Gender Mainstreaming an Hochschulen - Bundesamt für ...

Aufbereitung und Vermittlung von Lehrstoff
Kriterien
Genderspezifischer Kontext der Lerninhalte
Indikatoren
D i d a k t i k
Reflektiere ich die Lerninhalte auf dem Hintergrund der unterschiedlichen – und sich verändernden
– individuellen und strukturellen Lebens- und Arbeitsverhältnisse von Frauen
und Männern? Analysiere ich die vermittelten Denk- und Handlungsmuster unter genderbezogenen
Gesichtspunkten?
Geschlechtergerechte Vermittlung Berücksichtige ich im Unterricht die oft unterschiedlichen Zugangsweisen von Frauen und
Männern zu Unterrichtsstoff und Praxis? Werden Frauen und Männer in den Kursunterlagen
gleichermassen angesprochen?
Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntypen
und Lernstrategien
Genderbewusstes Coaching von Lern- und
Arbeitsgruppen
Literatur
Berücksichtige ich unterschiedliche Lerntypen und damit unterschiedliche Lernverhalten
und –strategien, indem sich mein Unterricht durch Methodenvielfalt auszeichnet? Werden
z.B. bestimmte Unterrichtssequenzen in geschlechtergetrennten Gruppen organisiert?
Leite ich die Studierenden zu einem kooperativen Arbeitsstil an, der sowohl weiblichen
als auch männlichen Studierenden Raum zur Entfaltung ihrer Persönlichkeit und
zum aufgabenorientierten Lernen lässt?
Leite ich Studierende in Lern- und Arbeitsgruppen dazu an, sich mit unterschiedlichen
Kommunikations- und Führungsstilen auseinanderzusetzen?
Baur, Esther & Marti, Madeleine (2000), 2–54, 57–6 ; Burbach, Christiane & Schlottau, Heike (200 ), 3–52, (Beispiel zum Thema Personalführung, 35–45); Derichs-Kunst-
mann, Karin et al. ( 999), 74– 24; Jurczyk, Karin, in: Brückner, Margrit & Böhnisch, Lothar. (200 ), 5–37; Merz, Veronika (200 a), 6 – 79; Spogis, Veronika (2003), 2–
4; Waschbüsch, Eva; Kuwan, H. ( 994); Schaffner, Sabina (2003), 20–25; Schiersmann, Ch. ( 997), 3–7; Ries, Marie-Louise, in: Stalder, Béatrice ( 997), 63– 76.
9