Gender Mainstreaming an Hochschulen - Bundesamt für ...
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Unterrichtsklima<br />
Kriterien<br />
Gleiche Aufmerksamkeit und Partizipationsmöglichkeit<br />
Indikatoren<br />
I n t e r a k t i o n e n<br />
Spreche ich Frauen und Männer gleichermassen <strong>an</strong>? Wo fokussiert sich meine Aufmerksamkeit<br />
(Wahrnehmung, Blickrichtung, Ansprache)? Ist der Kommunikationsstil auf Austausch<br />
und Partizipation aller ausgerichtet? Wie umf<strong>an</strong>greich sind die Unterrichtsbeiträge<br />
von Frauen und Männern und wie bewerte ich die Beiträge?<br />
Schaffung eines optimalen Lernklimas Nehme ich Studentinnen und Studenten individuell wahr und stärke ich sie in ihrer Persönlichkeit?<br />
Fördere ich Studentinnen und Studenten in ihren sozialen und kommunikativen<br />
Kompetenzen? Rege ich Studentinnen und Studenten <strong>an</strong>, ihr Sozial- und Kommunikationsverhalten<br />
zu hinterfragen?<br />
Selbstreflexion und Vorbildfunktion<br />
Kriterien<br />
Selbstreflexion der Dozierenden<br />
Indikatoren<br />
Bin ich mir meiner eigenen Sozialisation und meiner Rolle als Frau oder M<strong>an</strong>n bewusst und<br />
k<strong>an</strong>n ich mein eigenes geschlechtsspezifisches Verhalten erkennen und hinterfragen?<br />
Vorbildfunktion der Dozierenden Bin ich Vorbild und Identifikationsfigur im Umg<strong>an</strong>g mit der Gleichberechtigung der Geschlechter?<br />
Pflege ich einen Umg<strong>an</strong>g, der <strong>für</strong> die Studentinnen und Studenten jederzeit<br />
als Beispiel im Sinne der Gleichstellung gelten k<strong>an</strong>n?<br />
Literatur<br />
Enders-Dragässer, Uta & Fuchs, Claudia ( 989), 58– 03, 08– 7; Schuppener, Nina (2002), 23–93, 95– 5; Spogis, Veronika (2003), 2– 4.<br />
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