Gender Mainstreaming an Hochschulen - Bundesamt für ...

Gender Mainstreaming an Hochschulen
Kriterien und Indikatoren
Mitglied der Fachhochschule Ostschweiz FHO www.fhsg.ch

Autorinnen
Katharina Bernoulli
Esther Giger Robinson
Ursula Graf
Ruth Maria Kuster
Gabriella Schmid
Herausgeberin
FHS St.Gallen, Hochschule für Angewandte Wissenschaften
Fachstelle für Chancengleichheit von Frauen und Männern
Davidstrasse 3
CH-9000 St.Gallen
Tel. +4 7 228 63 26
chancengleichheit@fhsg.ch
www.fhsg.ch/chancengleichheit
Das Projekt wurde mit Unterstützung des Aktionsplans «Chancengleichheit für Frauen und Männer an Fachhochschulen»
des Bundesamtes für Berufsbildung und Technologie (BBT) realisiert.

Liebe Leserin, lieber Leser
Gender Mainstreaming ist ein Thema, das
uns alle angeht. Und seit rund zehn Jahren
ist es auch ein Anliegen im Hochschulbereich.
Hinter dem etwas sperrigen Begriff
verbirgt sich die anspruchsvolle Aufgabe,
die verschiedenen Blickwinkel und Lebenswirklichkeiten
von Frauen und Männern in
allen Bereichen und Prozessen der Hochschule
zu berücksichtigen.
Die Geschlechterperspektive soll – wie dies
auch beim Budget automatisch geschieht
– immer mitgedacht werden. Die Frage, ob
und in welcher Form sich Strukturen, Prozesse
und Massnahmen unterschiedlich auf
Männer und Frauen auswirken, soll selbstverständlich
werden.
Der vorliegende Leitfaden baut eine Brücke
von der Theorie zur praktischen Anwendung.
Er ist ein Werkzeug, mit dem Sie als
Dozierende sich für das Thema sensibilisieren
und sich auch selbst befragen können.
Zum Beispiel: Wie wird von Männern und
Frauen in den Fallbeispielen gesprochen?
Welche Positionen nehmen sie ein? Bewerte
ich Leistung und Verhalten bei Studentinnen
und Studenten gleich?
Mithilfe des Leitfadens können aber auch
Leitungspersonen im Hochschulmanagement
prüfen, ob ihre hochschulinternen
Rahmenbedingungen und Prozesse genderkonform
sind.
Gender Mainstreaming ist eine Haltung,
die sich überall im Hochschulalltag zeigen
soll. Sie ist wesentlicher Bestandteil der gelebten
Hochschulkultur, zu der alle Dozierenden
und Mitarbeitenden beitragen. Wir
freuen uns, wenn Sie den Leitfaden nutzen
und gewinnbringend einsetzen.
Prof. Dr. Sebastian Wörwag
Rektor
Der Europarat definiert Gender Mainstreaming ( 998): «Gender Mainstreaming besteht in der (Re-)Organisation, Verbesserung, Entwicklung und Evaluierung der Ent-
scheidungsprozesse mit dem Ziel, dass die an politischer Gestaltung beteiligten Akteurinnen und Akteure den Blickwinkel der Gleichstellung zwischen Frauen und Män-
nern in allen Bereichen und auf allen Ebenen einnehmen.» (Quelle: www.gendermainstreaming.com).

I n h a l t s v e r z e i c h n i s
Vorwort
Inhalte
Didaktik
Interaktionen
Umfeld
Verankerung von Genderinhalten in der Lehre: Beispiel Betriebsökonomie
Literatur & Links
2
5
7
9
3
5
23
3

Im Aktionsplan des Bundesprogramms
«Chancengleichheit für Frauen und Männer
an Fachhochschulen» heisst es für die
Jahre 2004 bis 2007: Gender Mainstreaming
ist ein zentrales Ziel und soll in allen
Leistungsbereichen der Hochschule verankert
werden.
Bereits 2002 startete die FHS St.Gallen ein
umfangreiches Gender Mainstreaming-Projekt.
2 Wir setzten uns zum Ziel, Genderwissen
und -kompetenzen verstärkt in die
Lehre zu integrieren und in der Hochschulorganisation
zu verankern.
Inzwischen haben wir die wichtigsten
Punkte in einem Konzept festgehalten und
dazu entsprechende Massnahmen formuliert.
Interne Abläufe wurden angepasst und
personalpolitische Schritte eingeleitet, um
die Chancengleichheit zu verwirklichen.
Im Bereich der Lehre untersuchten wir
ausgewählte Fächer nach Genderkriterien
und entwickelten neue Lehrangebote. Dozentinnen
und Dozenten betrachteten ihre
Lehrmaterialien aus geschlechtsspezifischer
Sicht, reflektierten entsprechend auch ihr
methodisch-didaktisches Repertoire und
setzten sich mit den Rahmenbedingungen
für Frauen und Männer an ihrer Hochschule
auseinander.
Im Rahmen des Projekts erarbeitete schliesslich
ein interdisziplinäres Team den vorliegenden
Leitfaden. Die ersten drei Kapitel
beziehen sich auf die Gestaltung des Unterrichts
im engeren Sinn: Sie geben Anregungen
und stellen Fragen zu Inhalten,
Didaktik und Interaktionen. Das vierte Kapitel
richtet sich vor allem an Personen mit
Leitungsfunktionen und dient der Reflexion
des Lehr- und Lernumfelds.
V o r w o r t
Bundesamt für Berufsbildung und Technologie: Bundesprogramm Chancengleichheit von Frauen und Männern an den Fachhochschulen ( . 2.2003). Aktionsplan für
die Jahre 2004 bis 2007 (Aktionsplan 2). Download unter www.bbt.admin.ch/themen/hochschulen/002 8/00230/index.html?lang=de.
2 Das Projekt «Genderkompetenz als Selbstverständlichkeit in der nächsten Führungsgeneration» der FHS St.Gallen wurde mit Unterstützung des Aktionsplans «Chan-
cengleichheit von Frauen und Männern an Fachhochschulen» des Bundesamtes für Berufsbildung und Technologie (BBT) realisiert.
Gender Mainstreaming wird im Hochschulalltag
erst dann wirksam, wenn Sie als Dozierende
das Anliegen aufgreifen und es
umsetzen. Eine gendersensible Haltung ist
ein ständiger Auseinandersetzungsprozess,
der immer wieder herausfordert. Wir wünschen
Ihnen fruchtbare Erkenntnisse und
gutes Gelingen.
Ursula Graf
Projektleitung
Leiterin Fachstelle Chancengleichheit
5

1 I n h a l t e
Lehrplan, Themenwahl
Kriterien
Gender Mainstreaming als Querschnittsthema
in Lehre und Forschung und in den
pädagogischen Leitideen
Indikatoren
Ist Gender Mainstreaming als Querschnittsthema in Lehre und Forschung bei der Gestaltung
von Curricula, Kursangeboten, Ausbildungsinhalten verankert? Nennt der Lehrplan
explizit die Chancengleichheit von Frauen und Männern als Unterrichtsprinzip und
Lernziel?
Themenwahl und Unterrichtsinhalte Berücksichtigt der Lehrplan die Idee einer offenen Lebensgestaltung für beide Geschlechter?
Können Studentinnen und Studenten Vorstellungen zur Vereinbarkeit von Beruf und
Familie auf partnerschaftlicher Basis entwickeln? Werden männliche und weibliche Biografiemuster
thematisiert und hinterfragt? Können sich Männer wie Frauen mit der Auswahl
der Themen identifizieren? Werden Themen berücksichtigt, welche die gesellschaftlichen
Leistungen der Frauen zum Inhalt haben (z.B. Bedeutung von unbezahlter/bezahlter
Arbeit, Freiwilligenarbeit, familiärer Pflege- und Kindererziehungsarbeit für die Gesellschaft,
Lohndifferenzen etc.)?
Thematisierung von Geschlechterverhältnis
und Gleichstellung sowie Förderung
von Genderkompetenz
I n h a l t e
Vermitteln die Unterrichtsinhalte Genderkompetenz an die Studierenden? Thematisiere
ich das Geschlechterverhältnis im Unterricht und stelle es als veränderbar dar? Analysiere
ich Benachteiligungen aufgrund des Geschlechts? Stelle ich Gleichstellung als gesellschaftspolitische
Aufgabe dar?
Identifikationsfiguren und Vorbilder Erhalten Studentinnen in ähnlichem Umfang Zugang zu Identifikationsfiguren und Vorbildern
wie Studenten?
Literatur
Aulenbacher, Brigitte, in: Ritter, Martina (Hrsg.) ( 999), 86–202; Beblo, Miriam et al. (Hrsg.) ( 999), –33; Blickhäuser, Angelika & von Bargen, Henning (2006), 27–
37, 44–85, 70– 95; Döbler, Thomas, in: Beblo, Miriam et al. (Hrsg.) ( 999), 05– 23; Jurczyk, Karin, in: Brückner, Margrit & Böhnisch, Lothar (200 ), 5–37; Kahlert,
Ulrike, S. 6– 23, 27/28; Lenz, Karl, in: Brückner, Margrit & Böhnisch, Lothar (200 ), 83– 8; Maier, Friederike, in: Beblo, Miriam et al. (Hrsg.) ( 999), 53–74; Ott,
Notburga, in: Beblo, Miriam et al. (Hrsg.) ( 999), 35–52; Pokorny, Rita, in: Beblo, Miriam et al. (Hrsg.) ( 999), 25– 44; Poppenhusen, Margot, in: Ritter, Martina (Hrsg.)
( 999). 2 7–23 ; Schmitt, Bettina, in: Ritter, Martina (Hrsg.) ( 999), 203–2 6; Spogis, Veronika (2003), 49–69.
7

8
I n h a l t e
Lehrmittel, Unterrichtsmaterialien
Kriterien
Beziehung zwischen den Geschlechtern
Indikatoren
In welcher Beziehung stehen Frauen und Männer in Texten und auf Bildern? Sind Frauen
auch als Akteurinnen, Expertinnen etc. dargestellt?
Rollenvielfalt bei Frauen und Männern In welchen Rollen sind Frauen und Männer dargestellt? Welche Tätigkeiten führen die
Personen aus? Sind es eher den Rollenklischees entsprechende Tätigkeiten? Welches sind
die zentralen Bilder, die Studierenden im Rahmen der Unterrichtsinhalte zur Geschlechtsidentität
mit auf den Weg gegeben werden?
Welche Funktion nehmen Frauen und Männer in den Fallbeispielen ein? Welchen Status
haben sie? Welches sind die wertvollen Beiträge und vom wem werden sie gemacht?
Wenn kontroverse Beiträge zu einem Thema gebracht werden, haben die Diskutierenden
den gleichen Status?
Darstellung von Frauen und ihrer Leistungen
in Lehrmitteln und Unterrichtsmaterialien
Auswahlkriterien für Lehrmittel und Unterrichtsmaterialien
Setze ich Lehrmittel und Unterrichtsmaterialien ein, die keine stereotypen Frauen- und
Männerbilder (z.B. Mann als Chef, Frau als Sekretärin oder Hausfrau) vermitteln?
Achte ich bei der Auswahl von fachlichen Publikationen darauf, dass Veröffentlichungen
von Frauen angemessen berücksichtigt werden?
Literatur
Brückner, Margrit, in: Brückner, Margrit & Böhnisch, Lothar. (200 ), 24– 37; Hammel, Martina, in: Ritter, Martina (Hrsg.) ( 999), 05– 20; Ritter, Martina, in: Ritter,
Martina (Hrsg.) ( 999), 2 – 36; Spogis, Veronika (2003), 70–98; Walter, Christel, in: Ritter, Martina (Hrsg.) ( 999), 37– 54.

Aufbereitung und Vermittlung von Lehrstoff
Kriterien
Genderspezifischer Kontext der Lerninhalte
Indikatoren
D i d a k t i k
Reflektiere ich die Lerninhalte auf dem Hintergrund der unterschiedlichen – und sich verändernden
– individuellen und strukturellen Lebens- und Arbeitsverhältnisse von Frauen
und Männern? Analysiere ich die vermittelten Denk- und Handlungsmuster unter genderbezogenen
Gesichtspunkten?
Geschlechtergerechte Vermittlung Berücksichtige ich im Unterricht die oft unterschiedlichen Zugangsweisen von Frauen und
Männern zu Unterrichtsstoff und Praxis? Werden Frauen und Männer in den Kursunterlagen
gleichermassen angesprochen?
Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntypen
und Lernstrategien
Genderbewusstes Coaching von Lern- und
Arbeitsgruppen
Literatur
Berücksichtige ich unterschiedliche Lerntypen und damit unterschiedliche Lernverhalten
und –strategien, indem sich mein Unterricht durch Methodenvielfalt auszeichnet? Werden
z.B. bestimmte Unterrichtssequenzen in geschlechtergetrennten Gruppen organisiert?
Leite ich die Studierenden zu einem kooperativen Arbeitsstil an, der sowohl weiblichen
als auch männlichen Studierenden Raum zur Entfaltung ihrer Persönlichkeit und
zum aufgabenorientierten Lernen lässt?
Leite ich Studierende in Lern- und Arbeitsgruppen dazu an, sich mit unterschiedlichen
Kommunikations- und Führungsstilen auseinanderzusetzen?
Baur, Esther & Marti, Madeleine (2000), 2–54, 57–6 ; Burbach, Christiane & Schlottau, Heike (200 ), 3–52, (Beispiel zum Thema Personalführung, 35–45); Derichs-Kunst-
mann, Karin et al. ( 999), 74– 24; Jurczyk, Karin, in: Brückner, Margrit & Böhnisch, Lothar. (200 ), 5–37; Merz, Veronika (200 a), 6 – 79; Spogis, Veronika (2003), 2–
4; Waschbüsch, Eva; Kuwan, H. ( 994); Schaffner, Sabina (2003), 20–25; Schiersmann, Ch. ( 997), 3–7; Ries, Marie-Louise, in: Stalder, Béatrice ( 997), 63– 76.
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Erwartungen, Motivation und Förderung
Kriterien
Anforderungen und Erwartungen an
Studentinnen und Studenten
Vermeiden von geschlechtsspezifischen
Zuschreibungen
Förderung des Selbstbewusstseins bei
beiden Geschlechtern
Selbstreflexion
Kriterien
Reflexion der Wirkung auf Studierende
Indikatoren
Sind die inhaltlichen Anforderungen des Unterrichts und die Erwartungen an Studentinnen
und Studenten in Bezug auf Leistung und Verhalten gleich?
Beziehen sich meine Rückmeldungen an Studentinnen und Studenten gleichermassen
auf Leistung und Verhalten? Steht die verbale Auseinandersetzung mit den Fachinhalten
im Zentrum?
Fördere und unterstütze ich Studentinnen und Studenten gleichermassen in ihrem Selbstbewusstsein?
Indikatoren
D i d a k t i k
Reflektiere ich die eigene Rolle, den eigenen Unterrichtsstil und die Unterrichtsmethoden
in ihrer unterschiedlichen Wirkung auf die Studentinnen und Studenten?
Reflexion der eigenen Wahrnehmung Reflektiere ich meine Wahrnehmung von Frauen und Männern im Unterricht und in Prüfungssituationen?
Bewerte ich die Leistungen von Frauen und Männern gleich?
Literatur
Baur, Esther & Marti, Madeleine (2000), 2–22, 58; Derichs-Kunstmann, Karin et al. ( 999), 25– 46; Marti, Madeleine (2000), 2–22; Merz, Veronika (200 b), 59;
Schaffner, Sabina 2003, S. 8/ 9; SIBP (2003), , 56–68.

Unterrichtsklima
Kriterien
Gleiche Aufmerksamkeit und Partizipationsmöglichkeit
Indikatoren
I n t e r a k t i o n e n
Spreche ich Frauen und Männer gleichermassen an? Wo fokussiert sich meine Aufmerksamkeit
(Wahrnehmung, Blickrichtung, Ansprache)? Ist der Kommunikationsstil auf Austausch
und Partizipation aller ausgerichtet? Wie umfangreich sind die Unterrichtsbeiträge
von Frauen und Männern und wie bewerte ich die Beiträge?
Schaffung eines optimalen Lernklimas Nehme ich Studentinnen und Studenten individuell wahr und stärke ich sie in ihrer Persönlichkeit?
Fördere ich Studentinnen und Studenten in ihren sozialen und kommunikativen
Kompetenzen? Rege ich Studentinnen und Studenten an, ihr Sozial- und Kommunikationsverhalten
zu hinterfragen?
Selbstreflexion und Vorbildfunktion
Kriterien
Selbstreflexion der Dozierenden
Indikatoren
Bin ich mir meiner eigenen Sozialisation und meiner Rolle als Frau oder Mann bewusst und
kann ich mein eigenes geschlechtsspezifisches Verhalten erkennen und hinterfragen?
Vorbildfunktion der Dozierenden Bin ich Vorbild und Identifikationsfigur im Umgang mit der Gleichberechtigung der Geschlechter?
Pflege ich einen Umgang, der für die Studentinnen und Studenten jederzeit
als Beispiel im Sinne der Gleichstellung gelten kann?
Literatur
Enders-Dragässer, Uta & Fuchs, Claudia ( 989), 58– 03, 08– 7; Schuppener, Nina (2002), 23–93, 95– 5; Spogis, Veronika (2003), 2– 4.
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4
I n t e r a k t i o n e n
Sprache, Umgangsformen
Kriterien
Geschlechterbewusster Sprachgebrauch im
Allgemeinen
Sensibilisierung hinsichtlich diskriminierender
Umgangsformen
Sensibilisierung hinsichtlich geschlechtsspezifischer
Kommunikationsmuster
Literatur
Indikatoren
Baitsch, Christof & Steiner, Ellen (2004); Enders-Dragässer, Uta & Fuchs, Claudia ( 989), 23–47, 68–73, 84–90; Pasero, Ursula, in: Pasero, Ursula & Priddat, Birger (2004),
43– 64; Oppermann, Karin & Schuppener, Nina (2002), 23–93; Weber, Erika ( 995), 9–30, 3– 7.
Spreche ich im mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauch Männer und Frauen gleichermassen
an, indem ich männliche und weibliche Sprachformen verwende? Mache ich
Frauen in meinem Sprachgebrauch sichtbar und spreche sie direkt an? Spreche ich – sofern
ich eine gemischte Gruppe vor mir habe – konsequent beide Geschlechter an? Achte
ich auf eine geschlechterbewusste Sprache bei den Studierenden und mache ich beispielsweise
weibliche Studierende darauf aufmerksam, wenn sie von sich in der männlichen
Form sprechen (ich als Student)?
Bin ich in der Lage, oftmals subtile diskriminierende Umgangsformen zu erkennen? Spreche
ich diese an? Wirke ich diskriminierenden Umgangsformen in jeder Hinsicht entgegen?
Bin ich auf mögliche geschlechtsspezifische Muster und Unterschiede in der Kommunikation
sensibilisiert? Bin ich in der Lage, diese Unterschiede in angemessener Weise in
den Unterricht einzubeziehen?

Institution, Erscheinungsbild
Kriterien
Chancengleichheit in Leitbild und Hochschulprogramm
Indikatoren
U m f e l d
Treibt die Hochschulleitung die Verankerung der Gleichstellung voran? Wird Gleichstellung
im Kollegium diskutiert? Gibt es Gleichstellungsteams oder -verantwortliche in den
Fachbereichen? Ist die Chancengleichheit von Frauen und Männern im Leitbild der Hochschule
und in programmatischen Texten explizit berücksichtigt?
Erscheinungsbild der Hochschule Berücksichtigt das Erscheinungsbild der Hochschule (Schrift, Bild, Gestaltung) Frauen
und Männer gleichermassen? Spiegelt sich dies auch in den Ritualen und Symbolen wider
(z.B. Abschlussfeiern)? Sprechen beispielsweise Publikationen oder der Internetauftritt
bewusst beide Geschlechter an?
Studienangebot, Studierende
Kriterien
Studienangebot der Hochschule
Indikatoren
Berücksichtigt das Studienangebot die unterschiedlichen Interessenslagen sowie Arbeits-
bzw. Lebensverhältnisse von Frauen und Männern? Gibt es inhaltliche und zeitliche Wahlmöglichkeiten
im Studium? Gibt es die Möglichkeit zum Teilzeitstudium? Kann das Studium
zeitweise unterbrochen werden? Ist ein problemloser Wiedereinstieg möglich? Gibt
es Regelungen für Studierende mit Kindern?
Gender Studies Gibt es Lehrangebote zu Gender Studies, Frauen-, Männer- und Geschlechterfragen? Werden
geschlechterspezifische Themen und Fragestellungen vermehrt in Studierendenprojekte
und Forschungsvorhaben einbezogen?
Ausgewogenes Geschlechterverhältnis Strebt die Hochschulleitung ein ausgewogenes Geschlechterverhältnis bei den Studierenden
an? Gibt es Massnahmen, das untervertretene Geschlecht für das Studium zu
gewinnen?
Studienberatung Gibt es eine geschlechtersensible Studienberatung, die die verschiedenen Lebens- und
Berufsplanungsmodelle von Frauen und Männern berücksichtigt?
Literatur
Kahlert, Heike (2003), 79, 88/89, 0– 28, 73– 78, 205–208; Spogis, Veronika (2003), 22– 24.
5

Personalpolitik, Anstellungsbedingungen
Kriterien
Personalpolitik und Anstellungsbedingungen
Indikatoren
Wird bei der Anstellung neuer Lehrpersonen, Forschender, beim wissenschaftlichen und
administrativen Personal auf ein ausgeglichenes Geschlechterverhältnis im Kollegium
Wert gelegt? Nimmt die Arbeits(zeit)organisation Rücksicht auf Lehrpersonen und Angestellte
mit Familienpflichten?
Anstellungsverfahren Gibt es ein transparentes Bewerbungs- und Anstellungsverfahren? Sind das Vorgehen und
die Kriterien im Verfahren transparent? Gibt es ein Monitoring, so dass nachvollziehbar
ist, wie viele Frauen und Männer sich bewerben bzw. zum Gespräch eingeladen werden
und nach welchen Kriterien entschieden wird?
Nachwuchsförderung Gibt es eine institutionalisierte Nachwuchsförderung (z.B. durch Lehraufträge, wissenschaftliche
Mitarbeit, Mentoring, Veranstaltungen, familienfreundliche Rahmenbedingungen
etc.), die Frauen und Männer auf allen Stufen gleichermassen qualifiziert und ihnen
den Zugang zu den Institutionen, zu den Projekten und zum Wissen der Hochschule
ermöglicht?
Berücksichtigung beider Geschlechter bei
der Besetzung von Führungspositionen,
Gremien und Arbeitsgruppen
U m f e l d
Achte ich als Personalverantwortliche/r bei der Besetzung von Führungspositionen, bei der
Zusammensetzung von Teams, von themenzentrierten Arbeitsgruppen und Gremien auf die
ausgewogene Vertretung von Frauen und Männern? Sind Personen mit unterschiedlichen
und vielfältigen Erfahrungshintergründen (beruflich und persönlich) vertreten?
Ziel- und Leistungsvereinbarungen Berücksichtigen die individuellen Ziel- und Leistungsvereinbarungen gleichstellungsbezogene
Kriterien, z.B. bezüglich der Arbeitsinhalte, Aufstiegs- und Weiterbildungsmöglichkeiten,
Pensenwahl und Leitungsfunktionen?
7

8
U m w e l t
Personalentwicklung, Teilzeitpensen mit
vergleichbaren Rechten und beruflichen
Entfaltungsmöglichkeiten
Weiterbildungs- und Beratungsangebote
Kriterien
Weiterbildungsangebote zu Gender- und
Gleichstellungsthemen
Sind in der Personalentwicklung konkrete Kriterien zur strukturellen Verbesserung der
Chancengleichheit von Frauen und Männern formuliert (z.B. Standards zur Work-Life-Balance,
Kinderbetreuungsangebote, Rahmenbedingungen etc.)? Gibt es Modelle der Pensengestaltung
für Frauen und Männer, die eine Vereinbarung von Berufs- und Familienarbeit
ermöglichen, ohne die beruflichen Entwicklungschancen zu beschneiden? Sind
Aufstiegsmöglichkeiten für Frauen und insbesondere für Mütter vorhanden und werden
Frauen zur Übernahme von Leitungsfunktionen motiviert? Können Leitungsfunktionen
auch in Teilzeit wahrgenommen werden?
Indikatoren
Bilden sich Lehr- und Leitungspersonen auf dem Gebiet der Gleichstellung weiter
und werden sie darin unterstützt? Initiiert die Hochschul- bzw. Fachbereichsleitung
Weiterbildungsangebote zu Gender- und Gleichstellungsthemen? Haben Dozentinnen und
Dozenten gleichermassen Zugang zu fachlichen und ausserfachlichen Weiterbildungen?
Beratungsangebote in Genderfragen Gibt es interne Beratungsangebote (z.B. durch die Gleichstellungsbeauftragte) für Dozierende
und Leitungspersonen zu Genderfragen und bei der Verwirklichung der Gleichstellung?
Literatur
Baitsch, Christof & Steiner, Ellen (2004); Fetz, Anita & Orendi, Bennina, in: Stalder, Béatrice et al. ( 997), 99–2 3; Fried, Andrea et al (2000); Stalder, Béatrice, in: Stalder,
Béatrice ( 997), 5– 6 ; Kahlert, Heike (2003), 90– 02, 66– 7 , 200–203; Krell, Gertraude, in: Beblo, Miriam et al. ( 999), 6 – 83; Krell, Gertraude (200 );
Peinelt-Jordan, Klaus, in: Beblo, Miriam et al. ( 999), 45– 60; Spogis, Veronika (2003), 70–98; Stalder, Béatrice, in: Stalder, Béatrice et al. ( 997), 97– 4.

Hochschulsteuerung, Qualitätsentwicklung, Mittelvergabe
Kriterien
Chancengleichheit als Kriterium in der Qualitätsentwicklung
der Gesamtorganisation
Indikatoren
Ist Chancengleichheit von Frauen und Männern als Kriterium in der Qualitätsentwicklung
der Gesamtorganisation der Hochschule so verankert, dass sie qualitative Aussagen zu
definierten Gleichstellungsaspekten ermöglicht? Verfügt die Hochschule über ein Gleichstellungs-Controlling,
das die Aktionspläne und die Zielerreichung kontinuierlich evaluiert?
Wertet die Hochschulleitung die Ergebnisse aus? Geben die verwendeten Qualitätsentwicklungsinstrumente
Auskunft über geschlechtsspezifische Unterschiede (z.B.
bezüglich Informationsveranstaltungen, Aufnahmeprüfungen, Studienabbruch, Chancen
auf dem Arbeitsmarkt)?
Mittelvergabe Berücksichtigt die hochschulinterne Mittelvergabe gleichstellungsbezogene Kriterien, die
qualitative Aussagen erlauben? Wie viele Frauen und Männer welcher Statusgruppen sind
an dem hochschulinternen Mittelvergabeverfahren beteiligt? Gibt es transparente Anreizsysteme
und Vergabemodalitäten, welche die Chancengleichheit von Frauen und Männern
in der Personalpolitik, in Lehre, Forschung und Dienstleistungen fördern?
Chancengleichheit als Kriterium der Beurteilung
der Qualität in Lehre, angewandter
Forschung und Entwicklung und Dienstleistung
Literatur
Blickhäuser, Angelika & von Bargen, Henning (2006), 34– 39; Kahlert, Heike (2003), 76–89, 02– 0, 6 – 66, 7 – 73, 98–200, 203–205.
U m w e l t
Ist in der (Selbst-)Evaluation der Hochschule die Chancengleichheit von Frauen und Männern
als ein Qualitätskriterium explizit genannt und überprüft? Geben die Lehrbeurteilungen
Auskunft über geschlechtsspezifische Unterschiede? Werden Lehrpersonen auch
gemäss ihren Bemühungen beurteilt, Geschlechtergleichstellung in der Lehre umzusetzen?
Sind Frauen und Männer in einem ausgewogenen Verhältnis an Forschungsvorhaben
und Dienstleistungsprojekten inhaltlich und personell beteiligt? Sind Gleichstellung und
Genderthemen ein Kriterium für die Formulierung von Forschungsfragen, bei der Auswahl
der Forschungsmethoden und der Veröffentlichung von Forschungsresultaten?
9

V e r a n k e r u n g v o n G e n d e r i n h a l t e n i n d e r L e h r e
B e i s p i e l B e t r i e b s ö k o n o m i e
Fächer und Themen zur Berücksichtigung von Genderaspekten in der Betriebswirtschaftslehre
Allgemeine BWL Marketing, Marktforschung und Marktmanagement (geschlechtsspezifische Unterschiede
beim Kaufverhalten, in der Werbung, bei der Produktpositionierung)
Controlling Behandlung der Variable Geschlecht zur Erklärung von Prüfungsprozessen, Frauen als Prüferinnen,
gendergerechte Budgetierung
Personalmanagement Management (Frauen in Führungspositionen, innovative Managementkonzepte wie Gender
Mainstreaming oder Diversity Management im Unternehmen, Work-Life-Balance), Personalauswahl
(evtl. Diskriminierung von Frauen bei der Personalauswahl durch Beurteilungen,
wegen Schwangerschaft), Personalbeurteilung (Einflussfaktoren, geschlechtsspezifische
Verzerrung in Wahrnehmung und Urteilsbildung, Instrumente einer diskriminierungsfreien
Personalbeurteilung)
Arbeits- und Organisationspsychologie Arbeitszeitgestaltung (unterschiedliche Normalarbeitszeitmodelle für Männer und Frauen),
Arbeitslosigkeit (unterschiedliche Ausprägungen und Bedeutung der Arbeitslosigkeit für
Männer und Frauen), geschlechtsspezifische Unterschiede beim Konfliktverhalten
Wirtschaftsrecht Arbeitsverträge und Vergütungssysteme (unter Berücksichtigung des geschlechtsspezifischen
Gleichheitssatzes), europäisches Arbeitsrecht (insbesondere des Antidiskriminierungsrechts
zur Entwicklung von Gender, Diversity und interkultureller Kompetenz)
Betriebliche Steuerlehre Folgen des Ehegattensplittings für Männer und Frauen
Finanzierung und Investition Kapitalbedarfsermittlung (Unterschiede zwischen Unternehmern und Unternehmerinnen
bei der Darlehensvergabe)
Systemplanungen Thematisierung von Gender-Aspekten in Organisationen und im Handeln von Organisationen,
androzentrische Aspekte industrieller Produktion
Entrepreneurship
Volkswirtschaftslehre
Literatur
Erweiterte Zusammenstellung nach: Döse, Annegret (2005), 0. Untersuchungen zu geschlechterbezogenen Themen in der Betriebswirtschaft: vgl. Baur, Christine et al.
(2005); Blickhäuser, Angelika (2006); Fried, Andrea et al. (2000); Krell, Gertraude (200 ).
Unterschiede zwischen Frauen und Männern bei der Unternehmensgründung
Wirtschaftliches Handeln und Arbeitsteilung (gesellschaftliche Arbeitsteilung zwischen
Männern und Frauen bei Haus- und Erwerbsarbeit, Erwerbsbeteiligung und Arbeitslosenquoten,
Verteilung der Arbeitzeitformen, d.h. Vollzeit, Teilzeit, geringfügige Beschäftigung
auf die Geschlechter, demographische Entwicklung und Geschlechterrollen), Verteilungspolitik
(geschlechtsspezifische statistische Betrachtung der Einkommens- und Vermögensverteilung
bei Männern und Frauen, Analyse der öffentliche Budgets und die Auswirkungen
der Ausgaben- und Einnahmenpolitik auf Frauen und Männer), Auswirkungen der Subventionspolitik
auf die Erwerbstätigkeit der Frauen (Kosten für ausserfamiliäre Kinderbetreuung
im Vergleich zum Einkommen von Müttern)
2

Baitsch, Christof & Steiner, Ellen (2004).
Zwei tun das Gleiche, Kommunikation zwischen
Frauen und Männern im Berufsalltag.
Zürich: vdf.
Barben, Marie-Louise & Ryter, Elisabeth
(2003). Handbuch zur Gleichstellung.
Chancengleichheit als Qualitätskriterium an
Fachhochschulen. Brugg: Fachhochschule
Nordwestschweiz.
Bauer, Christine, Fleischer, Eva & Schober,
Paul (2005). Gender Mainstreaming in der
Arbeitswelt. Grundlagenwissen für Projekte,
Unternehmen und Politik. Innsbruck:
Studien-Verlag.
Baur, Esther & Marti, Madeleine (2000).
Kurs auf Gender Kompetenz. Leitfaden für
eine geschlechtergerechte Didaktik in der
Erwachsenenbildung. Basel: Gleichstellungsbüro
Basel Stadt.
Beblo, Miriam, Krell, Gertraude, Schneider,
Katrin & Soete, Birgit (Hrsg.) ( 999). Ökonomie
und Geschlecht. Volks- und betriebswirtschaftliche
Analysen mit der Kategorie
Geschlecht. München: Hampp Verlag.
Bendl, Regine (Hrsg.) (2006). Betriebswirtschaftslehre
und Frauen- und Geschlechterforschung,
Teil : Verortung geschlechterkonstitutierender
(Re)Produktionsprozesse.
Frankfurt a.M.: Peter Lang Verlag.
Bendl, Regine (Hrsg.) (2006). Betriebswirtschaftslehre
und Frauen- und Geschlechter-
forschung, Teil 2: Empirische Ergebnisse zur
Standortbestimmung. Frankfurt a.M.: Peter
Lang Verlag.
Blickhäuser, Angelika & von Bargen, Henning
(2006). Mehr Qualität durch Gender-
Kompetenz. Ein Wegweiser für Training und
Beratung in Gender Mainstreaming. Heinrich-Böll-Stiftung
(Hrsg.). Königstein: Ulrike
Helmer Verlag.
Boekle, Bettina & Ruf Michael (Hrsg.)
(2004). Eine Frage des Geschlechts. Ein
Gender-Reader. Wiesbaden: Verlag für
Sozialwissenschaften.
Brückner, Margrit & Böhnisch, Lothar
(Hrsg.) (200 ). Geschlechterverhältnisse,
gesellschaftliche Konstruktionen und Perspektiven
ihrer Veränderung. Weinheim: Juventa.
Burbach, Christiane & Schlottau, Heike
(Hrsg.) (200 ). Abenteuer Fairness. Ein Arbeitsbuch
zum Gendertraining. Göttingen:
Vandenhoeck & Ruprecht.
Burbach, Christiane & Döge, Peter (Hrsg.)
(2006). Gender Mainstreaming. Lernprozesse
in wissenschaftlichen, kirchlichen und
politischen Organisationen. Göttingen: Vandenhoeck
+ Ruprecht.
Büro für die Gleichstellung von Frau
und Mann der Stadt Zürich (Hrsg.)
(2002). Flexibel, aber nicht prekär. Ein
Handbuch zur gleichstellungsgerechten
L i t e r a t u r & L i n k s
Gestaltung flexibler Arbeitsverhältnisse.
Zürich: Autor/in
Derichs-Kunstman, Karin, Auszra, Susanne
& Müthing, Brigitte ( 999). Von der
Inszenierung des Geschlechterverhältnisses
zur geschlechtsgerechten Didaktik. Bielefeld:
Kleine Verlag.
Döse, Annegret (2005). Die Verankerung
von Gender-Inhalten in der Lehre. Anregungen
für wirtschaftswissenschaftliche
und juristische Fächer an Fachhochschulen.
In Berendt, Brigitte, Voss, Hans-Peter
& Wildt, Johannes (Hrsg.): Neues Handbuch
der Hochschullehre (Loseblattsammlung).
J.3.3, Organisationsentwicklung und Lehrkultur.
Stuttgart: Raabe Verlag.
Enders-Dragässer, Uta & Fuchs, Claudia
( 989). Interaktionen der Geschlechter.
Sexismusstrukturen in der Schule. Weinheim:
Juventa.
Konferenz der Fachhochschulen der
Schweiz (KFH) / Fachkommission Chancengleichheit
(2004/05). Standards für die
Gleichstellungsarbeit an den Fachhochschulen.
Anhang: Leitfaden zur Überprüfung der
Standards für die Gleichstellungsarbeit an
den Fachhochschule. Bern: KFH. Als PDF unter
www.kfh.ch/index.cfm?nav=5&CFID=4
459 75&CFTOKEN=88082557.
Fachstelle für Gleichstellung / Statistik
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Autor/in. Als PDF unter www.sibp.ch/
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Berlin: Information zu Gender Mainstreaming
mit praktischen Arbeitshilfen, u.a.
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GM bei Massnahmen der Presse-
und Öffentlichkeitsarbeit
www.gender-mainstreaming.net
Bundesministerium für Soziale Sicherheit,
Generationen und Konsumentenschutz,
Wien
www.gendermainstreaming.at
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von Frau und Mann, Bern
www.equality.ch
Fachbibliographie für Männer- und
Geschlechterforschung
www.ethikprojekte.ch/iamug/bibliogr/bibliogr.htm
GeM-Koordinationsstelle für Gender
Mainstreaming im Europäischen
Sozialfonds (ESF), Wien
www.gem.or.at/de
Gender Inn: Internetdatenbank zur
Frauen- und Geschlechterforschung
www.uni-koeln.de/phil-fak/englisch/datenbank/
Informations- und Kommunikationsplattform
für Gender Studies und
Gleichstellung an Universitäten und Fachhochschulen
der Schweiz
www.gendercampus.ch
L i t e r a t u r & L i n k s
Kommission der Europäischen Gemeinschaft:
Informationen der Chancengleichheitsstelle
zur Umsetzung des Gender
Mainstreaming in der Europäischen Gemeinschaft,
mit Hinweisen zu Methoden,
Instrumenten und Dokumentation, neusten
Informationen sowie nützlichen Links
europa.eu.int/comm/employment_social/
gender_equality/index_en.html
Schweizerische Konferenz der Gleichstellungsbeauftragten:
schweizweit
umfangreichste Linksammlung zur Gleichstellungsthematik
www.equality.ch
Zentrum Gender Studies der Universität
Basel
www.genderstudies.unibas.ch
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FHS St.Gallen
Hochschule für Angewandte Wissenschaften
Fachstelle für Chancengleichheit
Davidstrasse 3
CH-9000 St.Gallen
Tel. +4 7 228 63 26
Fax +4 7 228 63 34
chancengleichheit@fhsg.ch
www.fhsg.ch/chancengleichheit
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