Schulprogramm Geschwister-Scholl-Gesamtschule Dortmund

Schulprogramm
Geschwister-Scholl-Gesamtschule
Dortmund
Stand Dezember 2007
Geschwister-Scholl-Gesamtschule
Haferfeldstr. 3 – 5
44309 Dortmund
Tel.: 0231/477 34-0
Fax: 0231/ 477 34 34
www.gsg-dortmund.net

Inhaltsverzeichnis Seite
Präambel 3
Der Name Geschwister Scholl 5
Organisation der Schule 7
Bildungsgänge in der Sekundarstufe I 9
Bildungsgänge in unserer gymnasialen Oberstufe 11
Schulentwicklung 13
Schulprofile 16
Bilinguale Unterrichtung Englisch-Deutsch 16
Neue Medien und Technologien 18
Verstärkter Mathematikunterricht 20
Chinesisch 22
Methodenkonzept 26
Unterrichtsschwerpunkte 29
Darstellen und Gestalten 29
Schwerpunkt Sport 31
Arbeitslehre/Technik 33
Fördermaßnahmen 35
Berufswahlorientierung 37
Schulleben 40
Ganztag 40
Präventionsarbeit 42
Besondere Aktivitäten 45
Öffnung von Schule 47
Veranstaltungsforum für den Stadtteil 47
Fahrtenkonzept 48
Internationale Begegnungen 50
Evaluation 53
2
Inhalt

Präambel
Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule ist durch ihre Namensgeber
in besonderer Weise der Erziehung zur Freiheit, zur Verantwortung
für das Gemeinwesen und die Demokratie verpflichtet. Sie will ihrer
Schülerschaft das Denken, Fühlen und Handeln von Hans und Sophie
Scholl in Verantwortung für diese Werte näher bringen, die ihren
Ausdruck in Individualität und Gemeinschaftsfähigkeit, Kritikfähigkeit
und Verantwortungsübernahme finden.
Die GSG ist eine Gesamtschule der Sekundarstufen I und II, die
ihren Schülerinnen und Schülern ohne Schulformwechsel Bildungswege
zu allen Abschlüssen der allgemeinen Schulen ermöglicht. Sie
ist eine Schule der Vielfalt, die die Schülerinnen und Schüler gemäß
der Verschiedenartigkeit ihrer Begabungen und Fähigkeiten fördert
und fordert, berät und betreut.
Die GSG ist ein Haus des sozialen Lernens, das den Schülerinnen
und Schülern unterschiedlicher sozialer Herkunft und kultureller Orientierung
im Ganztagsbetrieb vielfältige Möglichkeiten bietet, miteinander
zu leben, die Freizeit sinnvoll zu gestalten, am kulturellen
Leben teilzuhaben, aktiv an der inneren und äußeren Gestaltung
ihrer Schule mitzuwirken und dabei Unterschiede nicht als trennend,
sondern als bereichernd zu erfahren.
Die GSG ist eine Stadtteilschule. Die schulischen und außerschulischen
Lernorte im Stadtbezirk, die Zusammenarbeit mit Nachbarschulen,
insbesondere Primarschulen, mit Vereinen und Firmen
bilden die Grundlagen der lokalen Beziehungen.
Die GSG ist auch eine Schule mit regionaler Orientierung, welche
sich z.B. durch die Teilnahme an Sportveranstaltungen und Wettbewerben
sowie durch die Nutzung außerschulischer Lernorte in der
Region äußert.
Die GSG ist darüber hinaus eine Schule in Europa und wird ihren
Schülerinnen und Schülern den Weg in die globalisierte Erfahrungswelt
durch vielfältige Kontakte zu anderen Kulturen und durch
sprachliche Bildungsangebote bereiten. Unsere Schule pflegt Auslandskontakte
und fühlt sich verpflichtet diese auszubauen. Diese
internationalen Beziehungen helfen das Verständnis für andere
Menschen, auch über nationale Grenzen hinweg, zu wecken.
Die GSG ist eine der Zukunft zugewandte Schule. Der besonderen
Bedeutung der Weltsprache Englisch - auch als der Sprache von
Wissenschaft und Technik - trägt das bilinguale Konzept unserer
Schule Rechnung.
Zudem wird ein besonderes Augenmerk auf den innovativen und
kritischen Umgang der Schüler mit den neuen Medien und Technologien
gerichtet.
Die GSG ist eine Schule, die Verantwortung und Engagement für die
Umwelt und die Zukunft unserer Erde fördern will.
3
Präambel

All diese Eckpunkte setzen den Konsens in der Schulgemeinde voraus.
Die GSG wird den Gestaltungsraum nutzen, der sich ergibt
zwischen den Vorgaben der Richtlinien und Lehrpläne und der pädagogischen
Freiheit der einzelnen Lehrperson und den Erziehungsrechten
und -pflichten der Eltern.
Die formulierten Ansprüche fordern Evaluation. Ein grundlegendes
Ziel schulischer Arbeit ist es, allen Schülerinnen und Schülern eine
umfassende Bildung zu vermitteln. Dabei ist der Unterricht der Kern
schulischer Arbeit.
In den Gremien der Schule ist ein Diskurs über Unterrichtsinhalte
und -methoden, über Schulprofile und didaktische Konzepte und
damit letztlich über die Weiterentwicklung des Unterrichts zu führen.
Es muss sich eine Kultur entwickeln für das Erfassen und Bewerten
von Leistung. Die notwendigen Konsequenzen sind einsichtig zu
machen, einzuhalten und unter dem Anspruch des Schulprogramms
immer wieder neu zu definieren und zu überprüfen.
4
Präambel

Die Geschwister Scholl –
Namensgeber unserer Schule
Die Geschwister Scholl gehörten zu den Widerstandskämpfern im
Dritten Reich, die den Mut hatten, sich gegen die brutale und
verbrecherische NS-Diktatur aufzulehnen.
Hans Scholl (*22.9.1918), Student der Medizin, und seine Schwester
Sophie (*9.5.1921), Studentin der Biologie und Philosophie, machten
zunächst begeistert in der Hitlerjugend mit.
Nach ersten Erfahrungen als Sanitätsfeldwebel während des
Kriegseinsatzes in Frankreich und als Mediziner in der Münchner
Studentenkompanie an der Ostfront wurde Hans Scholl klar, „dass
es nur noch ein Mittel zur Erhaltung der europäischen Idee gebe,
nämlich die Verkürzung des Krieges. Andererseits war mir die Behandlung
der von uns besetzten Gebiete und Völker ein Gräuel. ...
So kam ich auf die Idee, Flugblätter zu verfassen und zu verfertigen"
(Hans Scholl, Gestapo-Verhörprotokoll, 20. Februar 1943).
Im Frühsommer 1942 erschienen die ersten Flugblätter in München
und anderen süddeutschen Städten. Als Sophie Scholl erfuhr, dass
ihr Bruder zu den Mitverfassern gehörte, schloss sie sich der von
ihm gegründeten Widerstandsgruppe „Die weiße Rose" an und beteiligte
sich an der Herstellung und Verbreitung der Flugblätter: „Man
muss etwas machen, um selbst keine Schuld zu haben" (Sophie
Scholl, in: Vinke, Hermann, Das kurze Leben der Sophie Scholl,
Ravensburg 1987,S. 127)
Außer den Geschwistern Scholl waren die Medizinstudenten Christoph
Probst, Alexander Schmorell, Willi Graf und der Professor Kurt
Huber in der „Weißen Rose" aktiv.
Insgesamt verbreitete „Die weiße Rose" sechs Flugblätter, in denen
die Gruppe zum Widerstand gegen den Nationalsozialismus aufrief,
die Lügen der Propaganda entlarvte und den Massenmord an den
polnischen Juden anprangerte. Die Flugblätter wurden auf Schreibmaschine
geschrieben und mit einem Hektographierapparat vervielfältigt.
Schon die Beschaffung dieses Gerätes, von Farbe, Papier
und Briefmarken stellte eine Gefahr für die Gruppe dar. Die Flugblätter
wurden heimlich bei Nacht verteilt oder zur Tarnung aus verschiedenen
Städten mit der Post versandt.
Im ersten Flugblatt der „weißen Rose" hieß es:
„Nichts ist eines Kulturvolkes unwürdiger, als sich ohne Widerstand
von einer verantwortungslosen und dunklen Trieben ergebenen
Herrscherclique regieren zu lassen."
Im zweiten:
„Warum verhält sich das deutsche Volk angesichts all dieser
scheußlichsten, menschenunwürdigsten Verbrechen so apathisch?"
Die Widerstandsgruppe schrieb im Februar 1943 in nächtlichen Aktionen
Parolen an Hauswände und den Eingang zur Münchner Universität:
„Freiheit" und „Nieder mit Hitler" war dort zu lesen.
5
Geschwister
Scholl

Das sechste Flugblatt wurde für den 18. Februar 1943 vorbereitet,
das unter anderem diesen Aufruf enthielt: „Im Namen der ganzen
deutschen Jugend fordern wir von dem Staat Adolf Hitlers die persönliche
Freiheit, das kostbarste Gut des Deutschen zurück, um das
er uns in erbärmlichster Weise betrogen hat."
Die Geschwister Scholl wollten zusammen mit Christoph Probst
dieses Flugblatt in der Münchner Universität während der Vorlesungen
verteilen und auslegen. Dabei wurden sie von einem
Hausdiener entdeckt, der sie festhielt und bei der Gestapo denunzierte.
Bereits am 22. Februar 1943 standen alle drei als Angeklagte vor
dem Volksgerichtshof. Die Verhandlung führte der „Blutrichter" Roland
Freisler, der für seine Brutalität bekannt war. Sophie Scholl
bekannte sich zu den Flugblattaktionen:
„Was wir sagten und schrieben, denken ja so viele, nur wagen sie
nicht, es auszusprechen."
Noch am selben Tag verkündete Freisler die Todesurteile gegen die
Geschwister Scholl und Christoph Probst. Nach 17.00 Uhr wurden
die drei Freunde im Gefängnis München-Stadelheim enthauptet. Im
Angesicht des Fallbeils rief Hans Scholl:
„Es lebe die Freiheit!"
Am 19. April 1943 wurden die anderen Mitglieder der „Weißen Rose",
Alexander Schmorell, Willi Graf und Prof. Kurt Huber, zum Tode
verurteilt.
Das Gedenken an die Geschwister Scholl ist gleichzeitig Verpflichtung
zur Erinnerung an die Verbrechen des Nationalsozialismus und
zur Wachsamkeit gegenüber allen undemokratischen Tendenzen
und Erscheinungen.
Die Erziehung zur Freiheit, zur Verantwortung für unser Gemeinwesen
und unsere Demokratie sehen wir als Auftrag für die Arbeit
an dieser Schule.
6
Geschwister
Scholl

Organisation der Schule
Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule ist eine 6zügige Ganztagsschule
mit Sekundarstufe I und gymnasialer Oberstufe. Seit
1982 stellen wir unsere Erziehungs- und Bildungsarbeit unter folgende
Leitideen:
� attraktive und anspruchsvolle Bildungsangebote für eine unterschiedlich
begabte und interessierte Schülerschaft,
� fördern, wenn nötig und fordern, wenn möglich,
� alle Schulabschlüsse unter einem Dach, d.h. Bildungswege
und Abschlüsse solange wie möglich offen halten.
Etwa 1400 Schüler/innen besuchen unsere Schule. Diese Schülerzahl
ermöglicht einerseits unser breit gefächertes Unterrichtsangebot
im Pflicht- und Wahlbereich. Andererseits haben wir
Organisationsformen entwickelt, mit deren Hilfe die Schüler/innen in
einem für sie leicht überschaubaren Rahmen lernen, arbeiten und
am Schulleben teilnehmen können:
� Jede Klasse hat 2 Klassenlehrer/innen, die ihre Klasse vom
5. bis zum 10. Jahrgang betreuen.
� Jede Klasse hat in allen Jahrgängen eine wöchentliche
Stunde für Klassenangelegenheiten.
� Bei Leistungsdifferenzierungen bilden wir aus stets denselben
drei Klassen vier Lerngruppen. Beispiel: 8a, 8b und 8c
bilden in Mathematik, Englisch und Deutsch zwei Erweiterungs-
und zwei Grundkurse. So treffen stets die Kinder derselben
Klassen in kleineren Lerngruppen zusammen.
� Die Abteilungen 5-7 und 8-10 bilden für Kinder überschaubare
Einheiten in der Schule und werden jeweils von
einem Abteilungsleiter betreut. Eine Beratungslehrerin unterstützt
ihn dabei, in besonderen Fällen auch eine Sozialpädagogin.
� Die Oberstufe wird nur von einem Teil unserer Schüler/innen
besucht, der größere Teil eines Jahrganges geht nach der
10. Klasse in die berufliche Ausbildung über oder setzt an
einer anderen Schule die Ausbildung fort. Selbstverständlich
hat die Oberstufe eine eigene Abteilungsleiterin und jeder
Jahrgang wird von Beratungslehrern/innen betreut.
Die intensive Betreuung und die übersichtliche, schülerfreundliche
Organisation ermöglichen es, dass sich die Schüler/innen in unserer
Schule wohl fühlen und unsere pädagogischen Leitideen wirksam
umgesetzt werden können.
Unsere Schule ist eine Ganztagsschule und hat drei „lange Tage".
Am Montag, Mittwoch und Donnerstag endet die Schule in der Regel
um 14.50 Uhr oder 15.40 Uhr. An diesen Tagen können die Kinder in
der Mittagspause nach der 5. Stunde eine warme Mahlzeit einnehmen
und Angebote zur Gestaltung der Pause nutzen. Kinder mit
kurzem Schulweg können auch zu Hause essen.
Am Dienstag und Freitag endet der Unterricht nach der 6. Stunde.
7
Organisation
der
Schule
Leit-Ideen
2 Klassenlehrer
Überschaubarkeit
Ganztagsschule

Die Oberstufe hat ein Stundenraster, das an allen Tagen (außer
dienstags) Unterricht bis 15.40 Uhr anbietet. Je nach Kurswahl entsteht
dann ein individueller Plan für jeden/jede Schüler/in.
8
Organisation
der
Schule

Bildungsgänge in der Sekundarstufe I
Die Sekundarstufe I setzt die Bildungsarbeit der Grundschulen fort mit
dem Ziel, nach der 10. Klasse einen individuell angemessenen Schulabschluss
zu vermitteln.
Unsere 6zügige Sekundarstufe I (5.-10. Jahrgang) wird von etwa
1.100 Schüler/innen besucht, die von vielen Grundschulen aus dem
näheren und auch weiteren Einzugsgebiet des Dortmunder Ostens
stammen.
Schon vor den Sommerferien, wenn die neuen Schüler/innen noch im
4. Schuljahr sind, lernen sie unsere Schule, ihre beiden neuen Klassenlehrer/innen,
ihre Klassenkameraden und ihren neuen Klassenraum
kennen und können sich so entspannt auf ihren ersten Schultag
freuen.
Der Unterricht in den Jahrgängen 5 und 6 schließt an die Lernerfahrungen
aus der Grundschule an und wird in der Regel im Klassenverband
erteilt. Wie in der Grundschule, so ist auch diese Klassengemeinschaft
heterogen, d. h. Kinder unterschiedlicher Begabung und
Interessen bilden eine Lern- und Arbeitsgemeinschaft.
In den ersten Jahren sind die persönlichen Bezüge und die Kontinuität
für die Erziehung und das Lernen besonders wichtig. Zwei Klassenlehrer/innen
erteilen möglichst viel Unterricht und bilden den Kern des
pädagogischen Teams für eine Klasse.
Der Fachunterricht wird nach aktuellen Richtlinien erteilt, wie sie in
den gültigen Erlassen des Ministeriums festgelegt sind. Viele, unterschiedlich
ausgestattete Fachräume unterstützen den Lernprozess.
Durch unser breit gefächertes und intensives Fördersystem – besonders
in den Jahrgängen 5 und 6 sollen Lerndefizite ausgeglichen und
neue Lernrückstände vermieden werden. Schüler/innen ohne Förderbedarf
werden durch weiterführende Lernangebote (z. B. im bilingualen
Bildungsgang) gefordert. Klassenprojekte, fächerübergreifendes
Lernen, Unterrichtsgänge zu außerschulischen Lernorten und eine
mehrtägige Klassenfahrt im 6. Jahrgang unterstützen die Lehr- und
Erziehungsarbeit des Lehrerteams.
In den Jahrgangsstufen 7 und 8 erfährt der Unterricht eine wesentliche
Erweiterung. Mit Beginn des 7. Schuljahres werden die Fächer
Englisch und Mathematik und im 8. Jahrgang auch das Fach Deutsch
in leistungsdifferenzierten Kursen unterrichtet. Dabei werden jeweils
aus drei Klassen 2 Erweiterungskurse und 2 Grundkurse gebildet.
Das Besondere an unserer Fachleistungsdifferenzierung ist, dass wir
stets dieselben drei Klassen koppeln und vier Lerngruppen bilden, die
somit kleiner sind als der Klassenverband.
Die Zuweisung der Schüler/innen zu diesen Kursen ist nicht bis zum
Ende des 10. Schuljahres bindend, sondern je nach Leistungsentwicklung
können die Schüler/innen vom Grundkurs in den Erweiterungskurs
und umgekehrt umgestuft werden.
Die Anzahl der belegten Erweiterungskurse und die hier erzielten
Zensuren sind wichtig für den angestrebten Bildungsabschluss.
Zusätzlich tritt ab dem 6. Schuljahr ein weiteres Fach mit Klassenarbeiten
zu den schon bekannten Fächern hinzu. Die Schüler/innen
wählen aus dem Angebot des sog. Wahlpflichtbereichs ein Fach nach
9
Bildungsgänge
in der
Sekundarstufe I
Bildungsarbeit der
Grundschule
fortsetzen
fördern
&
fordern
Leistungsdifferenzierung
Neigungsdifferenzierung

ihren Interessen, ihrer Leistung und ihrem angestrebten Bildungsabschluss
aus. Unser Angebot im Wahlpflichtbereich besteht aus: Chinesisch,
Französisch, Naturwissenschaften, Arbeitslehre oder Darstellen
und Gestalten.
Ab Klasse 8 wird Latein als weitere Fremdsprache zur Wahl gestellt.
Die gewählten Fächer werden bis zum Ende der 10. Klasse unterrichtet,
sind in besonderem Maße abschlussrelevant und bedürfen deshalb
einer sorgfältigen Entscheidung!
In den letzten beiden Jahren der Sekundarstufe I konzentrieren sich
die Schüler/innen verstärkt auf die Anforderungen in den unterschiedlichen
schulischen und beruflichen Bildungsgängen.
Eine eingehende Beobachtung ihrer Leistungen und eine intensive
Beratung bezüglich der Abschlüsse erfolgt in beiden Jahren nicht nur
zum Zeitpunkt der Zeugnisse.
Das dreiwöchige Praktikum im 9. Jahrgang mit seiner Vorbereitung
und den Betriebserkundungen sowie der enge Kontakt zur Berufsberatung
geben Hilfen bei der Vorbereitung auf einen beruflichen Bildungsgang.
Für Schüler/innen, die unsere gymnasiale Oberstufe besuchen wollen
und über ein entsprechendes Leistungsbild verfügen, beginnt mit dem
10. Schuljahr die Vorbereitung auf die Sekundarstufe II.
Durch Projekte im Bereich der neuen Technologien erhalten alle
Schüler/innen einen Einblick in Windows und Anwendungsprogramme.
Zusätzlich wird ab dem 9. Schuljahr an der GSG auch das Fach
Chemie nach Leistung differenziert.
Am Ende der 9. Klasse gibt es die erste Versetzung, und zwar in die
Klasse 10. In den vorherigen Jahrgängen gehen die Schüler/innen
jeweils in die nächst höhere Klasse über oder wiederholen die bisherige
auf Empfehlung der Zeugniskonferenz und mit Zustimmung der
Eltern.
Alle Schüler/innen, die den Hauptschulabschluss nach der 9. Klasse
erreichen, werden in die 10. Klasse versetzt und können dann am
Ende der Sekundarstufe I entsprechend ihrer erbrachten Leistungen
folgende Abschlüsse erreichen:
� den Hauptschulabschluss nach der 10. Klasse (Sekundarstufe
I – Abschluss)
� die Fachoberschulreife (FOR),
� oder die Fachoberschulreife mit Qualifikation, die zum
Übergang in die gymnasiale Oberstufe berechtigt.
10
Bildungsgänge
in der
Sekundarstufe I
Beratung
Betriebspraktikum
IT-Ausbildung
Chemie-Schule
Abschlüsse

Bildungsgänge in unserer gymnasialen Oberstufe
Unsere Sekundarstufe II ist dreizügig und führt in drei Jahren zum
Abitur. Für den 11. Jahrgang stehen genau 100 Plätze zur Verfügung.
Voraussetzung für den Besuch der gymnasialen Oberstufe ist ein
gutes Zeugnis mit der Fachoberschulreife und dem Qualifikationsvermerk.
Insgesamt besuchen mehr als knapp 300 Schülerinnen und
Schüler die Jahrgänge 11 bis 13.
Zielsetzung: Schnelle Integration und Vermittlung von Geborgenheit.
Mit dem Ziel vollständiger Integration werden neben den Schülerinnen
unserer eigenen Schule gerne Seiteneinsteiger anderer Schulen aufgenommen.
Bereits vor den Sommerferien nehmen alle Neuen des
Jahrgangs 11 an der „Greenhornwoche Oberstufe“ und in der dritten
Schulwoche an der fächer-übergreifenden Integrationswoche teil.
Inhaltlich geht es dabei vor allem um Lerntechniken in der Oberstufe.
Wir wissen aus langer Erfahrung, dass Geborgenheit in der neuen
Schule eine wesentliche Voraussetzung für den weiteren Schulerfolg
darstellt. Die Rückmeldungen ergeben, es gelingt den Schülerinnen
und Schülern, sich schnell kennen zu lernen und die Angst vor dem
Neuen abzulegen. Das auch in der Sekundarstufe I etablierte schulische
Methodenkonzept des „Lernen lernens“ findet in jährlich fest
geplanten Methodentagen seinen Niederschlag und führt zu deutlich
verbesserten Ergebnissen in den Abiturprüfungen.
Persönliche Atmosphäre: Systematische Betreuung und Förderung
Für unsere 100 Schülerinnen und Schüler des Jahrgangs 11 werden
in den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie und Sport
vier „Klassen“ gebildet, so dass in kleinen, stabilen Gruppen eine gezielte
Förderung stattfinden kann.
Unsere wichtigste Zielsetzung besteht darin, alle Aufgenommenen
auch zum Abitur zu führen. Um dies zu erreichen, werden unsere
Schülerinnen sowohl von der Abteilungsleiterin wie auch von bis zu
zwei Beratungslehrern sehr intensiv systematisch und individuell betreut.
Zahlreiche Informationsveranstaltungen unterstützen unsere Schülerinnen
und Schüler bei ihren Schullaufbahnentscheidungen.
Unsere Oberstufenlehrer sind als Gesamtschullehrer gleichzeitig auch
Lehrer in unserer Sekundarstufe I und schon deshalb selbstverständlich
mit den Möglichkeiten der Förderung und der Motivation vertraut.
Förderlich: Sinnvolle Fächerwahl in ausgewählten Profilen
Die an der GSG im Jahrgang 11 angebotenen Fächer bilden die Basis
für sprachlich oder naturwissenschaftlich orientierte Schwerpunkte
sowie Profile, die in den Jahrgangsstufen 12 und 13 belegt werden.
Kernstück unserer Profile sind die Leistungskurse. Neben traditionellen
Leistungskursen wie Mathematik, Biologie, Englisch und Deutsch
werden in Profilkursen die Leistungskurse Erdkunde, Kunst, Sport und
Englisch (bilingual) angeboten. Mit diesen Leistungskursen verbinden
wir Profil-Pflichtkurse, und zwar die Zusatzkurse Geschichte und So-
11
Bildungsgänge
in der
gymnasialen
Oberstufe
Voraussetzung:
Fachoberschulreife
mit
Qualifikationsvermerk
„Greenhornwoche
Oberstufe“
fächerübergreifende
Integrationswoche
kleine stabile Gruppen
systematische
und individuelle
Betreuung
Förderung und
Motivation
Profile

zialwissenschaften oder Geschichte oder Sozialwissenschaften als
Grundkurse.
Das Angebot der wählbaren Fächer orientiert sich selbstverständlich
an den Vorgaben der Abiturprüfungsordnung.
Die GSG hat als Prinzip die maximale Ausnutzung des noch verbliebenen
Wahlspielraumes der Fächer.
Ambitioniert: ein durchdachtes Sprachenangebot
Der heute aktuellen Forderung im Hinblick auf den Erwerb von erweiterter
Fremdsprachenkompetenz wird durch die neu einsetzenden
Fremdsprachen Spanisch und Chinesisch entsprochen. Das seit 2004
an unserer Schule einmalig im Ruhrgebiet angebotene Fach Chinesisch
erfreut sich großen Zuspruchs und kann, ebenso wie das traditionelle
Fach Spanisch, auch 3. oder 4. Abiturfach sein. Der bilinguale
Ausbildungsgang wird mit dem Leistungskurs Englisch in Verbindung
mit einem in englischer Sprache geführten Geschichtskurs bis zum
Abitur geführt.
Um die Qualität in unseren Leistungskursen noch weiter zu erhöhen,
bieten wir in der Jahrgangstufe 12 kursbezogene Intensivphasen und
Studienfahrten an. Ein qualifiziertes Heranführen an die Facharbeit
erfolgt im Rahmen einer Projektwoche. Darstellungstechniken werden
innerhalb eines Rhetorikseminars eingeübt.
Während des Ganztages stehen allen Schülerinnen und Schülern,
neben den Unterrichts- und Fachräumen, jederzeit die Schülerbibliothek,
Internetzugänge, ein Studien- und Selbstlernzentrum, sowie
unsere Mensa und die Teestube zur Verfügung. Die Nutzung des
Schulnetzes erfolgt mit Hilfe eines persönlichen Passworts.
In den letzten Jahren erzielten unsere Schülerinnen und Schüler bei
den landesweiten Lernstandserhebungen und in überregionalen
Schulwettbewerben überdurchschnittliche Ergebnisse. Unsere Zielsetzung
ist, auch weiterhin anspruchsvolle Erwartungen in der Schulpraxis
zu erfüllen.
12
Bildungsgänge
in der
gymnasialen
Oberstufe
maximale
Ausnutzung des
Wahlspielraums
Spanisch und
Chinesisch
Bilingualer
Ausbildungsgang
Intensivphasen
und
Studienfahrten

Schulentwicklung
Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule will die weiterführende Schule
für alle Schüler/innen des Stadtbezirks sein, in die alle Kinder der
Grundschulen nach dem vierten Schuljahr wechseln.
Mit einer pädagogisch wertvollen und modernen Ausbildung und Erziehung,
mit einem vielseitigen und anspruchsvollen Fächerangebot
wollen wir alle Schüler/innen zu einem für sie optimalen Schulabschluss
und guten weiteren Ausbildungschancen führen.
Zu einem zukunftsweisenden Lernangebot gehört ein herausragendes
Fremdsprachenangebot. An unserer Schule kann man folgende
Fremdsprachen lernen: Englisch, Latein, Französisch, Spanisch und
Chinesisch.
Mittelfristig – also bis etwa zum Schuljahr 2009/10 – sollen sich die
Fremdsprachen Französisch und Chinesisch ab dem 6. Jahrgang und
Lateinisch ab Klasse 8 mit stabilen Kursen etabliert haben.
Ziel: drei Kurse mit je ca. 22 Schülern/innen, die ab Klasse 6 in Chinesisch
und Französisch unterrichtet werden.
Die Schule wird durch Fortbildungsmaßnahmen eine erfolgreiche
Fremdsprachenunterrichtung fördern und für eine positive Entwicklung
der Lehrer/innen-Situation Sorge tragen.
(Für die bis zum Schuljahr 2004/05 eingeschulten Schüler/innen gelten
die Bedingungen der alten AO SI und alle Zusagen der Schule an
die Eltern!)
Zur Evaluation werden bis zum Schuljahr 2009/10 alle Protokolle der
Wahlpflicht-Konferenzen mit ihren Wahlempfehlungen, die tatsächlichen
Wahlen der Schüler/innen (Eltern) und die Daten der Schüleraufnahme
für das jeweilige 5. Schuljahr zusammengefügt und ausgewertet.
Eine Zwischenbilanz wird zu Beginn des Schuljahres
2008/09 gezogen, um Tendenzen zu ermitteln und um evtl. zielorientiert
zu reagieren.
Der bilinguale Ausbildungsgang Englisch/Deutsch hat sich bis zur
Klasse 10 sehr erfolgreich bewährt. Es ist Standard, dass zwei bilinguale
Lerngruppen je Jahrgang unterrichtet werden. Das soll unser
Ziel bleiben, bis wir 2010 (wenn der WPI-Bereich nach der alten AO
SI die Sekundarstufe I durchlaufen hat) die Nachfrage des neuen 5.
Jahrgangs mit unseren organisatorischen Möglichkeiten verglichen
werden, um evtl. zu anderen Strukturen und Schülerzahlen in diesem
Bereich zu kommen.
Der bilinguale Ausbildungsgang hat mit dem Schuljahr 2005/06 die
Sekundarstufe I erfolgreich durchlaufen und wird in den folgenden
Schuljahren in der Oberstufe fortgesetzt.
Mit dem Schuljahr 2009/10 muss der Erfolg dieser Ausbildung in der
Oberstufe evaluiert werden. Eine erste Zwischenbilanz soll im Frühjahr
2008 erfolgen.
13
Schulentwicklung
DIE weiterführende
Schule
Fremdsprachenangebot
Evaluation
bis 2009/10
Zwischenbilanz
bis 2008/09
Bilingualer
Ausbildungsgang
Englisch/Deutsch

Die Weiterbildungssituation der Kollegen in diesem Bereich ist günstig,
sollte aber durch interne Maßnahmen und gezielte Neueinstellungen
weiter gefördert werden.
Der Start des Fremdsprachenunterrichts Chinesisch war in der Sekundarstufe
I und in der Sekundarstufe II sehr erfreulich. Das Fach
konnte sich in jedem Jahrgang, in dem es angeboten wurde, mit einem
Kurs etablieren. Die schulinternen und außerschulischen Darstellungen
der Chinesisch-Schüler zeugten von großem Engagement und
gutem Können.
Ziel ist es, das Fach Chinesisch ab dem Schuljahr 2007/08 in der
Oberstufe und ab dem Schuljahr 2010/11 in der Sekundarstufe I in
allen Jahrgängen mit jeweils einem Kurs zu unterrichten. Damit würde
Chinesisch durchgängig ab Klasse 6 an unserer Schule unterrichtet.
Der Fortbildungsbedarf soll mit der Universität Bochum in Partnerschaft
evaluiert und schulintern bewältigt werden.
Der verstärkte Mathematikunterricht – das Einstein-Projekt – hat sich
bewährt, wird bis zum Ende der Klasse 10 als Bildungsgang fortgeführt
und soll sich in leistungsstarken Kursen der Oberstufe fortsetzen.
Ein wichtiges Ziel soll aber die generelle Teilnahme aller Einstein-
Schüler an den jährlichen Mathematik-Wettbewerben sein, mit dem
Ziel, einen überregionalen Mathematikwettbewerb zu gewinnen.
Mit dem Durchlauf durch die Sekundarstufe I (2008/09) sollte das
Einstein-Projekt in allen Bereichen (Organisation, Inhalte und Methoden)
umfassend evaluiert werden.
Dabei fest im Visier: Spaß und Erfolg im Mathematikunterricht und bei
Wettbewerben.
Neben den fachlichen Profilen im Bereich der Sprachen und der Mathematik
wird ab dem Schuljahr 2006/07 ein naturwissenschaftliches
Projekt treten: NEXT
NEXT bedeutet Naturwissenschaftliche Experimente (für Kinder) und
beinhaltet das Engagement von Schülern der Jahrgänge 9, 10 und 11
für die naturwissenschaftliche Motivation und Ausbildung von Schülern/innen
mehrerer Grundschulen im Stadtbezirk, Grundschulen, die
uns ihre Schülerinnen und Schüler empfehlen.
Darüber hinaus soll ab dem Schuljahr 2006/07 ein naturwissenschaftliches
Projekt mit Schülern einer Klasse des 5. Jahrgangs beginnen,
das die gleichen Grundlagen wie das NEXT-Projekt nutzt und die
Schülerinnen und Schüler in diesem Bereich fachlich fördert und altersgemäß
motiviert.
Zum Ende des Schuljahres 2006/07 erfolgt eine Evaluation, die eine
Grundlage für die Entwicklung eines Konzeptes bildet, das eine Fortführung
des naturwissenschaftlichen Experimentierens bis zum Ende
des 10. Schuljahres und die Teilnahme an naturwissenschaftlichen
Wettbewerben zum Ziel hat.
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Schulentwicklung
Fremdsprachenunterricht
Chinesisch
Verstärkter
Mathematikunterricht
Naturwissenschaftliches
Experimentieren

Das Methodenkonzept der Schule ist bis zum 9. Jahrgang eingeführt
(Evaluation) und wird mit dem Schuljahr 2008/09 die Sekundarstufe I
durchlaufen haben. Damit ist ein wichtiges Etappenziel erreicht und
ein weiterer Zeitpunkt für eine umfassende Evaluation und für eine
konsequente Weiterentwicklung in der Oberstufe.
Die Schule wird auch in Zukunft die Fortbildungsangebote im Bereich
der Kooperativen Lernformen nutzen und durch schulinterne Fortbildungen
dem Kollegium vermitteln.
Die Überprüfungen unserer bisherigen Entwicklungsziele haben gezeigt,
dass
� unsere Profilbildungen in der Sekundarstufe I mit den Bildungsgängen
bilinguale Ausbildung , verstärkter Mathematikunterricht
(Einstein-Projekt), Neue Technologien, Marie-
Curie-Experimente und das neue Deutschprojekt sehr erfolgreiche
und attraktive Bildungsgänge sind und eine bedeutende
Basis für die Schulwahl der Eltern und Schüler
nach der Grundschule bilden.
� die Profilbildung und intensive Betreuung in der Oberstufe
von den Jugendlichen und ihren Eltern positiv bewertet
werden und zu einer großen Nachfrage führen,
� unser Methodenkonzept einen sehr guten Start in der Sekundarstufe
I hatte und positiv von Schülern, Eltern und
Lehrern bewertet wird,
� unser Ganztagskonzept in seinem Umfang von den Eltern
akzeptiert wird und eine zeitliche Ausweitung nicht gewünscht
wird,
� die Strukturen und Profile unserer Bildungsarbeit insgesamt
sehr erfolgreiche Entwicklungen eingeleitet haben und wir in
Zukunft unseren Schwerpunkt auf die inhaltliche Stärkung
und Ausgestaltung legen müssen,
� die Leistungsstärke unserer Schüler/innen bei den Lernstandserhebungen
positiv bewertet werden muss, weil unsere
Kurse durchgängig besser als der Landesdurchschnitt
waren und in nicht wenigen Teilen auch bessere Ergebnisse
erzielt wurden als beim gymnasialen Landesdurchschnitt.
Das Ziel ein „added-value“ vermittelt zu haben, können
wir nach diesen Ergebnissen als erreicht betrachten.
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Schulentwicklung
Methodenkonzept
Evaluation
der bisherigen
Entwicklungsziele

Schulprofile
Der bilinguale Kurs Englisch- Deutsch
Ziele
Mit diesem Ausbildungsgang erhalten Schülerinnen und Schüler die
Chance, sich vertiefte Kenntnisse der englischen Sprache anzueignen.
Indem sie diese als Mittel zur Kommunikation (und nicht als Unterrichtsgegenstand)
auch in anderen Fächern anwenden, erwerben sie
nicht nur das entsprechende Fachvokabular, sondern lernen auch,
sich ganz zwanglos über verschiedene, auch komplexe Sachverhalte
zu verständigen.
Dass vertiefte Kenntnisse der englischen Sprache für die internationale
Verständigung von Nutzen sind, bedarf kaum einer Erwähnung. Sie
sind aber in der heutigen Zeit sicher für fast jeden Beruf von Vorteil.
Auch im Studium begegnet man immer häufiger englischer Fachliteratur.
Wer bis zum Abitur bilinguale Kurse besucht, erwirbt überdies
gute Voraussetzungen für ein Studium im englischsprachigen Ausland.
In manchen Fällen erspart man sich auf diese Weise eine zusätzliche
Sprachprüfung.
Konkret bedeutet dies in der Sekundarstufe 1:
� Die Schüler/innen des bilingualen Kurses im 5. und 6. Jahrgang
erhalten deutlich mehr Englischunterricht als im Lehrplan
vorgesehen, und zwar in Klasse 5 und 6 je 2 zusätzliche
Stunden pro Woche.
� Der Unterricht findet in besonderen Fachräumen statt, die mit
vernetzten Computern, einer Videoanlage und anderen modernen
Medien ausgestattet sind.
� Die Sprache wird durch offene Unterrichtsformen in kommunikativer
Form vermittelt.
� Kreative Elemente, wie Lieder und selbstverfasste Gedichte,
Lernspiele und szenische Darstellungen fordern und fördern
die Kinder.
Fachunterricht in der Fremdsprache
In den Klassen 7 bis 10 werden in Sachfächern wie Biologie, Erdkunde,
Geschichte und Politik (Social Studies) zusätzlich zum regulären
Fachunterricht Stunden erteilt, die überwiegend in englischer Sprache
unterrichtet werden.
Englisch ist hier nicht Unterrichtsgegenstand, sondern Unterrichtssprache!
Für die einzelnen Jahrgänge gelten die folgenden thematischen
Schwerpunkte:
� 6. Schuljahr: Cultural Activities
England und Amerika zum Anfassen:
Singen, Basteln und Spielen, Kochen und Sport
� 7. Schuljahr: Biology (Biologie)
� 8. Schuljahr: Geography (Erdkunde)
16
Schulprofile
Weltsprache
Englisch
Unterrichtssprache
Englisch

� 9. Schuljahr: History (Geschichte)
� 10. Schuljahr: Government (Politik)
Vielfältige Auslandskontakte
� Authentischer Gebrauch der englischen Sprache von Anfang
an durch E-Mail-Kontakte zu Kindern in aller Welt
� Gruppenfahrt nach England mit Aufenthalt in Gastfamilien in
Klasse 7
� Schulpartnerschaft mit den Schulen in Waukee, Iowa, USA
Schülergruppen-Austausch im 9. oder 10. Schuljahr für interessierte
Jugendliche.
� Möglichkeit externe Zertifikate zu erwerben (in Vorbereitung)
Oberstufe
Seit dem Schuljahr 2006/ 07 erfährt die bilinguale Bildung ihre Fortführung
in der Oberstufe.
Die Schüler/innen, die den bilingualen Kurs der Sekundarstufe 1 erfolgreich
durchlaufen haben oder gute bis sehr gute Leistungen im
Fach Englisch vorweisen können, haben die Möglichkeit durch die
Belegung des Faches Geschichte in englischer Sprache ab Jahrgang
11 und des Leistungskurses Englisch ab Jahrgang 12 den Weg zum
bilingualen Abitur einzuschlagen.
„History“ umfasst für diese Schüler/innen das gesamte Curriculum des
parallelen deutschsprachigen Kurses und ist im Abitur das dritte Prüfungsfach.
Trotz der erhöhten Anforderungen im Abitur stößt dieses besondere
Bildungsangebot in der Schülerschaft auf großes Interesse.
17
Schulprofile

Neue Medien und Technologien
Der Umgang mit den neuen Medien ist fester Bestandteil des Unterrichts
an unserer Schule. Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt
werden, kreativ und sozial verantwortlich mit ihnen umzugehen,
auf elektronischem Wege mit anderen Menschen zu kommunizieren
und in Projekten zusammenzuarbeiten. Wir betrachten die zu erwerbende
Medienkompetenz als eine neue Schlüsselqualifikation, die
gleichberechtigt neben den klassischen von der Schule vermittelten
Bildungsinhalten steht.
Hierbei nimmt zwangsläufig der Computer als Grundbaustein der
Neuen Medien eine Schlüsselrolle ein. Wir legen Wert darauf, dass
jeder Schüler im Laufe seines Schulbesuchs an der GSG die Grundkenntnisse
am PC (Betriebssystem, Anwenderprogramme, Internet)
erwirbt, die als Basisqualifikation für viele Berufe angesehen werden.
Dem verantwortungsvollen Umgang mit den neuen Medien – insbesondere
dem Internet – kommt eine besondere Bedeutung zu. Um
den Chancen, aber auch den Gefahren des Internets gerecht zu werden,
muss die Eigenverantwortlichkeit des Schülers durch erzieherische
Begleitung entwickelt werden.
Die Schule ist inzwischen nahezu vollständig vernetzt und alle PCs
haben Internetzugriff. Dies betrifft die Computerräume, die Lehrerzimmer
und die Medienecken in den bilingualen Fachräumen für Englisch
und in den Fachräumen Mathematik und Chinesisch. Außerdem
gibt es für die Oberstufe ein computergestütztes Selbstlernzentrum.
Für die Jahrgänge 5 – 13 stellt sich der Unterricht im Bereich Neue
Medien in drei Bereichen dar:
� In den Jahrgangsstufen 5 bis 7 wird ein Kurs „Neue Technologien“
gebildet, in dem besonders intensiv Hard- und
Softwarekenntnisse vermittelt werden. Im 5. Jahrgang können
die Schülerinnen und Schüler – nach entsprechender
Bestellung der Eltern - ihren eigenen PC aus handelsüblichen
Einzelkomponenten bauen. Nach Zusammenbau, Installation
der Software und Funktionsüberprüfung kann der
Rechner dann mit nach Hause genommen werden. Von
diesem Angebot haben bisher über 30 Schülerinnen und
Schüler Gebrauch gemacht.
� Angebunden an den Unterricht in den Fächern Deutsch und
Mathematik nimmt jede Schülerin und jeder Schüler jeweils
an einem Kurs in Textverarbeitung und Tabellenkalkulation
teil.
� Im Wahlpflichtbereich II wird in den Fächern Informatik und
Bürotechnik der Umgang mit dem PC zum zentralen Bestandteil
des unterrichtlichen Geschehens. Das Fach Informatik
wird in der gymnasialen Oberstufe fortgeführt.
� Als zusätzliche Qualifikation besteht ab 2002 die Möglichkeit,
in Zusammenarbeit mit der VHS den europäischen
Computerpass – Xpert - zu erwerben und mit einem Zertifikat
abzuschließen.
18
Schulprofile
IT-Ausbildung
Internet
und
Intranet

Darüber hinaus gibt es für alle Jahrgangsstufen AG-Angebote im Bereich
Neue Medien. Ebenso wird der Computer zur punktuellen Erarbeitung
in vielen Fächern (Englisch, Gesellschaftslehre, Mathematik….)
eingesetzt.
Seit einigen Jahren ist die Schule im Internet durch eine Homepage
repräsentiert. Seit 2001 ist sie über die eigene Domain www.gsgdortmund.net
zu erreichen.
Im Zusammenhang mit der deutlich verbesserten technischen Ausstattung
der Schule ergeben sich für die Zukunft weitere Möglichkeiten:
� Der Computer soll ein selbstverständliches Arbeitsmittel
werden, auf das von den Lehrerinnen und Lehrern aller Unterrichtsfächer
zugegriffen werden kann. Hierzu stehen z. Z.
vier vernetzte und internetfähige Computerräume mit jeweils
16 Rechnern zur Verfügung, dazu kommt das Selbstlernzentrum
Oberstufe und die verschiedenen Fachräume.
� Voraussetzung für die stärkere unterrichtliche Einbindung
der neuen Medien und der Informationstechnologien ist eine
entsprechende Fortbildung des Kollegiums. Neben der individuellen
Fortbildung von Kolleginnen und Kollegen in eigener
Regie haben wir schulinterne Fortbildungsmaßnahmen
durchgeführt und werden dieses auch in Zukunft weiter systematisch
fortführen.
19
Schulprofile
Homepage
www.gsgdortmund.net
Medienkonzept

Verstärkter Mathematikunterricht
Das „Einsteinprojekt“
Für Schülerinnen und Schüler mit besonderen mathematischen Fähigkeiten
ist seit dem Schuljahr 2002/2003 an der Geschwister Scholl
Gesamtschule der Bildungsgang Mathematik eingerichtet. Mit diesem
Schritt nahm die Schule konsequent eine positive Entwicklung der
letzten Jahre im Bereich des mathematischen Lernens auf und institutionalisierte
sie.
Es schneiden immer wieder Schülerinnen und Schüler unserer Schule
bei mathematischen Wettbewerben auf Stadt- und Landesebene erfolgreich
ab - eine Schülerin aus Klasse 12 siegte 1999 sogar im Bundeswettbewerb
Mathematik. Hinzu kommt, dass für bildungsbewusste
Eltern im Stadtteil nicht nur der bilinguale Bildungsgang attraktiv ist,
sondern sie häufig auch nach einem besonderes Bildungsangebot im
mathematischen Bereich fragen um die vorhandenen Fähigkeiten
ihrer Kinder weiter zu entwickeln.
In den Gremien der Schule erhielt die Idee einer mathematischen
Schwerpunktbildung schnell den Titel ‚Einstein-Projekt’. Die Eltern und
Schüler, die diesen Lernschwerpunkt wählen haben das Ziel, einen
Bildungsabschluss zu erreichen, in dem mathematische Kenntnisse
von besonderer Bedeutung sind, z.B. in den schulischen Bildungssystemen
der Sekundarstufen 2 oder in mathematisch-technischen Berufsfeldern.
Mit welchem Konzept ist das zu erreichen oder anders gefragt: Welche
Anforderungen haben die Schülerinnen und Schüler zu erwarten,
die sich für diesen Bildungsgang anmelden?
Wichtige Grundlagen für das Einstein-Projekt Mathematik sind
� der Wille, sich mit der Welt der Zahlen und Formen im Unterricht
und darüber hinaus auseinander zu setzen,
� das Vermögen, analytisch an Probleme heranzugehen, diese
(mathematisch) zu modellieren, zu lösen und die Lösungen
sinnvoll zu interpretieren,
� die Bereitschaft, Probleme zielgerichtet mit Computern oder
leistungsstarken Taschenrechnern zu bewältigen,
� die Freude, an mathematischen Knobeleien zu tüfteln und
an Mathematikwettbewerben teilzunehmen und
� die Fähigkeit, eigene Lösungen anderen zu präsentieren
und die Ideen der Mitschüler und Lehrer kreativ aufzunehmen
und weiter zu bringen.
Diese Konzeption entspricht den Anforderungen des neuen Kernlehrplans
aus dem Jahr 2004.
Je nach Begabungspotenzial oder Interesse gibt es in den verschiedenen
Jahrgängen bis zu zwei Einsteinlerngruppen. Die Schülerinnen
und Schülern dieser Lerngruppen gehören zu jeweils zwei verschiedenen
Klassen eines Jahrgangs und haben zwei Unterrichtsstunden
mehr Mathematikunterricht als die übrigen Schülerinnen und Schüler
ihrer Klasse. Sie lernen und arbeiten in Räumen, in dem die Materia-
20
Schulprofile
Wichtige
Grundlagen

lien für offene Unterrichtsformen immer zur Verfügung stehen. Die
Räume sind mit Einzeltischen ausgestatten und erleichtert insofern
flexible Sitzanordnungen, falls die unterrichtliche Situation dies erfordert.
In den ‚Einstein – Räumen’ sind Medienecken eingerichtet, die
ohne besonderen organisatorischen Aufwand Einzelnen oder Schülergruppen
ein rechnergestütztes Mathematisieren ermöglichen, z.B.
mit einer Tabellenkalkulation, einer dynamischen Geometriesoftware
oder mit einem Computer-Algebra-System wann immer das Unterrichtsgeschehen
das nahe legt. Freiarbeitsmöglichkeiten oder Wochenplanaufgaben
ergeben sich mit dem Internetzugang dieser
Rechner. Lerneifrige Schülerinnen und Schüler finden z.B. auf den
Seiten www.mathekiste.de oder www.matheprisma.uni-wuppertal.de/
Möglichkeiten des Übens und Vertiefens.
Die Organisation des Jahrgangs ermöglichst es, dass nach Beratung
mit den Eltern begabte Kinder schon ab Klasse 5 in ihrem Lernweg
sowohl einen sprachlichen wie auch mathematischen Schwerpunkt
setzen. Etwa 20 Schülerinnen und Schüler haben sich im Schuljahr
2006/2007 für beide Bildungsgänge entschieden. Mehrere Stunden
täglich arbeiten sie gemeinsam in den Fächern Mathematik und Englisch,
lernen also in den von ihnen freiwillig gewählten Schwerpunkten
und haben dort in der Regel auch Erfolge. Es entstehen Freundschaften
und Lernpartnerschaften. In den übrigen Stunden lernen die ‚Einsteinschüler’
in den Klassen 5 und 6 im Klassenverband und nehmen
ihre Lernerfolge, ihre positiven Verstärkungen mit in den Klassenverband.
So entsteht ein positives Lernklima, dass bei den zunehmenden
Differenzierungen ab Klasse 8 erhalten bleibt.
Nachhaltig gute Leistungen bzw. eine fundierte mathematische Kompetenz
sind aber nur dann zu erreichen, wenn es der Schülerin/dem
Schüler immer wieder gelingt, sich mit einer inneren Beteiligung auf
diese Aufgabenstellung einzulassen. Es kommt darauf an, Verantwortung
für den eigenen Lernfortschritt zu übernehmen - auch wenn die
‚Schritte’ in Klasse 5 kleiner sind als in Klasse 13. „Gelingt es darüber
hinaus die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken über ihr Vorgehen
beim Lösen einer Aufgaben anzuhalten, wachsen die Chancen,
dass sie mit Hilfe einer solchen reflektierten Aufgabenbearbeitung
tatsächlich etwas Verfügbares dazugelernt haben und nicht nur ‚beschäftigt’
waren.“ (R. Bruder, Methoden und Techniken des Problemlöselernens,
S. 16)
Diese Lernhaltung ist erklärtes Ziel für alle Mathematikgruppen der
Geschwister Scholl Gesamtschule - für die ‚Einstein-Gruppe’ ist sie
eine unabdingbare Voraussetzung. Die bisherigen Ergebnisse sind
ermutigend: Die Schülerinnen und Schüler kommen gern in diesen
Unterricht, die zusätzlichen Unterrichtsstunden empfinden sie nicht als
belastend. Mit diesem Konzept gelingt es offenbar, das Selbstvertrauen
der Schülerinnen und Schüler in ihre mathematischen Fertigkeiten
zu stärken. Die Freude am schulischen Lernen wächst mit diesem
positiven Selbstwertgefühl und überträgt sich auf andere Fächer. Die
Eltern im Stadtteil nehmen dieses Bildungsangebot an: Die Nachfragen
sind größer als die zur Verfügung stehenden Plätze. Dem Bildungsauftrag
der Gesamtschulen, die Entwicklung der Kinder und
Jugendlichen auf der Grundlage ihrer individuellen Voraussetzung
und Möglichkeiten zu fördern, wird so in besonderer Weise entsprochen.
21
Schulprofile
Rechnergestütztes
Mathematisieren

Chinesisch
Chinesisch als zweite und dritte Fremdsprache
Als einzige Schule in NRW bieten wir Chinesisch als zweite Fremdsprache
(neben Französisch, Latein und Spanisch) bereits ab Jahrgangsstufe
6 an. Zudem kann Chinesisch als neu einsetzende
Fremdsprache ab Jahrgangsstufe 11 - und damit als Abiturfach - gewählt
werden.
Für dieses besondere Sprachenangebot gibt es eine Reihe überzeugender
Gründe:
� Chinesisch ist die meistgesprochene Sprache und die wichtigste
außereuropäische Sprache der Welt.
� Chinesisch wird von mehr als einer Milliarde Menschen in
China, Taiwan, Hongkong, Singapur sowie in den chinesischen
Volksgruppen in vielen Regionen Asiens und anderen
Staaten wie USA, Kanada und Australien gesprochen.
� Chinesisch ist eine der Amtssprachen der UNO und wichtigstes
Verständigungsmittel für die gesamte Region Asien.
� Chinesisch erlangt auf dem weltweiten Handelsmarkt eine
immer stärkere Bedeutung, weil zahlreiche Firmen in China
und Ostasien Arbeitskräfte mit Chinesischkenntnissen suchen.
� Chinesische Schriftzeichen werden in den Schriftsprachen
anderer Länder Ostasiens wie Japan und Korea verwendet.
� China ist eine der bedeutendsten und ältesten Kulturen der
Welt: Aufgrund seiner wachsenden Bedeutung in der Gegenwart
bedarf es mehr Menschen bei uns, die die Sprache
beherrschen, die mit der Geschichte und der Kultur des
Landes vertraut sind.
� China wird aufgrund seiner rasanten wirtschaftlichen Entwicklung
weltwirtschaftlich und weltpolitisch zu einer der
bedeutendsten Nationen des 21. Jahrhunderts. Das Erlernen
der Sprache und Kenntnisse über das Land sind deshalb
ausgezeichnete Qualifikationen auf dem Arbeitsmarkt.
22
Schulprofile

Der Chinesischunterricht an unserer Schule ist auf die Ausbildung
kommunikativer Fertigkeiten und interkultureller Handlungskompetenz
gerichtet.
Dabei werden bei der inhaltlichen und methodischen Gestaltung des
Unterrichts dem Alter der Schüler angepasste fremdsprachendidaktische
Prinzipien berücksichtigt, wie der Themen- und Situationsbezug,
mögliche Authentizität, Orientierung an der Lernentwicklung des einzelnen
Kindes, spielerisches, darstellendes und gestaltendes Lernen
sowie ein entdeckender und experimentierender Umgang mit Sprache.
Kommunikations- und handlungsorientierter Unterricht
� Der Chinesischunterricht lehrt die Hochsprache ("Mandarin")
auf der Grundlage einer Lautumschrift (pīnyīn) und die
in der VR China gebräuchlichen Schriftzeichen (Kurzzeichen).
� Ziel des Unterrichts ist es, dass die Schülerinnen und Schüler
die sprachlichen Fähigkeiten erwerben, um Fragen,
Antworten und einfache Dialoge zu verstehen und sprachlich
angemessen darauf zu reagieren sowie elementare
Texte erschließen und verfassen zu können.
� Der Unterricht ist auf Verwendungssituationen im Alltag, in
der Aus- und Weiterbildung sowie in der Berufswelt konzentriert.
� Das Fach Chinesisch vermittelt zudem Basiswissen über
das Land zu den Themenbereichen: Familie, Schule, Freizeit,
Feste, Schulsystem, Geschichte, Geographie, Natur-
Umwelt, Schrift-Kultur, um die Schüler und Schülerinnen mit
soliden landeskundlichen Kenntnisse und interkulturelle
Kompetenzen auszustatten.
� Der Chinesischraum der Schule ist mit modernen Medien (4
Computer mit Internetanschluss, HiFi-Anlage, Video-, DVDund
TV-Gerät, Beamer), umfangreichem landeskundlichen
Material (Landkarten, Atlas, Kalligraphie-Sets, Dokumentarund
Spielfilme), Nachschlagewerken und Unterrichtsmaterial
(Interaktive Lernprogramme, Memorys, Spiele, chinesischsprachige
Zeitungen, Zeitschriften, Bücher etc.) ausgestattet
und bietet optimale Arbeitsbedingungen für die
Unterrichtsgestaltung und das eigenständige Lernen und
Arbeiten der Schüler und Schülerinnen.
� Die sprachlichen Fertigkeiten, insbesondere hinsichtlich der
Aussprache und Kommunikationsfähigkeit der Schüler und
Schülerinnen werden durch eine/n chinesische/n Fremdsprachenassistentin/en
zusätzlich gefördert, der/die jeweils
für acht Monaten an unserer Schüle tätig ist.
� Integraler Bestandteil der Sprachausbildung wird die Einrichtung
von (Betriebs-) Praktika mit Chinabezug für die
Schüler und Schülerinnen der Chinesischkurse sein. Das
Konzept zur Organisation dieser Praktika wird derzeit mit
der Auslandsgesellschaft NRW e.V. erarbeitet.
23
Schulprofile

� Die Teilnahme an externen Zertifikatskursen (HSK) ist mittelfristig
geplant.
Fremdsprachliche Veranstaltungen – Feste – Aktivitäten – Austausch
Der Fremdsprachenunterricht ist eng an landeskundliche Aktivitäten
und den Austausch mit chinesischen Muttersprachlern auch außerhalb
des Unterrichts gebunden.
Die seit 2006 bestehende Schulpartnerschaft mit der chinesischen
Xinde-Mittelschule von Dortmunds nord-westchinesischer Partnerstadt
Xi’an ermöglicht den regelmäßige Austausch unserer Chinesischlerner
mit chinesischen Schülern. Eine erste Gruppe von Schülern
und Lehrern der GSG stellte während einer Studienreise nach
China im Herbst 2006 die Kontakte her und unterzeichnete den Partnerschaftsvertrag.
Die teilnehmenden Schüler und Schülerinnen pflegen
seitdem regelmäßig E-Mail- und Chatkontakte mit ihren chinesischen
Kommilitonen. Für den Herbst 2008 ist im Rahmen er nächsten
Chinareise eine weitere Partnerschaft mit einer beruflich orientierten
chinesischen Mittelschule geplant.
Das traditionelle Chinesische Frühlingsfest oder auch Neujahrsfest,
das sich von Jahr zu Jahr mit einigen Hundert Besuchern immer
größerer Beliebtheit erfreut ist seit 2006 fester Bestandteil des Terminplaners
der GSG. Das Programm des Abends, das einen Einblick
in die Kultur Chinas mit seinen traditionellen Mythen, Geschichten,
aber auch modernen Elementen bietet, wird von den Schülern und
Schülerinnen aller Chinesischkurse in chinesischer Sprache (Sketche,
Lieder, Gedichte, kleine Theaterinszenierungen etc.) gestaltet. Bei der
Veranstaltung sind neben den Mitgliedern der Schulgemeinde und
Medienvertretern auch Repräsentanten der Schulbehörde, der Kulturabteilung
der Taipeh-Vertretung Berlin und der Botschaft der VR China
in Berlin immer wieder Gäste der Schule.
Durch die Präsentationen beim chinesischen Frühlingsfest und bei
anderen Veranstaltungen haben die Chinesischlerner der GSG über
die Schulgemeinde hinaus auf sich aufmerksam gemacht. Inzwischen
stellen die Schüler und Schülerinnen ihre sprachlichen Fähigkeiten
und Fertigkeiten auch öffentlich immer wieder unter Beweis, wie
bspw. beim ersten Chinesischtag für deutsche Schüler in der Chinesischen
Botschaft in Berlin im Juni 2006, bei der Teilnahme am
Europäischen Vorentscheid des Wettbewerbs "Arts from our
Land" des Beijing TV im Dezember 2006 in Hannover, der regelmäßigen
Teilnahme am Bundeswettbewerb Fremdsprachen "Chinesisch
Spezial" oder beim NRW-Kreativwettbewerbs Chinesisch,
der im März 2008 auf Initiative der Landesregierung und des Düsseldorfer
Konfuzius-Instituts in Duisburg stattfinden wird.
24
Schulprofile

Die fachliche Qualität des Chinesischunterrichts wird durch die regelmäßige
Teilnahme der Chinesischlehrer an Fortbildungen gewährleistet.
Darüber hinaus findet seit 2006 das Treffen der NRW-
Chinesischlehrer regelmäßig an der GSG statt. In Kooperation mit
der Bezirksregierung Arnsberg ist es im April 2007 zudem gelungen,
das "Fortbildungsforum für Chinesischlehrkräfte an Schulen" als
Fortbildungsreihe für Chinesischlehrer an der GSG einzurichten. Im
April 2008 wird die Schule die 2. Bundestagung für Chinesischlehrer
an Schulen des Fachverbands Chinesisch e.V. ausrichten. Die
Veranstaltungen dienen dem fachlichen Austausch wie dem Aufbau
eines Netzwerkes der Chinesischlehrer, um die künftige Kooperation
in fachlichen wie in methodisch-didaktischen Fragen eines innovativen
Chinesischunterrichts zu gewährleisten.
25
Schulprofile

Methodenkonzept
ein Konzept, um das Lernen zu lernen.
Der permanente Wandel in unserer modernen Leistungsgesellschaft,
die Verdoppelung des Wissens in immer kürzeren Intervallen und die
Globalisierung der Märkte verlangen Flexibilität und Anpassungsfähigkeit
des Einzelnen. Am deutlichsten wird dieser dynamische Wandel
im Berufsleben.
In den Anforderungsprofilen der Unternehmungen finden wir neben
der selbstverständlichen(!) Beherrschung schulischen Fachwissens
vor allem Schlüsselqualifikationen wie Kommunikationsfähigkeit,
Teamfähigkeit und selbstständiges Lernen.
Die Forderung, Schule solle nicht nur Lernstoff vermitteln, sondern
auch das Lernen lehren, ist ein altes Bildungsziel der Reformpädagogik.
Spätestens mit Einführung der neuen Richtlinien in allen Schulformen
steht dieses Ziel wieder weit oben in der schulischen Agenda.
Lernprozesse müssen zum Gegenstand des Lernens gemacht werden
– Gute Schulen wird man daran erkennen können.
Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule hat sich zum Ziel gesetzt, die
Lernkompetenz ihrer Schüler/innen für Schule, Studium und Beruf zu
entwickeln. In allen Gremien der Schule gab es eine breite Zustimmung
zu dem Vorhaben, ein Methodencurriculum zu entwickeln.
Mit dem „Curriculum Lernkompetenz“ der Realschule Enger fanden
wir eine gute Basis für unsere Arbeit.
Merkmale unseres Konzeptes:
� Verankerung im Zeitplan des Schuljahres
� Beachtung lernbiologischer und lernpsychologischer Prinzipien
� Bausteinprinzip
� Handlungs- und Erfahrungsorientierung
� Verbindlichkeit für alle Klassen
� Verantwortlichkeit der Klassenlehrer/innen für die Umsetzung
Strukturierung der Bausteine in den Jahrgängen
� Elementare Lern- und Arbeitstechniken der Eigenorganisation
im 5. Jahrgang
� Grundlegende Lerntechniken der Informationsentnahme und
Informationsverarbeitung im 6. Jahrgang
� Erweiterung der gelernten Methoden und Techniken für das
Arbeiten in Makromethoden wie Projektarbeit, Expertenrunden
und Stationslernen ab dem 7. Schuljahr
26
Schulprofile

Beispiel: Methodenlernen im 5. Schuljahr
In der Einführungswoche, an 5 Methodentagen, im Fach Naturwissenschaften
und in den Orientierungsstunden bei der Klassenleitung
erarbeiten die Schüler/innen einer Klasse mit ihren Lehrern folgende
Bausteine zur Lernkompetenz.
1. Baustein: Einführungswoche
� Erkunden und Kennenlernen
� Hefte und Ordner
� Checklisten
� Mein Arbeitsplatz
2. Baustein: Gruppenarbeit (1. Methodentag)
� Gruppenarbeit vs Einzelarbeit
� Regeln für die Gruppenarbeit
� Rollenverteilung
3. Baustein: Hausaufgaben (2. Methodentag)
� Zeitplanungen
� Selbstständiges Arbeiten
� Vereinbarungen einhalten
4. Baustein: Mind-Mapping I (3. Methodentag)
� Funktion der beiden Gehirnhälften
� Merkmale des Mind-Mappings
� Erstellen von Mind-Maps
5. Baustein: Lernwege (4. Methodentag)
� Lerntypenbestimmung
� Individuelle Lernwege
� Mehrkanaliges Lernen
6. Baustein: Effektives Üben (5. Methodentag)
� Einteilung des Lernstoffs
� Arbeitszeit = Lernzeit + Pause
� Planvolles Wiederholen
7. Baustein: Mappenführung (Fachunterricht NW)
8. Baustein: Mündliche Mitarbeit (Klassenlehrerstunden)
27
Schulprofile

28
Schulprofile

Unterrichtsschwerpunkte
Darstellen und Gestalten
Seit 1992 gibt es an der Geschwister-Scholl-Gesamtschule im ersten
Wahlpflichtbereich das Fach „Darstellen und Gestalten“. Zunächst
wurde dieses Fach als Modellversuch unter dem Namen
„Kunst/Ästhetik“ eingerichtet. Hintergrund für ein solches Projekt war,
dass Schüler/innen mit musischen Neigungen sich bis dahin kaum in
den angebotenen Inhalten der „klassischen“ Wahlpflichtfächer (Latein,
Französisch, Naturwissenschaften, Arbeitslehre) wiederfanden. Ab
1994 wurde das Fach als „ordentliches“ Wahlpflichtfach in den Stundenplan
aufgenommen, seit 2001 wird das Fach unter dem Namen
„Darstellen und Gestalten“ geführt.
Im Fach „Darstellen und Gestalten“ sind die Bereiche Kunst, Musik,
Literatur und darstellendes Spiel zusammengefasst. Jedem Schulhalbjahr
ist ein thematischer Schwerpunkt zugeordnet, der mit Methoden
aus den vier Bereichen gestaltet oder dargestellt wird.
Zur Erläuterung ein Beispiel:
Thema : Gestaltung und Darstellung von Gegensätzen
(z.B. Streit/Versöhnung; Lachen/Weinen)
KUNST: Experimente mit Farbkontrasten; Gestaltung einer Farbcollage
nach dem Gesichtspunkt der Gegensätzlichkeit; Entwickeln einer
Bildsequenz zu gegensätzlichen inhaltlichen Impulsen.
MUSIK: Experimente zu Gegensätzen in Tonhöhe, Tondauer, Lautstärke;
instrumentelle Gestaltung gegensätzlicher Abläufe: Imitation/Kontrast,
Tutti/Solo; Gestaltung von Klangszenen.
KÖRPER: Gegensätzlicher Ausdruck in Bewegung, Mimik, Gestik;
„Standbilder“ mit dem Körper bilden; Gestaltung gegensätzlicher Abläufe
in kleinen Szenen.
SPRACHE: Experimente mit dem Stimmausdruck; Stimmungen mit
der Sprache ausdrücken; Gestaltung eines Dialogs; Gegensätze
durch Unterschiede in der Betonung, Artikulation und Lautstärke erarbeiten.
Im Fach „Darstellen und Gestalten" sollen die Schüler/innen
� Aufgaben - oftmals in Teamarbeit - selbstständig planen,
durchführen, dokumentieren, auswerten, kritisch hinterfragen
und beurteilen;
� durch kreative Prozesse offen gegenüber neuen Sichtweisen
und Erfahrungen werden;
� ihre Arbeits- und Lernergebnisse einer Öffentlichkeit präsentieren
sowie
� aktiv am kulturellen Umfeld der Schule teilnehmen.
29
Unterrichtsschwerpunkte
Integration von
Kunst
Musik
Literatur
Theater
Ziele

An der Geschwister-Scholl-Gesamtschule wird das Wahlpflichtfach
„Darstellen und Gestalten" jedes Jahr für eine Lerngruppe des 6.
Schuljahres angeboten. Im Vordergrund des Unterrichts vom 6 bis
8. Jahrgang steht die Heranführung an die Bereiche „Kunst, Musik,
Körper, Sprache". Im 9. und 10. Schuljahr gewinnen zunehmend
das selbstständige Arbeiten in Teams sowie die Projektarbeit an
Bedeutung.
Im Fach „Darstellen und Gestalten" ist die Präsentation der Arbeitsergebnisse
in Ausstellungen oder Aufführungen neben dem
Anfertigen von Klassenarbeiten möglich. Darüber hinaus werden
Arbeitsergebnisse in Aufführungen für den eigenen Jahrgang (z.B.
die Abschlussaufführung des 10. Jahrgangs) oder als dauerhafte
Ausstellungen in der Schule gezeigt. Natürlich werden im Fach
„Darstellen und Gestalten" auch schriftliche Arbeiten geschrieben,
Referate, Hausaufgaben, Skizzen angefertigt und Wochenpläne
bearbeitet.
Die Schüleraktivitäten im Fach „Darstellen und Gestalten" beziehen
nicht nur das Schulgebäude, sondern auch das kulturelle Umfeld
der Schule ein. Dies gilt zum einen für Angebote durch Zusammenarbeit
mit dem Kinder-, Jugend-, Schauspieltheater, dem Opernhaus
und Künstlern unserer Stadt. Zu verschiedenen Projekten
werden Künstler in die Schule eingeladen, so dass spezielle Unterrichtsinhalte
(z.B. afrikanische Tänze) durch persönliche Kontakte
überraschend einfach vermittelt werden können.
30
Unterrichtsschwerpunkte
Präsentation
Kulturelles
Umfeld

Schwerpunkt Sport
Durch Bewegung, Spiel und Sport können Schüler/innen nicht nur
in ihrer körperlichen, sondern z.B. auch in ihrer sozialen und geistigen
Entwicklung gefördert werden. Zudem kann Sportunterricht
die Schüler/innen zu einem bewegungsfreudigen und damit gesundheitsbewussten
Umgang mit ihrem Körper befähigen.
Dabei hat sich das Verständnis von Sport in den letzten Jahren
entscheidend gewandelt: Für viele steht nicht mehr die absolute
Leistung im Mittelpunkt, sondern andere Orientierungen, wie etwa
„Gestalten, Tanzen, Darstellen" oder neue Trends aus dem Bereich
„Gleiten, Fahren, Rollen" - um nur einige zu nennen.
Die zunehmende Zahl an Sport- und Fitnesszentren ist u.a. ein Beleg
für das breite Interesse am Sport und seinen vielfältigen Inhalten
innerhalb unserer Gesellschaft.
Das hohe Ansehen, das der Sport auch bei dem größten Teil der
Schülerschaft genießt, bietet uns als "bewegungsfreudige Schule"
eine hervorragende Basis, Schüler und Schülerinnen in ihrer individuellen
Entwicklung zu fördern.
Die breite Palette der Sportangebote an der Geschwister-Scholl-
Gesamtschule versucht hierbei der sich verändernden Interessenlage
der Schüler/innen Rechnung zu tragen.
In den Klassen 9 und 10 bieten wir das Fach Sport im Rahmen des
Wahlpflichtunterrichts als Schwerpunkt an. In zwei zusätzlichen Unterrichtsstunden
lernen die Schüler/innen - sowohl praktisch als auch
theoretisch - vielfältige Übungsformen und Spielmöglichkeiten kennen,
wobei die sportliche Betätigung im Vordergrund steht.
Seit Jahren kann diese Schwerpunktsetzung in der Sekundarstufe II
mit einem Leistungskurs Sport fortgesetzt werden. Die Schüler/innen
sollen dort sportliches Handeln reflektieren und so zum einem zu
einer naturwissenschaftlich orientierten Betrachtungsweise und Erkenntnisgewinnung
angeleitet werden. Zum anderen sollen sie zu
einer differenzierten Urteilsfähigkeit bezüglich gesellschaftlicher
Phänomene und Entwicklungen in der Bewegungs-, Spiel- und
Sportkultur gelangen.
Ausgewählte Aspekte aus der Sportbiologie, Trainingslehre, Bewegungslehre,
Sportpädagogik, Sportsoziologie sowie Sportpsychologie
werden behandelt. Pädagogische Perspektiven, wie
,Bewegungen gestalten', ‚das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen',
‚kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen' sowie
‚Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln', werden
im LK Sport herausgestellt.
Die erweiterte und vertiefte Behandlung sportbezogener Fragestellungen
erfolgt in enger Verknüpfung mit der Sportpraxis. Unterrichtsvorhaben
wie ‚Verbesserung der allgemeinen Fitness', ‚Aerobic und
Inlineskating', ‚Entwicklung und Erprobung von Spielformen im Volleyball'
sowie ,Aggression und Fairness im Sport' können Beispiele
möglicher Sequenzen sein.
31
Unterrichtsschwerpunkte
Sport
ist mehr als
Leistungsmessung
Leistungskurs Sport

Altersstufenspezifische und jahrgangsübergreifende Sport-Arbeitsgemeinschaften
bieten die Möglichkeit persönlichen Neigungen
nachzugehen und neue Sportarten unter Anleitung qualifizierter
Trainer kennen zu lernen, wie z.B.: Baseball, Badminton, Golf, Judo,
Rad fahren, Schach, Taek Won Do.
Die Arbeit in den Arbeitsgemeinschaften bildet unter anderem die
Basis für die erfolgreiche Teilnahme von Schulmannschaften an
Wettbewerben auf Stadt-, Bezirks-, Landes- und Bundesebene. Offene
Angebote in den Pausen laden zu vielfältigen Bewegungsaktivitäten
in den Sporthallen und den hierfür umgestalteten Außenanlagen
ein.
Sportorientierte Klassenfahrten (Sportschule Hachen / Segeln auf
dem ljsselmeer) bieten neben dem sportlichen Aspekt auch die Möglichkeit
Natur zu erleben und einen verantwortungsbewussten Umgang
mit der Natur zu entwickeln.
Die GSG führt für den 8. und 12. Jahrgang gemeinsam eine Schul-
Skifahrt durch. Im Rahmen des stufenübergreifenden Projektes „Skigymnastik"
bereiten die Oberstufenschüler/innen ihre jüngeren Mitschüler/innen
körperlich auf die Fahrt vor und sammeln so gleichzeitig
viele neue Erfahrungen bei der Planung, Organisation und Durchführung
eigenen ,Unterrichts'.
Das soziale Engagement des Sports an der Geschwister-Scholl-
Gesamtschule dokumentiert die gesamte Schulgemeinde auch
durch ihre alljährliche Teilnahme am 24-Stunden-Lauf im Stadion
"Rote Erde".
Die Sport AG „Wirbelwind“ versucht durch systematische Bewegungsangebote
Schülerinnen und Schüler über positive Bewegungserfahrungen
für akrobatische Aufgaben zu motivieren.
32
Unterrichtsschwerpunkte
Arbeitsgemeinschaften
Ski-Projekt
24-Std-Lauf

Fachbereich Arbeitslehre/Technik
In unserem Alltag spielen die Bereiche „Arbeit" und „Technik" eine
wesentliche Rolle; beide sind Wandel und Veränderung in erheblichem
Maße ausgesetzt. Der Lernbereich Arbeitslehre führt die Schüler
an diese Bereiche heran und entwickelt Zukunftsperspektiven. Er
umfasst die Fächer Wirtschaft, Hauswirtschaft und Technik.
Im Fach Technik sollen die Schüler/innen
� mit Materialien, Werkzeugen und Maschinen arbeiten und
sich praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen,
� sich Kenntnisse über technische Einzelheiten, über wirtschaftliche
und ökologische Zusammenhänge aneignen,
� Einblick in geschichtliche und aktuelle Entwicklungen der
Technik gewinnen und dabei lernen, verantwortungsbewusst
mit dieser umzugehen,
� grundlegende Erfahrungen für die eigene Berufswahl sammeln.
An der Geschwister-Scholl-Gesamtschule hat der Lernbereich Arbeitslehre
einen besonderen Stellenwert und nimmt dementsprechend
viel Raum in der Stundentafel der Schüler/innen in der Sekundarstufe
I ein.
Schulprofil Technik:
Klasse 5 Technik 2 Std.
Klasse 6 Wirtschaftslehre 2 Std.
Klasse 7 Technik 2 Std.
Klasse 8 Wirtschaftslehre 2 Std.
Klasse 9 Wirtschaftslehre (Vorbereitung auf
das Betriebspraktikum)
33
2 Std.
Klasse 10 Technik-Wahlfach 2 Std.
Klasse 7 - 10 1. Wahlpflichtfach 3 Std.
Klasse 9 + 10 2. Wahlpflichtfach 2 Std.
Klasse 6 -10 Arbeitsgemeinschaften 2 Std.
Das Fach Technik belegen alle Schüler/innen des 5. und 7. Schuljahres;
im 10. Schuljahr kann eine Wahl für das Fach Technik getroffen
werden. Die Lerngruppenstärke wird dabei an unserer Schule so
gewählt, dass praktische Arbeit für alle Schüler/innen möglich ist.
Im Unterricht des 5. Schuljahres werden die Grundlagen im Umgang
mit Werkzeugen und Maschinen sowie im Bereich handwerklicher
Fertigkeiten gelegt. Zusätzlich werden erste Kenntnisse zum Aspekt
„Sicherheit am Arbeitsplatz" vermittelt, die Eigenschaften des Werkstoffes
„Holz" erfahren und erste Fertigkeiten im Bereich der elektrischen
Grundschaltungen erworben. Im 7. Schuljahr steht der erweiter-
Unterrichtsschwerpunkte
Ziele

te Handlungs- und Erfahrungsbereich im Vordergrund. So werden
verschiedene technische Systeme untersucht, beurteilt und mit Hilfe
von Funktionsmodellen begreifbar gemacht. Zunehmend wird auch
der Aspekt der Arbeitsorganisation und Arbeitsteilung im Unterricht
aufgegriffen.
Im 10. Schuljahr entwickeln und bauen die Schüler/ innen Funktionsmodelle
aus dem Bereich der Elektronik und Energietechnik und
schätzen deren gesellschaftliche Chancen und Risiken unter Anwendung
entsprechender Arbeitstechniken ab.
Die genaue Festlegung und Abstimmung der Unterrichtsinhalte ermöglicht
es Schülern, für ihre Schullaufbahn einen Schwerpunkt auf
den Fachbereich „Arbeitslehre/Technik" zu legen, indem neben dem
ersten und dem zweiten Wahlpflichtbereich noch zusätzlich Technikunterricht
im 10. Schuljahr angewählt wird.
Ohne inhaltliche Überschneidungen kann somit ein Schüler bzw. eine
Schülerin im 10. Schuljahr bis zu sieben Stunden Unterricht im Fachbereich
„Arbeitslehre/Technik" haben.
Der Unterricht in den Wahlpflichtbereichen des Faches Technik wendet
sich in erster Linie an Schüler/innen, die ihre Stärken auf dem
praktisch-manuellen Gebiet haben. Unterrichtsinhalte werden zunehmend
komplexer, indem beispielsweise ein Werkstück nicht mehr
„nur" gebaut, sondern selbstständig (mit technischer Zeichnung) geplant,
angefertigt und beurteilt wird.
Hier zeigen die Schüler/innen, dass sie berufsbezogene Fertigkeiten
erlernen, wenn sie Bleche schweißen, Motoren auseinander nehmen
und wieder zusammensetzen oder Stahlplatten in Ambosse umarbeiten.
Einblicke in die Berufswelt werden den Schülern bei den verschiedenen
Erkundungen von Firmen bzw. Institutionen im Stadtteil
vermittelt. Zusätzlich werden Kontakte zu Firmen und Institutionen
(Uni DO, Handwerkskammer) gepflegt, in denen Schüler/ innen ihr
Betriebspraktikum im 9. Schuljahr ableisten.
Der Fachbereich Technik präsentiert seine Unterrichtsergebnisse in
vielfältiger Weise - in besonderem Umfang am ,Grundschultag'. Hier
bietet sich die Gelegenheit, erstens selbst angefertigte Werkstücke
auszustellen und eventuell zu verkaufen und zweitens Arbeitstechniken
praktisch zu demonstrieren.
Auf der Dortmunder Bildungsmesse haben wiederholt Gruppen aus den
Wahlpflichtbereichen einem zahlenmäßig großen Publikum gezeigt,
welche Fähigkeiten sie erworben haben.
Zukünftig ist angedacht, die Zusammenarbeit in den drei Fächern des
Lernbereiches Arbeitslehre enger zu vernetzen und Projekte auch fachübergreifend
zu gestalten.
34
Unterrichtsschwerpunkte
Präsentationen

Fördermaßnahmen
Die GSG hält traditionell für ihre Schülerlinnen ein umfangreiches Förderprogramm
bereit. Im Laufe der Zeit wurde dieses System fortwährend
nach Bedarf und schulischen Möglichkeiten weiterentwickelt.
Wenn unsere Schule Bildungswege und Abschlüsse so lange wie möglich
offen halten will und wenn es ein Motto dieser Schule ist, dort zu
fördern, wo es nötig ist, und zu fordern, wo es möglich ist, dann benötigt
man auch ein differenziertes und durchgängiges Fördersystem.
Die Förderung soll die Defizite der nicht so leistungsstarken Schülerlinnen
beheben und wendet sich mit besonderen Anforderungen an die
leistungsstarken. Es gelten folgende Grundsätze:
1. Das Fördersystem hat konzeptionell Fördermaßnahmen für jeden
Jahrgang eingeplant.
2. Die Deutschförderung bildet einen wesentlichen Schwerpunkt
in der Jahrgangsstufe 5 und 6 und wird fortgeführt durch eine
zusätzliche Übungsstunde im 7. Jahrgang sowie durch
Deutschunterricht für Migranten aller Jahrgangsstufen.
3. Die Fördermaßnahmen werden i.d.R. nicht an das Ende eines
Schultages angefügt, sondern sind in den Tagesablauf integriert.
4. Die GSG fördert ihre leistungsstarken Schüler/-innen durch besondere
Bildungsprofile
� in Englisch,
� in Mathematik,
� in neuen Technologien,
� in Naturwissenschaften (Marie-Curie-Experimente)
� und in Deutsch (Goethe-Projekt)
Förderkonzept in den Jahrgängen 5 und 6
Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule verfügt seit Jahren über ein
umfangreiches, den aktuellen Bedingungen immer wieder angepasstes
Förderkonzept im 5. und 6. Schuljahr. Es ist wichtig, den Übergang
von der Grund- zur weiterführenden Schule zu erleichtern, die
Schüler/innen mit ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten anzunehmen
und bei ihrer weiteren Entwicklung zu unterstützen. Jede/r Schüler/in
soll an unserer Schule die besten Voraussetzungen erhalten, seinen/ihren
Möglichkeiten entsprechend die Schullaufbahn optimal zu
gestalten.
Um den Förderbedarf unserer Schüler/innen festzustellen, wird , aus
organisatorischen Gründen, vor Beginn des 5. Schuljahres ein diagnostischer
Rechtschreibtest durchgeführt. Das Aufnahmeverfahren ist
zu dem Zeitpunkt bereits abgeschlossen.
35
Unterrichtsschwerpunkte
Grundsätze
auch:
fordern

Das Förderkonzept im 5. und 6. Schuljahr umfasst zwei Stunden pro
Woche und bietet schwerpunktmäßig Förderkurse im Bereich Deutsch.
Kinder mit einer Lese- Rechtschreibschwäche ( LRS ) werden in einem
zweijährigen Kurs besonders gefördert.
Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule misst der Förderung der Muttersprache
Deutsch seit Jahren eine besondere Bedeutung bei. Wie
aus internationalen Bildungsuntersuchungen ( z. B. der Pisa-Studie )
hervorgeht, zeigen immer mehr Schüler/innen häufig Defizite beim
Spracherwerb. Unterschiedlichen Bildungsvoraussetzungen begegnen
wir mit individuell abgestimmten Maßnahmen.
Das setzt voraus: Der Förderunterricht basiert in erster Linie auf der
Grundaussage, dass die Förderung die Gesamtpersönlichkeit des
Kindes im Blick haben muss.
So sollen im Förderunterricht Deutsch
� die verbale/nonverbale, visuelle und auditive Wahrnehmung
verbessert,
� die Merk- und Konzentrationsfähigkeit gesteigert (Aufmerksamkeitstraining)
� das sprachliche Ausdrucksvermögen verbessert und
� Rechtschreibregeln gelernt, Regelkenntnisse vertieft bzw.
erweitert werden.
Lernziele werden dabei so abgesteckt, dass sie die Schüler/innen als
persönliche Zielsetzung übernehmen können.
Jede Lese-Rechtschreibschwäche ist komplex, multikausal bedingt
und bei jedem Kind individuell ausgeprägt. Das pädagogischtherapeutische
Unterrichtskonzept zur Förderung lese- und rechtschreibschwacher
Kinder wird an unserer Schule von Lehrer/innen mit
einer Zusatzqualifikation umgesetzt und soll die Schüler/innen anleiten
� Grob- und Feingliederung von Wörtern zu verinnerlichen
(genaue Reihenfolge von Buchstaben und Lauten in einem
Wort)
� vor allem ähnlich klingende Laute fein zu unterscheiden
(Lautunterscheidung)
� einen ausgeglichen Wechsel von Ruhe und Entspannung
einerseits und Aktivität und Spannung andererseits zu entwickeln.
Damit sind die Grundbedingungen geschaffen, die für die Erarbeitung
des Regelbereichs notwendig sind.
Darüber hinaus werden elementare Bedürfnisse wie Spielfreude und
Neugier angesprochen, der positive Umgang mit Sprache und Schrift
angeregt und Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen gestärkt.
36
Unterrichtsschwerpunkte
Förderschwerpunkte:
LRS
Deutsch
Förderung
der
Gesamtpersönlichkeit

Berufswahlorientierung (BWO)
Nach wie vor stehen Schüler/innen und Jugendliche beim Übergang
von den allgemeinbildenden Schulen in die Berufs- und Arbeitswelt
vor Orientierungs- und Entscheidungsproblemen. Im Mittelpunkt der
Entscheidungsfindung steht nicht nur die persönliche Eignung und
Neigung der Jugendlichen für eine weitere Schullaufbahn, ein Studium
oder das Erlernen eines Berufes, sondern die umfassende Auseinandersetzung
mit zukünftigen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen
Entwicklungen sowie der persönlichen Lebensplanung.
Die Arbeit im Bereich „BWO" an der Geschwister-Scholl-
Gesamtschule muss die Tendenzen der gegenwärtigen und sich
zukünftig abzeichnenden Entwicklungen in der Arbeitswelt - sowohl
neue Anforderungen als auch neue Berufs-, Handlungs- und Lebenschancen
- berücksichtigen. Denn schulische Arbeit, die sich an
den Grundsätzen unserer Verfassung orientiert (Erlass BWO), darf
nicht nur zur Anpassung an gegenwärtige Bedingungen und Anforderungen
der Berufs- und Arbeitswelt führen.
Aus den Intentionen des Erlasses lässt sich die Frage ableiten: „Was
sollen unsere Schüler/innen heute lernen, um in der Welt von morgen
erfolgreich bestehen zu können?"
Hier ist auf die in Richtlinien und Lehrplänen enthaltenen Schlüsselqualifikationen
hinzuweisen: Sachkompetenz, soziale Kompetenz
und personale Kompetenz müssen in einer veränderten Arbeitswelt
mit neuen Arbeitsanforderungen und -bedingungen erworben werden.
Zusätzlich sollten sich die individuellen Persönlichkeitsmerkmale
und Zukunftsperspektiven entwickeln können. Es muss deshalb
bei der Berufswahlorientierung darum gehen, den Jugendlichen in
ihrer Schulzeit eine ausreichende Basis an Erfahrungs- Anschauungs-
und Handlungsmodellen zu bieten, damit sie in ihrer schulischen
Laufbahn diese notwendigen Lernphasen durchlaufen, um bei
ihrem Eintritt in die berufliche Ausbildung ihre Entwicklungsmöglichkeiten
erkennen und realisieren zu können.
Die zielgerichtete Vorbereitung auf das zukünftige Berufsleben muss
zusätzlich auch den Aspekt der allgemeinen Lebensplanung unserer
Schüler/innen berücksichtigen.
Die Berufswahlorientierung unserer Schule findet in enger Kooperation
und Verzahnung mit außerschulischen Handlungs- und Erfahrungsorten
statt. Diese schulexternen Lernorte und das Hereinholen
von kompetenten Fachleuten in den Schulalltag kann zu einer erheblichen
Verbesserung der beruflichen und gesellschaftlichen Realitätserfahrung
unserer Jugendlichen beitragen. Enge Partner bei
dieser Arbeit sind das Arbeitsamt mit der Berufsberatung, Partnerfirmen,
wie z.B. ThyssenKrupp Stahl AG, KHS, Wilo, verschiedene
Versicherungen, öffentliche, kirchliche und karitative Einrichtungen.
Diese Partner unterstützen uns durch Betriebsbesichtigungen und -
erkundungen, die Bereitstellung von Referenten an Projekttagen
sowie bei Schüler- und Lehrerpraktika.
Auf folgenden Handlungsebenen wird Berufswahlorientierung thematisiert
und schulintern und öffentlich umgesetzt:
� Klassenpflegschaften und Elternabende
37
Unterrichtsschwerpunkte
in der Welt
von morgen
erfolgreich
bestehen
Partnerschaft
mit
Arbeitsamt
und
Betrieben

� Fach-, Lehrer- und Schulkonferenzen
� Präsentationen der Schule
� Projektorientierte Vor- und Nachbereitung des Schülerbetriebspraktikums
� Besuch von Berufskollegs und „Jobfit" (Veranstaltung der
jungen Unternehmer in Dortmund, der Polizei usw.)
� Veranstaltungen der Handwerksinnungen und -kammern
Darüber hinaus gilt es, die methodische Handlungskompetenz der
Schüler/innen zu fördern. So erlangen die Jugendlichen die Fähigkeit,
ihre Kenntnisse und Neigungen realistisch einzuschätzen und
ihre Möglichkeiten zur Sichtung und Verarbeitung von Informationen
zu erkennen und zu nutzen.
Die Lehrer/innen unserer Schule verstehen Berufswahlorientierung
als durchgängiges didaktisches, fächer- und jahrgangsübergreifendes
Prinzip ihrer unterrichtlichen und schulischen Arbeit. Eine adäquate
und fundierte Medienkompetenz (Windows-Schulung, Arbeit
mit Tabellenkalkulation und Präsentationsprogrammen, Arbeit in und
mit dem Internet usw.) sind wesentliche und ergänzende Bestandteile
der Berufswahlorientierung der Geschwister-Scholl-Gesamtschule.
38
Unterrichtsschwerpunkte

39
Unterrichtsschwerpunkte

Schulleben
Der Ganztag
Ganztagsschulen genießen seit der Veröffentlichung der PISA-
Studie ein höheres Maß an Beachtung und Ansehen. Die GSG ist
eine Ganztagsschule und bietet Unterricht und Betreuung über den
Vormittag hinaus an.
Ein gutes Ganztagskonzept zeichnet sich dadurch aus, dass die
Arbeits- und Übungsstunden, die Angebote in den Mittagspausen,
die Arbeitsgemeinschaften usw. in den Tagesablauf integriert werden.
So wird der Schultag nicht künstlich verlängert, vielmehr gelingt
ein sinnvoller Wechsel von Unterrichts-, Förder-, Übungs- und Entspannungsphasen.
Der Ganztagsunterricht unterstützt die Öffnung der Schule für die
Einbeziehung von Eltern, Vereinen und Organisationen in den
Schulalltag.
1. Zwischen allen Unterrichtsstunden gibt es eine fünfminütige
Wechselpause, nur nach der ersten Stunde beträgt die Pause
10 Minuten, um den Schüler/innen Gelegenheit zu einem
zweiten Frühstück zu geben.
2. Ab 10.30 Uhr findet eine fünfundzwanzigminütige Hofpause
statt, die genutzt werden kann, um in der Cafeteria Brötchen,
Getränke, Milchprodukte u.ä. zu kaufen.
3. Die Mittagspause ist an den 3 langen Tagen nach der fünften
Unterrichtsstunde eingeplant:
a. ortsnah wohnende Schüler/innen können zu Hause
essen
b. in der Mensa wird ein warmes Mittagessen angeboten
c. am Schulkiosk können Getränke, Milchprodukte und
andere Kleinigkeiten gekauft werden
d. in den Turnhallen, auf dem Schulhof und im Pavillon
können die Kinder Sport treiben und spielen
e. auch ein Ruhe- und Arbeitsraum steht zur Verfügung
4. Alle Klassen haben eine Orientierungsstunde bei einem ihrer
Klassenlehrer (KL-Stunde)
5. Förderunterricht (FÖU) und Arbeitsgemeinschaften (AG)
werden an anderer Stelle in diesem Programm beschrieben
40
Schulleben

6. Ganztagsbetreuung XXL
Allen Schüler/innen bieten wir eine zuverlässige Betreuung
ab 7.30 Uhr an. Auch wenn der Unterricht planmäßig oder
durch Absage am Vortag erst mit der zweiten oder dritten
Stunde beginnt oder bei älteren Schüler/innen kurzfristig abgesagt
werden muss - die Schule bietet mit einer Teestube
und zwei Spieleräumen mit gemütlichen Ecken, Tee und
Gebäck, manchmal auch frischen Waffeln, einen angenehmen
Rahmen für unterrichtsfreie Zeiten. Zwei Mütter betreuen
die Schüler/innen an langen Tagen bis 14.30 Uhr, an kurzen
Tagen bis 12.30 Uhr.
7. Hausaufgaben
Auch im Ganztagsunterricht ergänzen überschaubare, in der
Menge ermutigende Hausaufgaben, die langfristiger als vom
einen auf den anderen Tag bewältigt werden sollen, die Übungsphasen
im Unterricht.
41
Schulleben

Präventionsarbeit
Schule ist Bestandteil unserer Gesellschaft, daher bleiben Schwachstellen
und Probleme dieser Gesellschaft nicht draußen vor der
Schultür. So finden Rassismus, Bereitschaft zur Gewalt und Suchtprobleme
leider auch Eingang in den Schulalltag. Es ist daher wichtig,
hier präventiv tätig zu werden, um deren Entstehung oder Ausbreitung
bereits im Vorfeld zu verhindern.
Das geschieht in mehreren Fächern, z.B. in Religion, Biologie und
Gesellschaftslehre; darüber hinaus wird die Problematik in fächerübergreifenden
Projekten behandelt.
Wegen der Wichtigkeit dieser Thematik ist an der Geschwister-
Scholl-Gesamtschule eine Arbeitsgemeinschaft zur Suchtprävention
eingerichtet worden.
In der gegenwärtigen Diskussion ist „Sucht“ definiert als „psychosoziale
Abhängigkeit von Ersatzhandlungen", wobei Drogensucht nur
eine Form darstellt. Sucht tritt nicht plötzlich und unvermittelt auf,
sondern hat immer eine Vorgeschichte, immer hat sie etwas zu tun
mit Ausweich- bzw. Fluchtverhalten. Das heutige Präventionskonzept
unterscheidet sich grundsätzlich von den früher praktizierten
Maßnahmen und Methoden der Abschreckung und Aufklärung. Der
aktuelle personenorientierte Ansatz betrachtet die Persönlichkeitsstruktur
des Einzelnen und seine individuellen Möglichkeiten, Anforderungen
und Belastungen des Lebens zu bewältigen. Andererseits
thematisiert er Einflüsse der Lebens- und Umweltbedingungen,
schließlich auch die Droge als Entspannungs- und Kompensationsinstrument.
Dabei ist vom Präventionsstandpunkt her die Art des Suchtmittels
irrelevant. Schulische Suchtprävention an der Geschwister-Scholl-
Gesamtschule stellt den Menschen mit seinen Gefühlen, Empfindungen,
Träumen und Wünschen in den Vordergrund.
Sie ist deshalb:
� Bestandteil des Schullebens
� schülerorientiert, d.h. der Schüler und seine Probleme sind
Ausgangs- und Mittelpunkt
� prozessorientiert, d.h. möglichst früh beginnende, lebenslang
wirkende Erziehung
� ganzheitlich ursachenorientiert, wobei die Jugendlichen mit
ihren Gefühlen, Wünschen, Voreinstellungen ernst genommen
und ihre Lebenszusammenhänge in die Arbeit einbezogen
werden
� eine Gemeinschaftsaufgabe, die Kooperation innerhalb und
außerhalb der Schule verlangt
� psychosoziale Beratungs-/Erziehungsarbeit, die die emotionale
Stabilisierung von Schüler/innen, die Förderung und
Stärkung ihres Selbsthilfepotentials anstrebt.
An der GSG wurde 1992 eine erste praktische Umsetzung dieses
Präventionskonzepts als ein Baustein gesundheitsfördernder Schule
versucht. Schüler/innen der Schule hatten in Zusammenarbeit mit
42
Schulleben
Keine Macht
den Drogen

dem Jugendamt/Fachbereich Suchtprävention ein Grund- und Aufbauseminar
zur Suchtproblematik besucht und vehement ihr Interesse
an Weiterarbeit bekundet.
Vertrauen Freiraum
Gameboy
Medikamente
ZigarettenVideo
Süßigkeiten
Spiele
Kind
Alkohol
Fernsehen
Computer
Sehnsucht Abenteuer
43
Schule
Handlungsbedarf
für Lehrer/innen
Aus einer kleinen Arbeitsgemeinschaft im Mittagsbereich ist bis heute
eine Gruppe von 20-25 engagierten Schüler/innen der Jahrgangsstufen
9 bis 13 entstanden, die von einem ausgebildeten Beratungslehrer
für Suchtprävention geleitet wird.
Der Tätigkeitsbereich dieser Schülergruppe ist sehr vielschichtig:
� Informations- und Gedankenaustausch zweimal pro Woche
(Mittagspause) im eigenen Clubraum
� Gesprächsbereitschaft und Beratungsangebot für auffällig
gewordene Schüler/innen
� Planung und Durchführung von Projekttagen in Jahrgang 8
� Einführungs- und Fortbildungsseminar in einer Jugendbildungsstätte
in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt/Fachbereich
Suchtprävention
� Fun- und Fortbildungswochenende für die AG-Teilnehmer/innen
zur Förderung gruppendynamischer Prozesse
� Unterstützung der SV-Arbeit
� Mitarbeit an Schulpräsentationen, z.B. am Grundschultag
� Aktionen zur „Rauchfreien Schule“ und zur Sexualpädagogik
(„Geile Zeit“)
Schulleben
Arbeitsgemeinschaft
Suchtprävention

Zu den traditionellen Konzepten schulischer Gesundheitsförderung
gehören Programme für Ernährung, Sport, Sucht- und AIDS-
Prävention sowie Stressbewältigung.
Statt isolierter Verantwortlichkeiten muss es bei einem neuen Konzept
von Gesundheitsförderung zukünftig darum gehen, bisher unzusammenhängende
Aktivitäten mehr und mehr zu koordinieren und
auf die Schule als Ganzes zu beziehen.
Ein weiteres Fernziel wäre dann die Vernetzung von Schulen miteinander,
um die Effektivität der Arbeit zu erhöhen.
44
Schulleben

Besondere Aktivitäten
An der Geschwister-Scholl-Gesamtschule verbringen sowohl die
Schüler/innen, als auch die Lehrerschaft, Sekretärinnen, Hausmeister/innen
und andere für die Schule wichtige Personen (z.B. Frühbetreuungsmütter,
Reinigungskräfte, Küchenpersonal, Betreuer der
Cafeteria oder des Fahrradkellers) einen großen Teil des Tages. Um
für alle Betroffenen ein gutes Lern- und Arbeitsklima zu schaffen,
finden über das Jahr verteilt verschiedene Aktionen statt. Viele dieser
Aktivitäten erwachsen aus dem Unterricht einzelner Fächer, andere
entstehen fächerübergreifend oder durch andere Anregungen
(z.B. Eltern, SV). Neben regelmäßig wiederkehrenden Veranstaltungen
unterbrechen andere überraschend den Schulalltag, so dass an
dieser Stelle nur ein Überblick über „Besondere Veranstaltungen"
gegeben werden kann.
Zum festen Bestandteil unseres Schullebens gehören zum Beispiel
„Feiern", da durch sie ein Stück gemeinsames Leben erfahren und
der Zusammenhalt vergrößert werden kann. So ist es nur natürlich,
wenn Schüler/innen, die einen Schulabschluss erworben haben, sich
mit einer Feier von ihrer Schule verabschieden. Traditionell finden
deshalb an der Geschwister-Scholl-Gesamtschule die Abschlussfeste
der Schüler/innen aus dem jeweiligen 10. und 13. Schuljahr statt -
eine für die ganze Schule fröhliche Gelegenheit, vor allem Lehrer/innen
außerhalb der sonst üblichen Rollenwahrnehmung zu erleben.
Da ein Mensch ohne Feste im Alltag ein Opfer von Betriebsamkeit
und Geschäftigkeit zu werden droht, findet einmal im Jahr auch eine
so genannte „Lehrerfete" statt. Eingeladen sind zu diesem Fest nicht
nur die Lehrer/innen, sondern auch die Sekretärinnen und Hausmeister/innen
der Schule, ohne deren tägliche Arbeit die Schule
nicht funktionieren würde. Mit viel Spaß, Musik und Tanz gelingt es
für einen Abend vom Alltag abzuschalten und wieder Kraft für die
nächsten Wochen zu tanken.
Natürlich werden besondere Ereignisse auch an der Geschwister-
Scholl-Gesamtschule feierlich begangen: Schulfest zum 20-jährigen
und zum 25-jährigen Bestehen, Verabschiedung der Ruheständler/innen,
Überreichung von Urkunden für besondere Schülerleistungen
usw.
Daneben wird im Laufe des Schuljahres durch feierliche Veranstaltungen
an die Pogromnacht und an die Ermordung der Geschwister
Scholl erinnert. Um die Verbundenheit der Schüler/innen mit den
Namensgebern unserer Schule zu fördern, pflanzen die Fünftklässler
traditionsgemäß weiße Rosen.
Der „Grundschultag“ und der „Tag des Experimentierens“ ist im
schulischen Terminplan fest verankert. Hier werden an einem Samstagmorgen
die Eltern und Schüler/innen von Grundschulen eingeladen,
sich die Geschwister-Scholl-Gesamtschule anzusehen und sich
vor Ort zu informieren. Dazu werden Mitmachunterricht in den Fächern
Englisch und Mathematik sowie eine große Technikausstellung
angeboten. Ferner stellen sich die „neuen" Schulschwerpunkte
„Bilinguale Unterrichtung in Englisch" und „Neue Medien und Technologien"
- sowie viele andere Fächer - praxisnah vor. Eine Schulrallye
garantiert, dass möglichst viele Präsentationen kennen gelernt
45
Schulleben
Feste Feiern
Grundschultag

werden können. Natürlich sorgen Schülergruppen auch für das leibliche
Wohl der Gäste.
Die GSG ist eine Schule, die ihren Schüler/innen auch sportliche
Höhepunkte bietet:
Ein Beispiel ist etwa das ‚Sport- und Spielefest', das in der Woche
vor der Sommerferien das Schuljahr ausklingen lässt. Über viele
Jahre hat sich ein Konzept herausgebildet, das neben Sieg und
Leistung vor allem den Spaß an der Bewegung und den Gemeinschaftsgedanken
erfahrbar macht.
Die Fünft- und Sechstklässler messen als Klassengemeinschaft ihre
Kräfte in einem Vielseitigkeits-Fünfkampf. Jede/r sammelt seinen
Stärken entspreched Punkte für das Klassenkonto. Erfolgreich ist
letztlich die Klasse, die ihre Möglichkeiten bei Pendel-Staffel, Ball-
Transport, Hoch-, Weitsprung, Flatterball-Weitwurf und Medizinball-
Stoß optimal ausnutzt.
In den höheren Jahrgängen vergleichen sich die Mädchen und Jungen
im Völkerball und den „klassischen Sportspielen" Fußball, Basketball
und Volleyball.
Als besonders gelungen hat sich die Begleitung des Festes durch
die Schüler/innen der gymnasialen Oberstufe bewährt, die mit viel
Einsatz neben Schieds- und Kampfrichtertätigkeiten auch die
Betreuung der „kleinen" Sportlerinnen und Sportler übernehmen.
Zu einem außerschulischen Höhepunkt des Sportjahres der GSG
hat sich die Teilnahme am ,24-Stunden-Lauf' der Stadt Dortmund
entwickelt. An diesem Sponsorenlauf zugunsten sozialer Projekte
können alle Schüler/innen teilnehmen. Dabei werden sie pro gelaufener
Runde von verschiedenen Unternehmen bzw. Privatpersonen
gesponsert.
Seit 1999 nimmt die GSG an dieser Veranstaltung teil und schafft es
als eine der wenigen in Dortmund ansässigen Schulen, tatsächlich
24 Stunden lang ohne Unterbrechung Läufer/innen auf der Bahn zu
haben. Im Jahr 2001 liefen über 400 Schüler/innen der Jahrgänge 5
bis 12, aber auch Lehrer/innen und sogar Mütter und Väter insgesamt
10.039 Runden (was einer Gesamtstrecke von über 4000 km
entspricht.
Jede/r Teilnehmer/in läuft mindestens eine Runde und viele Schüler/innen
sind von sich selbst überrascht:
„Ich hätte nie gedacht, dass ich 10 Runden laufen könnte!"
Das gemeinsame Laufen fördert auch das Gemeinschaftsgefühl
unserer Schüler/innen über die Klassengrenzen hinaus.
Wegen der großen Zahl der Teilnehmer/innen wurden wir von den
Organisatoren im Jahr 2001 mit einer Kino-Sondervorstellung für alle
Läufer/innen belohnt. Auch schulintern erwartet die Klassen mit den
meisten Teilnehmer/innen oder den meisten gelaufenen Runden
eine Überraschung.
Für die kommenden Jahre gilt hoffentlich wieder: „Wir sind dabei!
Wir als GSG laufen gemeinsam für einen guten Zweck."
46
Schulleben
Teamgeist
24-Std-Lauf

Öffnung von Schule
Veranstaltungsforum für den Stadtteil
Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule ist die einzige weiterführende
Schule im Stadtteil Brackel. Sie soll sich zu einem kulturellen Schwerpunkt
des Stadtteils entwickeln. Engagement, Kreativität und Zuverlässigkeit
sind hier die Leitideen.
Die Schule ist auf einem guten Weg. Im pädagogischen Zentrum, in
den Turnhallen oder in den Musikräumen finden häufig Bildungsveranstaltungen
statt, die nicht unmittelbar aus dem Schulalltag erwachsen.
Ein noch engerer Austausch, eine verbesserte Kommunikation der
Schule mit den Bürger/innen des Stadtteils wird zu einer Identifikation
der Brackeler Bürger/innen mit ,ihrer Schule`, der Geschwister-Scholl-
Gesamtschule beitragen. Wenn unsere Schule im Unterricht sich nicht
nur an allgemeingültigen Lehrplänen orientiert, sondern darüber hinaus
auch den Lebensraum Brackel zum Unterrichtsgegenstand macht und
sich aktuell als repräsentativer Veranstaltungsort anbietet, dann ist die
Verbindung der Schule mit dem Stadtteil geschafft, dann kann sich
unsere Schule zu einer kulturellen Instanz im Stadtteil entwickeln. Dies
bewirkt langfristig eine Bindung der Schüler/innen an den Stadtbezirk
als Lebensraum.
Unsere Vision ist eine Gesamtschule in Brackel, die als Schule des
Stadtteils nicht nur die übergeordneten Bildungsaufgaben wahrnimmt,
sondern außerdem die Anregungen von Kultur, Politik, Wirtschaft, Kirchengemeinden,
Vereinen usw. aus dem Stadtbezirk aufnimmt und
umsetzt. Sie kann sowohl die Räume als auch das Know-how bereitstellen.
Gute Stadtteilschulen sind Schulen, die frei nach Hentig miteinander
reden, sich austauschen und weiterentwickeln. Dazu werden neue Entscheidungs-
und Verantwortungsstrukturen benötigt: Alle an den Schulen
im Stadtbezirk Beteiligten müssen die Verantwortung für ihre Schulen
und ihre Kinder und Jugendlichen als gemeinsame Aufgabe annehmen.
Wir stehen vor einem Umbruch in der Bildungspolitik, die Schullandschaft
wird neu geordnet. Eine qualitativ hochwertige regionale Bildungslandschaft
ist nur durch eine effektive Kooperation aller Bildungspartner
dieses Stadtbezirks möglich. Wir wollen, dass auf der Grundlage
einer heterogenen, nicht ausgewählten Schülerschaft bewährte Gesamtschulprinzipien,
wie ,fordern und fördern`, weiterhin das Profil unserer
Schule prägen. Auf dieser Basis können wir uns dann verstärkt
wieder den Zielen Chancengleichheit und kompensatorischer Erziehung
zuwenden.
47
Öffnung
von
Schule
Aula
Turnhallen
Sportplatz
Musikräume

Fahrtenkonzept
Klassenfahrten, Studienfahrten, Projektwochen
Klassenfahrten bzw. Studienfahrten, für die es im Sinne des Wandererlasses
eine Teilnahmepflicht gibt, finden in Jg. 6, in Jg. 10
und in Jg. 12 statt. In Jahrgang 12 ergibt sich die Teilnahme aus
der Zugehörigkeit zu einem bestimmten Leistungskurs. Darüber
hinaus gibt es an der Geschwister-Scholl-Gesamtschule seit 2000
für Schüler des 8. Jahrgangs das Angebot, an dem Projekt 'Alpenwelt/Schifreizeit'
teilzunehmen.
Ein Amerika-Aufenthalt für die Schüler/innen aus dem bilingualen
Bildungsgang ist in Klasse 10 geplant.
Mit den Klassenfahrten sind in diesem Konzept auch die sog. Projektwochen
unserer Schule zeitlich und teilweise inhaltlich festgelegt.
Sie finden zeitgleich zur Fahrtenwoche zu Beginn eines
Schuljahres statt. In diesen Projektwochen ist der 45-Minuten-
Rhythmus der Unterrichtsstunde aufgehoben und die Klassenlehrer/Kurslehrer
lernen mit den Schülern ihrer Klasse/ihres Jahrgangs.
Ob nun unterwegs oder in Brackel: Von Klasse 5 bis Klasse 13
wird jährlich der Unterrichtsalltag ganz bewusst für eine Woche
unterbrochen, in der andere Lernformen ausprobiert werden.
„Schulwanderungen und Klassenfahrten, Schullandheimaufenthalte,
Studienfahrten und internationale Begegnungen sind Bestandteile des
Bildungs- und Erziehungsauftrages der Schulen. Sie müssen einen
deutlichen Bezug zum Unterricht haben, programmatisch aus dem
Schulleben erwachsen und im Unterricht vor- und nachbereitet werden"
(Richtlinien für Schulwanderungen und Schulfahrten von 1997).
Klassen- oder Studienfahrten sind für die sozialen Lernprozesse Heranwachsender
besonders wichtig, denn sie ermöglichen eine ganz
persönliche Kommunikation, die im Schulalltag häufig so nicht möglich
ist. Schule ist mehr als Unterricht: Es geht darum, dass Schüler und
Lehrer neben der fachlichen Arbeit gemeinsam Zeit verbringen, sich
miteinander austauschen, gemeinsam lernen. In einer Schulform, die
ab Klasse 7 einen zunehmenden Differenzierungsgrad aufweist - und
zwar um den Schülern/innen bestmögliche Lernwege für einen möglichst
hohen Schulabschluss anzubieten -, haben Unternehmungen
der Klasse mit ihren beiden Klassenlehrern/innen einen besonderen
Stellenwert.
Die Klassenlehrer in der Sekundarstufe I und die Leistungskurslehrer
in der Oberstufe planen gemeinsam mit den Schülern Fahrten. Die
Geschwister-Scholl-Gesamtschule hat nach langer Diskussion im
November 2001 ein Konzept verabschiedet, das diesen Gedanken
Rechnung trägt:
48
Öffnung
von
Schule
Lernen –
nicht nur im
45-Minuten-Rhythmus
Lernen –
nicht nur im
45-Minuten-Rhythmus

Jg. 5 Projektwoche: 'Wir lernen uns kennen'
Jg. 6 Klassenfahrt
Jg. 7 Projektwoche: z.B. 'Partnerschaft, Sexualität'
Jg. 8 Projektwoche: z.B. 'Drogenvorbeugung'
zusätzlich als Angebot:
Teilnahme am Alpenprojekt / Schifreizeit
Teilnahme an einer Sprachenfahrt / England
Jg. 9 Projektwoche 'Berufswahlvorbereitung'
Jg. 10 Abschlussfahrt
Jg. 11 Projektwoche: z.B. 'Lernen lernen'
religiöse Besinnungstage am Schuljahresende
geplant: zweiwöchiges berufsbezogenes Praktikum/-
'Schnupper-Uni'
Jg. 12 Projektwoche: 'Facharbeit - inhaltliche und methodische
Vorbereitungen'
Studienfahrt mit einem Leistungskurs, z.B. Sport
Jg. 13 Projektwoche: 'Ökologie' und 'Abiturvorbereitung'
49
Öffnung
von
Schule

Internationale Begegnungen
Sprachenlernen und interkulturelles Lernen stehen in engem Zusammenhang
mit internationalen Begegnungen. Erst wenn Sprache nicht
mehr in erster Linie Unterrichtsgegenstand, sondern wirklich Kommunikationsmittel
ist, kommen Lernprozesse in Gang, die das Lernziel
Mehrsprachigkeit in erreichbare Nähe rücken lassen. Tatsächliche
Kommunikation in der Fremdsprache lässt sich allerdings in der Begegnung
deutscher Lehrer mit ihren deutschen Schülern immer nur
simulieren.
Vor diesem Hintergrund kommt internationalen Begegnungen ein
hoher Stellenwert zu. Kinder und Jugendliche erhalten die Gelegenheit,
ihre Kenntnisse in der englischen Sprache unter realen Bedingungen
anzuwenden. Die Schüler werden zusätzlich mit den Alltagsgepflogenheiten
der jeweiligen Länder vertraut gemacht, so dass das
Sprachenlernen eine wichtige Bedeutung im interkulturellen Lernprozess
erhält. Darüber hinaus fördert die Erfahrung des eigenen Fremdseins
im Gastland Respekt und Neugierde und führt im besten Falle
zu Sensibilität und Toleranz im Umgang mit Fremden im eigenen
Land. Kulturvergleiche und Perspektivenwechsel im Rahmen von
schulischen Projekten sind hierbei wichtige Etappen im Lernprozess.
An der Geschwister-Scholl-Gesamtschule werden internationale Begegnungen
auf unterschiedlicher Ebene mit stetig wachsender Intensität
gefördert.
E-Mail-Projekte
Der Einsatz elektronischer Medien ermöglicht heute die unkomplizierte
Kontaktaufnahme zu Gleichaltrigen aus aller Welt. Schon Kinder
der 5. und 6. Schuljahre, die für eine Auslandsreise auf Grund ihres
Alters noch nicht in Frage kommen, können so authentische Erfahrungen
im Umgang mit Jungen und Mädchen aus fremden Kulturkreisen
sammeln.
Dabei zeigt es sich, dass in diesem frühen Stadium des Spracherwerbs
gerade der Kontakt zu „Nicht-Muttersprachlern" ermutigend und
motivierend wirken kann. Gute Erfahrungen wurden mit einem zeitlich
begrenzten Austausch von Briefen zwischen unserer ersten bilingualen
Lerngruppe im 5. Schuljahr und einer japanischen Anfängerklasse
gemacht. Da niemand die Muttersprache des Briefpartners beherrschte,
ermöglichte nur Englisch eine Verständigung. Die Kinder waren
überrascht, wie viel sie sich schon erzählen konnten. Fasziniert begannen
sie, sich mit ihren bescheidenen Mitteln eine fremde Welt zu
erschließen. Sie begriffen, dass sie eine Lingua franca erlernen, deren
Gebrauchswert weit über die klassisch englischsprachigen Länder
hinausgeht. Inzwischen kommunizieren sie als Sechstklässler schon
fast routiniert mit einer gleichaltrigen Schulklasse aus dem Stadtteil
Queens in New York City.
Doch nicht nur jüngere Schüler profitieren von den Möglichkeiten elektronischer
Medien. Auch in höheren Klassen können E-Mail-
Projekte dem Unterricht zu jenen authentischen Erfahrungen verhelfen,
die dem Lehrbuch nicht entnommen werden können. Die Jugendlichen
lernen im direkten Kontakt mit Teenagern anderer Nationen,
Schulwissen zu hinterfragen und ihrerseits Auskunft über ihr eigenes
Land zu geben. So erarbeitete sich eine Lerngruppe im 8.Schuljahr im
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Öffnung
von
Schule

direkten Austausch mit zwei amerikanischen „German classes" die
Details des U.S.-Schulsystems. Als Zehntklässler ergänzten sie dieses
Wissen durch die elektronische Kommunikation mit Kanadiern
aus einem kleinen Dorf in der Nähe von Winnipeg.
Staunte man in der Anfangsphase noch über so unglaubliche Sätze
wie „Mein Hobby ist Hühner jagen", verstanden sich die Gleichaltrigen
nach einigen Wochen so gut, dass ein Live-Chat auch über die 9.
Unterrichtsstunde hinaus nicht an Faszination verlor.
Angebotsfahrt nach England
Selbstverständlich kann elektronische Kommunikation niemals die
direkte Begegnung von Mensch zu Mensch ersetzen.
Seit vielen Jahren veranstaltet die Geschwister-Scholl-Gesamtschule
daher für Schüler unterschiedlicher Jahrgänge Fahrten nach Großbritannien.
Besuche der Partnerstadt Leeds und Gegenbesuche in Dortmund
waren über Jahre wichtiger Bestandteil unseres Schulprogramms.
Mittlerweise hat sich ein anderes Angebot etabliert. Im Frühling jeden
Jahres ergeht die Einladung an Schüler des 8. Jahrgangs, eine Woche
als „paying guests" in englischen Gastfamilien zu verbringen.
Diese professionell organisierte Sprachreise bietet unseren Mädchen
und Jungen die Gelegenheit, ihre Sprachkenntnisse erstmals vor Ort
in einer „beschützten" Umgebung anzuwenden.
Sie leben allein oder zu zweit in erfahrenen Gastfamilien und werden
tagsüber von engagierten Betreuern begleitet, die sie behutsam an
englische Sitten und Gebräuche heranführen.
So bietet es sich an, die bilingualen Lerngruppen bereits im 7. Schuljahr
diesem „Abenteuer mit kalkulierbarem Risiko" auszusetzen. Für
diese Schüler/innen gehören Auslandsfahrten zum verbindlichen Curriculum
eines besonderen Lernangebots.
Partnerschule in Waukee, Iowa, USA
Nach jahrelangen Bemühungen ist es im Frühjahr 2002 gelungen,
eine Partnerschule in den USA zu finden. Die Deutschlehrer/innen an
den Schulen in Waukee, Iowa, reagierten auf eine Suchanzeige der
Geschwister-Scholl-Gesamtschule im World Wide Web.
Uns kam es darauf an, im Schulsystem der Vereinigten Staaten eine
Kombination von Schulen zu finden, die schon vor der High School
mit dem Deutschunterricht beginnt und so unseren Schüler/innen den
Aufbau einer langfristigen Partnerschaft ermöglicht. Dieses war umso
schwieriger, als im ohnehin schwach entwickelten Fremdsprachenkonzept
der USA der Deutschunterricht nach Spanisch und Französisch
bestenfalls an dritter Stelle rangiert. Andererseits ist ein „German
Department" der Partnerschule zwingende Voraussetzung für die
Aufnahme in das vom Goethe-Institut unterstützte „German-American
Partnership Program", das seinen Mitgliedern nicht nur mit Rat und
Tat, sondern auch mit finanziellen Hilfen unter die Arme greift. Leider
sind die Voraussetzung für eine entsprechende Förderung regelmäßi-
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Öffnung
von
Schule

ge, mindestens dreiwöchige Gegenbesuche der Amerikaner, die unsere
Austauschpartner z.Zt. nicht leisten können.
Seit 2002 finden alle zwei Jahre dreiwöchige Reisen mit Schüler/innen
des jeweiligen 9. und 10. Jahrgangs der bilingualen Kurse und Mitgliedern
des Kollegiums in die Vereinigten Staaten statt.
Alle Teilnehmer wohnen in Gastfamilien und nehmen am Unterricht
der örtlichen Schulen teil. Nicht touristische Erlebnisse prägen diese
Fahrten, sondern der Alltag in „Small Town America".
Das Zusammenspiel von Gastfamilie, Schule und örtlichen Institutionen
vermittelt Amerikaerfahrungen, die keine private Urlaubsreise
bieten kann.
Anlass zu großer Freude war der erste einwöchige Besuch einer
Schülergruppe aus Iowa im Frühling 2007. Auch diese Jungen und
Mädchen sowie deren Lehrer/innen wohnten in Gastfamilien. Ein abwechslungsreiches
Besichtigungsprogramm ergänzte die Unterrichtsbesuche,
die auf Grund rudimentärer Deutschkenntnisse kurz ausfallen
mussten.
Längerfristiger Schüleraustausch für Elftklässler
Seit 1990 ergreifen Schüler und Schülerinnen der Geschwister-Scholl-
Gesamtschule die Gelegenheit, das 11. Schuljahr als Gastschüler im
Ausland zu verbringen. Aufnahmeländer waren für sie in erster Linie
die Vereinigten Staaten, aber auch unsere europäischen Nachbarn,
wie z.B. Norwegen, Schweden, Estland und Italien oder exotisch anmutende
Ziele wie Australien, Mexiko, Brasilien oder Japan.
Bei derartig ehrgeizigen Unternehmungen erwies und erweist sich vor
allem die Zusammenarbeit mit der Austauschorganisation ‚Youth for
Understanding' als erfolgreich.
Jugendliche unserer Schule, die ordentliche Schulleistungen erbringen,
über ein gesundes Selbstbewusstsein verfügen und kontaktfreudig
sind, dürfen damit rechnen, dass ihr Wunsch nach einem Auslandsschuljahr
an der Geschwister-Scholl-Gesamtschule gefördert
und unterstützt wird. Sie erhalten Beratung bei der Wahl ihres Gastlandes
und bei der Formulierung ihrer Bewerbung. Klassenlehrer/innen
schreiben differenzierte Gutachten, in denen sie über soziale
und intellektuelle Fähigkeiten ihrer Schüler/innen berichten.
Bei knappen finanziellen Verhältnissen wird nach Möglichkeiten der
Förderung gesucht. Rückkehrer werden von den Beratungslehrern der
12. Klasse bei der Wiedereingliederung unterstützt.
Großes Glück hatten immer wieder besonders begabte Schüler/innen
unserer Schule. Auf Grund ihrer Eignung erhielten sie nach einem
längeren Auswahlverfahren ein Stipendium des Deutschen Bundestages.
Es gelang ihnen, sich in einem komplizierten Auswahlverfahren
gegen eine große Anzahl von Mitbewerbern anderer Schulen durchzusetzen.
Der Lohn der Mühe war für sie ein einjähriger kostenloser
Aufenthalt in den Vereinigten Staaten unter der Betreuung des
,Parlamentarischen Patenschaftsprogramms'.
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Öffnung
von
Schule

Evaluation
Die Schule ist ein Lern- und Lebensraum von Schülern und Lehrern
mit der Aufgabe, Unterrichtsprozesse möglichst effektiv zu organisieren.
Die Richtlinien und Lehrpläne geben den Rahmen vor, den die
jeweilige Schule zu gestalten hat. Die konkreten Ziele der Geschwister
Scholl Gesamtschule sind in diesem Schulprogramm formuliert,
ebenso existiert die Verpflichtung, die Erreichung dieser Ziele zu überprüfen.
Zu dem umfassenden Bildungs- und Erziehungsauftrag aller Schulen
Nordrhein Westfalens gehören darüber hinaus die Entwicklung und
Förderung solcher Persönlichkeitseigenschaften wie Selbstbewusstsein,
Kritikfähigkeit, Arbeitsfreude, Lern- und Leistungsbereitschaft.
Die Evaluation dieser oder ähnlicher Merkmale lässt sich nicht standardisieren.
Wegen ihres prozesshaften Charakters sind diese Ziele
nur schwer messbar und deshalb bestenfalls auf der Grundlage langfristiger
Beobachtungen beschreibbar. Andererseits: Ganz viele Bemühungen
kreisen in unserer Schule darum, dass diese Persönlichkeitseigenschaften
bei den Schülern, beim gemeinsamen Lernen,
spürbar vorhanden sind. Es besteht Einvernehmen darüber, dass dies
unverzichtbar ist in einer lebendigen Schule, in der sowohl der Erziehungsauftrag
als auch insbesondere der Unterricht ernst genommen
werden.
Im Unterricht geschieht mehr als das stupide Erwerben mechanisch
anwendbarer Kenntnisse. Es sind Möglichkeiten bereitzustellen, ein
sinnvoll geordnetes, mit vielen Anwendungssituationen vernetztes und
auf Weiterlernen in der Informationsgesellschaft angelegtes Wissen
erwerben zu können. Es gehört zu der ureigensten Aufgabe der Schüler,
sich dieses Wissen systematisch anzueignen. Der Lehrer ist Organisator
und Moderator in diesem Lernprozess.
Schüler brauchen vielfältige und differenzierte Rückmeldung über ihr
Lernen und dessen Ergebnisse. Rückmeldungen sollen das Lernen
der Schüler anregen und herausfordern, ermutigen und unterstützen.
Sie müssen sich darauf verlassen können, dass ihre Anstrengungen,
ihr subjektiver Lernfortschritt und ihre an den Richtlinien zu messenden
Fähigkeiten wahrgenommen und anerkannt oder kritisiert werden.
Die geschieht nicht nur, aber auch z.B. durch Klausurergebnisse und
Zeugnisnoten.
Die Lehrer der Geschwister-Scholl-Gesamtschule verstehen Evaluation
als das Bemühen, die Qualität von Schule und Unterricht zu erfassen
in der Absicht, beides weiterzuentwickeln.
Zu Beginn des Schuljahres legt ein Jahrgangsteam von Fachkollegen
auf der Grundlage eines schulinternen Curriculums Inhalte und Methoden
fest. Aus Unterrichtsbeobachtungen und aus schriftlichen
Lernleistungen – und das ist für unsere Schule ein ganz wichtiges
Evaluationsinstrument – ergeben sich dann im kollegialen Diskurs
gemeinsam festgelegte Bewertungsmaßstäbe und die nächsten Lernschritte.
Kleinkonferenzen sollen regelmäßig tagen. Hier werden z.B.
auch Fortbildungsergebnisse oder aktuelle Unterrichtsmaterialien
ausgetauscht, hier konkretisiert sich schulintern die Sicherung der
fachlichen Standards.
Im Jahrgang 7 werden in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch
Parallelarbeiten geschrieben. Die beteiligten Lehrer sind ver-
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Evaluation
evaluieren:
abschätzen
messen
einschätzen
bewerten
KK-Arbeit:
Fachkonferenzen auf
Jahrgangsebene

pflichtet, gemeinsam eine entsprechende Unterrichtsreihe und eine
Klassenarbeit zu planen. In der Schulkonferenz soll der Schulleiter
dann über die nachgewiesenen Kenntnisse der Schuler berichten.
In einer sehr umfassenden Selbstevaluation (wurde und) wird die
Nachhaltigkeit des Methodenkonzeptes der Schule überprüft. Dabei
zeigte sich, dass Schüler/innen und Lehrer/innen in der Regel sehr
erfolgreich und nachhaltig arbeiten und lernen. Es gab aber auch
Hinweise für weitere Verbesserungsarbeiten: So wird die Verzahnung
des Methodenkonzeptes mit den Fachunterrichten im Mittelpunkt der
künftigen Arbeit in diesem Bereich sein.
Auch unser Ganztagsbereich wurde im Rahmen eines Projektes mit
der Stadt Dortmund evaluiert. Schwerpunkt dieser Überprüfung war
die Frage: Wie groß ist der Bedarf/das Interesse der Eltern an einer
sicheren Betreuung ihrer Kinder an vier Werktagen bis jeweils 17.00
Uhr?
Wir mussten feststellen, dass eine Ausweitung unseres Ganztagsangebotes
nicht der Interessenlage unserer Eltern entspricht und unser
Angebot in der Regel als günstig für die jeweilige Familiensituation
und Freizeitgestaltung der Kinder eingeschätzt wurde.
Darüber hinaus zeigen Schüler und Lehrer an vielen Stellen, was sie
im Unterricht erarbeitet haben, auch das ist Evaluation schulischen
Lernens. Bei Schulveranstaltungen, bei schulübergreifenden Wettbewerben
präsentieren die Schüler ihr Können und erfahren Anerkennung
für ihre Leistung.
Eine wichtige externe Evaluation ist die Lernstandserhebung in den
Hauptfächern Deutsch, Englisch und Mathematik, die seit dem Jahr
2004 in den 9. Klassen in allen Schulen durchgeführt wird. Diese Erhebungen
haben gezeigt, dass wir uns mit unserer Arbeit / mit unserem
Lernen auf dem richtigen Weg befinden, dass wir gute Ergebnisse
in allen Fächern erzielen konnten, die über dem Landesdurchschnitt
liegen und bei den Erweiterungskursen gymnasiale Ergebnisse
teilweise übertroffen bzw. in großem Umfang diesem Leistungsstand
vergleichbar sind.
Es gilt eine Kommunikationsstruktur zu entwickeln, die es ermöglicht,
sich über erreichte oder auch nicht erreichte Qualifikationen auszutauchen
mit dem Ziel, Unterricht, Schule so zu gestalten, dass sich die
Unterrichtsergebnisse verbessern. Letztlich geben unsere Evaluationsmaßnahmen
Lehrern wie Eltern und Schülern eine Sicherheit für
ihr Tun.
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Evaluation
Vergleichsarbeiten
Wettbewerbe
Lernstandserhebungen