Miteinander leben und lernen - Waldorf-net

Miteinander leben und lernen
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule in Siegen
Stand: 15. Oktober 2012.Vorbehalt: Die Punkte 5 und 6 sind noch nicht von der Konferenz
verabschiedet und haben insofern noch Entwurf-Charakter.
Inhalt
Vorbemerkung...........................................................................................................................................
2
1 Unsere Schule.............................................................................................................................................
2
1.1 Überblick..............................................................................................................................................
2
1.2 Geschichte............................................................................................................................................
2
1.3 Gebäude und Wegbeschreibung............................................................................................................
3
2 Unsere Pädagogik.......................................................................................................................................
3
2.1 Was ist Waldorfpädagogik? .................................................................................................................. 3
2.2 Unsere besonderen Kinder....................................................................................................................
4
2.3 Unsere besondere Schule......................................................................................................................
5
2.4 Unterstufe (Klasse 1 bis 4) .................................................................................................................... 5
2.5 Mittelstufe (Klasse 5 bis 8) ................................................................................................................... 7
2.6 Oberstufe (Klasse 9 bis 12) ................................................................................................................... 8
2.7 Berufspraxisstufe................................................................................................................................
11
2.8 Was kommt nach der Schule? ............................................................................................................. 11
2.9 Wie stehen wir zum Thema „Inklusion“? ........................................................................................... 12
3 Unsere Therapien......................................................................................................................................
13
3.1 Einführung..........................................................................................................................................
13
3.2 Die Therapien.....................................................................................................................................
13
3.3 Die Finanzierung................................................................................................................................
15
3.4 Die Umsetzung...................................................................................................................................
15
4 Unsere Sozialgestalt..................................................................................................................................
15
4.1 Was heißt Sozialgestalt? ..................................................................................................................... 15
4.2 Eltern sein...........................................................................................................................................
16
4.3 Arbeitskreise.......................................................................................................................................
17
4.4 Lehrerkonferenz..................................................................................................................................
19
4.5 Trägerverein.......................................................................................................................................
20
4.6 Förderverein.......................................................................................................................................
20
4.7 Gemeinsamer Vorstand.......................................................................................................................
20
4.8 Gemeinsame Mitgliederversammlung................................................................................................
20
4.9 Gesamtkonferenz................................................................................................................................
20
4.10 Wochenpost: schulinterne Öffentlichkeit..........................................................................................
21
5 Mitarbeit an der JRS.................................................................................................................................
21
5.1 Lehrer/in werden.................................................................................................................................
21
5.2 Pädagogische Qualitätsentwicklung....................................................................................................
21
5.3 BFD / FSJ / Jahrespraktikum..............................................................................................................
22
5.4 Jahrespraktikum FOS Sozial- und Gesundheitswesen........................................................................
24
5.5 Sonstige Praktika................................................................................................................................
24
5.6 Fahrdienst Schülerverkehr..................................................................................................................
24
5.7 Ehrenamtliche Tätigkeiten..................................................................................................................
24
6 Sonstiges...................................................................................................................................................
24
6.1 Freunde / Partner / Links....................................................................................................................
24
6.2 Downloads..........................................................................................................................................
25
6.3 FAQ....................................................................................................................................................
25
6.4 Impressum..........................................................................................................................................
26
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 1

Vorbemerkung
„Miteinander leben und lernen“ – schon seit der Gründung der Johanna-Ruß-Schule trug unser
pädagogisches Konzept diese Überschrift. Nun ist es zum ausführlichen Schulprofil geworden und informiert
umfassend über Ziele, Aufbau und Praxis unserer Heilpädagogischen Waldorfschule. Die vorliegende pdf-
Datei bzw. Druckversion ist im Text weitgehend identisch mit dem Kernbereich unserer Internet-Site
www.förderschule-siegen.de.
Die Zielvorstellung ist dabei, dass dieses Schulprofil ebenso ständig in Veränderung ist wie die Schule
selbst. Das Dokument soll kein statisches Programm sein, sondern der Spiegelung der Realität dienen und
einen ständigen Reflexionsprozess der Beteiligten unterstützen. Dieser Prozess soll öffentlich und
transparent sein. Einige Links verweisen allerdings auf interne Dokumente; in der Druckausgabe ist dann
keine Adresse angegeben.
Ein weiterer Grund für die weitgehende Identität von Schulprofil und Website ist natürlich die
Arbeitsökonomie. Wir bitten um Verständnis, wenn in der Druckausgabe hier und da Formulierungen
beibehalten werden, die nur für die Internetversion Sinn machen.
1 Unsere Schule
1.1 Überblick
Die Johanna-Ruß-Schule in Siegen ist eine Förderschule in freier Trägerschaft. Sie ergänzt das
Bildungsangebot der öffentlichen Schulen unseres Einzugsbereiches im Kreis Siegen-Wittgenstein und
darüber hinaus. In zwölf Jahrgangsklassen werden jeweils bis zu zwölf Schülerinnen und Schüler auf
Grundlage der Waldorfpädagogik unterrichtet und gefördert. Es sind Kinder und Jugendliche, die eine
besondere überschaubare Lernumgebung brauchen und folgenden offiziellen Förderschwerpunkten
zugeordnet sind:
• Förderschwerpunkt Lernen
• Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung
• Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (Rheinland-Pfalz: ganzheitliche Entwicklung)
• Förderschwerpunkt Sprache (Hessen: Sprachheilförderung)
Wir sind eine Ganztagsschule mit folgenden Schulzeiten:
• Montag, Dienstag, Mittwoch: 8.10 bis 15.30 Uhr
• Donnerstag: 8.10 bis 14.00 Uhr
• Freitag: 8.10 bis 12.30 Uhr
Unser binnen-integratives Konzept bewährt sich auch unter dem Gesichtspunkt der Inklusion. Denn Teilhabe
und heilpädagogische Förderung sollte nach unserer Ansicht den gesamten Unterricht und Tagesablauf
durchziehen und sich in langjährigen menschlichen Beziehungen entfalten können.
1.2 Geschichte
Wie jede Waldorfschule ist auch die Johanna-Ruß-Schule aus einer lokalen Initiative von Eltern, Lehrern
und Unterstützern hervorgegangen. Nachdem sich bereits in den 50er Jahren Überlegungen zur Gründung
einer Waldorfschule in Siegen zeigten, die aber am Lehrermangel scheiterten, nahm die Waldorfbewegung in
Siegen 1971 mit der Gründung des Kindergartens am Häusling Schwung auf. Nach mehrjähriger
Vorbereitung begann dann zum Schuljahresbeginn 1980 die Rudolf Steiner Schule Siegen mit 6 Klassen
ihren Betrieb. Heute führt sie mit 13 Klassen bis zum Abitur.
Im Umfeld der Rudolf Steiner Schule wurde dann zunehmend klar, dass auch eine Schule für Kinder
gewünscht wurde, die kleinere Klassen, eine besondere Pflege der rhythmischen Strukturen und andere
Lernwege benötigten. Nach wiederum langen Gründungsvorbereitungen nahm im Sommer 1995 die
Johanna-Ruß-Schule mit den zwei Anfangsklassen ihren Betrieb auf. Von da an wuchs die Schule jedes Jahr
durch Neuaufnahme einer ersten Klasse.
Die beiden ersten Schuljahre verbrachten wir noch in Räumlichkeiten der Rudolf Steiner Schule. Im Sommer
1997 wurde der ehemalige „Club Rubens“ an der Alche unser neues Domizil, das durch Umbauten sowie
durch Erweiterungsbauten 2001 und 2007 wesentlich erweitert wurde.
Auch die Trägerschaft hatte bis zum Ablauf des Jahres 2002 noch die Rudolf Steiner Schule Siegen inne, bis
wir auch organisatorisch mit dem Verein Johanna-Ruß-Schule e.V. selbstständig wurden. Darüber hinaus hat
sich die in den Anfangsjahren intensive Arbeitsbeziehung zu unserer „großen Schwester“ zwar im Lauf der
Jahre erheblich reduziert, doch bleibt eine tragende Verbundenheit, für die wir sehr dankbar sind.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 2

Unsere Schule trägt den Namen einer Pionierin unserer Bewegung. Johanna Ruß wurde am 24. September
1901 in Jena geboren, dem Ort, von dem die anthroposophisch orientierte Heilpädagogik in Deutschland
ihren Ausgang nahm. Zeit ihres Lebens hat Johanna Ruß mit behinderten Menschen gearbeitet. Die zwei
Säulen, auf denen sie ihr praktisches Wirken aufbaute, waren die Musik – viele von ihr komponierte Lieder
durchklingen unsern Schulalltag – und die Eurythmie. Bis wenige Tage vor ihrem Tod 1986 war sie im
Dienste der Heilpädagogik tätig. In ihrer von Humor getragenen Arbeitsfreude und ihrer Liebe zu allen
Menschen ist sie uns ein Vorbild.
1.3 Gebäude und Wegbeschreibung
Die Wegbeschreibung zu unserer Schule finden Sie hier auf Google Maps oder Bing Maps.
Wir versuchen, wie alle Waldorfschulen, schon durch die Architektur und Raumgestaltung unsern Kindern
einen positive, angemessene Lernumgebung zu bieten. Die lebendigen Formen und Farben am Äußeren und
im Inneren unserer Gebäude sollen unser Anliegen unterstützen, den Kindern und Jugendlichen eine
wohltuende schulische Heimat zu geben.
Ökologische Kriterien sind uns sehr wichtig. Alle Gebäude werden mit Holzpellets geheizt. Der Altbau
bekam 2009 aus Mitteln des „Konjunkturpaketes“ eine Wärmedämmung. Unseren Strom beziehen wir bei
einem der echten Ökostrom-Anbieter, der Greenpeace Energy eG.
Erweitert werden die räumlichen Möglichkeiten noch durch das von uns gepachtete Gartenbau-Gelände in
der Alten Heinbach, das mit einem 10-minütigen Fußweg zu erreichen ist.
2 Unsere Pädagogik
2.1 Was ist Waldorfpädagogik?
„Lernen“ kann sich in der heutigen Gesellschaft nicht mehr nur auf Kindheit und Jugend beziehen. Man
spricht von „lebenslangem Lernen“ und meint damit: die Schule ist nicht dafür da, den Heranwachsenden ein
statisches, für alle Zeiten festgelegtes Wissen einzutrichtern. Sie soll vielmehr Grundlagen schaffen, mit
denen der Mensch möglichst allseitig seine Fähigkeiten entfalten kann und sich im Leben bewähren kann.
Die Waldorfpädagogik war und ist eine Vorreiterin dieses Konzeptes. Schon Rudolf Steiner sagte: Das
Leben selbst ist die Schule – die Waldorfschule nur eine „Vorschule“.
Deshalb wurde in der Waldorfschule schon immer ganzheitlich „Kopf, Herz und Hand“ angesprochen. Der
Intellekt ist nur ein kleiner Teil des Menschen. Was mit dem Willen und mit dem Gefühl gelernt wird, wirkt
tiefer und nachhaltiger als abfragbares Wissen. Welch wichtige Basis Kindheit und Jugend fürs ganze Leben
sind, weiß man heute. Waldorfkindergärten und -schulen haben bereits seit 1919 ihre Methoden darauf
eingestellt.
Das anthroposophische Menschenbild, um das die Lehrer einer Waldorfschule – selbst lebenslang Lernende
– fortwährend ringen, gibt ihnen die Möglichkeit, auf tieferer Ebene erziehend auf die Kinder einzuwirken.
Denn wenn man Bildung nicht ausschließlich als Vermittlung kognitiver Inhalte ansieht, muss man die
Gesetzmäßigkeiten kennen, nach denen sich der Mensch auf den verschiedenen Ebenen – körperlich,
seelisch und geistig – entwickelt. Rudolf Steiner hat dies in zukunftsweisender Form in der „Allgemeinen
Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik“ dargelegt und zugleich Hinweise zur Entwicklung eines
Lehrplanes gegeben. Die weltweite Waldorfbewegung hat daraus einen Lehrplan für die 12 Schuljahre der
Waldorfschule sowie ein offenes, bewegliches System von pädagogischen Methoden entwickelt. Sowohl die
Lehrinhalte als auch die Methoden haben das Ziel, für jedes individuelle Kind zu seiner Entwicklung zu
einem gesunden, selbstbestimmten und glücklichen Menschen beizutragen.
Obwohl die Einzelelemente der Waldorfpädagogik ihren ganzen Sinn erst aus dem Gesamtsystem und vor
dem Hintergrund der vom Lehrer verinnerlichten Menschenkunde entfalten, lassen sich einige wichtige
Prinzipien nennen:
• Klassenlehrer: Für das Kind ist die langjährig konstante Beziehung zum Klassenlehrer von enormer
Wichtigkeit, insbesondere in der Zeit bis zur Pubertät. Waldorfpädagogik spricht von der
„natürlichen Autorität“, die das Kind im Erwachsenen findet. Autorität in diesem Sinne hat nichts
mit Zwang und Anpassung zu tun, sondern meint das Bedürfnis der Kinder, sich in der ästhetischen
und moralischen Beurteilung der Welt, also mit seinen manchmal tief innerlich versteckten Fragen,
was gut und böse, schön und hässlich ist, an den Erwachsenen anzulehnen. Um dies
Vertrauensverhältnis zu ermöglichen, das eine wichtige Grundlage für alles Lernen ist, führt auch an
der Johanna-Ruß-Schule der Klassenlehrer seine Klasse vom 1. bis zum 8. Schuljahr. Er unterrichtet
seine Klasse in den wichtigsten Fächern („Hauptunterricht“) und begleitet sie durch den Schultag.
Die Klassengemeinschaft selbst bleibt, ohne „Sitzenbleiben“, vom 1. bis zum 12. Schuljahr erhalten.
• Epochen: Der Hauptunterricht, das ist der morgendliche erste Unterrichtsblock bis zum Frühstück
um ca. 10 Uhr, ist ein Kernstück der Waldorfschule. Hier werden die wichtigsten Fächer
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 3

unterrichtet: Formenzeichnen, Schreiben und Lesen, Rechnen, Naturkunde (Tier- und
Pflanzenkunde), später auch Geschichte, Geographie, Chemie, Physik u.a. Wichtiger als die
Fachbezeichnung ist aber das Epochenprinzip: Schon Steiner sah im „zerhackten“ Stundenplan, der
das Kind über den Tag und über die Woche hin mit einer Vielzahl verschiedener Themen
konfrontiert, etwas Ineffektives. Den Konzentrationsfähigkeiten von Kindern (und Erwachsenen!)
entspricht eher, sich über längere Zeit mit einem Thema zu befassen. In den Zwischenphasen, wenn
ein anderes Thema an der Reihe ist, darf und soll das Gelernte sogar vergessen werden, weil es dann
beim späteren Wiederaufgreifen in verwandelter, verinnerlichter Form zur Verfügung steht. Auch
hierin war Steiner Vorreiter, denn neuere Forschungen haben diese positive Funktion des Vergessens
bestätigt und viele Schulen das Epochenprinzip übernommen. Meist dauert eine Epoche zwischen 3
und 6 Wochen. Oft strahlt eine Epoche auch auf die übrige Tageszeit aus, denn der Klassenlehrer
verbringt, besonders in den unteren Klassen, viel Zeit in „seiner“ Klasse und hat entsprechende
Gestaltungsfreiheit.
• Dreiteilung des Unterrichts: Lernen in der Waldorfschule ist grundsätzlich Lernen mit Kopf, Herz
und Gliedmaßen. Jeder Unterricht soll künstlerisch und lebendig sein, nicht weil es unbedingt allen
Kindern Spaß macht, sondern weil es ihren tieferen Bedürfnissen entspricht. Darüber hinaus aber
gibt es noch die Dreiteilung in „Rhythmischen Teil“, „Arbeitsteil“ und „Erzählteil“, in die der
Hauptunterricht und auch viele Fachunterrichte gegliedert sind. „Rhythmischer Teil“ heißt, dass
durch Bewegungs-, Sprach- und Sozialübungen zunächst die Aufmerksamkeit der Kinder geweckt
wird, die Kinder ihren Körper, den Raum und die Klassenkameraden wach wahrnehmen. Im
„Arbeitsteil“ wendet man sich dann dem eigentlichen Thema zu, hier braucht man Ruhe und
Aufmerksamkeit. Dem Abklingenlassen des Erlebten und neu Gelernten dient dann der „Erzählteil“:
Die Kinder lauschen der vom Lehrer frei erzählten Fortsetzungsgeschichte und kommen dabei zu
tiefer Ruhe und „Ausatmung“.
• Epochenhefte: An Waldorfschulen, zumindest bis zur mittleren Mittelstufe, gibt es traditionell kaum
Schulbücher. An deren Stelle tritt das „Epochenheft“ als „selbstgemachtes Schulbuch“. Was darin
steht, ist – in der Lerngemeinschaft und von jedem individuell – selbst erarbeitet und gestaltet
worden.
Lesen Sie zu den Zielen und Methoden der Waldorfpädagogik auch das Gemeinsame Leitbild der deutschen
Waldorfschulen, dem auch die Johanna-Ruß-Schule zugestimmt hat.
Literaturhinweise können im Rahmen dieses Schulprofils nicht gegeben werden. Dazu ist die Literatur zur
Waldorfpädagogik und auch zur Sozialgestalt der Waldorfschule zu umfangreich. Stattdessen verweisen wir
auf folgende Internetressourcen:
Literaturhinweise beim Bund der Freien Waldorfschulen
Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen
Zeitschrift Erziehungskunst (siehe dort auch das Archiv der Ausgaben von 1927 bis heute!)
Literaturhinweise bei den Freunden der Erziehungskunst Rudolf Steiners
Verlag Freies Geistesleben
2.2 Unsere besonderen Kinder
Schon die erste, 1919 in Stuttgart gegründete Waldorfschule war als eine Schule für sehr verschiedene
Kinder geplant und verwirklicht. Mädchen und Jungen (was damals nicht üblich war) sowie Arbeiterkinder
und Kinder des Bildungsbürgertums lernten zusammen.
Auch einige Kinder waren dabei, die nach heutiger Definition „sonderpädagogischen Förderbedarf“ hätten.
Rudolf Steiner richtete nun für diese Kinder eine besondere „Hilfsklasse“ ein. Dies kann man als eigentliche
Geburtsstunde der heilpädagogischen Waldorfschulen ansehen.
Denn in der Praxis hatte es sich erwiesen, dass man in den großen Klassen den besonderen Kindern nicht
gerecht werden konnte. Steiner vertraute diese Aufgabe einem Lehrer an, dem besondere Herzenskräfte und
Menschliebe zu eigen waren, allerdings nicht im Sinne von falschem Mitleid: Karl Schubert. Steiner
charakterisierte Schuberts heilpädagogische Qualität als eine Liebe, die „bei den Kindern nichts moralisch
nimmt“.
In dieser Hilfsklasse sollten die Kinder nach dem gleichen, der Kindesentwicklung abgelesenen Lehrplan
unterrichtet werden wie ihre Altersgenossen. Die Themen müssen jedoch, durch die seelischen Kräfte des
Lehrers vermittelt, in intensiverer und individualisierter Form behandelt werden. Wenn der heilpädagogische
Lehrer seinen Kindern etwas darstellt, dann müsse er „die Berge berger, die Flüsse flüsser machen“, so fasste
Schubert seine Methode zusammen. Einem geistig behinderten Kind muss das römische Rechtssystem oder
die Entstehung des Faltengebirges anders nahegebracht werden als einem erziehungsschwierigen Kind.
Phantasie des Lehrers ist gefragt, um den Stoff plastisch zu machen auch für Kinder mit sehr begrenzten
sprachlichen und intellektuellen Möglichkeiten.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 4

Im Jahr 1924 hielt Steiner dann seinen „Heilpädagogischen Kurs“ und stellte gleich im ersten Vortrag klar,
dass es keinen Sinn macht, „über die Normalität oder Abnormalität des kindlichen Seelenlebens oder
menschlichen Seelenlebens überhaupt zu reden“. Denn in jedem Menschen sitzt „irgendwo in einer Ecke
eine sogenannte Unnormalität“. Auch hierin war Steiner also – zu einer Zeit, in der behinderte Menschen
noch als „minderwertig“ gesehen wurden – Vorreiter moderner Ansichten. Er entwickelt in seinem Kurs
dann eine Systematik, wie man Behinderungen nicht als medizinische „Defekte“ zu sehen hat, sondern als
Verstärkung von Tendenzen, die jeder Mensch auch in sich hat und spürt. Damit beginnt für den Lehrer die
Möglichkeit, zu verstehen und zu helfen.
In einer überschaubaren Umgebung können sich Kinder individueller ausleben. Wir haben uns daher, wie
auch einige vergleichbare Waldorf-Förderschulen, für ein Konzept entschieden, das die wichtigsten
Förderschwerpunkte übergreift. Dadurch können die Kinder sich in ihrer Verschiedenheit wunderbar
ergänzen und helfen. Ein verhaltensauffälliges Kind, dem der Konkurrenzdruck an einer Regelschule
enormen Stress gemacht hat, entdeckt plötzlich ganz andere Seiten an sich, wenn es einem Kind mit Down-
Syndrom helfen kann. Wer hilft hier wem? Die Hilfe ist gegenseitig, auch wenn es den Kindern nicht
bewusst wird.
Ein künstlerischer Unterricht, den der Lehrer mit Blick auf die verschiedenen Kinder vielfältig variiert, aber
so, dass immer auch das Gemeinschaftserleben erhalten bleibt: dies wirkt selbst „heilend“ auf die Kinder.
Denn die Behinderungen der Kinder sind ja nur Einseitigkeiten der Persönlichkeitsausprägung, wie sie jeder
von uns in leichterer Form auch an sich hat.
2.3 Unsere besondere Schule
Der Unterricht ist an unserer Ganztagsschule in den gemeinsamen Schulalltag eingebettet. So wird die
Schule für die Kinder zu ihrem „Haus des Lernens“. Schon die gemeinsamen Mahlzeiten mit allem was dazu
gehört – den Tisch decken, das Essen austeilen und servieren, Geschirr spülen, Zähne putzen, gelegentlich
auch selber kochen – bieten viele wertvolle Lernmöglichkeiten und geben den Kindern ein Alltags-„Gerüst“.
Ein weiteres wichtiges Element ist die Pflege der Gemeinschaft nicht nur in der Klasse, sondern darüber
hinaus. Dem dient der gemeinsame tägliche Morgenkreis, zu dem sich alle Kinder und Erwachsenen vor
Unterrichtsbeginn einfinden. Es wird gesungen, gebetet, es werden Geburtstage angesagt und Besuch
begrüßt. Die gemeinsame Verehrung des Göttlichen, das gemeinsame Ernstnehmen des Wichtigen im Alltag
ermöglicht nicht nur für die Kleinen das Ankommen in ihrer Schule, er wird auch, wenn es authentisch ist,
von den großen Schülern mitgetragen – und erneuert so jeden Tag die Schulgemeinschaft.
Das Pendant zum Morgenkreis ist der Schlusskreis zum Abschluss des Schultages, der einen leichteren
Charakter hat. Man trifft sich noch einmal kurz, um sich gegenseitig wahrzunehmen und besondere
Ereignisse des erlebten Tages zu nennen oder stolz fertiggestellte Werkstücke zu zeigen.
Bei den sogenannten Monatsfeiern, einem traditionellen Waldorfelement, zeigen die Klassen sich in Form
kleiner Aufführungen, was sie in letzter Zeit erarbeitet haben. Das täglich in Morgen- und Schlusskreis
geübte gegenseitige Wahrnehmen der Klassen bewährt sich hier und führt zur Vertiefung der Erfahrung als
Schulgemeinschaft.
Die einmal jährliche Klassenfahrt ca. ab der 3. Klasse verstärkt das Zusammengehörigkeitsgefühl in der
Klasse. Einige Tage bis zu mehreren Wochen ohne die Eltern im Kreise ihrer Freunde zu verbringen, ist für
die Kinder eine beglückende Erfahrung und führt sie in die Selbstständigkeit.
Weitere Glanzpunkte im Schulalltag sind die innerhalb der Klasse und der Schulgemeinschaft würdig
gestalteten Jahresfeste (hierzu dient auch der in jeder Klasse gepflegte „Jahreszeitentisch“) wie Ostern,
Himmelfahrt, Pfingsten, Johanni, Michaeli, Martini, Advent, Weihnachten, die Dreikönigszeit und last but
not least der Karneval. In Klassen, in denen Kinder anderer Religionsbekenntnisse sind, werden, wenn
Kinder oder Eltern dies hereintragen, auch z.B. muslimische Traditionen beachtet.
In Absprache mit den Eltern nehmen die Kinder am überkonfessionellen christlichen Religionsunterricht teil,
der von dazu qualifizierten Lehrkräften gegeben wird.
Zur alltäglichen Schulgemeinschaft gehören außer den Kindern und den Lehrkräften auch die jungen
Menschen, die bei uns den Bundesfreiwilligendienst oder das Freiwillige Soziale Jahr machen. Teilweise
sind sie als Integrationskraft einem Kind an die Seite gestellt, das besondere Hilfen benötigt, um sinnvoll am
Unterricht teilnehmen zu können. Die meisten unserer jungen Helferinnen und Helfer haben aber die
Aufgabe, den Unterricht zu unterstützen, indem sie wie der „verlängerte Arm der Lehrkraft“ den Kindern
dabei helfen, die Unterrichtsinhalte individuell tätig umzusetzen.
2.4 Unterstufe (Klasse 1 bis 4)
In den ersten beiden Schuljahren lernen die Kinder an unserer Schule auf sehr spielerische und gemütvolle
Weise. Sie tauchen ein in die Welt der Märchen und Geschichten, der Tag ist von Liedern, Fingerspielen und
kleinen Ritualen durchzogen. Staunend lernen sie durch Bilder und Geschichten die ersten Formen und
Buchstaben kennen und erfahren sie sinnlich durch große Bewegungen, indem sie sie auf dem Fußboden
ablaufen, groß an der Tafel malen und schließlich mit Bienenwachsblöckchen ins Heft malen.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 5

Das Bienenwachs dient als Knetwachs auch zum plastischen „Begreifen“ der verschiedenen Formen.
Niemals wird geknetet oder gemalt, ohne dass die betreffende Geschichte dazu im Raum schwebt. Die
Kinder wollen die später abstrakten Zeichen wie Buchstaben und Zahlen zunächst durch ihr Gefühl in sich
aufnehmen, nicht durch den Verstand. Niemals fragt der Lehrer in den ersten Jahren das Kind abstrakt nach,
ob es sich etwas schon gemerkt hat. Es macht den Kindern Freude, z.B. die „Flatterfahne“ (das F) im Alltag
wieder zu entdecken. Der Lehrer vermeidet jeglichen Druck und geht – aufgrund vielfältiger Erfahrung –
davon aus, dass das Lesenkönnen (bei den Kindern, die von ihren Beeinträchtigungen her überhaupt dazu in
der Lage sind!) in der vierten, fünften oder sechsten Klasse „wie ein reifer Apfel vom Baum fällt“. Denn was
das Kind wirklich lernen und im späteren Leben gebrauchen können soll, muss es durch sich durch die
geheime Arbeit seiner eigensten Seelenkräfte erwerben. Erst recht in der Mathematik zeigt sich dies:
Äußeres Antrainieren oder Eintrichtern kann niemals die wirkliche Einsicht fördern; und nur in dieser liegt
das Fundament für weitere Lernfortschritte in Mittel- und Oberstufe.
In der Unterstufe ist der Stundenplan noch sehr entspannt und frei; ausgedehnte Spielphasen, Spaziergänge
und Naturerfahrung im an die Schule grenzenden Wald mit seinen Bachläufen gehören dazu.
Mittags nach dem Essen und Zähneputzen gibt es in den ersten beiden Klassen Ruhephasen. Manche Kinder
schlafen auf ihren Betten tatsächlich ein, andere beschäftigen sich still mit einem Bilderbuch oder
Kuscheltier.
Die Themen des Hauptunterrichtes sind:
Selbstverständlich ist im folgenden zu beachten, dass die kognitiven Lernfortschritte der Kinder sehr stark
von ihren individuellen Veranlagungen und Beeinträchtigungen abhängen. Trotzdem sind die Themen in der
Regel für alle Kinder gleich und werden für die schwerer behinderten Kinder entsprechend angepasst (siehe
auch Punkt 2.2).
• Formenzeichnen: Erlernen und Üben elementarer Formen (angefangen von „Gerade und Krumme“)
als Vorstufe des Schreibens und als „Grundausrüstung fürs Leben“, bis hin zu räumlich
komplizierten Flechtformen im 4. Schuljahr
• Schreiben und Lesen: Bildhaftes und tätiges Kennenlernen der großen und kleinen Buchstaben, mit
den unterschiedlichen Qualitäten der Vokale und Konsonanten; Verwendung des Abschreibens oder
Nachspurens kleinerer oder größerer Texte für alle Sachthemen und im Alltag.
• Rechnen: Kennenlernen der Zahlen und ihrer Zeichen, elementare Rechenoperationen, Üben der
Grundrechenarten je nach Fähigkeiten der Kinder. Auch das Bruchrechnen wird aus
menschenkundlichen Gründen bereits in der 4. Klasse eingeführt.
• Schöpfungsgeschichte: zur Vorbereitung der Altersstufe des „Rubikons“ (9 bis 10 Jahre), wo das
Kind sich bewusster der Welt gegenüberstellt, dient die Erarbeitung der 7 Schöpfungstage nach dem
Alten Testament.
• Ackerbau, Hausbau, Handwerk: Diese Themen der 3. Klasse dienen ebenfalls der neuen Verbindung
mit der Erde, die auf dieser Altersstufe möglich wird. Alle drei Epochen verbinden Betrachtungen
mit praktischen eigenem Tun, z.B. der Bestellung eines eigenen kleinen Ackers.
• Sprachlehre: Nach dem Rubikon, in der 4. Klasse, kann das Kind sich auch der selbstbenutzten
Sprache betrachtend gegenüberstellen und ihren Bau untersuchen.
• Heimatkunde: Ebenfalls wird auf dieser Altersstufe die räumliche Umgebung erforscht, in Form der
Himmelskunde (Sonnen- und Mondlauf, Jahreszeiten, Himmelsrichtungen) und der eigentlichen
Heimatkunde: die nähere Umgebung der Schule oder der Stadt wird in einer ersten Landkarte bzw.
einem Modell plastiziert oder gezeichnet.
• Menschen- und Tierkunde als Einstieg in die Naturkunde: in dieser besonderen Epoche in der 4.
Klasse wird von der Betrachtung des Menschen ausgegangen, damit alle folgenden
Tierkundeepochen sich darauf beziehen können.
Als Fächer kommen zum Hauptunterricht in dieser Zeit hinzu:
• Eurythmie: in dieser Bewegungskunst lernen die Kinder die Laute (Buchstaben) nochmals von einer
anderen Seite her kennen und machen elementare Erfahrungen mit der Bewegung im Raum, mit
Rhythmus und Geste.
• Religion: der freie christliche Religionsunterricht (siehe Abschnitt „Unsere besondere Schule“)
beginnt im Laufe der ersten oder zweiten Klasse.
• Handarbeit: elementare Erfahrung in der Verarbeitung von Wolle (Waschen, Kardieren, Filzen,
Spinnen, Häkeln und Stricken) führen zur Förderung der Feinmotorik und fördern damit auch die
differenzierte Gehirnentwicklung.
• Spielturnen: Kreis- und Reigenspiele zur Förderung der Motorik
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 6

• Malen mit Wasserfarben: Es dient der tiefen seelischen Erfahrung von Farbqualitäten und hat
geradezu therapeutische Wirkung.
• Englisch: Es wird von der 1. bis zur 12. Klasse teils als separater Fachunterricht gegeben, teilweise
aber auch vom Klassenlehrer als Fachstunde oder als Englisch-Sequenz im Hauptunterricht oder
anderen Phasen des Tageslaufs.
2.5 Mittelstufe (Klasse 5 bis 8)
Die Kinder entwickeln sich in diesen Jahren zu mehr Eigenständigkeit und werden unabhängiger vom
Lehrer. Doch auch, wenn die Kinder und Jugendlichen jetzt mehr und kompliziertere Fragen an den Lehrer
stellen, denen er sich nicht versperren darf, bleibt er (wie andere Erwachsene) noch die Instanz, an die sie
sich zumindest unterbewusst vertrauensvoll anlehnen. Der Unterricht muss weiterhin eine künstlerische
Atmosphäre haben. Insbesondere in den Klassen 5 und 6 soll z.B. in den naturkundlichen Fächern das
Beobachten und Anschauen noch Vorrang haben. Erst ab der 7. Klasse sind die Jugendlichen zu einem
wirklichen Verständnis von Kausalität in der Lage, so dass erst hier der herkömmliche Physik- und
Geschichtsunterricht einsetzt.
Natürlich wird – entsprechend der Verschiedenheit unserer Kinder – im Laufe der Zeit immer mehr
Differenzierung in den Unterricht eingebaut. Es bleibt aber in aller Regel dabei, dass sich die Klassen
gemeinsam den Themen widmen und jeder es auf seine Art individuell erarbeitet.
Inhalte des Hauptunterrichts (Auswahl):
• Schreiben, Lesen, Deutsch: Jetzt ist die Zeit, dass sich bei den Kindern, die dazu in der Lage sind,
eine wirkliche Schreib- und Lesefertigkeit entwickelt. Der kunstvolle Bau der Sprache wird weiter
erforscht, Grammatik kann und soll lebendig werden. Mehr und mehr werden Aufsätze und (für den
realen Alltag brauchbare) Briefe geschrieben.
• Rechnen: Fortsetzung und Festigung der Grundrechenarten. Bruchrechnen. Dezimalzahlen.
Prozentrechnen.
• Geometrie: Nach der Übung im Formenzeichnen in der Unterstufe werden jetzt auch
Zeichenwerkzeuge (Lineal, Dreieck, Zirkel) dazugenommen, denn es werden die exakten
geometrischen Gesetzmäßigkeiten erforscht.
• Zeichnen: Das Zeichnen wird durch alle Klassen hindurch im Epochenheft gepflegt. In der 7. und 8.
Klasse wird mit dem speziellen Hell-Dunkel-Zeichnen die räumliche Wiedergabe des Gesehenen
geübt.
• Naturkunde: Weiterführung der Tierkunde mit Rückbezug auf den Menschen. Erste Pflanzenkunde,
immer mit Beziehung zur geographischen Umgebung. Gesteinskunde.
• Menschenkunde: In der 7. und 8. Klasse wird die Ernährung und Gesundheit des Menschen, die
Anatomie und die Geschlechtlichkeit des Menschen behandelt.
• Physik: Akustik, Optik, Wärmelehre, Mechanik, Magnetismus, Mechanik, Elektrizität. Wichtig ist in
den naturkundlichen Fächern, dass wir von den erlebbaren Phänomenen ausgehen und entsprechend
genaues Beobachten und Beschreiben üben.
• Chemie: [Dieser Textabschnitt fehlt noch]
• Geographie: Von der eigenen Region ausgehend, werden nach und nach die verschiedenen Gebiete
der Welt betrachtet. Entscheidender Gesichtspunkt ist dabei das Raumgefühl und Interesse für das
neben mir liegende. Steiner betrachtete den Geographieunterricht als förderlich für die Entwicklung
von „Nächstenliebe“ – ein plausibler Gedanke in unserer globalierten Welt.
• Geschichte: Hier werden die alten Kulturen, das europäische Mittelalter und die Neuzeit bis zur
Gegenwart behandelt.
Der Fächerkanon wird erweitert um:
• Turnen: An die Stelle des Spielturnens tritt (schon in der 4. Klasse) das „richtige“ Turnen, möglichst
mit der Bothmer-Gymnastik als zentralem Element.
• Musik: In der Unterstufe hatte meistens der Klassenlehrer die Musik in seinen Hauptunterricht
integriert. Jetzt übernimmt sie eine Fachlehrkraft. Einzelne Kinder erhalten auch
Instrumentalunterricht.
• Holzwerken: Wir sind zwar von der ersten Klasse an viel mit den Kindern im Wald gewesen, haben
dort Hütten gebaut und auch Stöcke geschnitzt. Jetzt aber beginnt der regelmäßige
Holzwerkunterricht.
• Gartenbau: [Dieser Textabschnitt fehlt noch]
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 7

• Hauswirtschaft: Auch gekocht und gebacken haben wir bereits in der Unterstufe. In der 8. Klasse
kommt, begleitend zur Ernährungslehre, ein planmäßiger Kochunterricht dazu.
In den Fachunterrichten, wo viel Hilfe durch den Lehrer bzw. den Klassenhelfer erforderlich ist, werden die
Klassen meist geteilt, so dass ca. 5 Kinder in einer Gruppe sind.
Höhepunkte zum Abschluss der Klassenlehrerzeit sind
• die Jugendfeier (siehe unter „Unsere besondere Schule“), zu deren erstmaliger Feier (an einem
Sonntag) auch Eltern und Verwandte eingeladen sind, und vor allem
• das Klassenspiel: In monatelanger Arbeit studiert die 8. Klasse ein Theaterstück ein. Alle Schüler,
auch die schwerer behinderten, sind beteiligt. Die Vorbereitungen im Umfeld (Kostüme und
Kulissen herstellen, Plakate drucken usw.) bieten eine Fülle von Lernmöglichkeiten und stärken die
Gemeinschaftserfahrung. Auch die Eltern werden teilweise eingebunden.
2.6 Oberstufe (Klasse 9 bis 12)
Der Unterricht in der Oberstufe soll besonders im Vormittagsblock so angelegt werden, dass er den
Jugendlichen eine Berufsorientierung ermöglicht. Hierzu wird der Schwerpunkt auf handwerklichen
Unterricht gelegt, in den kulturtechnische (Lesen, Schreiben, Rechnen) und andere fachliche Anforderungen
flexibel integriert werden. Die Jugendlichen der 9. bis 12. Klasse lernen mehrere „Gewerke“ intensiv
kennen, jedes etwa ein halbes oder ein ganzes Jahr lang, um es darin zu grundlegenden Handfertigkeiten und
zu einem grundlegenden Wissen zu bringen. Vorgesehen sind die Bereiche Gartenbau, Holzwerken,
Hauswirtschaft, textiles Arbeiten, Buchbinden bzw. Papierverarbeitung und Metallverarbeitung.
Der Nachmittag ist auch in Mittel- und Oberstufe weniger für Fächer mit kognitiven Leistungsansprüchen
vorgesehen, sondern vorrangig für die praktischen oder musischen Fächer: Turnen, Schwimmen, Chor,
Fahrradtraining usw.
Die Gewerke
Gartenbau
Als wesentliches Element im Gartenbauunterricht muss die Bewegung angesehen werden. Sie dient der
Stärkung des Körperbewusstseins und der motorischen Fähigkeiten. Das Erüben der richtigen
Bewegungsabläufe durch Wiederholung reift zur Geschicklichkeit.
Die Wahrnehmung beeinflusst unser Handeln und die kognitiven, sozialen und motorischen
Entwicklungsprozesse. Durch gezielte Sinnesschulung, die sich immer wieder im Unterrichtsverlauf anbietet,
können wir heilend auf Wahrnehmungsstörungen unserer Schüler wirken. Das bedeutet, dass in jeder
Unterrichtsstunde eine Zeit vorgesehen wird, in der die Sinne bewusst gepflegt werden.
Im Gartenbauunterricht sind die Schüler für Natur und Gemeinschaft tätig. Sie übernehmen Verantwortung
für ihre Umwelt. Durch die Erkenntnis, dass bestimmte Handlungen erst später als Ursache bestimmter
Veränderungen erkannt werden, wächst die Verantwortung. Es findet eine Metamorphose im Sozialen statt,
die sich positiv auf das Handeln der Schüler gegenüber ihrer Umwelt, aber auch gegenüber ihren
Mitmenschen und sich selbst auswirkt.
Hauswirtschaft
Lebenspraktische Dinge – ein etwas abstrakter Begriff – aber genau darum geht es im
Hauswirtschaftsunterricht: die Schülerinnen und Schüler in der praktischen Arbeit, vor allem bei der
Nahrungszubereitung an die ganze Vielfalt dieser Tätigkeit heranzuführen. Der gemeinsame Einkauf,
Lebensmittel und Preise vergleichen, welche Menge brauche ich für soviel Personen, Ernährungslehre, was
ist gesund, Küchenhygiene, Ordnung und Sauberkeit, eigene Hygiene, verschiedenste Rezepte aussuchen
und kennen lernen, die ganze Vielfalt der Lebensmittelverarbeitung, wie z.B. schneiden, hobeln, schälen,
messen, wiegen, backen, braten, kochen, dünsten … Ein wesentlicher Teil des Unterrichts ist das Kochen für
andere und mit anderen. Dazu gehören auch ein schön gedeckter Tisch und gute Tischmanieren. Und zum
Schluss: Zeit zu haben, die selbst zubereitete Mahlzeit zu genießen. Wir wollen Freude am gemeinsamen
Arbeiten haben. Guten Appetit!
Holzgewerk
Neben der künstlerisch-plastischen Gestaltung verschiedener Objekte und Formen aus Holz lernen die
Schüler der Oberstufe je nach ihren Möglichkeiten auch exaktes Arbeiten, wie es im Schreinerhandwerk
erforderlich ist. Hier ist Gelegenheit, Formen intensiv wahrzunehmen und schöpferisch zu gestalten.
Arbeitsvorbereitung und Arbeitsgänge werden schrittweise eigenständig ergriffen, was die Jugendlichen
allmählich auf ihr nachschulisches Leben vorbereiten soll. Dem Alter entsprechend haben die Schüler einen
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 8

angemessenen Entscheidungsspielraum, was sowohl die Wahl als auch die Gestaltung des Werkstückes, aber
auch Arbeitsabläufe betrifft. Neben Stein, Metall und Ton ist Holz ein Werkstoff, zu dem die Schüler rasch
einen Bezug entwickeln, da seine Entstehung und Herkunft gut nachvollziehbar sind. Dies unterstützt ein
gesundes Selbstvertrauen, da die Jugendlichen ein umfassendes Verständnis für ihre selbst geschaffenen
Dinge bekommen. Es werden nicht etwa der Herkunft und Herstellung nach unbekannte Materialien in
zwingend vorgegeben Schritten zusammengesetzt, sondern der ganze Entstehungsprozess vom Baumstamm
zum fertigen Hocker etc. aktiv mit dem eigenen Schönheitsempfinden begleitet und gestaltet.
Schmieden
[Dieser Textabschnitt fehlt noch.]
Plastisch-künstlerisches Gestalten
Im Wechsel von der Unter- zur Mittelstufe haben die Schüler nach und nach gelernt, das kindliche Spielen in
handwerkliches Arbeiten zu verwandeln. Die an den verschiedenen handwerklichen Tätigkeiten gewonnenen
Fähigkeiten werden in der Oberstufe weiter vertieft.
Der plastisch-künstlerische Unterricht unterscheidet sich von den verschiedenen handwerklichkünstlerischen
Fächern: Zu den fachlich bedingten, streng festgelegten Handlungsabläufen eines
Handwerkes kommt als Ausgleich das Element der freien künstlerischen Gestaltung hinzu.
Innerhalb des künstlerischen Unterrichtes wird den Schüler die Möglichkeit gegeben, notwendige
handwerkliche Vorgaben mit eigenen Gestaltungsintentionen zu vereinbaren. Das eigene, selbstbestimmte
freie Handeln unterliegt auch im Rahmen des plastisch-künstlerischen Gestaltens sinnvollen Regeln eines
Handwerks. Die Schüler haben hier die Möglichkeit, eine eigene Idee mit künstlerischem
Einfühlungsvermögen in die Tat umzusetzen. Denken, Fühlen und Handeln werden aus eigenem Antrieb zur
Schaffung eines künstlerischen Werkes, miteinander in Einklang gebracht.
Die gebräuchlichsten Materialien sind Tonerde, Holz und Stein. In selteneren Fällen werden Metallbleche zu
Reliefs verarbeitet, Formen mit Gips abgegossen oder auch Zinngussarbeiten ausgeführt. Modellentwürfe
werden gelegentlich auch aus Draht und einer Papier-Kleistermasse gefertigt.
Weben
Das Gewerk Weben wird in der 11. Klasse unterrichtet. Die Handweberei ist eine gute Möglichkeit zur
Förderung der Schüler, da die Geschwindigkeit der Arbeitsabläufe an ihr Tempo und ihre individuellen
Fähigkeiten angepasst werden kann.
Das rhythmische Zusammenspiel von Augen, Händen und Füßen bei der Arbeit am Webstuhl wirkt
beruhigend und harmonisierend. Die motorischen Fähigkeiten und das Selbstwertgefühl werden gefördert.
Die Schüler erfahren den ganzheitlichen Fertigungsprozess von der Faser bis zum Stoff als Endprodukt: Mit
einfachen, rasch erlernbaren Techniken werden schöne Produkte – auch individuell auf Bestellung –
hergestellt.
Zu einzelnen Fächern:
Eurythmie
Als beseelte Bewegung ergänzt sie den Sportunterricht. Sie schult die innere Beweglichkeit, die Fähigkeit,
komplexe, sich verändernde Zusammenhänge wahrzunehmen und pflegt das soziale Empfinden durch das
Erarbeiten von Gruppenformen.
Verschiedenste Aspekte des inneren und äußeren Bewegungsvermögens stehen bei den Übungen im
Vordergrund:
• Spannung und Lösung
• Anregung und Beruhigung
• Konzentration
• Raumorientierung
• Gedächtnisstärkung
• Willensstärkung
Daher übt die Eurythmie einen gesunden, harmonisierenden Einfluss auf den sich entwickelnden Menschen
aus.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 9

Kunst und Kunstgeschichte
Im Rahmen der verschiedenen Fächer innerhalb der bildenden Kunst wird neben dem plastischen Gestalten
auch Malerei und graphisches Gestalten unterrichtet.
Kunstgeschichte kommt ab der 9. Klasse als eigenständiges Fach hinzu. Als Höhepunkt und Abschluss des
Kunst- und Kunstgeschichtsunterrichtes wird, wie an vielen Waldorfschulen, wenn möglich eine Kunstreise
ins Ausland durchgeführt. Neben Zeichnungen, die vor Bauwerken oder Skulpturen angefertigt werden,
finden oft Steinbearbeitungskurse während dieser Abschluss-Klassenfahrt statt.
Englisch
Den Jugendlichen der Oberstufe wird versucht einen Überblick über Amerika zu vermitteln: amerikanische
Städte, Länder und Geschichte. Daneben versuchen wir uns an Bildbetrachtungen und Bildergeschichten.
Spielerisch werden Vokabeln geübt. Am Ende der Schulzeit sollen sich die Schüler ihren Fähigkeiten
entsprechend auf englisch vorstellen können.
Förderunterricht
Im Förderunterricht verteilen sich einmal wöchentlich alle Schülerinnen und Schüler auf Gruppen, in denen
verschiedene Angebote gemacht werden.
Wahrnehmungsförderung
Die Natur bietet ein großes Feld an Wahrnehmungsmöglichkeiten. Wir stehen als ich-bewusste Menschen
inmitten dieses riesigen Feldes. Eine differenzierte Welt von Blütenfarben, Blattformen, Gerüchen,
Temperaturen und Geräuschen tritt uns hier entgegen. Unsere Sinnesorgane nehmen all diese Dinge um uns
herum wahr. Mit unserem Verstand versuchen wir diese chaotische Welt der Wahrnehmungen zu ordnen und
zu durchdringen, um schließlich das Denken zu aktivieren. Wahrnehmen erweist sich hier als die Vorstufe
des Denkens. Die Sinnesorgane und die Wahrnehmung stehen am Beginn jeden Handelns und Erlebens des
Menschen. Durch eine Förderung der Wahrnehmung werden Handeln und Empfinden gefördert.
Lebenspraxis
In den Unterrichtseinheiten „Lebenspraxis“ haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit,
Erfahrungen und Übungen zu machen, für die sonst in diesem Umfang in den gemeinsamen Stunden kein
Raum ist, die aber gerade an die individuellen Möglichkeiten anknüpfen und diese fördern. Dazu einige
Beispiele: Es wird der Umgang mit Zahlen an einfachen Würfelspielen geübt, im gemeinsamen Singen das
Hören auf die Anderen und die Beteiligung an der Gemeinschaft. Weitere Förderziele sind beispielsweise die
Orientierung im Raum, das Zuordnen von Klängen oder Geräuschen zu bestimmten Vorgängen,
Koordinations- und Gleichgewichtsübungen wie Klettern oder Balancieren oder sonstige gemeinsame
Arbeiten.
Computerkunde
Computer sind in beruflichen wie privaten Bereichen allgegenwärtig und wirken immer stärker in das
tägliche Leben hinein. Das schafft neue Möglichkeiten, aber auch neue Abhängigkeiten. Diese Entwicklung
bedarf vor allem für Schüler mit besonderem Förderbedarf einer pädagogischen Begleitung. Ein
Schwerpunkt im Unterricht ist die Sicherheit im Internet, insbesondere das Verhalten in sozialen
Netzwerken. Bei der Erforschung von Möglichkeiten, die über das Spielen am PC hinausgehen, beschäftigen
sich die Schüler intensiv mit der Textverarbeitung und der Erstellung einer Bewerbung mit Lebenslauf.
Praktika
Die Oberstufenschüler nehmen an folgenden Praktika außerhalb der Schule teil:
Forstpraktikum
Beim Forstpraktikum stehen aktiver Naturschutz und praktische Waldpflege im Vordergrund. Unter
fachkundiger Anleitung werden mit den Schülern Waldarbeiten durchgeführt und Biotope gepflegt.
Landwirtschaftspraktikum
Die Schüler können sich intensiv durch die Mitarbeit in einem landwirtschaftlichen Betrieb mit der
Urproduktion, der Landschaftspflege und der Erde befassen. Während dieser Zeit arbeiten sie auf einem
Bauernhof und gewinnen dort Einblicke in das Arbeits- und Erwerbsleben in seiner ursprünglichen Form.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 10

Betriebspraktikum
Nach den gemeinsamen Praktika in Wald und auf dem Feld folgt in der 11. Klasse ein individuell gestaltetes
Betriebspraktikum. So kann der Schüler Erfahrungen in Werkstätten, Handwerks- oder Industriebetrieben
sammeln. Eine wichtige Erfahrung ist dabei die Zusammenarbeit mit anderen Menschen.
Klassenspiel / Jahresarbeit
In der 12. Klasse steht es dem Klassenlehrer frei, ein Klassenspiel einzustudieren oder die Schüler eine
Jahresarbeit erstellen zu lassen.
Klassenspiel
Bei der Erarbeitung eines Schauspiels in der 12. Klasse erhalten die Jugendlichen die Möglichkeit, vieles von
dem, was sie in ihrer 12-jährigen Schulzeit gelernt haben, anzuwenden und zu zeigen. Dabei geht es um die
Entwicklung jedes einzelnen Schülers durch seine Rolle und um die Entwicklung eines gemeinsamen
Werkes durch die Klassengemeinschaft. Welche Fähigkeiten habe ich und wie kann ich sie zum Gelingen
des Ganzen einsetzen? Passt die Rolle, die ich mir wünsche, wirklich zu mir; kann ich sie ausfüllen, oder ist
jemand anderes besser dafür geeignet, und ich überlasse sie ihm ohne Groll? Kann ich Kritik an mir und
meinem Spiel aushalten und Verbesserungsvorschläge umsetzen? Kann ich selber Kritik so anbringen, dass
sie den anderen weiterbringt und nicht verletzt? An solchen und ähnlichen Fragen und an entsprechenden
Erlebnissen wachsen die Jugendlichen. Aber nicht nur soziale Kompetenzen werden bei einem Klassenspiel
erweitert. Auch Fähigkeiten wie das Verstehen, Auswendiglernen und gute Sprechen eines Textes, das
Verständnis für verschiedene Charaktere, die Verwandlung eines Rollentextes in lebendiges Bühnenspiel,
das praktische Anfertigen von Kostümen, Kulissen und Plakaten sind gefragt und werden weiterentwickelt.
Wenn die Jugendlichen schließlich selbstbewusst und mutig ihre Rolle auf der Bühne spielen, haben wir die
Hoffnung, dass wir mit Hilfe unserer Erziehung starke Persönlichkeiten ins Leben entlassen.
Die Jahresarbeit / künstlerischer Abschluss
Im Gewerk sollen die Schüler im Zeitraum eines Jahres eine Jahresarbeit erstellen. Die Jahresarbeit besteht
aus einem praktischen Teil, einem schriftlichen Teil und der öffentlichen Darstellung (je nach individuellen
Möglichkeiten). Die Themenwahl erfolgt in Absprache mit der Oberstufenkonferenz und dem Gewerklehrer,
der den Prozess der Jahresarbeit in seinen verschiedenen Phasen begleitet.
2.7 Berufspraxisstufe
In einer Berufspraxisgruppe im Anschluss an die 12. Klasse können gegebenenfalls Jugendliche, die nach §
19 Abs. 4 SchulG zu einer Schulzeitverlängerung berechtigt sind (Förderschwerpunkt Geistige
Entwicklung), besonders auf das nachschulische Leben vorbereitet werden. Ob eine solche Gruppe in einem
Schuljahr eingerichtet wird, hängt von den Gegebenheiten ab, vor allem aber davon, ob durch diese
Maßnahme tatsächlich individuelle Fortschritte erreichbar sind. In der Regel sind unsere Schülerinnen und
Schüler nach unserer durchkonzipierten 12jährigen Schulzeit reif genug, um „ins Leben“ zu gehen. Sie
sollten keine „Warteschleifen“ absolvieren. Die Maßnahme kann aber für einzelne junge Erwachsene
durchaus den Übergang in das Berufsleben erleichtern.
2.8 Was kommt nach der Schule?
Die Orientierung auf die Zeit nach der Schule durchzieht unsere Pädagogik und unser Schulleben. Alle
Lehrinhalte sind letztlich darauf ausgerichtet, dass wir unsere Schülerinnen und Schüler als lebenstüchtige,
selbstbewusste junge Erwachsene entlassen dürfen, die ihren Platz im Leben finden können.
Aber wo ist der richtige Platz? Unsere Gesellschaft unterscheidet den ersten, regulären Arbeitsmarkt vom
zweiten, öffentlich unterstützten Arbeitsmarkt, zu dem neben den bisherigen
Arbeitsbeschaffungsmaßnahmen (ABM) unter anderem die Werkstätten für behinderte Menschen (WfbM)
gehören.
Um einen Arbeitsplatz – oder zunächst den entsprechenden Ausbildungsplatz – auf dem ersten Arbeitsmarkt
zu finden, müssen sich unsere Schulabgänger der Konkurrenz mit ihren Altersgenossen stellen – oder
potentielle Arbeitgeber anders überzeugen. Eine weitere Möglichkeit ist die Inanspruchnahme von
Arbeitsassistenz.
Die Werkstätten für behinderte Menschen (WfbM) bieten Arbeitsplätze in geschütztem Rahmen in sehr
verschiedenen Arbeitsbereichen. Neben den traditionellen einfachen Montagearbeiten für die
Industriezulieferung gibt es heute viele Außenarbeitsplätze oder Außenarbeitsgruppen z.B. im Gartenbau, in
der Gastronomie oder im Handwerk.
Die Frage, welcher Abschluss an unserer Schule erreicht werden kann, richtet sich natürlich nach den
individuellen Leistungen des betreffenden Jugendlichen. Der Abschluss sollte, angesichts der Konkurrenz
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 11

einerseits und der Alternativen andererseits, nicht überbewertet werden. Der Wunsch nach dem
Hauptschulabschluss wird kontraproduktiv, wenn er über übertriebenen Leistungsdruck zu Lernblockaden
führt. In diesem Spannungsfeld bieten wir unseren Jugendlichen folgende zwei Möglichkeiten:
• Zum Abschluss der 12. Klasse erhält jeder Schüler ein schuleigenes ausführliches Berichtszeugnis,
das die erreichten Leistungen dokumentiert.
• Als staatlich anerkannten Schulabschluss bieten wir den einfachen Hauptschulabschluss
(„Hauptschulabschluss nach Klasse 9“) an. Der Hauptschulabschluss wird ohne zentrales
Prüfungsverfahren erworben. Nach einer vom Klassenlehrer verfassten Abschlussprüfung, der die
Inhalte in Deutsch und Mathematik aus den vergangenen zwei Jahren zugrunde liegen, wird dieser
Abschluss in Form eines Notenzeugnisses erteilt. Die Noten beziehen sich auf die schriftlichen und
mündlichen Leistungen des Schülers des vergangenen Jahres und werden nach den allgemeinen
Richtlinien (Richtlinien und Beispielplan für die Schule für Lernbehinderte in NRW) erteilt. Zudem
ist ein Vermerk über den erteilten Unterricht in einer Fremdsprache in den letzten beiden Jahren
notwendig,. Dieses Notenzeugnis wird der Bezirksregierung zugesandt und von dort mit einem
Gleichwertigkeitszertifikat versehen.
Wichtig ist uns die langfristige Vorbereitung auf die zu treffenden Entscheidungen. Diese Vorbereitung ist
auf enge Kooperation des betreffenden Jugendlichen, vor allem aber natürlich seiner Erziehungsberechtigten,
mit uns sowie mit verschiedenen Organisationen (z.B. Integrationsfachdienst) angewiesen. Zu dieser
Vorbereitung gehört:
• Auf einem Sonder-Elternabend in der jeweiligen 7. Klasse wird der Ablauf der Oberstufe und die
Vorbereitungen auf den nachschulischen Bereich erörtert. Dazu wird ein Mitglied der
Oberstufenkonferenz gesondert auf dem Elternabend sprechen.
• In den Klassen 8 und 10 finden sogenannte individuelle „Schullaufbahngespräche“ statt. In ihnen
werden (unter teilweiser Einbeziehung des jeweiligen Jugendlichen) der bisherige Werdegang des
Schülers, die momentane Situation, der Verlauf in der Oberstufe und die verschiedenen
nachschulischen Möglichkeiten besprochen. Im Optimalfall kann die Entscheidung zum Anstreben
des Hauptschulabschlusses im Schullaufbahngespräch der Klasse 10 getroffen werden, zwingend
wird sie letztlich aber erst im Laufe der 11. Klasse.
• In den Klassen 11 und 12 werden im Rahmen von Elternabenden Vertreter von Einrichtungen und
Organisationen (u.a. Agentur für Arbeit, Integrationsfachdienst, WfbM-Einrichtungen) eingeladen,
um die Möglichkeiten für die Schüler darzustellen und für Fragen zur Verfügung zu stehen.
• Generell gibt es öfters Gelegenheiten, nachschulische Einrichtungen kennen zu lernen. Wir weisen
in der Wochenpost auf entsprechende öffentliche Veranstaltungen hin. Auch von Eltern oder Lehrern
organisierte gemeinsame Exkursionen werden angeboten.
• Die oben erwähnten Praktika im Lauf der verschiedenen Jahre bieten die Möglichkeit für die
Jugendlichen, die eigenen Kräfte im Hinblick auf spätere Tätigkeit zu erproben sowie (insbesondere
im Betriebspraktikum) entsprechende konkrete Kontakte zu knüpfen. Das Betriebspraktikum sollte
diesbezüglich von Eltern und Lehrern begleitet und nachbereitet werden.
• Wir stehen in ständigem freundschaftlichen Austausch insbesondere mit zwei anthroposophisch
orientierten nachschulischen Einrichtungen in unserer Region: mit der aus unserer Elternschaft
hervorgegangenen ländlichen Einrichtung „Hand in Hand“ e.V. in Bad Berleburg-Aue, sowie mit der
Lebensgemeinschaft Eichhof in Much (Bröltal).
Ein Arbeitsplatz auf dem ersten Arbeitsmarkt (gegebenenfalls mit Arbeitsassistenz) und ein selbstständiges
Wohnen ist sicherlich nicht für jeden unserer abgehenden Jugendlichen die optimale Lösung. Für viele
unserer Abgänger bieten die waldorfpädagogisch-anthroposophisch orientierten Einrichtungen passende
Wohn-, Arbeits- und Lebensorte. Die Einrichtungen in Deutschland sind beim Verband für
anthroposophische Heilpädagogik, Sozialtherapie und soziale Arbeit e.V. verzeichnet.
2.9 Wie stehen wir zum Thema „Inklusion“?
Aus den bisherigen Ausführungen zum Schulkonzept ergibt sich schon, dass wir unsere Pädagogik und
Konzeption am Kind orientieren. Diese Orientierung am Kind und seinem Wohl ist das wichtigste
Kennzeichen der Waldorfpädagogik. Das gilt für Regel-, Förder- und inklusive Waldorfschulen, für Kinder
mit und ohne „Behinderungen“. Wie im Abschnitt über „unsere besonderen Kinder“ angedeutet, hat bereits
Rudolf Steiner der defizit-orientierten Sichtweise auf Menschen mit Behinderung klar widersprochen und
war damit seiner Zeit weit voraus. Denn noch lange nach ihm wurde Behinderung als etwas Minderwertiges
betrachtet.
Erst im Jahre 2006 wurde die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung (BRK)
beschlossen. In diesem Dokument werden die allgemeinen, für alle Menschen geltenden und „unteilbaren“
Menschenrechte noch einmal – bezogen auf Menschen mit Behinderungen – formuliert und spezifiziert. Das
Anliegen der BRK ist einerseits, dass die allgemeingültigen Menschenrechte niemandem wegen seiner
Behinderung vorenthalten werden dürfen. Auf der anderen Seite verpflichtet sie dazu, die besonderen
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 12

Bedürfnisse des je individuellen Menschen mit Behinderung zu beachten und zu erfüllen, damit er in den
„vollen und gleichberechtigten Genuss aller Menschenrechte und Grundfreiheiten“ kommt.
Der wahrnehmende Blick auf den individuellen Menschen, auf das einzelne Kind, und die universelle
Achtung vor seiner Würde vereint die Waldorfpädagogik und die BRK.
Um eine entsprechende, ganz am Kind orientierte Pädagogik zu verwirklichen, gehörte zur Waldorfschule
von Anfang an der von ihr beanspruchte Rahmen eines „freien Geisteslebens“, d.h. der pädagogischen
Unabhängigkeit von staatlichen Bestimmungen. Denn Schule darf aus unserer Sicht niemals der
Durchsetzung von gesellschaftspolitischen Ideen – oder Ideologien – dienen.
Die gegenwärtige Debatte über „Inklusion“ hat, typischerweise auf den Schulbereich zugespitzt, solch
ideologische Züge, wo sie die Orientierung am Individuum verliert. Bestimmte gesellschaftliche
Gruppierungen missbrauchen geradezu die UN-Behindertenrechtskonvention, indem sie aus der unteilbaren
Einheit der dort formulierten Menschenrechte allein das Recht auf Teilhabe herausfiltern. Indem so die
Rechte auf Selbstbestimmung und auf Bildung ausgeblendet werden, wird das Recht ins Gegenteil verkehrt:
zum Zwang, eine ausschließlich mögliche „Eine Schule für alle“ zu besuchen.
Wir verwahren uns gegen solche Ideologie und gegen die – absolut nicht aus der BRK ableitbare – absurde
Ansicht, Förderschulen seien ein Verstoß gegen die Menschenrechte. Wir befürworten die eigentlich
selbstverständliche, auch im Grundgesetz der Bundesrepublik gesicherte Wahlfreiheit der Eltern, und zwar
in beiden Richtungen: diese sollen, am Wohl des Kindes orientiert, entscheiden, welche Schule die richtige
für ihr Kind ist. Wir begrüßen, dass die Landesregierung in NRW sich hierzu bekannt hat.
Das Kollegium und der Vorstand hat zu dieser Thematik wiederholt Stellung genommen. Wir halten diese
Ausführungen, mit ergänzenden anderen Materialien zum Thema, auf einer Themenseite vor.
3 Unsere Therapien
3.1 Einführung
An unserer Schule werden Schülerinnen und Schüler mit den Förderschwerpunkten „Geistige Entwicklung“,
„Lernen“ sowie „Emotionale und soziale Entwicklung“ gemeinsam unterrichtet. Diese Kinder haben meist
mit vielfältigen Problemen im leiblichen, seelischen und geistigen Bereich zu kämpfen, die sie in ihrer
gesamten Entwicklung behindern.
Meist haben die Schüler bei der Aufnahme an unsere Schule schon diverse Therapien durchlaufen, die sie bis
zu einem gewissen Entwicklungsstand geführt haben. Es ist uns wichtig, an unserer Schule solche Therapien
anzubieten, die die Gesamtheit des menschlichen Wesens im Blick haben mit dem Ziel, die physischen,
seelischen und geistigen Kräfte des Menschen wieder in ein harmonisches Gleichgewicht zu bringen.
3.2 Die Therapien
Aufgrund des oben gesagten bemühen wir uns, an der Schule immer möglichst mehrere der folgenden
Therapieformen anzubieten:
Die rhythmische Massage nach Hauschka/Wegman
Die von den beiden Ärztinnen Margarethe Hauschka und Ita Wegman entwickelte Massage beruht auf der
klassischen Heilmassage, arbeitet jedoch zusätzlich noch mit anderen Griffen und Techniken. Die saugenden
und rhythmisch schwingenden, streichenden Bewegungen regen die Flüssigkeitsströme im Körper an, um so
krankhaft verdichtete und verfestigte Strukturen zu lösen und ins Fließen zu bringen. Diese Therapieform
macht körperlich und seelisch durchlässiger, aufmerksamer und wacher. Sie durchwärmt, vertieft die
Atmung, bessert Schlaflosigkeit, Müdigkeit, Erschöpfung, Schmerzen, Verspannungen und viele weitere
funktionelle Störungen. Auch wird der Körper anders wahrnehmbar: Es entsteht das Gefühl, versöhnt zu sein
mit dem, was ist, eins sein zu können mit dem Leib, auch wenn er äußerlich nicht perfekt ist und sogar, wenn
Behinderungen bestehen.
Öldispersionsbäder
Durch den von Werner Junge entwickelten Apparat wird das zum Bad zugegebene Öl so fein zerstäubt, dass
es sich als feiner Film stabil um die Wassertröpfchen legt. Diese winzigen Wasser-Öl-Tröpfchen können
durch die Haut sehr gut aufgenommen werden, wodurch die jeweils für den Patienten gewählten ätherischen
Wirkstoffe in die Blutbahn gelangen. Der Patient wird in Wasser, Wärme und Öl eingehüllt. Diese
Wärmehülle stärkt und reguliert auf sanfte Art den körpereigenen Wärmeorganismus und damit die
Selbstheilungskräfte und das Immunsystem. Eine Bürstenmassage im Wasser und die anschließende
Nachruhe unter wärmenden Decken verstärken die Hautdurchblutung und Leibwahrnehmung. Diese
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 13

Therapieform ist eine wertvolle Hilfe für die Kinder, die unter einem schwachen Wärmeorganismus leiden,
wie es u.a. häufig bei ehemaligen Frühgeborenen der Fall ist.
Die Heileurythmie
Die in den 1920er Jahren von Rudolf Steiner entwickelte Heileurythmie ist eine umfassende Therapieform
der anthroposophischen Medizin, die bei akuten und chronischen Erkrankungen, bei kindlichen
Entwicklungsstörungen, in der Psychosomatik oder der Psychiatrie sowie in der Prävention erfolgreich
angewendet wird. Die Grundelemente der Heileurythmie sind die in Bewegung umgewandelten Laute der
Sprache. Vokale und Konsonanten werden in Bewegungen einzelner Gliedmaßen oder des ganzen Körpers
umgesetzt. Jeder Laut bzw. jede Bewegung steht in einer bestimmten Wirkungsbeziehung zu den Vorgängen
unseres Organismus. So wie sich unsere innere Befindlichkeit in Mimik und Gestik nach außen hin darstellt,
wirkt umgekehrt die Heileurythmie von außen nach innen. Bei der therapeutischen Ausübung kommt es auf
ein intensives, immer wiederholendes Üben weniger, aber gezielt eingesetzter Laufgebärden an. Es können
harmonisierende, anregende, konzentrationsfördernde oder beruhigende Übungen gemacht werden.
Verkümmert oder übermäßig wirkende Kräfte können ausgeglichen werden.
Die Chirophonetik
Sie ist eine von dem Logopäden und Heilpädagogen Dr. Alfred Baur entwickelte Therapieform in der
anthroposophischen Medizin, die ursprünglich als Sprachbehandlung entwickelt wurde. Sie hat sich aber
sehr bald u.a. auch als äußerst wirksam bei entwicklungsgestörten, -verzögerten und unruhigen Kindern
erwiesen.
Jeder gesprochene Laut hat eine charakteristische Luftströmungsform, welche bei der Artikulation entsteht,
und zwar durch die plastizierende Tätigkeit der Sprachorgane. Diese Luftströmungsformen werden bei der
chirophonetischen Sprachheilbehandlung in exakten Massagestrichen auf das Sinnesorgan Haut gestrichen.
Während der Patient äußerlich passiv auf der Behandlungsliege liegt, intoniert der Therapeut die
entsprechenden Laute zu den jeweiligen Massagestrichen an Rücken, Armen und/oder Beinen.
Die Heilwirkung der Laute wird durch das gleichzeitige Hören und Spüren der Lautform auf der Haut
verstärkt. Dadurch wird der Patient innerlich zur Nachahmung – also zur inneren Aktivität – angeregt, was
besonders bei Krankheitsbildern erwünscht ist, bei denen man mit Reden oder Anleiten meist nichts erreicht,
zum Beispiel bei Autismus, verzögertem Spracherwerb, Stottern, Hyperaktivität, Bettnässen, Anfallsleiden
usw.
Die künstlerischen Therapien
Zu ihnen gehören
• das therapeutische Malen und Zeichnen
• das therapeutische Plastizieren
• die Musiktherapie
• die therapeutische Sprachgestaltung.
Der geleitete Umgang mit künstlerischen Mitteln und Prozessen aus den oben genannten Bereichen
ermöglicht den Schülern einen besseren Zugang zu ihren Gefühlen und verbessern ihre Selbstwahrnehmung.
Das Identitätserleben mit dem eigenen Werk und Wesen stärkt das Selbstvertrauen und den Selbstausdruck
und lässt neue Begegnungsfähigkeit entstehen. Durch den Umgang mit Formen, Farben, Tönen, Melodien,
Rhythmen oder Sprache werden über das seelische Erleben die funktionellen Abläufe des Organismus
beeinflusst. So können die künstlerischen Therapien Schülern, die einerseits zu verfestigt, innerlich
verkrampft und ängstlich oder andererseits zu stark gelockert, haltlos und unruhig sind, helfen, ihr inneres
Gleichgewicht wieder zu finden.
Die Reittherapie
Sie richtet sich an Menschen mit Entwicklungsbedarf im motorischen, emotionalen, kognitiven oder sozialen
Bereich. Der Einsatz des Pferdes als Medium mit hohem Motivationscharakter bietet vielfältige
Fördermöglichkeiten. Das Pferd dient dabei als: Medium zur Anbahnung von Kontakt und Kommunikation;
spielerisches Gegenüber bei der Wahrnehmungs- und Bewegungsschulung (Senso- und Psychomotorik);
tragender Partner, der seinen Körper und seine Sinne zur Verfügung stellt (basale Stimulation, Nähe);
verlässlichen und wertfreien Spiegel (Eigenwahrnehmung, Selbstwert); Empfänger von Fürsorge und
kompetentem Umgang (Soziales Lernen, kognitives Training); Katalysator für die Auseinandersetzung mit
Neuem und die Erweiterung der eigenen Grenzen.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 14

Die Rotatherapie
Diese neurophysiologische Übungsbehandlung zielt in sehr sanfter Weise auf eine Harmonisierung des
Muskeltonus des Organismus und damit auf die Nachreifung der motorischen Fähigkeiten. Diese sind ein
sehr wichtiges Fundament für die gesamte weitere Entwicklung des Kindes. Je stabiler die Basis ist, desto
besser können sich die anderen Entwicklungsbereiche wie Wahrnehmung, Sprache und Denken entfalten.
„Rota“ leitet sich von dem Begriff Rotation her und beschreibt das wesentliche Element der Übungen, in
denen es um die Drehung des eigenen Körpers im Raum und um die Verdrehung der Wirbelsäule um ihre
Längsachse geht. Die Übungen werden nach Anleitung durch den Therapeuten von den Eltern (zu Hause)
oder gegebenenfalls von dem Klassenhelfer mit dem Schüler durchgeführt.
3.3 Die Finanzierung
Die genannten Therapien werden fast ausnahmslos nicht von den gesetzlichen Krankenkassen erstattet, so
dass sie zum größten Teil durch einen solidarischen Therapiebeitrag der Elternhäuser finanziert werden.
Davon werden die Therapeuten und die Schulärztin, die von Eltern und Lehrern beratend hinzugezogen
werden kann, bezahlt.
Wünschenswert ist, dass mit jedem Schüler alle 2 bis 3 Schuljahre eine Therapieeinheit von 10 bis 12
Wochen durchgeführt werden kann, um in den verschiedenen Entwicklungsphasen jeweils neue Impulse
setzen zu können.
Da die verschiedenen Therapieformen jede für sich sehr vielseitig einsetzbar sind, hängt die Verteilung der
Therapiekontingente vor allem von den zur Verfügung stehenden Therapeuten und den finanziellen Mitteln
ab.
3.4 Die Umsetzung
Alle Schüler/innen können von den Eltern oder den Klassenlehrer/innen in Absprache mit den Eltern für eine
Therapie angemeldet werden. Die Anmeldung ist schriftlich an den Schularzt zu richten, der daraufhin,
soweit noch nicht geschehen, den/die Schüler/in untersucht. Anschließend wird durch die Mitglieder des
Therapiekreises gemeinsam entschieden, welche Therapie er/sie erhalten soll.
Die Heileurythmie, Chirophonetik und Rota-Therapie sind für eine tiefgreifende und anhaltende Wirkung
wesentlich darauf angewiesen, dass die Eltern die angeleiteten Übungen zu Hause fortführen.
4 Unsere Sozialgestalt
4.1 Was heißt Sozialgestalt?
Unsere Schule ist, wie jede Waldorfschule in Deutschland, eine Schule in freier Trägerschaft. Die
Pädagogik, aber auch die Verwaltung und die wirtschaftliche Verantwortung für den gesamten
Schulkomplex liegt nicht in der Hand öffentlicher Körperschaften (meist Kommune als Schulträger; Land als
Schulaufsicht, Personalkostenträger und Gestalter der Unterrichtsvorgaben), sondern in der Verantwortung
einer lokalen Gemeinschaft, die nicht privatwirtschaftliches Gewinninteresse verfolgt, sondern als
gemeinnütziger Verein organisiert ist, genauer gesagt als zwei Vereine. Denn die Bestimmungen zur
Refinanzierung von Schulgebäuden im NRW-Schulgesetz legen nahe, dass es einen Förderverein als
Eigentümer und einen Trägerverein als Mieter gibt. Diese Trennung hat also einen äußerlich-juristischen
Grund. Was wir als einheitliche Schulgemeinschaft meinen, drückt sich dann auch im gemeinsamen Tagen
von Mitgliederversammlung und Vorstand aus.
Wie aber laufen Entscheidungsfindungsprozesse in diesen eher von außen gegebenen Strukturen?
Die „Erfindung“ der Waldorfschule im Jahr 1919 war nicht nur eine pädagogische, sondern auch eine soziale
Innovation, die bis heute wirkt und zukunftsträchtig ist. Sie geschah im Zusammenhang mit Steiners Ideen
zur „Dreigliederung des sozialen Organismus“. Mit diesen Ideen wollte Steiner nach der Katastrophe des 1.
Weltkrieges Perspektiven auf eine positivere soziale Zukunft eröffnen. Ein Element seiner Konzeption war
die Forderung nach einem „freien Geistesleben“. Dies bedeutet, dass in allen Lebensbereichen, wo die
Kreativität von Menschen gefragt ist, die Strukturen so gestaltet werden müssen, dass diese Kreativität sich
auch ausleben kann. Denn Kreativität ist etwas anderes als das egoistische Verfolgen eigener Interessen und
verwirklicht sich meist als soziale Intelligenz.
Die Waldorfschulen sind Orte, an denen versucht wird, diese Kreativität zu leben. Oberstes Prinzip in allen
pädagogischen und sonstigen Aufgabenfeldern einer Gemeinschaft ist: Wer eine Aufgabe übernimmt und
von der Gemeinschaft das entsprechende Vertrauen erhält – wofür u.a. seine Kenntnis der wirtschaftlichen
und rechtlichen Rahmenbedingungen unerlässlich ist –, hat auch die Entscheidungskompetenz in diesem
Aufgabenbereich. Dies kann sich auf „Ämter“ einzelner Personen beziehen; doch meistens sind es Gremien
bzw. „Kreise“, die die Vorzüge gemeinschaftlichen Arbeitens nutzen. Innerhalb solcher Kreise wird meist
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 15

das Prinzip der sogenannten „Einmütigkeit“ angewendet: da es nicht um Macht und Eigeninteressen, sondern
um das Gelingen des Ganzen geht, wird bei Meinungsverschiedenheiten nicht vorschnell abgestimmt,
sondern versucht, einen Konsens zu erreichen, dem jeder aus wirklich freiem Herzen zustimmen kann. Wer
dabei nachgibt, übt die Kraft der „produktiven Resignation“ (Stefan Leber) und ist mit ihr weiterhin am
Ganzen verantwortlich beteiligt.
So verstehen sich Waldorfschulen als selbstverwaltete, nicht-hierarchische Gemeinschaften. Steiner sprach
das bei der Gründung der ersten Waldorfschule, am Vorabend des Kurses über „Allgemeine Menschenkunde
als Grundlage der Pädagogik“, gegenüber dem Kollegium so aus: „Jeder muss seine volle Persönlichkeit
einsetzen von Anfang an. – Deshalb werden wir die Schule nicht regierungsgemäß, sondern
verwaltungsgemäß einrichten und sie republikanisch verwalten. In einer wirklichen Lehrerrepublik werden
wir nicht hinter uns haben Ruhekissen, Verordnungen, die vom Rektorat kommen, sondern wir müssen
hineintragen [Unklarheit im Stenogramm: in uns tragen?] dasjenige, was uns die Möglichkeit gibt, was
jedem von uns die volle Verantwortung gibt für das, was wir zu tun haben. Jeder muss selbst voll
verantwortlich sein. – Ersatz für eine Rektoratsleistung wird geschaffen werden können dadurch, dass wir
diesen Vorbereitungskurs einrichten und hier dasjenige arbeitend aufnehmen, was die Schule zu einer
Einheit macht. Wir werden uns das Einheitliche erarbeiten durch den Kurs, wenn wir recht ernstlich
arbeiten.“
Dies ist mit „Sozialgestalt“ gemeint. Was Steiner hier auf das Lehrerkollegium von 1919 bezog (die erste
Waldorfschule wurde wirtschaftlich noch von der Zigarettenfabrik „Waldorf-Astoria“ getragen), gilt für die
Schule insgesamt: „was die Schule zu einer Einheit macht“, entspringt der Orientierung aller Beteiligten an
den Zielen der Waldorfpädagogik. In diesem lebendigen Organismus gibt es keinen Schulleiter. Zur
Vertretung der Schule nach außen benennt das Kollegium der Johanna-Ruß-Schule zwei Vertreter als
Schulsprecher.
Die genannten Aspekte spiegeln sich in § 6 und §7 der Satzung unseres Trägervereins:
§ 6 Grundsätze der Pädagogik
(1) Ausgehend von der Tatsache, dass das gesamte Leben heute von einer Pluralisierung und
Individualisierung gekennzeichnet ist, zentrale Orientierungen ihre Richtkraft verlieren und
bewährte soziale Formen zerbrechen, wollen die im Verein zusammengeschlossenen
Erziehungsberechtigten sowie die Lehrer/innen und Mitarbeiter/innen der Johanna-Ruß-Schule eine
Gemeinschaft bilden, die es Kindern, die besonderer pädagogischer Betreuung bedürfen,
ermöglicht, ihre Persönlichkeit voll zu entfalten.
(2) Grundlage dafür ist eine intensive Zusammenarbeit von Schule und Elternhaus.
Erziehungsberechtigte sowie Lehrer/innen und Mitarbeiter/innen finden sich schicksalhaft
zusammen und sind aufgefordert, miteinander zu lernen und um die richtigen Wege zu ringen.
(3) Die Arbeit der Gemeinschaft hat ihre Grundlage in der Waldorfpädagogik Rudolf Steiners, im
Prinzip des praktischen Lernens, der anthroposophisch erweiterten Medizin und in den
Grundprinzipien der Gemeinschaftsbildung:
- in einer vertrauensvollen, den andern achtenden Grundhaltung,
- im Üben des Zuhörens im Gespräch,
- im Vermeiden vorschneller Urteile.
§ 7 Grundsätze der Selbstverwaltung
(1) Die Teilnahme an der Mitarbeit im Schulleben soll Erziehungsberechtigte, Lehrer/innen und
Mitarbeiter/innen befähigen, am Gemeinwohl mitzuwirken. Mitarbeit in Arbeitskreisen heißt, sich
verbinden mit einer Teilaufgabe, die das Ganze betrifft. Dieses Sichverbinden bringt ein intensives
Erleben des Ganzen in seiner zukünftigen Gestalt. Die gegenseitige Wahrnehmung der Arbeit des
Anderen setzt Vorurteilslosigkeit und Bescheidenheit im Umgang voraus. So entsteht gemeinsames
Gespräch. Vielfach neue Entwicklungen können wachsen und Entscheidungen bewusst, mutig und
verantwortungsvoll gefällt werden.
Im folgenden werden die einzelnen Gremien vorgestellt, die es im Schulorganismus der Johanna-Ruß-Schule
gibt. Entsprechend zu den genannten Gesichtspunkten ist die strukturelle Verbindung zwischen ihnen nicht
hierarchisch, sondern netzwerkartig. Wir beginnen aber mit einer Darstellung dessen, wie die Mitarbeit der
Eltern an unserer Schule zu verstehen ist. Denn sie tragen die Schule entscheidend mit.
4.2 Eltern sein
Elternteil an der Johanna-Ruß-Schule zu sein, kann sich nicht darauf beschränken, sein Kind einfach bei uns
abzuliefern. Als Schule in freier Trägerschaft sind wir auf das Engagement der Eltern angewiesen, denn wir
sitzen alle in einem Boot.
Das fängt nicht erst bei der notwendigen finanziellen Beteiligung an. Am wichtigsten ist zunächst, dass
Eltern spürbar hinter der Schule stehen – spürbar vor allem für das Kind! Es ist von großer pädagogischer
Wirkung, wenn das Kind fühlt, dass die Schule, auf die es geht, von seinen Eltern gewollt wird.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 16

Das bedeutet nicht, dass Eltern plötzlich selbst überzeugte Waldorfpädagogen werden müssen. Es handelt
sich um eine innere Entscheidung, die sich ausdrückt im Interesse gegenüber dem Geschehen an der Schule.
Dieses Interesse wird sich nicht „egoistisch“ nur aufs eigene Kind beziehen, denn das hilft dem Kind nicht.
Wichtig ist, dass das Kind die Solidarität der Erwachsenen spürt, denn das gibt ihm Sicherheit. Die größte
Hilfe gerade für ein Kind mit Behinderung ist das Vertrauen der Erwachsenen in seine Zukunft – und als
Basis für eine sinnvolle Beschulung bei uns sollte es das Vertrauen in unsere Schule sein.
Und dieses Vertrauen ist nichts Passives. Wir haben an unsere Schule keine speziellen
Elternmitwirkungsgremien (z.B. Elternbeirat) und auch kein Vertrauensgremium – warum? Weil viele
Gremien und der Schulbetrieb auf Schritt und Tritt damit rechnen, dass Eltern sich produktiv einbringen,
auch kritisch nachfragen und mitdenken.
Die wichtigsten Stellen, wo Eltern sich einbringen sollten:
• Elternseminar: Auf dieser jährlich an einem Samstag im Frühjahr stattfindenden Veranstaltung
haben Eltern die Gelegenheit, die Pädagogik unserer Schule praktisch kennenzulernen. Eine
Auswahl von Unterrichtselementen wird konkret mit den Eltern ausprobiert, z.B. Formenzeichnen,
Eurythmie, Plastizieren und vieles mehr. Nicht zu unterschätzen ist auch die Möglichkeit, sich mit
Eltern auszutauschen, die ihr Kind bereits an der Schule haben. Alle Eltern sollten dies Seminar
einmal besucht haben.
• Mitteilungsbuch: Der tägliche Informationsaustausch läuft, zumindest in den unteren Klassen, über
ein Mitteilungsbuch, das per Ranzen hin und her geht. Diese Möglichkeit sollte gerade bei Kindern,
die nicht gut kommunizieren können, gut beachtet werden.
• Elternabende: Mehrmals im Schuljahr finden in jeder Klasse Elternabende statt. Sie dienen dem
Austausch zwischen Eltern und Lehrkräften der Klasse, aber auch der Eltern untereinander. Die
Teilnahme der Eltern ist sehr wichtig, denn die Kinder spüren stark das Engagement der Eltern.
• Monatsfeiern: Diese Feiern, bei denen die Kinder auf der Bühne zeigen, was sie gelernt haben,
finden meist am letzten Schultag vor den Ferien statt – für die meisten Eltern in ihrer Arbeitszeit. Für
die Kinder ist es natürlich ein großartiges Erlebnis, wenn die Eltern zuschauen können.
• Feste: Beim Sommerfest, Martinsmarkt, Aufführungen des Christgeburtspiels und anderen
Gelegenheiten haben die Eltern die Möglichkeit, dabei zu sein. Beim Martinsmarkt ist die
Mitwirkung der Eltern unumgänglich, denn sonst kann diese Veranstaltung nicht gestemmt werden.
• Arbeitskreise:
Die meisten der Arbeitskreise sind so aufgestellt, dass die Mitarbeit von Eltern sehr
erwünscht ist.
• Vorstand:
Der gemeinsame Vorstand sollte etwa paritätisch durch Eltern und Lehrer besetzt sein. Er
ist ein wichtiges Elternmitwirkungsgremium, denn hier werden wichtige Entscheidungen getroffen.
Die im Vorstand tätigen Eltern stehen auch besonders als Ansprechpartner bei Konflikten zur
Verfügung.
• Mitgliederversammlung und Gesamtkonferenz: Bei diesen Veranstaltungen im Plenum bekommt
man einen guten Überblick über die Themen der Schule und kann seine Anliegen einbringen.
• Aufrufe in der Wochenpost: Häufig wird über die Wochenpost um kleinere oder größere
Hilfsleistungen gebeten.
Finanzielle Beteiligung
Eine finanzielle Beteiligung der Eltern ist an unserer Schule unumgänglich. Als Schule in freier Trägerschaft
werden wir zwar zum großen Teil durch das Land NRW refinanziert. Es bleibt jedoch ein erheblicher
Eigenanteil an den laufenden Schulkosten, der von der Elterngemeinschaft solidarisch aufgebracht werden
muss. Schon im Grundgesetz ist vorgeschrieben, dass beim Betrieb einer freien Schule „eine Sonderung der
Schüler nach den Besitzverhältnissen der Eltern nicht gefördert“ werden darf. Das entspricht absolut
unserem Verständnis von Elternsolidarität. Kein Kind wird von unserer Schule abgelehnt, weil die Eltern es
sich nicht leisten könnten. Unabhängig von der pädagogischen Entscheidung über die Aufnahme eines
Kindes, und erst danach, führt ein Elternvertreter mit den neu hinzukommenden Eltern ein Gespräch über
ihren Kostenbeitrag. Hierbei gelten grobe Richtlinien (s.u.), doch gilt das Prinzip der Selbsteinschätzung. –
Wichtig ist natürlich: es gibt einige Kosten, die an jeder anderen Schule auch zu bezahlen sind, etwa für
Lernmittel und das Mittagessen. Auch in finanziellen Bereich ist Ehrlichkeit und Vertrauen für uns von
hoher Wichtigkeit.
Ein Merkblatt über die zu erwartende Kostenbeteiligung erhalten die Eltern während des
Aufnahmeverfahrens.
4.3 Arbeitskreise
Die Zusammensetzung und die Aufgabe der Arbeitskreise ist in § 12 der Satzung des Trägervereins geregelt:
§12 Arbeitskreise
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 17

(1) Die Arbeitskreise sind Teil der Selbstverwaltung der Schule. In ihnen arbeiten
Erziehungsberechtigte sowie Lehrer/innen und Mitarbeiter/innen der Schule zusammen mit dem
Ziel, die Teilbereiche der Selbstverwaltung, die dem jeweiligen Arbeitskreis zugeordnet sind, zu
beraten und zu gestalten.
(2) Aus den Notwendigkeiten des Schullebens heraus bilden sich die Arbeitskreise. Sie werden
satzungsgemäßes Organ durch Bestätigung seitens der Gesamtkonferenz und des Vorstandes.
(3) Jeder Arbeitskreis bestimmt seine Arbeitsweise selbst. Jeder Arbeitskreis kann sich eine eigene
Geschäftsordnung geben.
(4) Die Arbeitskreise handeln nach den Maßgaben der Mitgliederversammlung und des Vorstandes;
die in den Arbeitskreisen getroffenen Entscheidungen sind gültig.
Zur Zeit gibt es an der Johanna-Ruß-Schule folgende Arbeitskreise:
Basar- und Festgestaltungskreis
Dieser Arbeitskreis bereitet – in ständigem Austausch mit der Konferenz und mit den einzelnen
Klassenelternschaften – die verschiedenen an der Schule gefeierten, vom Förderverein veranstalteten Feste
vor, unter anderem den jährlichen Martinsmarkt im November. Aus jeder Klasse sollte ein Elternteil mit dem
Basar- und Festgestaltungskreis Verbindung halten. Hier die Geschäftsordnung (internes Dokument).
Baukreis
Der Baukreis plant und koordiniert – in ständigem Austausch mit der Konferenz und dem Vorstand – alle
baulichen Maßnahmen (Erweiterungen, Veränderungen, Instandhaltungen) an den Gebäuden und an den
Außenanlagen. Innerhalb der technischen und wirtschaftlichen Rahmenbedingungen stehen hierbei die
pädagogischen Auswirkungen im Vordergrund, aber auch ökologischen Zielen weiß sich der Baukreis
verpflichtet. Hier die Geschäftsordnung (internes Dokument). Ein eigenes Konzept hat der Baukreis der
Schulhofgestaltung (internes Dokument) gewidmet.
Finanzkreis
Zur Vorbereitung von finanzrelevanten Entscheidungen im Vorstand oder in der Mitgliederversammlung
(u.a. Verabschiedung des Haushaltsplanes) treffen sich in diesem Kreis Mitarbeiterinnen der Buchhaltung,
Eltern, Lehrer und ggf. ehrenamtliche Berater.
Kinderaufnahmekreis
Der Kinderaufnahmekreis besteht aus 3 bis 4 Lehrkräften und ist verantwortlich für das Verfahren zur
Aufnahme von neuen Kindern. Er führt die Aufnahmegespräche mit Eltern und Kindern, vermittelt
Hospitationen und legt der Konferenz Vorschläge vor, welches Kind in welche Klasse aufgenommen werden
sollte. Für alle bestehenden Klassen – also im Regelfall nicht für die neu zu bildende 1. Klasse – trifft die
Konferenz diese Entscheidung, wobei die Stimme der jeweiligen Klassenlehrkraft das größte Gewicht hat.
Für Kinder, die nicht sofort aufgenommen werden können, weil die betreffende Klasse voll ist, wird eine
„Warteliste“ geführt. Auch Überlegungen zu eventuellen Änderungen der Klassenzusammensetzung bzw.
Bildung von Parallelklassen werden vom Kinderaufnahmekreis in die Konferenz getragen.
Der Kinderaufnahmekreis verantwortet des weiteren die Gestaltung des den Interessenten zugehenden Info-
Materials, der Anmeldebögen usw. sowie auch des Elternseminars.
Öffentlichkeitskreis
Dieser Arbeitskreis koordiniert alle Bemühungen, die Schule in der Öffentlichkeit präsent zu machen und zu
halten. Neben der Herausgabe der Schulbroschüre und des Flyers gehört dazu die Pflege der Website und
regelmäßige Kontakte zu den Medien.
Personalkreis
Der Personalkreis, bestehend aus 3 bis 4 Lehrkräften, dient dem Kollegium und anderne Beschäftigten der
Schule als Ansprechpartner in allen Personalfragen wie Änderungen des Arbeitsdeputats, Gehaltsfragen etc.
Vor allem aber sorgt er dafür, die an der Schule benötigten Arbeitskräfte – unter anderem die
schuljahresweise eingestellten pädagogischen Helfer im Rahmen von BFD und FSJ – zu aquirieren. Er leitet
die Kontakte bis zum Vorstellungsgespräch ein; inhaltlich berät und entscheidet dann die Konferenz und der
Vorstand.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 18

Therapiekreis
Mitglieder sind die Schulärztin und die TherapeutInnen. Der Therapiekreis koordiniert den Bedarf und die
Durchführung der an der Schule gegebenen Therapien in Absprache mit der Konferenz sowie, im Hinblick
auf die Finanzierung, mit dem Vorstand.
4.4 Lehrerkonferenz
Die Zusammensetzung und die Aufgabe der Lehrerkonferenz ist in § 13 der Satzung des Trägervereins
geregelt:
§13 Lehrerkonferenz
(1) Der Lehrerkonferenz gehören alle pädagogischen und therapeutischen Mitarbeiter/innen der
Schule an. Ebenso können im Einzelfall sonstige Mitarbeiter/innen in die Lehrerkonferenz
aufgenommen werden.
(2) Die Lehrerkonferenz berät und beschließt über alle pädagogischen Fragen der Schule. Sie
schlägt dem Vorstand die aufzunehmenden bzw. zu entlassenden Schüler vor. Die Lehrerkonferenz
schlägt dem Vorstand die zur Einstellung bzw. Entlassung anstehenden Mitarbeiter/innen vor, wobei
an den Verfahren ein vom Vorstand bestimmter Elternvertreter teilnehmen soll.
(3) Die Mitglieder der Lehrerkonferenz nehmen sich gemeinsam vor, das pädagogische Konzept der
Schule im Gespräch mit den Erziehungsberechtigten jederzeit lebendig weiterzuentwickeln. Sie
betreiben einzeln oder gemeinsam Weiterbildung und verfolgen dabei die Entwicklung der
Waldorfpädagogik, der anthroposophisch erweiterten Medizin und der allgemeinen
Erziehungswissenschaft.
(4) Die Lehrerkonferenz bestimmt ihre Arbeitsweise selbst und kann eigene Untergremien
einrichten. Sie kann sich eine eigene Geschäftsordnung geben.
Wie in den meisten Waldorfschulen tagt die Lehrerkonferenz an der Johanna-Ruß-Schule wöchentlich
donnerstags. Mindestens zwei Lehrkräfte bereiten die Konferenz zusammen vor und leiten sie. Die
mehrstündige Zusammenkunft ist gegliedert in verschiedene Teile:
Verwaltungskonferenz
Hier werden die eher organisatorischen (nicht-pädagogischen) Belange der Schule besprochen. Beispiele
sind Terminabsprachen, die Information über Neuigkeiten aus der staatlichen Schulaufsicht und
Schulverwaltung und der Bereich der Hausmeisterei (der Hausmeister nimmt nach Möglichkeit an diesem
Konferenzabschnitt teil). Die Mitarbeiterinnen des Schulbüros nehmen entweder an der
Verwaltungskonferenz teil, oder es wird durch die Protokollführung der Informationsfluss sichergestellt.
Auch die Schulsprecher stehen für die Vermittlung zwischen Büro und Konferenz zur Verfügung.
In der Verwaltungskonferenz wird für den größten Teil der vielfältigen wiederkehrenden Einzelaufgaben
geregelt, wer sie verantwortlich übernimmt. Hierzu wird eine Ämterliste (internes Dokument) gepflegt.
Pädagogische Konferenz
Hier werden die pädagogischen Themen besprochen: Neben dem ständigen Austausch über den Unterricht
(regelmäßige Berichte der Klassenlehrkräfte) werden einzelne Fragen der Unterrichtsgestaltung
(Epochenthemen, didaktische Fragen etc.) im Sinne einer kontinuierlichen internen Fortbildung und
Qualitätssicherung intensiver besprochen. Bei Kinderbesprechungen wird jeweils ein Kind in den Fokus der
gesamten Konferenz gestellt, auch die Schulärztin und die TherapeutInnen nehmen hieran teil und tragen
ihre Beobachtungen und Vorschläge bei.
Bei Bedarf kann die Konferenz sich nach Unter-, Mittel- und OberstufenkollegInnen aufteilen, um
stufenbezogene Themen zu besprechen. Auch Klassenkonferenzen können in der regelmäßigen
Konferenzzeit, aber auch zu anderen Terminen stattfinden.
Über die Konferenz findet ein pädagogisch-kollegialer Austausch mit anderen Waldorfschulen statt.
Bedürfnisse nach externen Fortbildungen werden von hier aus artikuliert und verfolgt.
Ein Teil der Konferenzzeit dient auch jeweils der Erarbeitung anthroposophischer Themen, die die Quelle
unserer Arbeit sind.
Künstlerischer Teil
Zur Verlebendigung des kollegialen Miteinanders und zur Gesundheitsvorsorge wird, meist als Zwischenteil
zwischen Verwaltungskonferenz und Pädagogischer Konferenz, gemeinsam künstlerisch gearbeitet: es wird
Eurythmie, Sprachgestaltung oder Volkstanz gemacht, gesungen, gezeichnet, das Christgeburtspiel oder ein
Karnevalssketch vorbereitet.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 19

Interne Konferenz
Themen, die einer besonderen Vertraulichkeit bedürfen, z.B. Personalfragen, werden in diesem
Konferenzteil besprochen. Hier sind alle Kolleginnen und Kollegen einbezogen, die in einem unbefristeten
Vertragsverhältnis stehen und die regelmäßige Mitarbeit in diesem Konferenzteil ausdrücklich wollen.
Tägliche Stehkonferenz
Eine kurze morgendliche Zusammenkunft vor Unterrichtsbeginn dient dem kurzfristigen
Informationsaustausch – aber auch der Einstimmung auf den Tag, denn sie beginnt mit dem Lesen des
jeweiligen Wochenspruches in jahreszeitlicher Stimmung.
4.5 Trägerverein
Der gemeinnützige Verein „Johanna-Ruß-Schule e.V.“ wurde am 28. Oktober 1996 gegründet und ist unter
der Nummer VR 2289 im Vereinsregister beim Amtsgericht Siegen eingetragen. Hier der Link zur Satzung.
Der Trägerverein ist juristischer Träger der Johanna-Ruß-Schule und tritt als solcher gegenüber der
Schulaufsicht (Ministerium und Bezirksregierung) verantwortlich auf. Er ist Zuschussempfänger für die
Ersatzschulrefinanzierung des Landes, Mieter der Schulgebäude und Arbeitgeber der an der Schule
angestellten Menschen.
Mitglieder des Trägervereins sind vor allem Lehrkräfte, aber auch einige Eltern und andere Personen. Für
den Beitritt bedarf es gemäß Satzung einer besonderen Erklärung.
4.6 Förderverein
Der gemeinnützige „Verein zur Förderung der Waldorfschule für Erziehungshilfe e.V.“ 1 wurde am 6.
Oktober 1989 gegründet und ist unter der Nummer VR 1878 im Vereinsregister beim Amtsgericht Siegen
eingetragen. Hier finden sie die Satzung und die Beitrittserklärung.
Der Förderverein ist Eigentümer der Schulgebäude. Außerdem unterstützt er die Schule, indem die
Vereinsmitglieder Spenden akquirieren, Veranstaltungen durchführen etc.
Mitglieder des Fördervereins sind neben den Lehrkräften vor allem Eltern (automatische Mitgliedschaft mit
der Aufnahme des Kindes in die Schule), aber auch viele Förderer der Schule.
Der Förderverein ist Mitglied im Paritätischen Wohlfahrtsverband NRW, Kreisgruppe Siegen-Wittgenstein-
Olpe.
Der Förderverein ist als gemeinnützig und mildtätig anerkannt und freut sich über Ihre steuerabzugsfähige
Spende.
4.7 Gemeinsamer Vorstand
Die Vorstände von Träger- und Förderverein, deren Zusammensetzung in der jeweiligen Satzung bestimmt
ist, tagen und arbeiten gemeinsam. Zur Zeit finden ca. 4wöchentliche Sitzungen statt. Der gemeinsame
Vorstand ist etwa paritätisch durch Eltern und Lehrkräfte besetzt.
Im Vorstand werden vor allem die finanzielle Situation der Schule betreffende Themen besprochen und
entschieden. Der Kontakt zur Lehrerkonferenz besteht schon durch Lehrer, die Vorstandsmitglieder sind.
Damit auch die Elternperspektive zum Tragen kommt, stehen die Eltern-Vorstandsmitglieder entsprechend
als Ansprechpartner für alle Eltern zur Verfügung.
4.8 Gemeinsame Mitgliederversammlung
Die Mitgliederversammlung von Träger- und Förderverein, über die in der jeweiligen Satzung näheres
bestimmt ist, tagt einmal jährlich gemeinsam. Sie findet meist im Frühjahr statt. Neben dem Finanzbericht
beider Vereine, den Haushaltsplänen für das begonnene Jahr, den Wahl- und anderen Formalien werden hier
Entscheidungen von größerer Tragweite getroffen (z.B. Baubeschlüsse). Die Mitgliederversammlung dient
auch als Gesamtforum zum Austausch über die Entwicklung der Schule.
4.9 Gesamtkonferenz
Die Gesamtkonferenz dient dem Austausch aller in der Schule Beteiligten. Ihre Zusammensetzung und die
Aufgabe der Gesamtkonferenz ist in § 11 der Satzung des Trägervereins geregelt:
1 Der Vereinsname geht – vor der Namensfindung der Johanna-Ruß-Schule – auf einen Sprachgebrauch von Hans
Friedbert Jaenicke zurück, der in einer Konzeption die Unterrichtung verschieden behinderter Kinder vorschlug. Dies
ist nicht zu verwechseln mit dem heutigen „Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung“. Vgl. Jaenicke,
Kinder mit Entwicklungsstörungen, Stuttgart 1996, S. 27f.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 20

§11 Gesamtkonferenz
(1) Die Gesamtkonferenz setzt sich zusammen aus den Mitgliedern der Arbeitskreise, des
Vorstandes und des Lehrerkollegiums. Sie findet möglichst viermal im Jahr statt. Über die
Konferenz wird ein Protokoll aufgenommen.
(2) Es ist ihre Aufgabe, die in den §§ 6 und 7 genannten Grundsätze für das Schulleben zu
verwirklichen. 2
(3) Jedes Mitglied der Mitgliederversammlung und jedes Organ des Vereins kann sich in
Konfliktfällen an die Gesamtkonferenz wenden. Die Gesamtkonferenz kann im Einzelfall eine
Schlichtungskommission bilden, die Vorschläge zur Lösung des anstehenden Konfliktes erarbeiten
soll.
(4) Bei Bedarf gibt sich die Gesamtkonferenz eine eigene Geschäftsordnung.
4.10 Wochenpost: schulinterne Öffentlichkeit
Ein effektiver Informationsfluss unter allen Beteiligten der Schule ist wichtig. Für Nachrichten, die die
gesamte schulinterne Öffentlichkeit angehen, steht die Wochenpost zur Verfügung, die als Papier- oder
Emailausgabe jeweils freitags allen Elternhäusern, Lehrkräften und Mitarbeitern zukommt. Soweit die
Inhalte auch für die allgemeine Öffentlichkeit bestimmt sind, finden sie auch Eingang in die Internet-
Ausgabe.
Hier können Sie die Email-Ausgabe bestellen, und hier finden Sie die aktuelle Wochenpost.
5 Mitarbeit an der JRS
5.1 Lehrer/in werden
Die menschlich-pädagogischen Voraussetzungen für diesen schönen Beruf sind:
• liebevolles Interesse für unsere Kinder und Jugendlichen
• pädagogische Kompetenz, Geschick und vor allem Entwicklungsbereitschaft
• jede Menge Tatkraft, Humor und was es sonst an guten Eigenschaften gibt
• Offenheit gegenüber den Methoden der Waldorfpädagogik und ihren anthroposophischen
Grundlagen
• Bereitschaft, sich in die Form unserer Sozialgestalt hereinzustellen.
Die formellen Voraussetzungen für eine Lehrtätigkeit an unserer Schule sind durch die Gesetzgebung und
staatliche Schulaufsicht festgelegt; es ist eine Unterrichtsgenehmigung durch die Bezirksregierung Arnsberg
erforderlich.
Als Grundlage für eine Unterrichtsgenehmigung kann dienen
• eine Ausbildung für Lehrer an öffentlichen Schulen
• eine sonstige pädagogische Ausbildung
• ein abgeschlossenes Hochschulstudium
• der Abschluss einer Handwerksausbildung mit Meisterprüfung.
In vielen Fällen ist ein Seiteneinstieg mit einer befristeten Unterrichtsgenehmigung möglich. Dann muss eine
Nachqualifikation in Form einer berufsbegleitenden Zusatzausbildung erfolgen. Hier arbeiten wir besonders
mit dem Institut für Heilpädagogische Lehrerbildung (IHL) bzw. dem Institut für Waldorf-Pädagogik (beide
in Witten-Annen) zusammen.
Die Konzeption unserer Berufseinführung und Mentorierung wird unter Pädagogische Qualitätsentwicklung
beschrieben.
5.2 Pädagogische Qualitätsentwicklung
Pädagogisches „Denken, Fühlen und Handeln“ – um diese in der Waldorfpädagogik oft benutzte Dreiteilung
zu gebrauchen – kann niemals stillstehen oder statisch festgelegt werden. Pädagogische Qualität kann
letztlich nicht wirklich „gesichert“ werden, sondern befindet sich stetig in Weiterentwicklung. Bei
pädagogischen Prozessen stehen für die Waldorfpädagogik nicht schematische Handlungsmuster im
Mittelpunkt, sondern die beteiligten Menschen als umfassende Persönlichkeiten – mit ihrem „Denken,
2 Die §§ 6 und 7 wurden oben (Abschnitt 4.1) bereits zitiert.
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 21

Fühlen und Handeln“. Die Waldorfpädagogik wurde daher schon bei ihrer Entstehung nicht als
technokratische Wissenschaft angelegt, sondern verfolgt das Ziel, Erziehungskunst zu sein.
Instrumente unserer Qualitätsentwicklung sind:
Die pädagogische Konferenz
Mehrere Elemente der wöchentlichen Lehrerkonferenz tragen zur Qualitätsentwicklung bei, insbesondere der
Wochenrückblick, in dem das Plenum wichtige Ereignisse aus den Klassen gemeinsam reflektiert, sowie die
Kinderbesprechung, bei der ein Kind im Fokus der Erwachsenen steht. Darüber hinaus werden in
Stufenkonferenzen pädagogische Themen besprochen.
Berufseinführung und Mentorierung
Jeder neu einsteigende Lehrer wählt sich einen Kollegen seiner Wahl zur Einführung in die Tätigkeit und
Mentorierung, da am Anfang der Bedarf nach Anleitung und Reflexion besonders hoch ist. Der Mentor
berichtet regelmäßig in der Internen Konferenz aus dieser Arbeit.
Gegenseitiges Hospitieren
Eine besonderes schöne und effektive Möglichkeit zur Qualitätsentwicklung bietet das gegenseitige
Hospitieren. Nicht nur Neueinsteiger, sondern alle Lehrer erhalten durch Unterrichtsbefreiung (Vertretung)
in regelmäßigen Abständen die Gelegenheit, Kollegen in Unterrichtsstunden zu besuchen. Durch Besuche
und nachbereitende Gespräche finden auf beiden Seiten Lernprozesse statt. Im Rahmen der pädagogischen
Konferenz werden diese Hospitationen koordiniert.
Fortbildungen
Alle Kollegen erhalten regelmäßig die Gelegenheit zu externen Fortbildungen. Bestandteil der
Konferenzarbeit ist, den Themenbedarf nach gemeinsamen, internen Fortbildungen zu erspüren.
Die Vernetzung innerhalb der Waldorfbewegung ermöglicht ein großes Angebot an einschlägigen
Fortbildungen. Hierzu verweisen wir auf die entsprechende Datenbank sowie das Gesamtverzeichnis beim
Bund der Freien Waldorfschulen.
Förderpläne
In regelmäßigen Abständen werden die individuellen Förderpläne, die nach § 19 Abs. 6 AO-SF
vorgeschrieben sind, in gemeinsamer Beratung geprüft und fortgeschrieben.
Überprüfung des Förderbedarfs
Wie in § 15 AO-SF vorgeschrieben, überprüft eine Klassenbesprechung jährlich, ob der Förderbedarf jedes
Kindes weiter besteht, sich verändert hat oder weggefallen ist.
Biographien ehemaliger Schüler
Die Lehrkräfte pflegen bewusst Kontakte zu ehemaligen Schülerinnen und Schülern. Ihre Berichte über ihre
persönliche und berufliche Entwicklung sowie ihr Rückblick auf ihre Schulzeit können wertvolle
pädagogische Hinweise geben. Es wird – unter Beachtung des Datenschutzes – eine Abgängerstatistik
gepflegt.
Schulentwicklung
Aus der Arbeit der Konferenz, der Arbeitskreise, des Vorstands oder anderer Gremien entstehen oft
Veränderungswünsche zur Schulgestaltung, die nicht unmittelbar umgesetzt werden können. Sie werden in
einer „Agenda“ (internes Dokument) festgehalten, damit fruchtbare Ideen, die eine längere Entwicklungszeit
benötigen, nicht verloren gehen.
5.3 BFD / FSJ / Jahrespraktikum
Als anerkannte Einsatzstelle für den Bundesfreiwilligendienst (BFD) oder für das Freiwillige Soziale Jahr
(FSJ), oder aber im Rahmen eines von uns selbst verantworteten Jahrespraktikums bieten wir vor allem
jungen Menschen, aber z.B. auch Berufswechslern die Möglichkeit, ein Schuljahr lang besondere und
sinnerfüllende Erfahrungen zu sammeln.
Es gibt bei uns zwei unterschiedliche Einsatzformen für BFD / FSJ / Jahrespraktikum: als pädagogische
Hilfe im Unterricht oder als Integrationshelfer/in:
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 22

Pädagogische Hilfe im Unterricht
Bei dieser Einsatzform ist der Helfer einer gesamten Schulklasse zugeteilt und unterstützt die jeweilige
Lehrkraft in ihren pädagogischen Zielen und Maßnahmen. Er ist sozusagen „der verlängerte Arm“ des
Lehrers.
Das bedeutet, dass er die pädagogischen Absichten des Lehrers gut verstehen und mittragen können muss.
Denn in unserer Waldorfpädagogik legen wir großen Wert auf die Gemeinschaftsprozesse, die von einer
Mitte ausgehen: von der gemeinsamen Aufmerksamkeit auf Themen des lehrerzentrierten Unterrichts. Diese
Aufmerksamkeit ist ganzheitlich, umfasst Denken, Fühlen und Wollen. Schüler können nur wirklich lernen,
wenn sie die Begeisterung des Lehrers für den Gegenstand spüren. Der Helfer muss sich von diesem „Geist“
im Klassenraum mit erfassen lassen.
Auf dieser Grundlage trägt der erwachsene Helfer dazu bei, dass die vom jeweiligen Lehrer verantworteten
und organisierten Lerngelegenheiten, wie sie hundertfach über den gesamten Tagesablauf (Unterrichte und
Pausenzeiten) verteilt sind, für die Kinder und Jugendlichen gelingen.
Wir haben zu dieser Tätigkeit ein ausführlicheres Pädagogisches Konzept erstellt.
Integrationshelfer/in
Einzelne unserer Kinder brauchen eine individuelle Begleitung durch eine/n Integrationshelfer/in. Das
Sozialhilferecht erkennt diesen Anspruch Kindern und Jugendlichen zu, die ohne diese Hilfe nicht sinnvoll
am Schulunterricht teilnehmen können. Es geht hier meist um Kinder, die wegen einer hochgradigen
geistigen oder mehrfachen Behinderung oder auch wegen eines hohen emotional-sozialen Förderbedarfs
darauf angewiesen sind, dass ein Erwachsener ihnen immer wieder hilft, die Lernangebote anzunehmen,
Arbeiten durchzuführen und sich in der Gruppe zurecht zu finden.
In diesem Aufgabenfeld hat die Hilfskraft eine besonders enge Arbeitsbeziehung zu einem bestimmten Kind.
Dafür ist oft eigene emotionale Stabilität erforderlich, und der hohe persönliche Einsatz muss mit einer
„professionellen Distanz“ im Gleichgewicht sein. Dieses Einsatzfeld eignet sich besonders für junge
Menschen, die einen nichtschulischen pädagogischen, psychologischen oder therapeutischen Beruf
anstreben.
Träger von BFD und FSJ:
Träger des BFD ist für uns:
Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners e.V.
Neisser Str. 10
76139 Karlsruhe
Tel. 0721-354806-0
www.freunde-waldorf.de
Träger des FSJ ist für das Schuljahr 2012/2013:
Deutsches Rotes Kreuz Kreisverband Unna e.V.
Märkische Straße 9 - 11
59423 Unna
Tel. 02303-25453-0
www.fsj-unna.de
Einsatzzeiten
Die Kern-Einsatzzeiten entsprechen den Unterrichtszeiten zuzüglich etwas Vor- und Nachlaufzeit:
Montag, Dienstag, Mittwoch: 8.00 bis 16.15
Donnerstag: 8.00 bis 14.15
Freitag: 8.00 bis 12.45
Die für den BFD und das FSJ vorgesehene Vollzeit-Stundenzahl von ca. 38,5 Stunden ist durch die
Unterrichtszeit, vor allem im Hinblick auf die Ferienzeiten, nicht erfüllt. Wir setzen daher die flexible
Einsatzbereitschaft unserer Helfer für ergänzende Aufgaben voraus, z.B. für:
• pädagogische Teambesprechungen
• Elterngespräche und -besuche zusammen mit der Klassenlehrkraft
• Elternabende
• Teilnahme an Schulfesten und deren Vorbereitung
• Teilnahme an Klassenfahrten
• Betreuungseinsätze im Elternhaus (betr. Integrationshelfer)
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 23

Seminare
Die Freiwilligen des BFD und FSJ nehmen an 25 Seminartagen innerhalb des Jahres (meist als 5
Seminarwochen organisiert) teil. Diese Seminare laufen in der Verantwortung des jeweiligen Trägers, passen
aber durch unsere Auswahl inhaltlich besonders gut zur Arbeit in unserer Schule und zu unserer Pädagogik.
Alle Helfer, also auch die Teilnehmer/innen des Jahrespraktikums, nehmen an einer regelmäßigen
wöchentlichen oder vierzehntägigen Seminarstunde teil, die von einer Lehrkraft unserer Schule geleitet wird.
Dies dient zusätzlich der Reflexion der täglichen Arbeit und der Erarbeitung unserer pädagogischen
Hintergründe.
Finanzielle Bedingungen
Die aktuellen finanziellen Bedingungen für den Einsatz im Rahmen von BFD, FSJ oder Jahrespraktikum
erfragen Sie bitte, da sie abhängig von öffentlichen Zuschüssen und anderen Faktoren sind und daher
variieren können.
Wichtig ist vorweg: Wir können selbst keine Wohnmöglichkeiten bieten. Jungen Menschen, die eine BFD-
oder FSJ-Stelle mit integrierter Wohnmöglichkeit suchen, empfehlen wir den Kontakt zu den Freunden der
Erziehungskunst Rudolf Steiners e.V. (siehe oben). Dieser Träger hat bundesweit viele Einsatzstellen im
Bereich anthroposophisch orientierter sozialer Arbeit, die gleichzeitig eine Wohnmöglichkeit bieten.
5.4 Jahrespraktikum FOS Sozial- und Gesundheitswesen
In Zusammenarbeit mit dem Berufskolleg AHS Siegen – auf Nachfrage auch mit entsprechenden anderen
Institutionen – bieten wir Praktikumsplätze mit 3 oder 4 Wochentagen für den Bildungsgang zur
Fachhochschulreife. Interessenten setzen sich bitte mit uns in Verbindung.
5.5 Sonstige Praktika
Sonstige Praktika sind bei uns in der Regel ab der Dauer von 3 Wochen möglich. Diese Beschränkung ist
darin begründet, dass wir sehr viele Praktikumsanfragen bekommen und unseren Kindern nicht zuviel
Wechsel und Unruhe zumuten können. Bitte sprechen Sie uns bei Bedarf an.
5.6 Fahrdienst Schülerverkehr
Im Rahmen des sogenannten Schülerspezialverkehrs hat unser Förderverein mehrere Kleinbus-Linien
eingerichtet, mit denen die Kinder und Jugendlichen zur Schule und wieder nach Hause gefahren werden.
Neben der Fahrerfahrung ist hierzu eine pädagogische Eignung erforderlich. Frei werdende Stellen in diesem
Bereich werden im Internet und in der Wochenpost inseriert.
5.7 Ehrenamtliche Tätigkeiten
Nicht immer können wir alles, was an der Schule zu tun ist, durch Tätigkeit der eingestellten LehrerInnen
und MitarbeiterInnen abdecken. Für spezielle Aufgabenbereiche (Beispiele: IT-Beratung, Lehrerbibliothek)
suchen wir gelegentlich Menschen, die sich ehrenamtlich einsetzen wollen. Sprechen Sie uns an!
6 Sonstiges
6.1 Freunde / Partner / Links
Eine Zusammenstellung von Einrichtungen, Verbänden und Behörden, mit denen wir zusammenarbeiten:
Waldorfschulen unserer Region
• Rudolf Steiner Schule Siegen
• Freie Waldorfschule Oberberg
Waldorfkindergärten unserer Region
• Waldorfkindergarten am Häusling, Siegen
• Waldorfkindergarten Rosengarten, Siegen (Kirchweg)
• Waldorfkindergarten Siegen-Seelbach
• Waldorfkindergarten Gummersbach
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 24

• Waldorfkindergarten Wiehl
• Waldorfkindergarten Waldbröl
• Waldorfkindergarten Betzdorf / Kirchen
Sonstige Einrichtungen unserer Region
• Birkenhof (Demeter-Hof in Wilgersdorf)
• Lebensgemeinschaft Eichhof (Much)
• Lebendiges Haus e.V. – Mehrgenerationen-Wohnen
Pädagogische Ausbildung
• Institut für Waldorf-Pädagogik (Witten-Annen)
• Institut für Heilpädagogische Lehrerbildung (Witten-Annen)
• Bund der Freien Waldorfschulen: Fortbildungs-Datenbank
• Bund der Freien Waldorfschulen: Fortbildungs-Gesamtverzeichnis
• Berufskolleg AHS, Siegen
Verbände, Vereine
• Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (Stuttgart)
• Arbeitsgemeinschaft Waldorfpädagogik NRW (Dortmund)
• Landeselternrat der Waldorfschulen in NRW (Dortmund)
• Verband für Anthroposophische Heilpädagogik, Sozialtherapie und Soziale Arbeit e.V. (Echzell-
Bingenheim)
• Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners e.V. (Karlsruhe)
• DRK-Kreisverband Unna
• Paritätischer Wohlfahrtsverband NRW
• Paritätischer Wohlfahrtsverband NRW, Kreisgruppe Siegen-Wittgenstein-Olpe
Staatliche Schulaufsicht
• Schulministerium NRW (Düsseldorf)
• Bezirksregierung Arnsberg – Schulaufsicht an Förderschulen
• Kreis Siegen-Wittgenstein – Schulamt
6.2 Downloads
Hier finden Sie noch einmal zusammengefasst die wichtigsten auf unserer Website erwähnten Downloads:
• Gesamtes Schulprofil
• Info-Broschüre (2007)
• Info-Flyer (wird zur Zeit überarbeitet)
• Satzung des Trägervereins
• Satzung des Fördervereins
• Beitrittserklärung zum Förderverein
• Gemeinsames Leitbild der deutschen Waldorfschulen
6.3 FAQ
Häufig gestellte Fragen:
• Welche Kinder können die Johanna-Ruß-Schule besuchen und wie ist das
Aufnahmeverfahren?
Wir können Kinder mit folgenden sonderpädagogischen Förderschwerpunkten aufnehmen: Geistige
Entwicklung, Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung. Das Vorliegen eines dieser
Förderbedarfe muss in einem offiziellen Verfahren festgestellt werden. Wenden Sie sich bitte an das
zuständige Schulamt. Der Rest ist „Privatsache“ zwischen uns als Schule in freier Trägerschaft und
Schulprofil der Johanna-Ruß-Schule • S. 25

Ihnen als Eltern. Nach Zusendung eines Aufnahmeantrags wird ein Kennenlerngespräch verabredet.
Ein Hospitationstag sowohl des Kindes wie auch der Eltern an unserer Schule ist der nächste Schritt,
um herauszufinden, ob wir die richtige Schule für beide sind. Siehe auch: Informationen zur
Kinderaufnahme.
• Welchen Abschluss kann mein Kind an der Johanna-Ruß-Schule machen?
In Einzelfällen kann an unserer Schule der Hauptschulabschluss erworben werden. Dies setzt aber
voraus, dass die entsprechenden Möglichkeiten im Kind bzw. Jugendlichen veranlagt sind, was bei
den wenigsten der Fall ist. Wir warnen davor, dem Kind gegenüber Erwartungen zu haben, die es
nicht erfüllen kann. Dies setzt das Kind einem Druck aus, der das Lernen eher verhindert. Siehe
auch: Was kommt nach der Schule?
• Was geschieht nach der Schule, wenn mein Kind keinen Abschluss erreichen kann?
Unsere Gesellschaft stellt heutzutage differenziert abgestufte Betreuungsmöglichkeiten zur
Verfügung, wie ein behinderter Mensch möglichst selbstständig wohnen, arbeiten und leben kann.
Um das Passende zu finden, muss die Initiative allerdings von den Schülern und Eltern selbst
ausgehen, und zwar früh genug. Als Schule haben wir das Ziel, die Kinder in ihrem
Selbstbewusstsein so stark zu machen, dass sie als Erwachsene auch mit Schwierigkeiten gut zurecht
kommen. Für diejenigen Schüler, die offiziell als „geistig behindert“ anerkannt sind
(Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“), steht der Weg in eine Werkstatt für behinderte
Menschen (WfbM) offen. Die anderen Schüler werden es schwerer haben. Der Weg in den „ersten
Arbeitsmarkt“ ist meist nur über Beziehungen zu finden. Aus einer Elterninitiative unserer Schule ist
der Verein „Hand in Hand e.V.“ entstanden, der in unserer Region Möglichkeiten zur
nachschulischen Betreuung auf Grundlage des anthroposophischen Menschenbildes schaffen will.
Siehe auch: Was kommt nach der Schule?
• Was sind die Kosten, die auf uns als Eltern zukommen?
Unsere Schule wird nur zum Teil vom Land Nordrhein-Westfalen refinanziert. Die
Schulgemeinschaft muss einen erheblichen Teil der Kosten selbst aufbringen. Von den Eltern wird
eine entsprechende Beteiligung erwartet. Ganz wichtig ist uns aber: Keinem Kind soll aus
finanziellen Gründen der Zugang zu unserer Schule verwehrt sein. So steht es sogar im Grundgesetz,
und daran halten wir uns. Zusätzlich entstehen monatliche Kosten wie an jeder anderen Schule:
Klassenkasse, ein Therapiebeitrag sowie die Kosten für das Mittagessen. Siehe auch: Informationen
zur Kinderaufnahme.
• Was wird von uns als Eltern sonst noch erwartet?
Dass Sie „hinter der Schule stehen“. Für die Kinder ist es wichtig zu spüren, dass Lehrer und Eltern
„an einem Strang ziehen“. Nicht alle Erziehungsvorstellungen müssen deckungsgleich sein, aber das
Kind muss wahrnehmen können, dass ein grundsätzliches tiefes Vertrauen zwischen Elternhaus und
Schule besteht. Nach Ihren persönlichen Möglichkeiten werden Sie sich mit Ihrer Initiative in der
Schule einbringen. Es gibt ein Reihe von Arbeitskreisen (wie Öffentlichkeitskreis, Basarkreis,
Finanzkreis, Bauunterhaltungskreis oder auch der Vereinsvorstand), in denen Eltern und Lehrer
zusammen das Funktionieren der Schule sichern. Siehe auch: Eltern sein.
• Welcher Religionsunterricht wird an der Schule erteilt?
Es wird ein gemeinsamer, konfessionsübergreifender freier christlicher Religionsunterricht erteilt.
Siehe auch: Unsere besondere Schule.
• Wie kommen die Schüler zur Schule?
Bis auf wenige Ausnahmen ist unseren Kindern nicht zuzumuten, dass sie mit öffentlichen
Verkehrsmitteln die Schule erreichen. In Nordrhein-Westfalen ist aus dem gesamten Einzugsbereich
ein für die Eltern kostenfreier Schülertransport garantiert. Der Transport aus Rheinland-Pfalz und
Hessen wird leider nicht in allen Fällen refinanziert. Die Schulgemeinschaft trägt hier solidarisch
Kosten mit. Von den betreffenden Elternhäusern wird allerdings Kooperation erwartet (ggf.
Beteiligung an selbstorganisierten Fahrdiensten).
6.4 Impressum
Verantwortlich im Sinne des TMG:
Johanna-Ruß-Schule e.V.
Numbachstr. 3
57072 Siegen
M. C. und E. D., Vorstandsmitglieder und Schulsprecher
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