ÖSZ Jahresbericht 2017

dass, an einigen Schulstandorten eine andere Fremdsprache als Englisch gewählt wird.
Tanzmeister: Die OA5 bilden einen wichtigen Baustein, damit die Kontinuität von der
Grundschule aufsteigend bis hin zur Reifeprüfung in den Fokus genommen werden
kann, und stellen eine wichtige Verbindung an der Nahtstelle zwischen Grundschule
und Sek I dar.
Barbara Pitzer
In einem kompetenzorientierten
Sprachenunterricht sollen
jene Fähigkeiten und Fertigkeiten
herausgebildet werden,
die die Bewältigung einer
möglichst großen Vielzahl von
kommunikativen Situationen
ermöglichen. Dabei stehen
die (gesamtheitlich zu verstehenden)
Kompetenzen im
Vordergrund, nicht der isolierte
Erwerb von Grammatik oder
Redemitteln etc. Kompetenz
bedeutet aber auch, kommunikative
Handlungen auf dem
entsprechenden sprachlichen
Niveau durchzuführen: als
Rahmenvorgabe dazu dienen
die Niveaus des GERS (A1-C2).
In seinen Praxismaterialien unterstützt
das ÖSZ diesen kompetenzorientierten,
kommunikativen
Ansatz im modernen
Fremdsprachenunterricht.
Gelebte Transition – Entwicklung von
Aufgaben für den Übergang von der
Grundschule zur Sekundarstufe I
DDas Projekt „Anfangsunterricht Englisch in der 5. Schulstufe: Von der Lücke
zur Brücke“ ist gelebte Transition. Es haben drei schulführende Abteilungen
an der Entwicklung von Aufgaben für den Übergang von der Grundschule zur
Sekundarstufe I gearbeitet. Beweggründe und Motivationen für dieses Projekt können
Sie im Interview von Barbara Pitzer (Abteilung I/1), Ingrid Tanzmeister (Abteilung I/2)
und Gerhild Trummer (Abteilung I/1) nachlesen.
Welchen Stellenwert hat der kompetenzorientierte Spracherwerb in der Grundschule
und der Sekundarstufe I (Sek I)?
Trummer: Der kompetenzorientierte Fremdsprachenunterricht (FSU) in der Grundschule
sollte die Basis für den FSU in den weiterführenden Schulen bilden, d. h. dem FSU
in der Grundschule kommt ein genauso hoher Stellenwert zu, wie dem Unterricht in
anderen Fächern.
Pitzer: Dem kompetenzorientierten Unterricht in der Sekundarstufe I/NMS wird ein
hoher Stellenwert beigemessen, da die Kenntnisse einer Fremdsprache einen wichtigen
Baustein für den weiteren (Aus-)Bildungsweg für Jugendliche darstellen. Die BIST E8
bilden den Maßstab der zu erreichenden kompetenzorientierten Ziele.
Tanzmeister: Da der kompetenzorientierte Spracherwerb seit der Einführung des GERS
bereits seine Verankerung im Lehrplan der Oberstufe AHS gefunden hat und darüber
hinaus ein Gebot der Zeit ist, hat dieser für eine durchgehende sprachliche Bildung
selbstverständlich – aufbauend ab der Grundschule – einen hohen Stellenwert.
Warum ist die Transition von der Grundschule in die Sek I besonders wichtig?
Trummer: Erworbene Kompetenzen im FSU in der Grundschule bilden die Basis für
den Unterricht in den weiterführenden Schulen. Es soll nichts verlorengehen.
Pitzer: Dem FSU in der Grundschule kommt immer mehr Bedeutung zu. Die GK4, an
die die OA5 anknüpfen, haben dazu einen wichtigen Beitrag geleistet. Eine Herausforderung
stellt die Tatsache dar, dass die GK4 nicht verpflichtend umzusetzen sind und
4 KOMPETENZORIENTIERTER
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
IM ÜBERBLICK
Warum ist die Kooperation zwischen Volksschulen und Sekundarschulen so wichtig?
Welche Vorteile ergeben sich?
Trummer: Um den FSU in den weiterführenden Schulen gut planen zu können bzw. zu
wissen, auf welchen Kompetenzen aufgebaut werden kann, ist eine enge Kooperation
an der Schnittstelle GS und Sek I wichtig. Sie stellt natürlich einen großen Gelingensfaktor
für Motivation und Erfolg dar.
Pitzer: Eine Kooperation auf mehreren Ebenen ist bereits vor Eintritt der Schüler/innen
in die weiterführende Schulart hilfreich. Diese Kooperation kann gemeinsame Aktivitäten
und Projekte im FSU beinhalten, aber ebenso einen professionellen kollegialen
Austausch von Lehrkräften darstellen. Die „übernehmende“ Lehrkraft kann, im Sinne
der Individualisierung, Schüler/innen „dort abholen“, wo sie sind.
Tanzmeister: Kooperationen zwischen den einzelnen Schulformen und Schultypen,
gleichgültig auf welcher Ebene, sind grundsätzlich äußerst wichtig und anzustreben,
um den Übergang von einer Schulstufe zur nächsten und speziell an den Nahtstellen
für die Schüler/innen möglichst friktionsfrei gestalten zu können. Darüber hinaus ist im
Sinne der Individualisierung die Zusammenarbeit zwischen den einzelnen Institutionen
ein wichtiges Element.
Was ist beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe besonders zu beachten?
Trummer: Zu bedenken ist, dass in der Grundstufe I der Unterricht integrativ erfolgt,
um ein kindgerechtes und spielerisches Heranführen an die Fremdsprache zu ermöglichen.
Erst in der Grundstufe II ist laut Lehrplan eine Wochenstunde vorgesehen, allerdings
wird der FSU als „Verbindliche Übung“ und nicht als Pflichtgegenstand geführt.
Das bedeutet, es gibt keine verlässliche Rückmeldung in Form einer Beurteilung.
Pitzer: Eine Herausforderung, neben der Heterogenität der mitgebrachten Kompetenzen,
ist sicher auch der Umstand, dass sich junge Schüler/innen von einem Klassenlehrer/innensystem
auf ein Fachlehrer/innensystem umstellen müssen und dies durch Unsicherheiten
ausdrücken. Dies ist im Anfangsunterricht der Sekundarstufe mitzudenken.
Tanzmeister: Beim kontinuierlichen Heranführen der Schüler/innen an die lebende
Fremdsprache ist besonders darauf zu achten, dass dies kindgerecht und altersadäquat
erfolgt und den Schüler/innen durch geeignete Methodik die Motivation und die Freude
am Erwerb und vor allem an der Anwendung der Sprache erhalten bleiben.
Wie kann die OA5-Broschüre beim „Bridging the gap“ unterstützen?
Trummer / Pitzer / Tanzmeister: Die Broschüre bietet praxisorientierte Gestaltungsmöglichkeiten
zur Kooperation, unterstützt das Verständnis für die jeweils andere
Schulart, gibt Einblick in die Besonderheiten der (altersgerechten) Methodik und Didaktik
und unterstützt durch ein vielfältiges Angebot den kompetenzorientierten Unterricht
in der Übergangsphase. Die Broschüre leistet einen außerordentlich wichtigen Beitrag
beim Bridging the gap.
Ingrid Tanzmeister
Gerhild Trummer
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