Aktuelle Entscheidung des Europäischen Gerichtshofes (EuGH)

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Aus den Fachverbänden Prozessorientierte Bewertung am Gymnasium Im Zuge der Erarbeitung der aktuellen sächsischen Lehrpläne ergaben sich Überlegungen zur Neuorientierung in der Bewertungskultur, die im Begriff der „ prozessorientierten Bewertung“ ihren Ausdruck findet. Seitdem stellen sich sächsische Lehrer dieser Herausforderung und erleben dabei nicht selten aus unterschiedlichsten Gründen und trotz aller Aufgeschlossenheit gegenüber Neuem auch Momente der Überforderung und stoßen an Grenzen in ihren Möglichkeiten zur Umsetzung der Forderung nach einer veränderten Bewertungskultur. Es erscheint notwendig, die Motivation aufrechtzuerhalten und dies über die Vermittlung von Anregungen und den Austausch von Erfahrungen zu bewirken. Diesem Ziel fühlt sich nachfolgender Artikel verpflichtet. Warum prozessorientierte Bewertung? Den aktuellen Lehrplänen liegt ein verändertes Lern- und Leistungsverständnis zugrunde. Dieses orientiert auf einen komplexen Kompetenzerwerb in inhaltlich-fachlichen, methodischstrategischen, sozial-kommunikativen und persönlichen Lernbereichen. Damit verknüpft, ergeben sich Zielstellungen wie die nach der Förderung der Selbstverantwortung bzw. Selbststeuerung der Lernenden, der Lernprozessorientierung sowie schüleraktivierende und offene Lernarrangements als Ausdruck einer modernen Lernkultur. Methoden und Unterrichtsformen dieser neuen Lernkultur, die häufig auch mit einer Öffnung von Unterricht verbunden sind, kollidieren nicht selten mit traditionellen Formen der Leistungsermittlung und -bewertung. Diese zielen einerseits in der Regel auf eine punktuelle Leistungsüberprüfung und berücksichtigen andererseits oft nur den inhaltlichfachlichen Lernbereich und die kognitiven Leistungen. Allerdings ermöglicht nur die Einbeziehung des Lernprozesses die Würdigung praktischer, sozialkommunikativer und methodisch-strategischer Kompetenzen, auf die die Lehrpläne in den Zielstellungen orientieren. Zudem erfolgt die Leistungserbringung im Rahmen eines prozessorientierten Bewertungsverfahrens nicht in einer „künstlichen“ Prüfungssituation, sondern in einer für die Lernenden bedeutungsvollen (d.h. sinnträchtigen) Anwendungssituation. Außerschulische, längerfristig angelegte und gemeinschaftlich erbrachte Leistungen können berücksichtigt werden. Die Lernenden praktizieren Formen der Selbsteinschätzung und werden über diese an der Bewertung beteiligt. Die Aufmerksamkeit wird auf das Können und die Stärken der Lernenden gelenkt, anstatt das zu ahnden, was noch nicht beherrscht wird. Die Beurteilung wird in den Dienst der Diagnose, Beratung und Förderung gestellt./1/ Eine prozessorientierte Bewertung ist daher vordergründig im Sinne des Schülers! Schon allein deshalb lohnt es sich, diese Herausforderung anzunehmen und nach Strategien zu suchen, wie prozessorientierte Bewertungsverfahren bewältigt werden können. Überlegungen zur Umsetzung Voraussetzungen Für die erfolgreiche Durchführung eines prozessorientierten Bewertungsverfahrens sollten folgende Voraussetzungen gegeben sein: 1. Ein stabiler Unterricht Dies impliziert vornehmlich einen störungsfreien Unterricht sowie ein entspanntes, vertrauensvolles Lehrer-Schüler-Verhältnis. 2. Die Fähigkeit der Schüler, weitgehend selbstständig nach vertrauten Regeln zu arbeiten Die Schüler müssen Erfahrungen gewonnen haben in der Partner- bzw. Kleingruppenarbeit, feststehende Regeln sollten fachübergreifend trainiert und verinnerlicht worden sein. 3. Einschätzungskompetenz der Schüler Die Schüler müssen zunächst Verfahren der Selbst- und Fremdbeurteilung geübt haben, bevor diese bewertungsrelevant eingesetzt werden. Das heißt, sie sollten in kleinen Schritten immer wieder zur Selbsteinschätzung bzw. Beurteilung eines Mitschülers angehalten werden. 4. Beobachtungskompetenz und diagnostische Fähigkeiten des Lehrers Auch hier geht es wie bei den Schülern um ein entsprechendes Training. Der Lehrer sollte sich Beobachtungsgelegenheiten planen, in denen er zunächst ohne den Druck einer angekündigten Bewertung den Umgang mit Beobachtungsbögen probt und ausprobiert, wie die „Instrumente“ konzipiert sein müssen, dass er seine Beobachtungen aussagekräftig festhalten und dabei auch die Vielzahl der Schüler ins Auge fassen kann. 5. Ausreichender zeitlicher Rahmen In der Regel werden sich Möglichkeiten der prozessorientierten Bewertung im Zusammenhang mit projektorientierten Unterrichtsvorhaben oder dem fächerverbindenden Unterricht ergeben. In diesem Kontext lässt sich auch eine überschaubare Bewertungskonzeption erarbeiten. Sicherlich wäre eine prozessorientierte Bewertung auch als Langzeitprozess über ein Schuljahr hinweg in Bezug auf die Entwicklung spezieller Kompetenzen im Fachunterricht denkbar (z. B. in Bezug auf Schreibkompetenz, Lesekompetenz, die Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Experimenten). Verunsicherungen, Vorbehalte und Überforderungserleben im Zusammenhang mit prozessorientierter Bewertung ergeben sich meines Erachtens in zwei Zusammenhängen: - Der Lehrer sieht sich außer Stande, eine ganze Klasse zu beobachten und den Stand der Kompetenzentwicklung zu erfassen. - Es entstehen Zweifel an der Bereitschaft und der Fähigkeit der Schüler zu kritischer Fremd- und Selbstbeurteilung. Beide Aspekte sind ernst zu nehmen und sollen nicht bagatellisiert werden. Letztlich ergeben sich Entlastungsmöglichkeiten in Bezug auf den ersten Aspekt aus meiner Sicht vor allem im persönlichen Trainieren außerhalb des „Ernstfalles“ und dahin gehend, dass Lehrer „Teamarbeit“ praktizieren. Eine sinnvolle prozessorientierte Bewertungskultur kann meines Erachtens nur entfaltet werden, wenn die Fachlehrer einer Klasse als Team arbeiten und sich z. B. zu Beginn eines Schuljahres über die wesentlichen Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung verständigen. Dabei geht es darum, fächerverbindend und fachübergreifend Schwerpunkte in der Kompetenzentwicklung festzustellen und deren Förderung gemeinsam zu planen. Es muss nicht jeder Lehrer in seinem Fachunterricht seine Gruppenarbeitsregeln einführen. Dies kann z. B. koordiniert erfolgen und so schneller zu einer Verinnerlichung führen. Fächerverbindender Unterricht kann (muss?) so geplant werden, dass mindestens zwei Lehrer in der Klasse agieren, so dass die Beobachtungstätigkeit aufgeteilt werden und anschließend ein Austausch stattfinden kann. Die Entwicklung von Beobachtungsbögen und Kriterienrastern kann innerhalb der Fachbereiche erfolgen und so dem einzelnen Lehrer Sicherheit vermitteln und Entlastung verschaffen. Vorbehalte in Bezug auf die Bewertungskompetenz der Schüler sind sicherlich zum Teil berechtigt. Aber auch hier gilt der „Trainingsfaktor“. Auch hier sollten Schüler zunächst außerhalb des „Ernstfalles“ Beurteilungskompetenz trainieren. Aus meiner Erfahrung heraus meine ich, dass Schüler oft wesentlich kritischer sind in der Beurteilung der eigenen Leistung oder der ihrer Mitschüler als wir Lehrer. Garant für ein gelingendes Praktizieren dieser Beurteilungsverfahren wird immer die Lehrer-Schüler-Beziehung und die Schüler-Schüler-Beziehung sein. Wenn diese „stimmen“, wird es möglich sein, zu einer annähernd objektiven Bewertung zu gelangen. Letztlich geht es ja auch nicht darum, dass Schüler Noten erteilen, sondern dass sie uns ihre Einschätzungen zuarbeiten, die wir in den Bewertungsprozess einbeziehen. 4 2/2009 +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++
Erarbeitung einer Bewertungskonzeption Die prozessorientierte Bewertung ist ein komplexer Bewertungsprozess, der folgende Komponenten umfasst (siehe Grafik): Vorarbeiten des Lehrers: - Formulierung klarer Zielstellungen in Bezug auf die einzelnen Lernbereiche. Hierbei geht es um eine sinnvolle Auswahl und eine Akzentuierung. Die erfolgreiche Umsetzung des Bewertungsprozesses kann u.a. dadurch gesichert werden, dass mit den Schülern gemeinsam die Zielvereinbarungen formuliert werden. - Überlegungen, in welcher konkreten Form die Bausteine Berücksichtigung finden sollen und mit welchem „Gewicht“ sie in die Gesamtbewertung eingehen sollen. (vgl. Material 1) - Erarbeitung von Beobachtungs- und Bewertungs „instrumenten“ Es gibt in der Fachliteratur eine Reihe von Beispielmaterialien, die hilfreich sein können. Letztlich ist es aber wichtig, diese für sich selbst und das konkrete Unterrichtsvorhaben „passend Leistungsbeobachtung Dabei finden folgende Bausteine Berücksichtigung: Prozessbewertung - Beobachten von Lernverhalten - Beobachtg. von Gruppenprozessen - schriftlicher Prozessbericht - Lerntagebuch Portfolio - Arbeitsmappe u. a. zu machen“. Dabei sollten die Indikatoren für einzelne Kompetenzbereiche so eindeutig wie möglich formuliert werden, damit sie in der Beobachtung auch erfassbar sind. (vgl. Material 2) Die dem Artikel angefügten Beispiele für Beobachtungs- und Bewertungsbögen wurden im Deutschunterricht einer 6. Klasse eingesetzt. Die Schüler erarbeiteten projektorientiert in Kleingruppen eine Literaturzeitung zu einem aktuellen Jugendbuch. Zu den Bewertungsbausteinen zählten: der Arbeitsprozess (Beobachtung in jeder Stunde durch den Lehrer und die Mitschüler in der Leistungsbeschreibung Präsentationsbewertung - Referat - Gruppenpräsentation - Rollenspiel - Lernende als Lehrende +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++ Aus den Fachverbänden Leistungsbewertung Produktbewertung - künstlerisches Produkt - schriftliche Dokumentation eines Vortrags - Hausarbeit - Lernplakat - Hörspiel, Film Gruppe), ein Arbeitsprozessbericht jedes Schülers, die Präsentation der Arbeitsergebnisse und die Literaturzeitung selbst. Christine Kieres Lehrerin an der Thomasschule zu Leipzig, Lehrbeauftrage für Pädagogik an der Sächsischen Bildungsagentur, Regionalstelle Leipzig, Lehrerausbildungsstätte 2/2009 5
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