Erfolgreich über Immersion zur Mehrsprachigkeit in der - Pontes

Seite 48 Erfolgreich über Immersion zur Mehrsprachigkeit in der Euroregion Neisse-Nisa-Nysa“ 28./29.09.2007
� Siebert-Ott, Gesa. 2007b. Zweisprachige und mehrsprachige Schulen. Erscheint
in: Ahrenholz, Bernt & Oomen-Welke, Ingelore (Hg.). Deutsch als Zweitsprache.
(Reihe Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch in XII Bänden,
hg. Von Winfried Ulrich). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
� Siebert-Ott, Gesa & Hug, Michael. 2007. Sprachbewusstheit und Mehrsprachigkeit.
Erscheint in: Hug, Michael & Siebert-Ott, Gesa (Hg.). Sprachbewusstheit
und Mehrsprachigkeit. Hohengehren: Schneider Verlag Baltmannsweiler.
� Thoma, Dieter & Tracy, Rosemarie. 2006. Deutsch als frühe Zweitsprache:
zweite Erstsprache? In: Ahrenholz, Bernt (Hg.), S. 58–79.
� Wintersteiner, Werner. 2007. Friedenserziehung und Mehrsprachigkeit. In: Internationale
Friedensschule (Hg.), S. 203-213.
� Wode, Henning. 1995. Lernen in der Fremdsprache: Immersion und bilingualer
Unterricht. Ismaning: Hueber.
� Wode, Henning. 2006. Frühe Mehrsprachigkeit in Grenzregionen durch Immersion.
In: Euro-Schulen Görlitz/Zittau (Hg.). Bilingualität in Kindertageseinrichtungen
und der Schuleingangsstufe - warum fördern? Dokumentation der Fachtagung
vom 23.9.2006 in Ostritz. Görlitz.
Anhang (1)
Die entwicklungsorientierte Sprachförderung greift Methoden auf, die sich in der Sprachtherapie
mit entwicklungsverzögerten bzw. entwicklungsgestörten Kindern erfolgreich bewährt haben.
Die Gestaltung dieser Lehr-Lernprozesse stellt Dannenbauer (2002, S.138f.) anschaulich
dar:
„Es wäre aber ein grundlegendes Missverständnis, entwicklungsproximale Sprachtherapie einfach
als Versuch der Rekapitulation eines ‚normalen’ Spracherwerbs aufzufassen. Die Gestaltung
der Lehr-Lernprozesse und ihrer Bedingungen stellt eine zielgerichtete, planvoll strukturierte
und in den Einzelheiten begründbare Vorgehensweise dar, deren Sachlogik vom individuellen
kindlichen Fähigkeitsprofil und seinen Veränderungstendenzen entscheidend bestimmt
wird. Es kommen Strategien, Techniken und Methoden zum Einsatz, die in dieser Art in einem
normalen Spracherwerb nicht vorzufinden sind, auch wenn sie zum Teil aus Erkenntnissen über
Lehr-Lernmechanismen im Rahmen eines natürlichen Spracherwerbs abgeleitet werden. Entwicklungsproximale
Sprachtherapie stellt einen Eingriff in das individuelle Entwicklungsgeschehen
dar, der nicht auf Intuition, sondern auf Wissen über normalen und beeinträchtigten
Spracherwerb aufbaut. Sie bewirkt eine gezielte und schrittweise Steuerung dieses Geschehens,
indem sie die Zufälligkeiten natürlicher Sprachlerngelegenheiten durch ein massiertes und ausgewähltes
Angebot möglichst prägnanter Lernmöglichkeiten ergänzt. Ein solchermaßen inszenierter
Spracherwerb ist qualitativ zu unterscheiden von dem, was in einem normalen Spracherwerb
geschieht. Um dies drastisch auf den Punkt zu bringen: Wohl noch nie hat z.B. eine Mutter
für ein Kind mit normalem Spracherwerb Thema, Handlung und Sprachangebot einer Interaktion
in einer Weise strukturiert, dass das Kind beispielsweise das Prinzip der Subjekt-Verb-
Kongruenz unter Kontrolle bekommen kann, weil sie aufgrund einer Analyse zu der Überzeugung
kam, dass dies zum jetzigen Zeitpunkt für die Erweiterung seiner grammatischen
Fähigkeiten von besonderer Relevanz sei.“
Dannenbauer, F. 5 2002: Grammatik. In: Baumgartner, Stefan & Füssenich, Iris (Hg.): Sprachtherapie
mit Kindern. Grundlagen und Verfahren. München u.a.: Reinhardt, S.105-161.
1. IMPULSREFERAT
Euro-Schulen-Organisation
Euro-Schulen Görlitz/Zittau Domowina e.V.