LGBB_012014_fritsch

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

München unterstreichen diesen Mangel ganz deutlich. Ich empfinde es daher immer wieder als großes Ärgernis, dass nicht einmal der Lateinunterricht als drittstärkste Fremdsprache im deutschen Bildungswesen fachdidaktisch angemessen auf Hochschullehrerebene verankert ist. Dies liegt übrigens zumeist nicht allein an den gern beschworenen Gegnern des altsprachlichen Unterrichts, auch mancher Klassische Philologe muss immer wieder aufs Neue davon überzeugt werden, dass nicht zuletzt sein Fach vom Vorhandensein einer wissenschaftlichen Fachdidaktik profitiert, da die Lehrerbildung ein wesentliches Standbein seiner universitären Existenz darstellt. In Berlin sah dies jedoch schon immer deutlich besser aus: Hier existiert seit den siebziger Jahren des 20. Jh. eine Tradition für Professuren im Bereich altsprachlicher Didaktik: Zunächst im lateinischen Seminar an der Pädagogischen Hochschule Berlin (PH) mit Klaus Geleng (seit 1971) und Andreas Fritsch (seit 1972), dann nach der Integration der PH an der Freien Universität (Klaus Geleng bis 1987; Andreas Fritsch bis 2006) sowie an der Humboldt- Universität mit Friedrich Maier (1993-2000), Andreas Fritsch (2000-2006, im Rahmen einer Kooperation von FU und HU) und Stefan Kipf (seit 2006, ebenfalls verantwortlich für die FU). Andreas Fritsch hat in seiner Disziplin bleibende Spuren hinterlassen, nicht nur in Berlin, sondern auch weit darüber hinaus: Ich verweise nur auf seine grundlegenden Forschungen zur Geschichte des Lateinunterrichts, mit denen er seiner Disziplin zu einem historischen Bewusstsein verhalf. Ich verweise weiter auf das gesprochene Latein, zu dessen international renommiertesten Vertretern er gehört. Wer einen lateinischen native speaker sucht, findet ihn in dem Ur-Berliner Andreas Fritsch. Und schließlich verweise ich auf den überzeugten Lehrerbildner Andreas Fritsch, der sich stets als aktives Bindeglied zwischen Universität und Schule betrachtete. Nicht zuletzt ihm ist es zu verdanken, dass in Berlin eine so dauerhafte und belastbare Kooperation zwischen Universität, Schule und Fachverband etablieren konnte. Dass im Laufe der Jahre Fortbildungsveranstaltungen mit mehreren tausend Teilnehmern durchgeführt werden konnten, ist auch sein Verdienst. Nun möchte ich anlässlich dieser Feier nicht nur in die Vergangenheit zurückblicken, sondern auch einen Blick in die Gegenwart und die Zukunft riskieren. Worin bestehen die aktuellen und zukünftigen Aufgaben der altsprachlichen Fachdidaktik? 1. Eine neue Didaktik des altsprachlichen Unterrichts, die den veränderten schulischen Rahmenbedingungen Rechnung trägt und auf wissenschaftlich fundierter Grundlage Impulse für die weitere Unterrichtsentwicklung liefert, stellt ein dringendes Desiderat dar. Ein solches Werk wird freilich nicht schnell zu erarbeiten sein, jedenfalls nicht so schnell, wie es unter Umständen die Öffentlichkeit erwarten dürfte, eine Öffentlichkeit, die Fachdidaktik zunehmend praktizistisch versteht, d.h. als serviceorientierten Lieferanten für kurzfristig und am besten universell einsetzbare Unterrichtsmaterialien. Gegen diese überall spürbare Tendenz zur Ökonomisierung wissenschaftlicher Arbeit muss sich jede ernstzunehmende Fachdidaktik zur Wehr setzen, ansonsten wird sie zum Büttel immer kurzfristigerer Ansprüche Dritter. Unser größtes Kapital an der Universität ist die Freiheit in Lehre und Forschung, die beste Versicherung für unabhängiges Denken und Handeln in der Lehrerbildung. 2. Es ist notwendig, sich auf zentrale Themen des Unterrichts zu konzentrieren: Dementsprechend wird in unserem Arbeitsbereich ein deutlicher Schwerpunkt auf die Spracherwerbsphase gelegt. Ange- 10 <strong>LGBB</strong> 01 / 2014
sichts der durch die Schulzeitverkürzung eingetretenen Verschärfung in der Stundentafel – in Berlin ist der effektive Verlust eines Schuljahres zu beklagen – ist dies auch unbedingt nötig. Der altsprachliche Unterricht wird nur dann gute Zukunftsaussichten haben, wenn es ihm gelingt, sich auch weiterhin als reflexionsbasiertes Sprachfach zu profilieren, freilich mit neuen Akzentuierungen. Hierzu werden tragfähige Konzepte für eine Spracherwerbsphase benötigt, die der Sprachbildung von Mutter- wie gerade auch von Zweitsprachlern dient, die kulturelle Grundorientierungen in einer multikulturellen Schülerschaft bietet und eine effektive Vorbereitung auf den Lektüreunterricht ermöglicht. Die maßgeblichen Projekte zur Verzahnung des Latein- und Englischunterrichts, zur Förderung von Schülern nichtdeutscher Herkunftssprache im Lateinunterricht, zur Texterschließung sowie zur Entwicklung eines modernen Unterrichtskonzepts für die Erwachsenenbildung tragen diesem Schwerpunkt Rechnung. Der Griechischunterricht ist in diese Aktivitäten ebenfalls einbezogen: Seit dem Sommer 2013 existiert eine an der Humboldt-Universität angesiedelte Arbeitsgemeinschaft, in der Lehrkräfte und Fachdidaktiker über mögliche Zukunftskonzepte des Griechischunterrichts diskutieren. 3. Im Gegensatz zu den anderen Sprach- Didaktiken gibt es im Bereich des altsprachlichen Unterrichts bisher keine nennenswerte empirisch abgesicherte Forschung. Insbesondere in zentralen Bereichen des Unterrichts stoßen wir auf große Lücken: Wir wissen beispielsweise viel zu wenig über die tatsächliche Wirksamkeit in der Praxis weit verbreiteter Texterschließungsmethoden und das Übersetzen selber. Empirische Unterrichtsforschung ist daher ein zentrales Entwicklungsgebiet – angesichts der beschränkten personellen Ressourcen darf man sich jedoch keine Illusionen darüber machen, dass dies nur punktuell und langsam geleistet werden kann. Daher muss altsprachliche Fachdidaktik, wie es Andreas Fritsch immer in vorbildlicher Weise getan hat, den Kontakt zu anderen Disziplinen suchen. Wenn das Fach Latein z. B. einen konstruktiven Beitrag zur Entwicklung der Mehrsprachigkeit leisten soll, dann benötigen wir hierfür den Dialog mit den anderen Schulfremdsprachen, um Anschluss an dieses komplexe Forschungsfeld zu gewinnen. Dies ist ein anstrengender und zugleich eminent fruchtbarer Lernprozess, da z. B. die methodischen Probleme bei der Erarbeitung eines wissenschaftlich validen Designs empirischer Studien nicht zu unterschätzen sind. 4. Eine vertrauensvolle und enge Zusammenarbeit mit Schulen ist für die altsprachliche Fachdidaktik unverzichtbar. Dies gilt nicht nur für die erfolgreiche Durchführung der Unterrichtspraktika bzw. des bevorstehenden Praxissemesters oder die direkte Praxisanbindung von Lehrveranstaltungen. Vielmehr bilden intensive Schulkontakte eine unerschöpfliche Inspirationsquelle für fachdidaktische Forschung, wovon nicht zuletzt die beteiligten Schulen direkt profitieren sollen, etwa durch die Entwicklung und Erprobung von Unterrichtsmaterialien, durch die Gestaltung passgenauer Fortbildungen oder universitärer Unterrichtsangebote für Schüler. Denn das muss immer klar sein: In einer solchen Partnerschaft müssen beide Seiten profitieren. Mit unseren Partnerschulen sind wir hier auf einem guten Weg. Lieber Andreas, diese kurzen Andeutungen sollen heute genügen. Bei fast allen Kernaufgaben, die ich knapp skizziert habe, hast du hier in Berlin entscheidende Grundlagen gelegt. Ich gratuliere dir zu dieser großartigen Auszeichnung, die uns natürlich auch mit großem Stolz erfüllt, schließlich habe ich die Ehre, mich deinen Schüler nennen zu dürfen. <strong>LGBB</strong> 01 / 2014 11
Seite 1: LATEIN UND GRIECHISCH in Berlin und
Seite 4 und 5: Andere und Berufenere werden heute
Seite 6 und 7: ziehungswissenschaft an der Freien
Seite 8 und 9: ge Ignoranz kämpften Sie stets mit
Seite 12 und 13: 12 LGBB 04 / 2013
Seite 14 und 15: 14 LGBB 01 / 2014
Seite 16 und 17: nerhalb und außerhalb des Berufes
Seite 18: von langweilig geredet werden konnt

LGBB_012014_fritsch

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?