Loccumer Pelikan 1/2016

zunächst sehr pessimistische Lebenseinstellung zu einer
fast trotzigen „jetzt-erst-recht“-Haltung wandelt.
• im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu
religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ
vertreten (Urteilskompetenz). 4
30
praktisch
Didaktische Überlegungen
Die Unterrichtsstunde steht im Zusammenhang einer
Unterrichtssequenz im Kompetenzbereich „Schuld und
Vergebung“ für die Sekundarstufe II. Sie lässt sich verorten
in der Unterrichtssequenz „Kreuz und Auferstehung –
Für mich gestorben und auferstanden?“. Die Schülerinnen
und Schüler in diesem Religionskurs auf grundlegendem
Niveau wünschten sich lebensweltliche Bezüge,
sodass der Grönemeyer-Song als ein Beispiel für die
Verarbeitung des Todes eines geliebten Menschen ausgewählt
wurde. Alternativ hätten sich auch eine vertiefende
Auseinandersetzung mit Xavier Naidoos „Abschied
nehmen“, Silbermonds „Kartenhaus“ oder Unheiligs
„An deiner Seite“ angeboten. Die religiöse Symbolik im
Grönemeyer-Song bietet jedoch analytisch die besten
Anknüpfungspunkte. Zudem gehört dieser Song nicht
zum „Kanon“ der Musik, die Schülerinnen und Schüler im
11./12. Jahrgang als ihre eigene Musik bezeichnen würden.
Ihnen wird also durch die Analyse des Songs nichts Eigenes
bzw. Privates als Unterrichtsgegenstand entfremdet.
Schülerinnen und Schülern ist – nicht nur in der gymnasialen
Oberstufe – die „therapeutische“ Wirkung der
Musik bewusst. Zudem gehört sie elementar zu ihrem
Alltag. Die JIM-Studie 3 von 2013 hat herausgestellt, dass
Musik zu hören für 90 Prozent der Jugendlichen (sehr)
wichtig ist und gleichauf mit dem Internet (89%) an der
Spitze der Lieblingstätigkeiten der Jugendlichen im Alter
von zwölf bis 19 Jahren liegt.
Mit Musik drücken Jugendliche sich, ihre Empfindungen
und ihre Einstellungen aus. Musik kann somit nicht
nur ein Gesprächsanlass sein, über den Tod und das Sterben
zu sprechen, sondern ist auch ein „Seelentröster“ in
schwierigen und unruhigen Zeiten, in denen Sprache an
ihre Grenzen stößt.
Kompetenzen und Unterrichtsziele
Folgende Kompetenzen sollen mit der Unterrichtssequenz
und der Unterrichtsstunde gefördert werden:
Die Schülerinnen und Schüler können
• Situationen erfassen, in denen letzte Fragen nach
Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen
(Wahrnehmungs- und Deutungskompetenz),
• religiöse Motive und Elemente in Texten, ästhetischkünstlerischen
und medialen Ausdrucksformen identifizieren
und ihre Bedeutung und Funktion erklären
(Deutungskompetenz),
3
Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, Basisuntersuchung
zum Medienumgang 12- bis 19-jähriger in Deutschland,
13.
Für die spezifische Unterrichtsstunde lassen sich folgende
Ziele formulieren:
• Die Schülerinnen und Schüler können die religiösen
Anspielungen im Grönemeyer-Lied „Der Weg“ erkennen
und deuten.
• Die Schülerinnen und Schüler können die Perspektive
des Filmhandelnden (Herbert Grönemeyer) einnehmen
und in Bezug setzen zu religiösen Motiven.
• Die Schülerinnen und Schüler können Unterschiede
und Gemeinsamkeiten einer (glücklichen) Vorstellung
vom Jenseits bzw. Leben nach dem Tod im Grönemeyer-
Song und in der Johannes-Offenbarung benennen und
Stellung dazu nehmen, mit welcher sie sich (stärker)
identifizieren können.
Unterrichtspraxis
Zum Einstieg in die Stunde wird den Schülerinnen und
Schülern eine Traueranzeige (M 1) präsentiert, die Verse
aus dem Grönemeyer-Song zitiert. Sie hebt sich sowohl
grafisch als auch inhaltlich deutlich von den üblichen
Traueranzeigen ab: Es fehlen genaue Angaben zum Geburts-
und Sterbedatum der Person, zudem ist sie durch
die Darstellung von Himmel und Sonne mit religiösen
Bezügen versehen, die u.a. in der Erarbeitungsphase erneut
thematisiert werden. Die Schülerinnen und Schüler
sollen sprachlich erfassen, dass es sich zunächst um eine
Beschreibung von gemeinsamen glücklichen Momenten
bzw. positiven Erinnerungen handelt (Fluten des Raumes
mit Sonne, verdrießliche Momente werden durch
Anwesenheit des anderen zu glücklichen Augenblicken).
Zum Ende des Auszuges erfolgt mit dem Hinweis, dass
das „Leben […] nicht fair (ist)“ jedoch der Verweis auf ein
Unglück. Anhand eines Zitates von Grönemeyer (M 2),
in welchem er seine Intention für die Komposition des
Stückes beschreibt, kann diese Ambivalenz von Trauer
und Hoffnung sowie Dank und Verzweiflung, die in dem
Song deutlich wird, erörtert werden.
In der nachfolgenden Erarbeitungsphase wird der
Video-Clip zu „Der Weg“ von Herbert Grönemeyer zweimal
präsentiert. Folgende Arbeitsaufträge (M 3) werden für
die Filmanalyse erteilt: Beschreiben Sie den Song, a) indem
Sie die Beziehung der beiden Figuren anhand ausgewählter
Textpassagen charakterisieren sowie b) die filmische
Umsetzung und die Sprache zueinander in Bezug setzen.
Durch die binnendifferenzierte Aufgabenstellung werden
sowohl analytische als auch einfühlende Kompetenzen der
Schülerinnen und Schüler geschult. Die Ergebnissicherung
soll die Beziehung zwischen der besungenen Person und
ihrem (Ehe-)Partner präzisieren, die durch eine tiefe Liebe
zueinander geprägt ist. Die Textzeile „wär’n füreinander
4
Vgl. Niedersächsisches Kerncurriculum für das Gymnasium, 18.
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