EDUCATION 2.20

Thema | Dossier
Markus P. Neuenschwander: «Wenn Anna, Tochter einer Schweizer Akademikerfamilie, einen schlechten Test schreibt, hatte sie Pech oder einen schlechten Tag.»
erwartet, sein Leistungsverhalten nicht
verändert. Dasselbe konnte auch bezüglich
Motivation nachgewiesen werden.
Wird von einem Kind mehr Motivation
erwartet, steigt in der Regel seine Motivation.
Oder wenn ich erwarte, dass ein
bestimmter Jugendlicher eh wieder den
Unterricht stört, verstärken sich die Unterrichtsstörungen
dieses Kindes. Unsere Erwartungen
– positive wie negative – sind
selbsterfüllend. Man spricht auch vom
Pygmalioneffekt.
Bestimmt gibt es auch das Gegenteil:
Lehrpersonen, die Kinder und
Jugendliche stärker fördern, weil
sie aus einer Arbeiterfamilie mit
Migrationshintergrund kommen …
Was ich beschrieben habe, bildet den
Trend ab. Es gibt selbstverständlich Ausnahmen.
Dies hat auch ein von uns durchgeführtes
Projekt mit dem Titel «Soziale
Bildungsaufsteiger» bestätigt. Erwachsene
mit einem Tertiärabschluss, deren Eltern
keine Berufslehre abgeschlossen haben,
wurden gefragt, weshalb sie einen untypigerechtigkeit
an Schweizer Schulen im
internationalen Vergleich gross, weil die
Sekundarstufe I in verschiedene Schulniveaus
gegliedert ist, weil schulische
Laufbahnentscheidungen nur teilweise auf
Schülerleistungen basieren und weil Elternerwartungen
die Leistungsbeurteilung
in Schulen stark beeinflussen.
Besonders betroffen sind Kinder
und Jugendliche mit Migrationshintergrund
aus tieferen sozialen
Schichten, wie etliche Studien
belegen. Wie läuft dies konkret ab?
mit dem entsprechenden Stereotyp zusammenzubringen
versuchen. Eine mittelmässige
Leistung von Anna, Tochter eines
Schweizer Ärztepaars, schätze ich tendenziell
besser ein als eine ebenso durchschnittliche
Leistung von Bekim, Sohn
einer albanischen Arbeiterfamilie. Wenn
Anna einen schlechten Test schreibt, hatte
sie einen schlechten Tag oder Pech. Bekims
schlechtes Abschneiden im selben
Test bestätigt mich in meinem sozialen Stereotyp:
weniger begabt, weniger motiviert
und weniger leistungsfähig.
«Es ist möglich, die Erwartungen von Lehrpersonen
so zu verändern, dass sie fairer beurteilen.»
Markus P. Neuenschwander
Alle Menschen haben soziale Stereotype,
beispielsweise jenen des «Arbeiterkindes»
mit Migrationshintergrund. Tendenziell gilt
dieses Kind als leistungsschwächer und
weniger motiviert als das Kind aus einer
Schweizer Akademikerfamilie, ebenfalls ein
soziales Stereotyp: leistungsbereit, motiviert
und mit Eltern im Hintergrund, die es
fördern wollen und können.
In der Praxis führen solche Vorurteile
dazu, dass wir das Verhalten eines Kindes
Was hat dies für Anna und Bekim
für Folgen?
An soziale Stereotype sind auch bestimmte
Erwartungen geknüpft, die Lehrpersonen
an die Schülerinnen und Schüler
haben. Diese Erwartungen wiederum
haben zur Folge, dass die Kinder ihnen
gerecht werden wollen: Anna wird bei der
nächsten Gelegenheit mehr zu leisten versuchen,
während Bekim, dem bestätigt
wurde, dass man nichts anderes von ihm
PROF. DR. MARKUS
NEUENSCHWANDER …
… leitet das Forschungszentrum Lernen
und Sozialisation der Pädagogischen
Hochschule FHNW und ist Mitglied des
Instituts für Bildungswissenschaften der
Univer sität Basel.
EDUCATION 2.2015