Februar 2006 - SchulArena.com

TG/SH 2 2006
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KANTON THURGAU
nen überhaupt noch aufzunehmen, geschweige
denn zu verarbeiten und mit
ihnen umzugehen» (Patzlaff, 2000). In
Deutschland wird die Zahl der Analphabeten
inzwischen mit 4 Mio. angegeben,
was einem Anteil von 15% der über Fünfzehnjährigen
entspricht. Tendenz steigend
(Spiegel 36/1995). Der kalifornische
Literaturwissenschaftler Barry Sanders beschrieb
in seinem Buch «Ais for Ox» die
katastrophalen gesellschaftlichen und kulturellen
Folgen des Postanalphabetentums
und stellte als eine der Hauptursachen
den wachsenden Konsum elektronischer
Medien, v.a. des Fernsehens, heraus
(1995).
Ein Gutachten der OECD (Organisation
für wirtschaftliche Entwicklung und Zusammenarbeit)
bestätigte 1995 die Warnungen
von einigen Wissenschaftlern.
Gerade in den reichsten Ländern der Erde
verfügten teilweise mehr als 20% der Erwachsenen
nur über dürftige Schreibund
Rechenfähigkeiten. Die vor zwei Jahren
durchgeführte PISA-Erhebung kommt
zu ähnlichen Resultaten für den deutschen
Sprachraum.
Sprache hat mit Beziehung zu tun. Eine
gesunde Sprachentwicklung kann nur geschehen
in Interaktion zwischen Menschen,
beim Kleinkind zwischen ihm und
den Eltern, bzw. einer Bezugsperson. Interaktion
kann das Fernsehen nicht bieten.
Das Kind sitzt stumm vor dem Kasten
und starrt in extrem rasch flimmernde
Bildpunkte. Der Blick ist starr, ohne die
sonst gewohnte Augenaktivität. Auf die
Nähe des Fernsehens zur Trance haben
australische Forscher vor bald 30 Jahren
hingewiesen (Emery F. und M. 1976).
Heinemann kritisiert, dass das Medium
Fernsehen auf Kinder wegen seiner Überwertigkeit
der visuellen Informationen einen
äusserst ungünstigen Einfluss ausübt.
Was gesprochen wird, nimmt das Kind
kaum wahr angesichts der rasch wechselnden
Bilder. Zudem nimmt im Kind mit
den Jahren die Fähigkeit ab, innere Bilder
zu sehen (Heinemann, 1992).
Die englische Sprachtherapeutin S. Ward
hatte schon1996 festgestellt, dass 20 Prozent
der untersuchten Kinder im Alter von
9 Monaten schon körperliche (!) Entwicklungsrückstände
aufwiesen, wenn Eltern
den Fernseher als Babysitter eingesetzt
hatten. Wurde das Fernsehen fortgesetzt,
hatten die meisten Kinder mit drei Jahren
bereits ein Jahr Entwicklungsrückstand,
sprachen also die Sprache eines Zweijährigen,
womit ihre gesamte Entwicklung gefährdet
war (Ward, 1992).
Damit soll gesagt sein, dass in einer
frühen Phase die Kinder viel prägsamer
sind als später. Was in den ersten Lebensjahren
versäumt wurde, kann nie mehr im
gleichen Masse aufgeholt werden.
– Die erste grundlegende Entwicklungsphase
des Gehirns ist mit drei Jahren
abgeschlossen. Wenn in dieser Phase
dem Kind die Palette möglicher Tätigkeiten
und Erfahrungen nur eingeschränkt
zur Verfügung stand, bilden
sich viele neuronale Verbindungen
nicht aus, und das Gehirn bleibt in seiner
Grösse um 25–30 Prozent zurück
(Buzzel, 1998). Zum Aufbau der Wahrnehmung
im Gehirn braucht das Kleinkind
viele körperliche Tätigkeiten (Zimmer,
1995).
– Aufrechtstehen, Gehen und die Koordination
der Hände werden in den ersten
vier Jahren erlernt. Ab dem vierten bis
zum zehnten Lebensjahr steht dann die
Möglichkeit offen, die Feinmotorik der
Hände und Gliedmassen durch vielfältigste
Anregung auszubilden, danach
nimmt die Bildbarkeit rapide ab.
– Die feinmotorische Führung der Augenmuskulatur
ist mit vier Jahren noch
nicht abgeschlossen, sondern braucht
zur vollen Reife weitere Jahre (Fischer,
1999).
Als Zusammenfassung ein Zitat von Prof.
Renate Zimmer: «Den meisten Kinder
fehlt heute eine ausgewogene Stimulierung
und Entwicklung aller Sinnesbereiche.
Sie leben in einer reizintensiven und
sensationsreichen Umwelt, ohne die Zeit
und Gelegenheit zu haben, die Vielzahl
der Reize auch zu verkraften. Andrerseits
wachsen sie in einer hinsichtlich ihrer körperlich-sinnlichen
Erfahrungen verarmten
Lebenswelt auf, die ihnen viele Anregungen
und Erfahrungen vorenthält bzw. verschliesst.
Dies ist auch ein Grund für eine
Vielzahl von Wahrnehmungsstörungen».
«So ist die Raumwahrnehmung und -vorstellung
die Voraussetzung für das Schreiben-
und Lesenlernen und auch für einfache
mathematische Operationen» (Zimmer
1995).
Mangelnde Geborgenheit
Nachdenklich macht der Bericht eines Neurobiologen,
der feststellt, dass eine wesentliche
Ursache für Hirnentwicklungsstörungen
mangelnde Geborgenheit ist.
«In einer Welt, in der die Geborgenheit
verloren geht, kann die Hirnentwicklung
nicht mehr normal verlaufen… Wenn wir
unser komplexes und ausgesprochen
lernfähiges Gehirn bis ins Alter weiterentwickeln
wollen, dann müssen wir ein
Weltbild und mit ihm eine Gesellschaft
verabschieden, die allein auf Konkurrenz
und Wettbewerb setzt.» (Hüther G.,
1999).
Bergmann erwähnt, dass im Zusammenhang
mit POS/ADS immer «Mama» im
Zentrum steht und die prägende Figur
eines abwesenden oder flüchtigen oder
schwachen Vaters im Hintergrund (Bergmann,
2003). «Diese Konstellation
scheint für Kinder, besonders für kleine
Jungen, fatal zu sein. Sie zwingt sie in Bindungen
zu Mama, die einen desorientierenden
Charakter haben. Sie zwingen
diese Kinder dazu, die Mama-Beziehung
auf keinen Fall aufzugeben, weil sie die
einzige Bindung ist, die sie überhaupt
noch aufrecht erhalten können. …Sie
sind auf seltsame Weise antriebsleer und
trotzdem unruhig, immer gelangweilt und
zugleich unfähig, eine «interessante»
Tätigkeit aufzunehmen… Sie kennen
buchstäblich nur ihr Ego und dies ist weitgehend
leer.» (Bergmann, 2003, S. 128/
129).
Die Kinder brauchen die Zeit ihrer Eltern,
aber sie brauchen nicht einfach «mehr
Zeit» mit ihren Eltern, sondern «qualitative
Zeit» mit ihnen, besonders mit ihren
Vätern (Bergmann, 2003).
Folgerungen
Unsere Kinder haben viele Einflüsse und
zum Teil schwierige Bedingungen auszuhalten,
die ihre körperliche, seelische und
geistige Entwicklung beeinträchtigen
können. Sie sind vor allem in der Stadt