persönlichen Schiff der Allge- meinbildung - BWZ Obwalden

Schuljahr 2008 / 2009 

mit Schiffen 

über die Weltmeere 

mit Allgemeinbildung 

durchs Leben 

Entwicklungsbericht 

des BWZ Obwalden 

Oktober 2009

Ingress 

Vielleicht üben Schiffe auf uns Menschen deswegen so eine grosse 

Faszination aus, weil sie für uns die Sehnsucht nach der Ferne verkörpern. 

Im altgermanischen Wort skip für Schiff steckt die Wurzel 

skel = schneiden, trennen und verweist damit direkt auf die ursprünglichste 

Form, nämlich den ausgehöhlten Stamm, den Einbaum. Wir 

haben heute weitere Techniken entwickelt, um von A nach B zu kommen. 

Und trotzdem verliert die Seefahrt nichts an Attraktivität. Im Gegenteil! 

Vielleicht üben aber Schiffe gerade auch auf uns Binnenländer eine 

besondere Anziehungskraft aus. Uns, die wir von Land umschlossen 

sind, fehlt die Weite und Kraft der Weltmeere. Zwar mögen wir auch 

froh sein, den maritimen Naturgewalten nicht ausgesetzt zu sein. Dafür 

mangelt es uns hin und wieder an Weitblick, am offenen Horizont. 

Die See scheint menschlicher Verschlossenheit und Selbstüberschätzung 

entgegenzuwirken. Auf dem Meer sind wir klein und werden bescheiden. 

Schiffe werden quasi zum Landersatz. Wir vertrauen ihnen 

uns und unsere Waren an in der Hoffnung, sie erreichen den angepeilten 

Hafen. Schon im Althochdeutschen bedeutete das Wort Schiff 

auch Gefäss. Wir haben uns „schwimmende Gefässe“ gebaut, um 

das Wasser zu bezwingen. 

Schiffs-Impressionen sollen in diesem Entwicklungsbericht den roten 

Faden bilden. Und damit mögen diese uns einerseits an unser 

archaisches Fernweh erinnern und andererseits auch das Kernthema, 

nämlich den Allgemeinbilden Unterricht ABU in der Berufsbildung, 

bildlich verdeutlichen. Die Vermittlung einer breiten Allgemeinbildung 

ist nichts anderes als der Bau eines persönlichen Schiffes, das mich 

sicher durch mein Leben(s-Meer) trägt. Der Allgemeinbildende Unterricht 

bietet dafür die inhaltliche und pädagogische Unterstützung. 

Die allseitige Ernsthaftigkeit für ABU und dessen Akzeptanz garantieren 

das Gelingen des Projektes „LebensSchiff“. Dafür sind wir mitverantwortlich. 

Stephan Krummenacher, Rektor 

SCHIFFE 

der Fischkutter

Inhalt 

Teil I 

1. ABU - eine Herausforderung 


2. Rahmenlehrplan RLP und Schullehrplan SLP – 

Ein Gemeinschaftsprojekt mit Luzern 

Peter Kälin. Leiter Fachschaft ABU 

3. Die Vertiefungsarbeit VA – ein Beispiel (Auszug) 

Denise Hoffmann / Martina Eller / Jasmin Achermann 

4. Die Schlussprüfung SP im ABU 

Silvia Vogler, ABU-Lehrerin 

5. Lernende äussern sich zum ABU 

Teil II 

Statistische Informationen 

unsere neuen Berufsleute 

Behörden, Schulleitung, Dienste, Unterrichtende 

Impressum 

Fotos: Stephan Krummenacher, 2009 

Gestaltung / Redaktion: Barbara Rossacher / Stephan Krummenacher 

1. ABU - eine Herausforderung 


„An schweizerischen Berufsfachschulen besuchen die Auszubildenden 

(Berufslernenden) neben der Berufskunde das Fach Allgemeinbildung 

(allgemeinbildender Unterricht), kurz ABU. Das Fach soll 

garantieren, dass Berufslernende in ihrer Ausbildungszeit neben dem 

beruflichen Wissen auch die nötige Allgemeinbildung erwerben. 

Das Fach Allgemeinbildung löste mit dem eidgenössischen Rahmenlehrplan 

1996 die gefächerte Allgemeinbildung (Fächer: Geschäftskunde, 

Deutsch, Staats- und Wirtschaftskunde) ab. Der ABU vermittelt 

allgemeinbildendes Wissen themen- und handlungsorientiert. Dahinter 

steht die Überzeugung, dass aktuelle komplexe Fragen in einem multidisziplinären 

Fach adäquater und schülergerechter behandelt werden 

können. Zudem wird eine Verbindung von kognitivem, sozialem 

und moralischem Lernen angestrebt. Die Berufslernenden setzen sich 

unter Einbezug möglichst vieler Sinne und mit engem Bezug zur persönlichen, 

beruflichen und gesellschaftlichen Realität mit den wesentlichen 

Fragen und Problemstellungen der Gegenwart und Zukunft 

auseinander. 

Das Fach ist in zwei Lernbereiche unterteilt: Gesellschaft und Sprache 

und Kommunikation. Der Lernbereich Gesellschaft ist weiter in die 

acht Aspekte Ethik, Identität/Sozialisation, Kultur, Ökologie, Politik, 

Recht, Technologie und Wirtschaft unterteilt. Das im ABU zu vermittelnde 

Wissen ist in verschiedene, aufeinander folgende Themen gegliedert, 

welche in jeder Berufsfachschule in einem Schullehrplan 

(SLP) festgeschrieben sind. Die Themen sind als Ganzes in Form eines 

spiralförmigen Curriculums (Spiralcurriculum) geordnet. Innerhalb 

jedes Schullehrplanthemas wird das zu vermittelnde Wissen multidisziplinär 

von mehreren Aspekten her erarbeitet und erworben und mit 

dem Lernbereich Sprache und Kommunikation verknüpft. Das zu vermittelnde 

Wissen folgt damit nicht linear der innerdisziplinären Fachlogik 

bzw. -systematik. Es wird in erster Linie unter entwicklungs- und 

lernpsychologischen Gesichtspunkten in Form einer Spirale organisiert, 

so dass Aspekte im Lauf der Lehrzeit mehrmals, auf jeweils höherem 

resp. komplexerem Niveau, wiederkehren.

Der eidgenössische Rahmenlehrplan von 1996 wurde 2006 revidiert, 

wobei die Ausrichtung eines thematischen, multidisziplinären Unterrichts 

bewusst beibehalten wurde. Gestärkt wurde der Lernbereich 

Sprache und Kommunikation und in Zusammenhang mit dem GER 

(Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen) gestellt. 

Der Rahmenlehrplan gilt für die ganze Schweiz, er existiert in drei 

Sprachversionen (deutsch, französisch, italienisch). In der französischen 

Schweiz heisst der ABU Culture générale, in der italienischen 

Schweiz Cultura generale. 

Die für das multidisziplinäre Fach ABU zuständigen Berufsfachschullehrer 

werden am Eidgenössischen Hochschulinstitut für Berufsbildung 

EHB (deutsche, französische und italienische Schweiz) oder am 

Zürcher Hochschulinstitut für Fachdidaktik und Schulpädagogik ZHSF 

ausgebildet.“ 

(Quelle: Wikipedia) 

Die obige Quellenangabe ist die Rechtfertigung für den Kapiteltitel 

„ABU – eine Herausforderung“. Die Lehrerinnen und Lehrer des allgemein 

bildenden Unterrichts sehen sich mit der wachsenden Herausforderung 

konfrontiert, den Lernenden darzulegen, dass das Verwenden 

von Fremdmaterial zwar erlaubt ist, aber eben nur, wenn die Urheberschaft 

angegeben wird. 

In einer Gesellschaft, in der copy oder download zum Alltag gehören, 

wird das Nutzen fremder Produkte zum Fremdwort. Das Andere, das 

Nichteigene wird mit Hilfe der multimedialen elektronischen Hilfsmittel 

angeeignet. Die Grenzen zwischen dem Meinen und dem Andern lösen 

sich auf. Was mir nützt, wird verwendet, wenn ich rankomme. Dabei 

geht es nicht nur oder primär um rechtliche Fragen als vielmehr 

um moralisches Verhalten. So zu tun, als sei etwas von mir, was 

schon sprachlich, geschweige in seiner gedanklichen Komplexität wenig 

zu mir passt, ist unehrlich. 

Erklären Sie dies einmal heutigen Jugendlichen! Eine Jugend, die mit 

einer älteren Generation aufwächst, die gelernt hat, Texte ohne Einwilligung 

von Autoren und Autorinnen zu kopieren, Lebewesen zu klo- 

nen und Ideen-Klau als Kavaliersdelikt zu betrachten. Wieso sollen es 

ihre Kinder anders machen? 

Wir sprechen heute häufig und sicher zurecht von der Zunahme von 

Gewalt. Hemmschwellen der Aggression sinken oder fallen gänzlich. 

Warum ist das Ignorieren von fremden Gedanken und Produkten wie 

Musik u.a. nicht eben auch eine Form von Gewalt. Nicht physisch 

zwar, aber moralisch? 

Solche Überlegungen und Gespräche gehören zum allgemein bildenden 

Unterricht. Hier geht es um Bildung. Nicht primär um Wissen, 

sondern um allgemein-gebildetes Verhalten. Oder besser: um gebildetes 

Allgemein-Verhalten. Jeder, auch Jugendliche wissen genau, 

dass das Verwenden von Fremdem unter eigenem Namen 

rechtlich unzulässig und moralisch inakzeptabel ist. Das schleichende 

Verwischen des korrekten Verhaltens dem Fremden gegenüber ist eine 

der wesentlichen Herausforderungen von Allgemeinbildung. Damit 

hat AB-Unterricht eine zentrale erzieherische Aufgabe zu übernehmen. 

Eine Aufgabe im Dienste der Gesellschaft. Einer Gesellschaft, in 

der das Konsumieren vorrangig und die Selbstbedienung zur Routine 

geworden sind: das Brot aus dem Gestell downloaden und im Internet 

den Warenkorb füllen. Die Welt als grosser Selfservice-Laden? 

Hier braucht es Leitplanken, die den Jugendlichen die Grenzen des 

Eigenen und des Fremden verständlich machen. Die Lehrpersonen 

sind gefordert ihnen solches aufzuzeigen, und sie sind manchmal 

„überfordert“, weil Methoden und Tricks, die zur „Verfremdung“ des 

Nichteigenen angewendet werden, fast schon zum Spiel geworden 

sind. Der Kick liegt in der Spannung, werde ich erwischt oder nicht? 

Dass risikoreiches Verhalten heute schneller eingegangen wird, ist 

auch in der Freizeit zu beobachten. Warum soll ein kleiner Adrenalin- 

Schub der eigenen Langeweile nicht auch helfen können? 

Allgemein bildender Unterricht – eine echte Herausforderung!

SCHIFFE 

der Tanker 

2. Rahmenlehrplan RLP und Schullehrplan SLP 

- ein Gemeinschaftsprojekt mit Luzern 

Peter Kälin, Fachschaftsleiter und ABU-Lehrer 

nSLP 

Verbund Luzern/Obwalden 

Der vorliegende Schullehrplan (SLP) für den allgemein bildenden Unterricht 

(ABU) gilt für die folgenden Berufsfachschulen: 

• BWZ Berufs- und Weiterbildungszentrum Obwalden 

• BBZB Berufsbildungszentrum für Bau und Gewerbe 

• Frei’s Berufsbildungszentrum für medizinische Assistenzberufe 

• BBZG Berufsbildungszentrum für Gesundheit und Soziales 

• IFK Interkantonale Fachkurse für Köche, Hotel- & Gastro 

formation, 

• BBZN Berufsbildungszentrum für Natur und Ernährung

Er basiert auf der Verordnung über Mindestvorschriften für die Allgemeinbildung 

in der beruflichen Grundbildung (VMAB) vom 27.4.2006 

und auf dem Rahmenlehrplan (RLP) des BBT vom 1.5.2006. Der allgemein 

bildende Unterricht vermittelt grundlegende Kompetenzen zur 

Orientierung im persönlichen Lebenskontext und in der Gesellschaft 

sowie zur Bewältigung von privaten und beruflichen Herausforderungen. 

(Art.1 VMAB) 

Gemäss Verordnung hat der SLP den Rahmenlehrplan zu konkretisieren, 

indem er die Themen und deren zeitliche Anteile festlegt. Die beiden 

Lernbereiche ‚Gesellschaft’ sowie ‚Sprache und Kommunikation’ 

sind dabei zu verknüpfen. Ebenso müssen die überfachlichen Kompetenzen 

im SLP dargestellt und im Unterricht gefördert werden. 

Die Grundstruktur des SLP ABU – Luzern/Obwalden umfasst pro 

Schuljahr je drei Themen à 21 Lektionen. Ergänzend dazu werden aktuelle 

Inhalte behandelt. 

Die Erfüllung der Lernziele innerhalb jedes Themas ist eine Mindestanforderung. 

Im Rahmen des Lektionenbudgets besteht die Möglichkeit, 

Themen zu vertiefen, auszuweiten, zu ergänzen oder auf spezifische 

Bedürfnisse der Lernenden, der Berufsfelder und Regionen einzugehen. 

Jedes Thema hat einen Titel und wird mit einer Leitidee begründet. 

Die im Thema angesprochenen Aspekte des RLP werden dargestellt 

und die übers ganze Thema verbindlich zu fördernden Kompetenzen 

sowie die Sprach- und Methodenkompetenzen sind aufgeführt. 

Die zu erwerbende Sachkompetenz (Lernbereich „Gesellschaft“) und 

die Sprachkompetenz (Lernbereich „Sprache und Kommunikation“) 

sind für jeden inhaltlichen Thementeil mit operationalisierten und 

überprüfbaren Lernzielen verbindlich festgelegt. Die Lernziele umschreiben 

dabei die Handlungen der Lernenden im Unterricht. 

Auch die Sprachförderung geschieht handlungsorientiert und ist verknüpft 

mit den Lernzielen des Lernbereiches „Gesellschaft“: „Leseverstehen 

lernt man durch Lesen, Sprechen durch Sprechen, Schreiben 

durch Schreiben“ (RLP, Kapitel 4). 

Im normativen Sprachbereich werden die sprachlichen Kompetenzen 

(Basis: Sek 1, Niveau C) evaluiert und weiterentwickelt. 

Daneben erleichtern konkrete (nicht verbindliche) Tipps zu den Lernzielen 

deren Umsetzung im Unterricht. 

Entwicklungsziele 

Bei der Ausgestaltung des Schullehrplanes wurden folgende Entwicklungsziele 

berücksichtigt: 

• Der Schullehrplan ABU ermöglicht einen Unterricht, welcher auf 

den Voraussetzungen und dem Vorwissen der Lernenden aufbaut. 

Er differenziert zwischen zwei-, drei- und vierjährigen Ausbildungen. 

• Der Schullehrplan ABU ist themenorientiert, exemplarisch und 

handlungsorientiert aufgebaut. Die Themenwahl berücksichtigt die 

Lebenssituation der Lernenden. 

• Der ABU fordert und fördert selbst verantwortetes und selbst gesteuertes 

Lernen. Der Lehrplan ermöglicht die Beteiligung und 

Mitbestimmung der Lernenden. 

• Der Schullehrplan ABU ermöglicht Differenzierungsmassnahmen. 

Der ABU reagiert auf die unterschiedlichen Begabungen, Fähigkeiten 

und Lernvoraussetzungen der Lernenden. Er bietet den 

Lernenden individuelle Herausforderungen und Lernchancen. 

• Die Berufsfachschulen koordinieren den ABU mit dem Konzept für 

den Förderunterricht. 

• Im ABU werden die den Lernenden und dem Lerninhalt entsprechenden 

Lehr-/Lernstrategien, Unterrichtsmethoden und Sozialformen 

angewendet. 

• Im ABU werden regelmässig Lernkontrollen und Standortbestimmungen 

im Sinne von Selbst- und Fremdbeurteilungen durchgeführt.

Themenübersicht mit Erläuterungen 

Lehrjahr 

1. LJ 

2. LJ 

3. LJ 

Themen für 2jährige 

Grundbildung 

mit Attest 

Lehreinstieg 

und neue Herausforderungen 

Geld und Kaufen 

Sicherheit und 

Verantwortung 

Aktuelles (siehe 

Spalte ganz 

rechts) 

Wohnen und 

Partnerschaft 

Steuern und 

Solidarität 

Arbeitswelt 

und Perspektiven 

Vertiefungsarbeit 

(VA) 

Themen für 

3-jährige Grundbildung 

mit Fähigkeitszeugnis 

Lehreinstieg und 

neue Herausforderungen 

Geld und Wirtschaft 

Sicherheit und Verantwortung 


Spalte ganz rechts) 

Themen für 

4-jährige Grundbildung 

mit Fähigkeitszeugnis 

Lehreinstieg und 

neue Herausforderungen 

Geld und Wirtschaft 

Sicherheit und 

Verantwortung 


Spalte ganz 

rechts) 

Staat und Heimat Staat und Heimat 

Kaufen und Finanzieren 

Steuern und Solidarität 


Spalte ganz rechts) 

Wohnen und Zusammenleben 

Partnerschaft und 

Familie 

Arbeitswelt und 

Perspektiven 


(VA) 

Kaufen und Finanzieren 

Steuern und Solidarität 


Spalte ganz 

rechts) 

Produktion und 

Dienstleistung 

Globalisierung 

und Zusammenarbeit 

Medien und Manipulation 


Spalte ganz 

rechts) 

Aktuelles (*) 

Pro Wahlpflichtthema 

6 / 9 Lektionen 

(**) 

• Wahlen und 

Parteien 

• Abstimmungen 

• Gewalt und 

Prävention 

• Fremde und 

Werthaltungen 

• Kulturanlässe 

• Weltgeschehen 

(*) 

Es handelt sich dabei 

um aktuelle 

Themen, die behandelt 

werden 

müssen. 

Die Inhalte sind für 

das QV verbindlich. 

Die Lehrperson bestimmt 

den Zeitpunkt 

der Durchführung. 

(**) 

6 Lektionen für 3jährige 

Lehren 

4. LJ 

Struktur 

Wohnen und Zusammenleben 

Partnerschaft und 

Familie 

Arbeitswelt und 

Perspektiven 


(VA) 

9 Lektionen für 4jährige 

Lehren 

Jedem Lehrjahr sind je drei verbindliche Themen fest zugeordnet. Alle 

diese Themen umfassen 21 Lektionen (Total 63 Lektionen) und die 

Wahlpflichtthemen pro Jahr jeweils 18 Lektionen. 

Bei den angegebenen Lektionenzahlen handelt es sich um Richtzeiten. 

Die Lehrperson darf in freiem Ermessen von den empfohlenen 

Zeiten abweichen. 

Kann der Stoffinhalt in einem Lehrjahr während den gesamthaft 81 

fest geplanten Lektionen (21+21+21+18) nicht vermittelt werden, 

müssen Lektionen aus dem Wahlbereich (ca. 30-40 Lektionen pro 

Jahr) verwendet werden. 

Die Ausgestaltung des Wahlbereiches ist den Lehrpersonen 

überlassen. Dabei können SLP-Themen vertieft behandelt oder zusätzliche 

Themen aufgenommen werden. Die Vorgaben des Rahmenlehrplanes 

sind dabei zu berücksichtigen. Eine angemessene Mitsprache 

der Lernenden ist vorzusehen. 

Es wurde darauf geachtet, dass die Themen der ersten beiden Lehrjahre 

bei 3- und 4-jährigen Lehren parallel erarbeitet werden. 

Selbstverständlich wird man je nach Klasse oder Beruf innerhalb eines 

Themas auf verschiedenen Anspruchsniveaus arbeiten.

Info-Flyer des gemeinsamen ABU-Projektes OW/LU 

Didaktische Grundgedanken und Spezialitäten des 

Schullehrplans Luzern/Obwalden 

Wir sind uns der Heterogenität unserer Lernenden und der unter- 

schiedlichen Berufsfelder bewusst. Um den Bedürfnissen unserer 

Lernenden massgeschneidert entsprechen zu können, weist der 

SLP einige Spezialitäten auf: 

Spezialität 1 Unser SLP ist in 3 Teile gegliedert 

Teil A ca. 50% der Unterrichtszeit sind inhaltlich 

klar umschrieben und terminiert. Wir wollen hier eine hohe Verbindlichkeit, 

da es sich um einen minimal zu erarbeitenden Standard 

handelt und haben deshalb bewusst Lernziele gewählt anstelle von 

abstrakteren Bildungszielen. 

Teil B ca. 15% der Unterrichtszeit sind inhaltlich 

klar umschrieben, aber terminlich frei (Aktuelles). Wir wollen hier 

eine hohe Verbindlichkeit, da es sich um einen minimal zu erarbeitenden 

Standard handelt. Deshalb haben wir bewusst Lernziele gewählt 

anstelle von abstrakteren Bildungszielen. 

Teil C ca. 35% der Unterrichtszeit sind Individualbereich: 

Hier handelt die Lehrperson nach den Vorgaben des 

RLP und nach den Normen des SLP (Kap. 2.8) die zu erarbeitenden 

Inhalte mit den Lernenden aus. Die Bildungspartner erhalten so einen 

optimalen individuellen Gestaltungsraum. 

Spezialität 2 In unserem SLP sind Ziele der Weg Kompetenzen 

das Ziel 

Die Lernziele zeigen in den Lernbereichen Sprache und Kommunikation 

sowie Gesellschaft den Weg auf, wie Selbst-, Sozial-, Methoden-, 

Sach- und Sprachkompetenzen der Lernenden gefördert 

werden. Bei Beurteilungen im Lernbereich «Sprache und Kommunikation» 

werden fast ausschliesslich Kompetenzen geprüft.

Die Handlungen der Lernenden stehen bei uns im Vordergrund. Deshalb 

pflegen wir eine handlungsorientierte Didaktik. 

[Handlungsorientiert heisst bei uns, dass wir möglichst viele 

Sinne mit einbeziehen, dass der Unterricht erfahrungs- und 

realitätsbezogen ist, dass er eine aktive Beteiligung der Lernenden 

ermöglicht und produkteorientiert ist.] 

Die konkreten Themen aus der Erlebniswelt der Lernenden stehen 

bei uns im Vordergrund. Deshalb pflegen wir eine themenorientierte 

Didaktik. 

[Themenorientiert heisst bei uns, dass wir, ausgehend von einem 

Thema, die Lerninhalte unter verschiedenen Aspekten, Blickwinkeln 

und Zugängen erarbeiten. Bei der Auswahl der Themen 

haben wir die Meinung der Lernenden bewusst mit einbezogen.] 

Die Bedürfnisse der Lernenden nehmen wir ernst. 

[Bedürfnisorientiert heisst bei uns, dass wir einen Individualbereich 

geschaffen haben, in dem die Lehrperson und die Lernenden 

die Inhalte so aushandeln, dass den Voraussetzungen und Bedürfnissen 

effizient und effektiv Rechnung getragen werden 

kann.] 

Wir arbeiten zielorientiert. 

[Zielorientiert heisst bei uns, dass wir mit klaren, verbindlichen 

und messbaren Lernzielen die Lernenden an unsere Schlussprüfung 

führen. Die Lernenden erhalten dabei dank Lernzielkontrollen 

volle Transparenz.] 

Wir arbeiten kompetenzenorientiert. 

[Kompetenzenorientiert heisst für uns Folgendes: Wir formulieren 

für jedes Thema die zu erreichenden Kompetenzen. Die 

Lernenden erhalten dabei dank Kompetenzenkontrollen volle 

Transparenz.] 

Spezialität 3 In unserem SLP sind Begriffe alles 

Auf eine explizit formulierte detaillierte Begriffsliste wird bewusst 

verzichtet, weil jeder Begriff, der in einem Lernziel enthalten ist, 

zum Wortschatz gehört. Die Lernenden können alle diese Begriffe 

definieren. 

Sp Sezialität 4 In unserem SLP sind Aspekte gleichwertig, aber nicht 

gleichmässig 

In den Teilen A und B (siehe Spezialität 1) sind die verschiedenen 

Aspekte, die zusätzlichen Blickwinkel und die Zusammenhänge 

bewusst nicht gleichmässig quantifiziert worden, damit im Teil C 

den Bedürfnissen der verschiedenen Berufsfelder und den Voraussetzungen 

und Interessen der Lernenden Rechnung getragen 

wird. So entsteht wirkliche Gleichwertigkeit. Für die Ausgestaltung 

dieses Teils stellt die Schule den Lehrpersonen konkrete Unterrichtshilfen 

zur Verfügung und organisiert SCHILW-Anlässe. 

Spezialität 5 Unser SLP führt die Lernenden curricular zur VA 

Auf die verschiedenen SLP-Themen haben wir alle Elemente und 

Prozesse verteilt, die für eine erfolgreiche VA nötig sind. Die VA- 

Elemente werden so eingeführt, geübt und vertieft. An der VA werden 

diese Kompetenzen dann zusammengesetzt. Einen 1:1-VA- 

Probelauf finden wir didaktisch daher wenig sinnvoll. 

Sie wollen mehr Details in Erfahrung bringen? http://www.bwzow.ch/pdf/SLP~ABU~LU~OW.pdf 

Verbund Luzern - Obwalden

SCHIFFE 

der Küstenfrachter 

3. Die Vertiefungsarbeit VA – ein Beispiel (Auszug) 

Denise Hoffmann / Martina Eller / Jasmin Achermann 

Fachangestellte Gesundheit 3. Lehrjahr 

3. Dezember 2008 

VEREINBARUNG ZWISCHEN SCHÜLER / IN UND 

LEHRPERSON 

Name / Vorname: Eller Martina, Hofmann Denise, Achermann 

Jasmin 

Thema der Projektarbeit: Alkoholsucht 

Klasse: FAGE 

OW 3a 

2.1. Zielsetzung Welche Ziele möchte ich mit dieser Arbeit erreichen? 

Welche Fragen stehen bei dieser Arbeit im Zentrum? 

• Wir wollen herausfinden, was die Gesellschaft über 

Alkohol/Alkoholiker denkt 

• Wir wollen einen Einblick in das Leben eines Alkoholiker 

nehmen, 

um eine Sicht von dieser Seite zu bekommen(Anonyme 

Alkoholiker) 

• Wir wollen herausfinden, wie die Angehörigen ihr 

Leben im Schatten 

eines Alkoholiker meistern und was für Hilfsangebote 

ihnen zur 

Verfügung stehen 

2.2. Produktgestaltung Wie sieht mein Produkt aus? 

Was und wie werde ich meine Arbeit präsentieren? 

• Unser Produkt wird eine schriftliche gebundene Arbeit 

•

Mind Map : Alkoholsucht

4. Einleitung 

Als wir von unserem Lehrer über die SVA informiert wurden, 

traten wir der bevorstehenden Arbeit skeptisch gegenüber. 

Hatten wir doch noch keine wirkliche Idee. Auch wussten wir 

nicht, wie wir unsere Gruppe zusammenwürfeln wollen. 

Als unser Klassenthema, «Mitten im Leben und doch anders» 

stand, wurde uns bewusst, dass es jetzt wirklich los geht. 

Im Nu hatten wir unsere kleine Dreiergruppe zusammen und 

auch ein passendes Thema folgte schon bald. «Alkoholsucht» 

sollte es sein. 

Dies ist und wird auch weiter ein sehr aktuelles Thema sein, da 

es die Gesellschaft im Allgemeinen was angeht. An vielen Orten 

trifft man auf alkoholabhängige Leute. Sei es an Partys, 

privaten Veranstaltungen, Fasnacht, im Sommer am See, im 

Winter auf der Piste oder einfach auf der Strasse. 

Damit wir unsere Arbeit etwas eingrenzen können, haben wir 

uns Ziele gesetzt. Und zwar waren dies folgende: 

• Wir wollen herausfinden, was die Gesellschaft über Alko- 

hol/Alkoholiker denkt. 

• Wir wollen einen Einblick in das Leben eines Alkoholiker 

nehmen, um eine Sicht von dieser Seite zu bekommen 

(Anonyme Alkoholiker). 

• Wir wollen herausfinden, wie die Angehörigen ihr Leben 

im Schatten eines Alkoholikers meistern und was für Hilfsangebote 

ihnen zur Verfügung stehen. 

Wir freuen uns auf die bevorstehende Arbeit und hoffen auf ein 

gutes Gelingen 

5. Alkohol 

Alkohol ist ein Rauschmittel. Es ist eine farblose, leichtentzündliche, 

stechend-riechende Flüssigkeit, die in der Fach- 

sprache als Ethanol bezeichnet wird. Der Gebrauchsausdruck 

ist jedoch Alkohol. Der Konsum von Alkohol ist in den meisten 

Ländern der Welt erlaubt, jedoch mit einigen Ausnahmen. Es 

ist strikt untersagt, nach Konsum von Alkohol ein Fahrzeug zu 

lenken. In der Schweiz ist zudem eine Einschränkung, wie in 

teils anderen Ländern, zum Schutz der Jugendlichen vorhanden. 

Alkoholische Getränke dürfen erst an 16 jährige verkauft 

werden. Getränke wie Branntweine mit einem hohen Alkoholvolumen 

werden generell erst ab 18 Jahren abgegeben. 

Alkohol ist die meist verbreitete Droge weltweit und macht 

sehr schnell abhängig. 

Der meiste Teil des produzierten Ethanols wird in Form von 

Getränken auf den Markt gebracht. Weiterhin dient es als Lösungsmittel 

für Konsumprodukte (Parfüm, Deodorant), medizinische 

Anwendungen (Medikamente, Desinfektionsmittel) sowie 

in der Industrie als Lösungsmittel und allgemein als Brennstoff. 

6. Befragungen 

6.1 Auswertung Befragung am BWZ OW in Sarnen 

Wir haben eine Umfrage bei ausgewählten Berufsschulklassen 

durchgeführ,t um zu sehen, wie Junge Erwachsene zum Alkohol 

stehen. Da im Moment der Alkoholkonsum mit Botellóns 

und Flate-Rate-Saufen bei Jugendlichen an Grossevents gefördert 

wird, wollten wir sehen, wie sich der Konsum des flüssigen 

Giftes am BWZ Sarnen zeigt. Zuerst wollten wir grundlegende 

Dinge, wie das Alter und das Geschlecht der Befragten in Erfahrung 

bringen. Diese zwei Diagramme vorweg.

Geschlecht der 66 befragten Personen 

Alter der 66 befragten Personen 

Männlich (32 Pers.) 

Weiblich (34 Pers.) 

20 Jahre (8 Pers.) 19 

Jahre (13 Pers.) 18 



Jahre (5 Pers.) Keine 

Angabe (1 Pers.) 

Dann stellten wir uns die Frage, wie es mit dem Alkoholkonsum 

steht. Wie viele Personen Alkohol trinken, und wie viele 

ganz auf diese Getränke verzichten. Dabei stellte sich heraus, 

dass der Anteil nicht trinkender Jugendlichen nur einen 

minimalen Teil ausmacht. Die meisten beantworteten die Frage, 

ob sie Alkohol trinken, mit Ja, wie im folgenden Diagramm 

ersichtlich wird. 

SCHIFFE 

der Autotransporter

Trinken Sie Alkohol? 

Nein (6 Pers.) 

Ja (56 Pers.) 

Keine Angabe (4 Pers.) 

Weiter wollten wir wissen, wann die Befragten trinken. Hier 

wollten wir auch ein wenig herausfühlen, ob Alkohol nur im 

Ausgang, oder auch zu anderen Anlässen eine willkommene 

Abwechslung ist. Hier erstaunte uns sehr, dass es viele Jugendliche 

am BWZ gab, die angaben, jeden Tag Alkohol zu 

trinken. 

Wann trinken Sie Alkohol? 

Selten (4%) 

Ab und zu (8.1%) 

Täglich (13.5% 

Im Ausgang (28.35%) 

Einmal in der Woche (6.7%) 

An Wochenenden (39%) 

In diesem Zusammenhang möchten wir an dieser Stelle eine 

andere Frage auswerten, nämlich wo die Grenze zwischen Al- 

koholiker und Gelegenheitstrinker ist. Auf die Frage, ab wann 

jemand Alkoholiker ist, gab es vor allem zwei Antworten, die die 

Befragten gaben und diese waren folgende: Zum einen sagten 

viele, dass jemand Alkoholiker ist, sobald er jeden Tag zur Flasche 

greift. So fragen wir uns, ob diese Leute sich auch für 

abhängig erklärten, die in unserer Umfrage täglich angekreuzt 

haben?! Andere wiederum sagten, man sei abhängig, 

wenn man den Alkohol brauche, also wenn man immer das 

Gefühl hat, ohne Alkohol werde man die nächste Zeit nicht 

überstehen. Zudem wurde zur Antwort gegeben, dass man, 

wenn man sein Leben nach dem Alkohol richtet, bestimmt ein 

Alkoholiker sei. Eine genaue Definition über Alkoholiker fanden wir 

nicht, es handelt sich dabei einfach um Personen mit einer Abhängigkeit 

vom Wirkstoff Ethanol. 

Nun zu der Frage, was konsumiert wird. Unser Verdacht, 

dass Drinks wie Wodka, Alcopops und Bier wohl am besten 

abschneiden werden, haben sich bestätigt. Auch hierzu haben 

wir ein Diagramm erstellt. 

Welche Produkte konsumieren Sie? 

Shots (1.22%) 

Whiskey (2.45%) 

Schnaps (4.9%) 

Longdrinks (28.83%) 

Wein (15.95) 

Alcopops (27.7%) 

Bier (23.93%)

Schlussendlich interessierte uns noch die Frage, ob die Befragten 

schon vor dem 16. Lebensjahr Alkohol konsumiert 

haben. Auch dieses Ergebnis schockte uns ein wenig. Zudem 

sagten diese Person, sie haben den Alkohol häufig selbst gekauft, 

also stellt sich einmal mehr die Frage der Kontrolle. Ist 

es den Geschäften wichtiger, Umsatz zu machen, als die Gesundheit 

junger Menschen zu schützen? 

Haben Sie Alkohol konsumiert, bevor Sie 16 Jahre alt waren? 

Keine Angabe (7 Pers) 

Nein (13 Pers) 

Ja (46 Pers) 

Laut unserer Umfrage ist den Jugendlichen das Risiko der 

Sucht klar, auch die gesundheitlichen Schäden und der Verlust 

der Integration in der Gesellschaft. Ob sie sich jedoch 

bewusst sind, wie schnell man von Alkohol abhängig ist, das 

wissen nur sie selber... 

9. Erfahrungsberichte 

9.1 Erfahrungsbericht von Denise Hofmann 

Nachdem unser Klassenthema, «Mitten im Leben und doch 

anders» stand, haben wir uns in unser dreier Gruppe zusammengefunden 

und uns das Thema «Alkoholsucht» aus- 

gedacht. Anfangs erschien mir die ganze Sache noch sehr weit 

entfernt. Es ging nicht so richtig voran und in Fahrt waren wir 

ebenfalls nicht. Es fehlte die nötige Inspiration. 

Dann kam mein absolutes Highlight und zwar war dies das 

Interview mit einem Anonymen Alkoholiker. Als er seine Lebensgeschichte 

erzählte, ging es mir richtig unter die Haut. Man 

konnte sich so richtig in die Situation hinein versetzten. 

So was kann man sich nicht vorstellen. Nach diesem Interview 

wurde mir erst wirklich bewusst, was es heisst, alkoholabhängig 

zu sein! Und somit ging es mit der Arbeit voran. Ich fand durch 

das Interview die richtige Inspiration. Auch die Zusammenarbeit 

mit meinen beiden Gruppenkameraden ging sehr gut. 

Wir hatten ähnliche Ansichten und wir konnten gut mit einander 

kommunizieren. 

Ich danke Euch für die Super Zusammenarbeit! 

9.2 Erfahrungsbericht von Martina Eller 

Die Zeit ist wie im Fluge vergangen und unsere Gruppe befindet 

sich nun am Ende der erarbeiteten SVA. Über das 

Thema Alkoholsucht zu schreiben, hat mir nicht grosse Mühe 

bereitet, da das Interesse bereits vorhanden war. 

Mit der Gruppenkonstellation bin ich sehr zufrieden gewesen, 

das Arbeiten ging effizient vorwärts und originelle Ideen waren 

vorhanden. Ich hatte auch das Gefühl, dass jeder seine 

eigene Meinung frei äussern konnte und diese in die Arbeit 

mit eingeflossen ist.

SCHIFFE 

das Kreuzfahrtschiff 

Ich bin davon überzeugt, dass wir einen kleinen Beitrag zur 

Aufklärung von Alkohol selbst und dessen fatalen Folgen beitragen 

können. Der Aufbau und die verschiedenen Themen 

sind logisch aufgelistet und erzählen eine kleine Geschichte, 

was es dem Leser wiederum leichter und hoffentlich auch 

spannender macht, die Arbeit zu lesen. 

Das Endergebnis der SVA erfüllt mich mit Stolz und ich bin 

sehr froh und dankbar, dass wir so termingerecht unsere Arbeit 

beenden konnten. 

9.3 Erfahrungsbericht von Jasmin Achermann 

Als das Klassentitelthema «Mitten im Leben und doch anders» 

feststand, hat mich das Thema Alkoholsucht bereits 

sehr interessiert. Schnell fand sich dann unsere Gruppe und 

auch Martina und Denise haben sich für dieses Thema interessiert. 

Also stand unser Thema fest. Wir hatten viele Ideen, 

wie wir zu ansprechendem Material kamen und bald begannen 

wir, erste Kontakte zu knüpfen und Infomaterial anzufordern. 

Das Thema Alkoholsucht gab viel, was uns interessierte. 

Zuerst haben wir Umfragen entworfen, die am BWZ 

schriftlich und auf der Strasse 1:1 durchgeführt wurden. 

Es erstaunte mich, was die Gesellschaft über Alkohol und 

Alkoholiker denken. Die Meinungen gingen auseinander und 

Widersprüche ergaben sich. Manchmal war ich gar ein bisschen 

schockiert, vor allem in dem Moment, als uns einige 

Mädchen vom Konsum von gebranntem Wasser erzählten. Ich 

denke, das Alkoholgesetzt in der Schweiz ist gut so und hat 

seinen Sinn, aber auch junge Leute kommen ohne Probleme 

an stark alkoholhaltige Getränke und dann liegt die Verantwortung 

bei den Jungen. Das der Konsum nicht abgeschätzt 

werden kann, sieht man mindestens jedes Wochenende, 

wenn diese Personen als Alkohol-Leichen Feste besuchen.

Ich selbst bin nicht die Person, die Alkohol braucht, um 

Spass zu haben. Die Realität ist zu Nahe. Denn die Abhängigkeit 

kommt kurz nach dem Genuss. Mich berührte während 

unserer Arbeit vor allem das Interview mit den Angehörigen 

von einem Alkoholabhängigen. Diese Eindrücke 

werden bleiben. Beim Gespräch mit einem Teilnehmer der 

Anonymen Alkoholiker konnte ich leider nicht anwesend 

sein, da ich krank war. Aber schon die Erzählungen meiner 

beiden Partnerinnen berührten mich. 

Wir kamen mit der SVA sehr gut voran. Unsere Zusammenarbeit 

erwies sich als sehr kooperativ. Die verschiedenen 

Arbeiten konnten wir gut untereinander aufteilen und die 

Ergebnisse gut miteinander kommunizieren. Wir kamen nie 

unter Zeitdruck. 

Ich sehe unser Ergebnis als sehr positiv und denke, die gute 

Kommunikation war die halbe Miete. Zudem hatten wir untereinander 

keine grossen Probleme. Kleine Unstimmigkeiten 

konnten wir miteinander besprechen und lösen. Ich 

danke Martina Eller und Denise Hofmann für die harmonische, 

arbeitsreiche Zeit. 

SCHIFFE 

das Vergnügungsschiff

4. Schlussprüfung SP im ABU 

Silvia Vogler, ABU-Lehrerin 

Mit der internen Neureglementierung des Qualifikationsverfahrens QV 

im allgemein bildenden Unterricht ABU versuchte die Schulleitung zusammen 

mit der Fachschaft Allgemeinbildung Bewährtes zu erhalten 

und Neuerungen dort vorzunehmen, wo es die Entwicklung in Gesellschaft 

und Technik erforderten. Entstanden ist ein klar verständliches 

Reglement mit Richtlinien zur Umsetzung desselben per März 2009. 

Schon während der Geltungsdauer des alten Schullehrplanes galt für 

die Schlussprüfung SP das Motto: „Wer lehrt prüft und geprüft wird, 

was gelehrt wurde“. 

Dies soll sich auch durch den neuen Schullehrplan und die Neureglementierung 

nicht ändern. 

Mit voller Konzentration dabei – Köche bei der Schlussprüfung 

Inhaltliche Vorgaben 

Der Schullehrplan gibt die Themen mit verbindlichen Lernzielen vor, 

was erlaubt, dass alle Lernenden dieselbe Schlussprüfung absolvieren 

können, jeweils angepasst für 2-, 3- und 4-jährige Lehren. Weil 

der neue Lehrplan auch Wahlbereiche offen lässt, steht es jeder 

Lehrperson frei, eine bis zwei Aufgaben der SP selber zu formulieren. 

Die Schlussprüfung ist der letzte Teil des Qualifikationsverfahrens 

ABU - nebst Erfahrungsnoten und VA – was je zu einem Drittel gezählt 

wird. 

Bei der Schlussprüfung werden die beiden Lernbereiche „Gesellschaft“ 

und „Sprache und Kommunikation“ ausgewogen geprüft, wobei 

in einer Aufgabe auch beide Teile berücksichtigt werden können 

Beispiele von Prüfungsaufgaben: 

Aufgabe : Kaufverträge (Richtzeit 10`) 

Hans hat seinem Freund Markus ein Motorrad verkauft. Sie unterschreiben 

heute folgenden Kaufvertrag: 

Hans Höner Markus Waldheimer 

Musterstr. 4 Schulhausstr. 3 

6060 Sarnen 6060 Sarnen 

Markus übernimmt mein Motorrad Honda Shadow, Jahrgang 1999, 

26’000km, unfallfrei, für Fr. 6'900.-, zahlbar bis 31. Juli 2005. 

Ort, Datum 20. Juni 2005 gez. Markus Waldmeier 

a) Um welche Art Kaufvertrag handelt es sich in diesem Fall? 

Bestimmen Sie die Formvorschrift für diese Art Kaufvertrag. 

b) Wie müsste Hans Höner vorgehen, wenn er am 31. Juli den 

Kaufpreis nicht ausbezahlt erhält? Nennen Sie mindestens 2 

Schritte in der richtigen Reihenfolge.

c) Als Hans Höner erhalten Sie am 31. Juli fristgerecht den im 

Vertrag vorgesehenen Kaufpreis. Erstellen Sie eine rechtsgültige 

Quittung. 

d) Markus hat den Kaufpreis von seinem Lehrlingslohn teilweise 

erspart. Die fehlenden Fr. 1500.- leiht er sich von seiner 

Freundin. Mahnen Sie ihn mit zwei verschieden Ratschlägen 

zur Vorsicht. ( ganze Sätze!) 

S&K: Darstellung Quittung, Aufg. d sprachlich 

korrekt 

Je 1 2 

Gesellschaft: korrekte, vollständige Antwort je Je 1 4 

S G 

Aufgabe : Umwelt (Richtzeit 10`) 

Dass Massnahmen getroffen werden müssen, um den Klimawandel 

nachhaltig zu stoppen, darüber sind sich wohl alle einig… 

Auch wenn das Handeln des Einzelnen nur als Tropfen auf dem heissen 

Stein erscheint, so ist doch jeder von uns gefordert! 

Machen Sie 4 Vorschläge, wo Sie bei Einzelpersonen Verhaltensänderungen 

als sinnvoll erachten. (Kurzsätze) 

1. Vorschlag : 

____________________________________________________ 

2. Vorschlag: 

____________________________________________________ 

3. Vorschlag: 

____________________________________________________ 

4.Vorschlag: 

____________________________________________________ 

S&K: Verständliche, nachvollziehbare 

Aussagen 

Gesellschaft: Für jeden sachlich richtigen 

Vorschlag 

½ 2 

1 4 

S G 

Aufgabe: Krankenkasse (Richtzeit 10’) 

Krankenkasse 

a) Erklären Sie den Begriff Solidaritätsprinzip am Beispiel der Krankenkasse 

mit eigenen Worten. 

_____________________________________________________________ 

_____________________________________________________________

(Quelle: http://www.flensburg-online.de) 

b) Welche Faktoren tragen dazu bei, dass die Gesundheitskosten 

Jahr für Jahr steigen? Nennen Sie 3 Möglichkeiten! 

1. _______________________________________________________ 

2. ______________________________________________________ 

3. _______________________________________________________ 

c) Welche Möglichkeiten bieten sich Ihnen, die Krankenkassenprämien 

tief zu halten? Nenne Sie 2 Massnahmen! 

1. _______________________________________________________ 

2. _______________________________________________________ 

S&K Sprachlich korrekte Sätze 1 

Gesellschaft: a) Begriff richtig erklärt 

b) Überlegungen der Realität entsprechend 

c) Realistische Massnahmen 

1 

1 

1 

3 

2 

S G 

Die Prüfungsinhalte haben sämtliche Lernbereiche des ABU Schullehrplanes 

in angemessener Weise abzudecken; dies unter den Aspekten 

Ethik, Identität und Sozialisation, Kultur, Ökologie, Politik, 

Recht, Technologie, Wirtschaft. 

Überprüft werden das Erreichen von Leistungszielen und die Anwendung 

von Kompetenzen. 

Nach dem alten Reglement für das QV galt für die Schlussprüfung die 

„Open-Book-Methode“. Dabei durften die Lernenden Ihre eigenen Unterlagen 

bei der SP zum Nachschlagen verwenden. 

Diese Methode hat sich nur teilweise bewährt: Einerseits wähnten sich 

die Lernenden in falscher Sicherheit bzw. verliessen sich zuviel auf 

die Lehrmittel und vernachlässigten etwas das Lernen. Andererseits 

erlaubt diese Methode natürlich schwierigere Aufgabenformen (Transferaufgaben, 

Anwendungsaufgaben), bei welchen der Gebrauch von 

Unterlagen eher nützlich ist. 

Formale Vorgaben 

Die Schlussprüfung nach dem neuen Reglement sieht eine zweiteilige 

Lösung vor: 

In einem ersten Teil von 60 Min. werden einfachere Leistungsziele auf 

der Taxonomiestufe 1 und 2 überprüft, ohne Hilfsmittel. Es handelt 

sich dabei um Zuordnungsaufgaben, Richtig-falsch-Aufgaben, Multiple 

Choice und Kurzantwort-Aufgaben. 

Im zweiten Teil von 120 Min. Dauer dürfen die Unterlagen verwendet 

werden. Hier werden Leistungsziele der Taxonomiestufen 3-6 geprüft, 

zusätzlich Schreibaufträge mit Bewertung auf inhaltlicher und normativer 

Ebene sowie Methodenkompetenzen. 

Auch die letzte Hürde geschafft…adios! 

(Cédéric Iseli, Koch)

SCHIFFE 

das Lotsenschiff 

5. Lernende äussern sich zum ABU 

Ein Auszug aus Rückmeldungen nach Abschluss der berufsschulischen 

Ausbildung am BWZ Obwalden 

„Ab Ende des 1. Lehrjahres kamen wir immer mehr in Kontakt mit Situationen, 

die wir im ABU behandelt hatten und somit wurde das Fach 

interessanter und nützlich für uns.“ 

„ABU ist ein Unterricht, der einem das Leben näher bringt und einem 

auf das Leben nach der Schule vorbereitet.“ 

„Durch die SVA haben wir gelernt, besser für uns zu arbeiten.“ 

„Der Höhepunkt für mich war die SVA.“ 

„Da ich bereits schon alleine wohne und den Haushalt mit den anfallenden 

Kosten selbst trage, weiss ich, wie das ist ,mit dem Geld umzugehen.“ 

„Schade ist es, dass man erst gegen Ende der Lehre merkt, wie wichtig 

der ABU ist.“ 

„Es war nicht immer einfach das Theoretische mit dem Praktischen zu 

verknüpfen.“ 

„Ich fand die Themen, die wir bearbeitet haben, nicht alle gleich interessant, 

jedoch wichtig fürs Leben.“

„Allgemeinbildung sind jene Lektionen, welche einem, nebst der beruflichen 

Bildung, im Leben weiterbringen.“ 

„ABU ist jener Unterricht, bei welchem man nicht so genau weiss, was 

alles dazu gehört, und dennoch so wichtig ist.“ 

„ABU Ist jener Unterricht , welcher für alle Lernenden der wichtigste 

wäre, und dennoch ist dieser alltagsnahe Unterricht oftmals bei vielen 

unbeliebt. Woran liegt das? Ist unsere Gesellschaft zu sehr auf sich 

selbst konzentriert?“ 

„Auch wenn Bekannte meine Bücher und Blätter vom ABU durchschauten, 

staunten sie, was und wie viel wir im ABU lernen.“ 

„In diesen Unterrichtsstunden macht der Satz: „ Nicht für die Schule, 

sondern fürs Leben lernen wir“, endlich Sinn.“ 

„Ich werde viel Wissen weiterhin in meinem Leben anwenden können 

und werde die Abwechslung, welcher mir der ABU geboten hat , vermissen.“ 

„ABU kann man mit einem Blumenstrauss vergleichen, wobei die einzelnen 

Blumen den Inhalt von Allgemeinbildung repräsentieren. Manche 

sind voluminöser, manche weniger, jedoch ist es das Gesamte, 

was einen Strauss ausmacht. 

Ich bin guter Hoffnung, dass mein erworbenes Wissen nicht verwelkt 

wie die Blumen im Strauss.“ 

SCHIFFE 

das Postschiff

Teil II Statistische Informationen 

Lernende am BWZ aktuell (Stand: Frühling 2009) 

Grundbildung 2006/07 2007/08 2008/09 

Schreiner I a 15 21 12 

Schreiner I b 15 0 14 

Schreiner II a 13 14 21 

Schreiner II b 13 16 0 

Schreiner III a 12 13 15 

Schreiner III b 13 11 14 

Schreiner IV 16 22 23 

Total 97 97 99 

Maurer I 25 20 25 

Maurer II 19 26 19 

Maurer III 17 18 20 

Total 61 63 64 

Schreinerpraktiker EBA 1 7 12 14 

Schreinerpraktiker EBA 2 0 11 15 

Total 7 23 29 

Koch I a 24 13 24 

Koch I b 12 

Koch II a 8 25 13 

Koch ll b 21 12 

Koch III a 17 7 23 

Koch III b 14 21 

Total 84 78 72 

Bäcker-Konditor I 11 10 10 

Bäcker-Konditor II 12 12 10 

Bäcker-Konditor III 9 12 10 

Total 32 34 30 

Anlehre I 

Bau 10 9 6 

Metall 9 7 5 

Anlehre II 

Bau 5 12 15 

Metall 7 10 6 

Total 45 37 32 

Landw. Berufsschule 12 12 17 

Lw Schule 1.Kurs 20 22 19 

Lw Schule 2.Kurs 22 24 28 

Total 54 58 64 

Fachangestellte BU I a 18 13 17 

Fachangestellte BU b 14 14 15 

Fachangestellte BU I c 15 14 16 

Fachangestellte BU I d 17 14 16 

Fachangestellte BU II a 17 19 15 

Fachangestellte BU II b 12 16 13 

Fachangestellte BU II c 10 15 15 

Fachangestellte BU II d 18 13 

Fachangestellte BU III a 18 18 18 

Fachangestellte BU III b 17 17 14 

Fachangestellte BU III c 13 

Fachangestellte BU III d 17 

Total 138 158 182 

Maurer Zusatzlehre I 16 20 19 

Maurer Zusatzlehre II 14 17 20 

Total 30 36 40 

Elektropraktiker I 14 24 22 

Elektropraktiker II 24 16 22 

Elektropraktiker III 11 22 14 

Total 49 62 58 

Fachang. Gesundheit Ia 21 21 14 

Fachang. Gesundheit Ib 14 

Fachang. Gesundheit II 16 21 18 

Fachang. Gesundheit III 19 17 22 

Total 56 56 68 

Logistikpraktiker Ia 9 10 16 

Logistikpraktiker Ib 8 9 14 

Logistikpraktiker II a 7 8 9 

Logistikpraktiker II Ib 7 11 10 

Total 30 38 49 

Brückenangebote 2006/07 2007/08 2008/2009 

Kombiniertes BA 1 14 14 14 

Kombiniertes BA 2 15 15 12 

Schulisches BA 1 15 21 20 

Schulisches BA 2 16 

Total 60 50 45 

Berufsmaturität 2006/07 2007/08 2008/2009

1. Lehrgang 

2. Lehrgang 22 



Total Grundbildung 764 843 876 

Fachschulen 2006/07 2007/08 2008/2009 

Haushaltleiterin / Aufbaujahr 

9 2 5 

Basisjahr 11 7 8 

Betriebsleiterschule 22 20 20 

Total Fachschulen 42 29 33 

GESAMTTOTAL 

806 

872 

Entwicklung der Lernenden 1998 - 2008 

909 

Anzahl Veränderung Veränderung Zunahme 

Lernende zu Vorjahr zu 1998 in % zu 1998 

1998 381 

1999 419 38 38 10 

2000 489 70 108 13 

2001 491 2 110 29 

2002 514 23 133 35 

2003 534 20 153 40 

2004 605 71 224 59 

2005 742 137 361 95 

2006 806 64 425 112 

2007 872 66 491 129 

2008 909 37 528 139 

1000 

800 

600 

400 

200 

0 

5000 

4000 

3000 

2000 

1000 

0 

Entwicklung der Anzahl Lernenden am 

BWZ Obwalden 1998 -2008 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 

Nettokostenentwicklung 2000 - 2009 pro 

Jahreslektion bereinigt: 

ab 2000 = + 350'000 Raumverrechnung und ab 

2008 = - 1'150'000 B-Subvention 

(Durchschnitt: Fr. 2670) 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

SCHIFFE 

die Fähre 

Unsere neuen Berufsleute 

BWZ-Lernende, die 2009 die Lehre abgeschlossen haben: 

Anlehre Bau 

Anderhalden Adrian Kriens 1a hunkeler Ebikon 

Blöchliger Alex Einsiedeln Karl Zehnder AG Einsiedeln 

Gisler Roger Ruswil Haupt AG Ruswil 

Gomes Carlos Stans Stuckatura Antonini Stans 

Haxhijaj Leutrim Hünenberg Malergeschäft Ch. Rölli Steinhausen 

Heinzer Florian Rickenbach Strüby Holzbau AG Seewen 

Himaj Haki Alpnach Dorf Deluxe Parkett AG 

Antonini AG Gipser- 

Sarnen 

Imboden Patrick Oberdorf 

Wilen b. Wolle- 

und Stans 

Kathriner Pascal rau F + W Holzbau AG 

Tisch & Stuhl Willisau 

Freienbach 

Lipp Corinna Willisau AG Willisau 

Lötscher Daniel Schachen Hofstetter AG 

Malerei Spiess und 

Horw 

Miglic Natascha Ennetbürgen Lischer 

Herger Sägerei + 

Buochs 

Reichmuth Niels Unteriberg Holzbau AG 

Rossi Plattenbeläge 

Unteriberg 

Sahin Ergün Stansstad AG Stans 

Veleiro Ruben Zug Micaletto AG 

BM Brokelmann Manu- 

Baar 

von Ah Anita Giswil faktur Giswil 

Anlehre Metall 

Christen Karin Oberrickenbach 2-Rad Barmettler + Co. Dallenwil 

Mehmeti Ilir Stans BWB-Betschart AG Stans-Oberdorf 

Mirkovic Mihajlo Rotkreuz Paul Gisler AG Cham 

Perna Fabio Stans Hermann Schwyzer AG Stans 

Sefedini Sami Ottenbach Paul Gisler AG Cham 

Seh Sinan Kerns Rohrer & Co. Sarnen 

Bäcker-Konditor 

Bacher Susanne Sachseln 

Sunnis Bäckerei- 

Konditorei Lungern 

Egger Rita Kerns Bäckerei Odermatt 

Sunnis Bäckerei- 

Stans 

Fenk Stefan Alpnach Dorf Konditorei 

Bäckerei-Konditorei 

Lungern 

Kiser Marion Kägiswil Christen Stans 

Meschini Janina Buochs 

Bäckerei/ Kondito- 

rei Bergamin 

Buochs/Sta 

ns

Muheim Andrea Schattdorf Kreu Kreuzbäckerei Stans 

Rohrer Stephanie Stans Bäckerei Odermatt Stans 

Alpnach Feinbäckerei Röthlin 

Schäli Daniela Dorf AG Kerns 

Truttmann Sandra Buochs Volg Detailhandels AG 

Bäckerei-Konditorei 

Ennetbürgen 

Zimmermann Beatrice Stans Christen Stans 

Betriebspraktiker 

Alves Fabio Baar 

Einwohnergemeinde 

Baar Baar 

Bachmann Dominique Horw Kantonsschule Luzern Luzern 

Bannwart Dominik Cham Stadtverwaltung Zug 

Centralschweizerische 

Zug 

Barmettler Lukas Stans Kraftwerke AG 

Stiftung Brändi, AWB 

Luzern 

Bättig Fabian Luzern Kriens Kriens 

Baumann Christian Intschi Amt für Tiefbau Flüelen 

Baumann Pascal Zug Bildungsnetz Zug 

Gemeindeverwaltung 

Zug 

Baumgartner Peter Hünenberg Walchwil 


Walchwil 

Birrer Michael Luzern Meggen 

Politische Gemeinde 

Meggen 

Blättler Simon Hergiswil Stans 

Schul- und Wohnzent- 

Stans 

Buck Alois Retschwil rum 


Schachen LU 

Burch Adrian Wilen Sarnen 

Regionales Alterswohn- 

Sarnen 

Dahinden Lukas Rengg heim 

Camping-Casavaring- 

Entlebuch 

De Paoli Allesandro Kriens Club Luzern 

Betagtensiedlung D'r 

Luzern 

Eichenberger Rahel Giswil Heimä Giswil 

Engi Raphael Zug Stadtverwaltung Zug 

Schulgemeinde Stans- 

Zug 

Ettlin Marcel Dallenwil stad 

MIBAG Property + Faci- 

Stansstad 

Fähndrich Mario Zug lity Management Zug 

Fedier Steven Altdorf Kantonsverwaltung Uri Altdorf UR 

Frei Raphael Schattdorf ZAKU AG Attinghausen 

Emmenb- Betagtenzentrum We- 

Fuchs Ferdinand rückesemlin Luzern 

Alpnach Gemeindeverwaltung 

Gasser Silvan Dorf Alpnach 

Dienststelle Militär und 

Alpnach Dorf 

Grötsch Mathias Horw Zivilschutz Luzern 30 AAL 

Gut Elias Triengen Pistor Rothenburg 

Häusler Domenic Sattel Genossame Schwyz 


Ibach 

Hintermann Reto Baar Baar Baar 

Hug SSteven Cham 

Dagmersel- 

Zentrum Dreilinden Rotkreuz 

Hunkeler Marc len Alterszentrum Eiche 


Dagmersellen 

Kieliger Raphael Horw Horw 


Horw 

Kneubühler Fabian Horw Malters Malters 

Knöpfler Marco Steinhausen Gemeinde Steinhausen Steinhausen 

Korqaj Fidan Emmen Kantonspolizei Luzern Luzern 

Künzler Vital Luzern HSLU W Luzern 

Küttel Matthias Vitznau Gemeinde Weggis 

Betagtenzentrum St. 

Weggis 

Lipp Thomas St. Erhard Martin Sursee 

Marbach Adrian Reussbühl Werkhof Stadt Luzern Emmenbrücke 

Milenkovic Jovan Buochs Steinag Rozloch Stansstad 

Ming Patrick Lungern Kanton Obwalden Sarnen 

Moser Patrik Sattel Annahof Aegeri 


Unterägeri 

Omlin Nora Giswil Giswil 


Giswil 

Omlin Patrick Sachseln Sachseln Sachseln 

Oberwil b. Betagtenzentrum Neus- 

Palushaj Christian Zug tadt 

Betagtenzentrum Ro- 

Zug 

Pjetraj Oliver Reussbühl senberg 


Luzern 

Podolak Emmanuel Menznau Schötz Schötz 

Procopio Gianluca Baar Altersheime Baar 

Alterswohnheim 

Baar 

Rama Ardian Hitzkirch Chrüzmatt Hitzkirch 

Rohrer Rafael Kriens ABL Luzern 

Schacher Martin Ebikon Gemeinde Ebikon 

Kath. Kirchgemeinde 

Ebikon 

Scheidegger Deana Weggis Luzern 


Luzern 

Schgör Sandro Cham Cham 

Berufsschule f. Ge- 

Cham 

Selimaj Taulant Goldau sundheits- 


Zug 

Sidler Patrick Root 

Ried (Muota- 

Cham Cham 

Sidler Thomas thal) Tiefbauamt Kanton Zug 


Steinhausen 

Tresch Michel Hünenberg Hünenberg 


Hünenberg 

Unternährer Adrian Eschenbach Eschenbach Eschenbach LU 

Ventrone Sabrina Hergiswil Kanton Nidwalden 

Alterswohnheim Bo- 

Stans 

Wahl Tamsyn Malters denmatt 


Malters 

Wicki Roger Eich Schenkon Schenkon 

Windlin André Kerns Gemeindeverwaltung Kerns

Kerns 

Wüest Thomas Nottwil Hotel Hermitage Luzern 

Zimmermann Marina Beckenried SSchulgemeinde Stans 

Wolfen- 

Stans 

Zumbühl Marcel schiessen Kanton Nidwalden Stans-Oberdorf 

Elektropraktiker 

Geiser Severin Zell LU Zimmermann Technik AG Reussbühl 

Gugolz Cédric Malters STEG Computer GmbH Littau 

Jakupovic Adnan Sarnen Ulrich & Hefti AG Alpnach Dorf 

Kotadia Kirit Reussbühl Zimmermann Technik AG 

Frei Elektro- 

Reussbühl 

Küng Jeremias Geuensee 

Rothen- 

Unternehmungen AG Sursee 

Meier Oliver burg Schindler Berufsbildung 

VOLTA Elektromaschinen- 

Ebikon 

Morina Mic Hasle LU bau AG Luzern 

Sabedini Cani Cham Dax Maschinenbau GmbH 


Hünenberg 

Schmid Marcel Luzern Kriens Kriens 

Simic Kristijan Ebikon Littlebit Technology AG Hünenberg 

Speri Roberto Cham Crypto AG 


Zug 

Stirnimann Remo Ebikon Kriens 


Kriens 

Vonlaufen Marcel Ebikon Kriens Kriens 

Zgraggen Paul Schattdorf Elektro Nauer Schattdorf 

Fachangestellte Gesundheit 

Achermann Jasmin 

Beckenried 

Wohnheim Nägeligasse Stans 

Berwert Sabrina Lungern Eyhuis Lungern Lungern 

Ennet- Stiftung Betagtenheim 

Christen Sandra moos Kerns Kerns 

Eller Martina Engelberg Erlenhaus 

Senioren-Residenz Am 

Engelberg 

Fallegger Angela Giswil 

Alpnach 

Schärme Sarnen 

Graf Manuela Dorf Betagtensiedlung D'r Heimä Giswil 

Hofmann Denise Wilen 

Ennet- 

Spitex Obwalden Sarnen 

Jolli Ariana moos Seniorenzentrum Zwyden Hergiswil 

Kula Nsamba Stans 

Wolfen- 

Kantonsspital Nidwalden Stans 

Landolt Michaela schiessen Kantonsspital Nidwalden Stans 

Obermair Lydia Sarnen Kantonsspital Obwalden 

Kantonsspital 

Sarnen 

Ryser Simone Sarnen Obwalden 

Wohnheim 

Sarnen 

Schmied Narika Stans Nägeligasse Stans 

Sigrist Erika Stalden Stiftung Felsenheim Sachseln 

Simmen Marco Engelberg Seniorenzentrum Zwyden Hergiswil 

Alpnach Seniorenzentrum 

Stojanovic Ivana Dorf Zwyden 

Seniorenzentrum 

Hergiswil 

Vinatzer Hanna Luzern Zwyden Hergiswil 

St. Niklau- Kantonsspital Nidwal- 

von Rotz Bettina senden Senioren-Residenz 

Stans 

Wälti Barbara Sarnen Am Schärme 

Kantonsspital Nidwal- 

Sarnen 

Wyrsch Miriam Buochs den 

Seniorenzentrum 

Stans 

Wyrsch Rebekka Buochs Zwyden 

Senioren-Residenz 

Hergiswil 

Zemp Céline Kägiswil Am Schärme Sarnen 

Koch 

Aeschlimann Timon Giswil Hotel Krone AG Sarnen 

Billing Deborah Hochdorf Seehotel Pilatus AG Hergiswil 

Bircher Helen Obbürgen Hotel Fürigen AG 

Glasi-Restaurant Ad- 

Fürigen 

Bouzid Nadine Schötz ler Hergiswil 

Bucher Dominic Ruswil Seehotel Pilatus AG 

Kantonsspital Nidwal- 

Hergiswil 

Christen Lea Stans den Stans 

Dreyer Jlona Sachseln Stiftung Felsenheim Sachseln 

Oberri- Glasi-Restaurant Ad- 

Durrer Daniel ckenbachler Hergiswil 

Lauter- Hotel - Restaurant 

Feuz Barbara brunnen Bahnhof 

Hotel - Restaurant 

Giswil 

Fleischmann Benjamin Giswil Bahnhof 

Restaurant Flugfeld 

Giswil 

Iseli Cedric Winterthur 

Becken- 

GmbH Nidair Ennetbürgen 

Käslin Sabine ried Hotel Sternen AG Buochs 

Krummenacher Michael Sarnen Seehotel Wilerbad Wilen 

Ming Ivo Wilen Seehotel Wilerbad Wilen 

Muff Jonas Buttisholz Hotel Linde AG Stans 

Müller Christian Zizers Hotel Belvoir 

Kurhaus 

Sachseln 

Omlin Benito Giswil am Sarnersee Wilen 

Siebenmann Nicolas Fürigen Hotel Winkelried Stansstad 

Truttmann Bruno Rütli Hotel Seeblick AG 

Senioren-Residenz 

Emmetten 

von Rotz Nadja Kerns Am Schärme Sarnen 

Alpnach- Wohnheim Nägeli- 

Wallimann Franziska stadgasse ParParkhotel Bürgen- 

Stans 

Zülly Sven Meggen stock Bürgenstock 

Zurgilgen Nicole Giswil Re Restaurant Bahnhöfli Lungern

Landwirte 

Abächerli Reto Kleinteil 

Ambauen Beat Beckenried 

Arnold André Ennetmoos 

Barmettler Ramona Alpnach Dorf 

Berchtold Daniel Kleinteil 

Berchtold Lukas Giswil 

Britschgi Guido Stalden 

Bucher Thomas Kerns 

Burch Walter Giswil 

Durrer Christof Kerns 

Enz Remo Giswil 

Fanger Daniel Wilen 

Gander Bruno Beckenried 

Hug Andreas Alpnachstad 

Jakober Daniel Stalden 

Kiser Martin Ramersberg 

Kuster Simon Hasliberg Goldern 

Nufer Roman Alpnach Dorf 

Röthlin Toni La Brévine 

Schäli Florian Kleinteil 

Sigrist Roman Sachseln 

Spichtig Michael Melchtal 

Stähli Sandra Meiringen 

von Ah Fredy Giswil 

Wallimann André Alpnachstad 

Wallimann Markus Alpnachstad 

Wallimann Ueli Alpnachstad 

Zumbühl Severin Wolfenschiessen 

Logistiker EBA 

Azizi Shpresim Geuensee OTTO'S AG 

Dätwyler Schweiz 

Sursee 

Baumann Reto Schattdorf AG 

Stiftung Brändi, 

Altdorf UR 

Beiner Nicolas Wettingen AWB Kriens 

BUMA Wärmetech- 

Kriens 

Bucher Chris Willisau nik AG Malters 

Cvetkovic Milan Zug Landis+Gyr AG Zug 

Dag Ali Brunnen 

Schuler St. Jakobskellerei 

Landtwing Rütter 

Seewen SZ 

Glauser Thomas Gettnau AG St. Erhard 

Graca Julian Emmenbrücke Gebrüder Roelli AG Luzern 

Haxhijaj Durim Baar Die Schweizerische Kriens 

Huber Raphael Kriens 

Post 

Blinden-Fürsorge- 

Verein 

Die Schweizerische 

Horw 

Jahn David Kriens Post 

Bernhard Ziegler & 

Kriens 

Jörg Sven Andermatt Söhne AG 


Flüelen 

Messiaux Sandra Luzern Kriens Kriens 

Emmenb- Littlebit Technology 

Milojevic Milutin rücke AG Hünenberg 

Ramaj Elvis Buchrain Gebrüder Roelli AG Luzern 

Holzhäu- Papierfabriken Cham- 

Teston Diego sernSteinhau- 

Tenero AG Cham 

Trinkler Christian sen contrel ag Hünenberg 

Vasic Marina Wauwil Delta Motor AG 

Die Schweizerische 

Eich 

Zimmermann Jonas Hochdorf Post Kriens 

Maurer 

Amstad André 

Ennetmoos 

Poli Bau AG Hergiswil 

Alpnach Fallegger Bau + Re- 

Berisha Adrian Dorf cycling AG Giswil 

Bilyayev Roman Hergiswil Longhi Bau AG Stansstad 

Dürmüller Luca Ambrì Riva AG 

Thalmann Stephan 

Buochs 

Flühler Thomas Stalden AG Ramersberg 

Gabriel Silvan Buochs Achermann AG Buochs 

Gander Christian Beckenried Riva AG Buochs 

Hegglin Adrian Sarnen Frühauf Bauteam AG Alpnach Dorf 

Lussi Martin Stans Achermann AG Buochs 

Mathis Roland Grafenort Mathis AG 

Gebr. Niederberger 

Wolfenschiessen 

Mathis Roland Dallenwil AG 

Franz Murer-Odermatt 

Dallenwil 

May Dario Beckenried AG Beckenried 

Murer Michael Beckenried AG Franz Murer Beckenried 

Niederberger Pascal Dallenwil Bürgi AG Engelberg 

Ochsner Andreas Hergiswil Poli Bau AG Hergiswil 

Odermatt Manuel Oberdorf Poli Bau AG Hergiswil 

Ennetbür- AGRA Aktiengesell- 

Odermatt Patrick gen 

Alpnach 

schaft Ennetbürgen 

Schleiss Stefan Dorf Frühauf Bauteam AG Alpnach Dorf 

von Rotz Fredy Kerns 

Alpnach 

BBürgi AG Alpn Alpnac h Dorf 

von Rotz Manuel Dorf Birrer Bruno Bau AG Sachseln 

Wyss Kevin Giswil Birrer Bruno Bau AG Sachseln 

Zurgilgen Markus Giswil Mathis Bau AG Giswil

Schreiner 

Arnold Josef Ennetmoos Schreinerei Minder Ennetmoos 

Bucher Daniel Kerns Titlisküchen Sarnen 

Enz Roland Giswil Toni Gasser AG Giswil 

Fanger Kathrin Alpnach-Dorf Röthlin & Co. 

Achermann Schreinerei + 

Kerns 

Flury Curdin Stans Holzgerätebau AG Stans 

Gander Bruno Beckenried Ambauen Treppen AG Beckenried 

Halter Michael Giswil Reinhart J. Söhne AG Kerns 

Halter Thomas Giswil Toni Gasser AG Giswil 

Herger Tobias Buochs Berchtold Küchen Stans 

Hurschler Thomas Engelberg Holztechnik Bühler AG Engelberg 

Kaufmann Karin Horw Riggione AG 

Erwin Fanger Antik- 

Stansstad 

Kiser Urs Ramersberg schreinerei 

Fachschreinerei 

Kägiswil 

Lussi Remo Sachseln Läubli AG 

Dorfschreinerei 

Sarnen 

Murer Roger Beckenried Odermatt AG Ennetbürgen 

Nufer Urs Alpnach-Dorf A. Britschgi AG Alpnach Dorf 

Odermatt Basil Giswil Spitzmüller Schreinerei 

Rinderknecht 

Giswil 

Odermatt Manuel Beckenried 

Wolfen- 

Schreinerei AG Buochs 

Risi Daniel schiessen Biber & Specht GmbH 

Schreinerei 

Dallenwil 

Schmidlin Michael Flüeli-Ranft Amschwand AG Kerns 

Schneider Raffaele Hergiswil Schneider GmbH Hergiswil 

von Wyl Sandro Kägiswil Titlisküchen Sarnen 

Waser Daniel Beckenried 

Oberricken- 

Ernst Frank AG Buochs 

Zumbühl Manuel bach Anton Rohrer Schreinerei Dallenwil 

Schreinerpraktiker 

Annen Andreas Brunnen Möbelfabrik Zehnder AG Einsiedeln 

Asceric Vesna Cham Konditorei Meier Zug 

Birchler David Brunnen 

Alpnach- 

BSZ Stiftung Seewen 

Britschgi Simon Dorf A. Britschgi AG Alpnach Dorf 

Bütler Samantha Meien BBSZ Stiftung Seewen 

Dicic Igor Steinerberg Karl Schuler AG 

MAB Möbelfabrik 

Rothenthurm 

Gwerder Wayne Muotathal Betschart AG Muotathal 

Krstic Bratislav Rotkreuz G. Baumgartner AG 

Dominik Meier 

Hagendorn 

Mächler Marco Siebnen Innenausbau AG Schübelbach 

Küssnacht 

Küssnacht 

Marcon Oliver a.R. Bisang AG 

am Rigi 

Martins Alexandre Rotkreuz Renggli AG Rotkreuz 

Neziraj Ardit Goldau 

Küssnacht 

Karl Schuler AG Rothenthurm 

Rezic Antonio a.R. Karl Schuler AG 

Reinhard AG 

Rothenthurm 

Wallimann Joshua Alpnach Dorf Sachseln 

Fachschreinerei 

Sachseln 

Wyss Ueli Giswil Läubli AG Sarnen

SCHIFFE 

das Offshore-Versorgungsschiff 

Behörden, Schulleitung, Dienste, Unterrichtende 

Eidgenössische Behörden 

Volkswirtschaftsdepartement 

Doris Leuthard, Bundesrätin 

Ursula Renold, Direktorin Bundesamt für Berufsbildung / Technologie, BBT 

Kantonale Behörden 

Bildungs- und Kulturdepartement 

Hofer Hans, Regierungsrat (bis Juni 09) 

Franz Enderli, Regierungsrat (seit Juli 09) 

Amt für Berufsbildung 

Schnellmann Alois, Vorsteher Amt für Berufsbildung 

Schulleitung 

Rektor Krummenacher Stephan 

Prorektor 1 Brücker Richard 

Prorektorin 2 Grawehr Gauch Andrea 

Operative Leitung WB Trachsler Christine 

Leiterin Administration Rossacher Barbara 

Innere Dienste 

Hauswart Sarnen von Rotz Toni 

Hauswart Giswil Rossacher Hans 

Köchin Giswil Brugger Monika 

Köchin Giswil Siegrist Nadja 

Leiter Gutsbetrieb Koller Moritz 

Lernender Gutsbetrieb Würsch Reto 

Lernende Fachangestellte BU Pfenninger Deborah, Sonja Rohrer 

Lernende KV: Sabrina Burch 

Lernende Köchin Christen Annemarie 

Unterrichtende 

Unterrichtende der Grundbildung , BA, BM (Voll- und Teilzeitpensen): 

Aeppli Josiane Allet Thomas 

Buenzli Kurt Baumeler Bernadette 

Bee Luca Bee Tazio

Budmiger Enrico Brücker Richard 

Bieri Rolf Brücker Flurina 

Bossert Martin Bieri-Köpfli Cornelia 

Christen Jödicke Ursula Bucheli Bruno 

Durrer Regula Camenzind Michael 

Enz Robert De Col Marco 

Halter Markus Ettlin Niklaus 

Hirschle Karin Imfeld Erich 

Jeker Lucia Joller-Graf Barbara 

Kälin Nina Kilchenmann Susanne 

Kälin Peter Lehmann Marta 

Locher Sandra Ming Peter 

Loosli Benoît Minnig Roland 

Lardon Françoise Peter Thomas 

Mathis Agi Potrykus Frauke 

Mathis Toni Regli Matthias 

Maters Moira Reiser Pascal 

Müller Erwin Relja Boris 

Müller Alex Schälin Ueli 

Reif Marbeth Scheuber Roland 

Renggli Marcel Stirnimann Maya 

Rothenfluh Sepp Trachsler Christine 

Tüeb-Aebersold Corinne Schönenberg Thomas 

Stöcklin Sibylle Spichtig Reto 

Vogler-Imfeld Silvia Von Deschwanden Noldi 

Waser Martin Walker Josef 

Wegner Krummenacher Bettina Wyss Paul 

Wittwer Kurt Wieland Paul 

Unterrichtende der Weiterbildung (Teilzeitpensen): 

Aeppli Josiane Alario Nella 

Bürgi-Rancourt Monette Burch-Lewina Tatjana 

Christen Jödicke Ursula Cubino Maybel 

Dänzer Maria Durrer Dominik 

Exshaw Julian Fasanella Maria 

Joller-Graf Barbara Maters Moira 

Kempf Peter Roy Barbara 

Suanzes Bucher Cristina Relja Boris 

Vogler Sulzbach Margrit Stalder René 

von Moos Irène Trachsler Christine 

SCHIFFE 

das Container-Schiff

Wir widmen diesen Bericht allen 

Jugendlichen, die mit ihrem 

„persönlichen Schiff der Allgemeinbildung“ 

ins Leben hinaus 

fahren. 

SCHIFFE 

Unterwegs mit dem „persönlichen Schiff 

ALLGEMEINBILDUNG“ ins Leben hinaus

persönlichen Schiff der Allge- meinbildung - BWZ Obwalden

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