EDUCATION 2.21

Thema | Dossier
Weil sie Aussagen, die ironisch oder
sprichwörtlich gemeint sind, oft wortwörtlich
nehmen, erleben sie immer wieder
Nachteile. Nach einem ironischen «Na, das
war ja mal eine Glanzleistung», kann es
sein, dass der angesprochene Schüler
sich über seine «tolle» Leistung freut, statt
den Wink zu verstehen, zu mehr Anstrengung
motiviert zu sein. Autistische Schülerinnen
und Schüler müssen immer wieder
die Verwirrung auflösen, die bei ihnen entsteht,
weil sie Botschaften wortwörtlich
verstehen und nicht mit dem für sie seltsam
anderen Verhalten von Menschen in
Einklang bringen. Dies kann zu Konzentrationsproblemen
führen. Autistinnen und
Autisten können zudem ausgenutzt werden,
weil sie die eigentlichen Absichten
zudem gute Empathietrainings (siehe Kasten),
die man an der Schule anbieten kann.
Wie wichtig ist Empathie generell im
Unterricht?
Es gibt viele Aspekte des Unterrichts. Beim
Lösen einer mathematischen Gleichung
etwa dürfte Empathie nicht so wichtig sein.
Beim sozial-kooperativen Lernen, für die
Beziehung zur Lehrperson sowie für das
Klassenklima macht es hingegen einen
Unterschied, ob man den anderen auch
nonverbal versteht und Mitgefühl zeigen
oder erwarten kann oder nicht.
Auch Lehrpersonen sind gefordert: Sie
brauchen Empathie, um die Perspektive
eines Schülers einnehmen zu können, der
Angst hat, vor der Klasse zu sprechen,
sich schämt, weil er die Antwort nicht
«Menschen mit zu viel emotionaler Empathie laufen
Gefahr, wegen ihres zu grossen Mitgefühls zu leiden.»
Alexander Bertrams
der anderen nicht erkennen. Und sie erleben
häufiger soziale Ablehnung, Ausschluss
und Mobbing aufgrund ihrer besonderen
Ehrlichkeit. Sie erkennen nicht,
wenn ihre Aussagen das Gegenüber verletzen
oder langweilen.
Und wie können Lehrpersonen diese
Nachteile ausgleichen?
Lehrerinnen und Lehrer unterstützen autistische
Schülerinnen und Schüler durch eine
direkte und klare Kommunikation über
ihre Erwartungen und beim Feedbackgeben.
Ab und zu dürfen sie ihre Emotionen
aber auch explizit äussern, ironisch sein
und ironische Bemerkungen danach erklären.
Dies kann der autistischen Schülerin,
dem Schüler einen Impuls geben. Ein offener
Umgang mit Autismus in der Klasse
kann die Situation ebenfalls entspannen.
Vorher braucht es aber unbedingt das Gespräch
mit dem betroffenen Kind oder Jugendlichen
und seinen Eltern. Sonst besteht
die Gefahr der Stigmatisierung. Lehrpersonen
sollten sich immer wieder klarmachen,
dass ein befremdliches Verhalten
einer Schülerin, wie eine auf den ersten
Blick nicht ganz passende Antwort, nicht
automatisch etwas über ihre kognitiven
Potenziale aussagt. Ganz wichtig dünkt
mich, dass die Schulen, die autistische
Schülerinnen und Schüler erfolgreich integrieren
wollen, eine Strategie gegen Mobbing
haben. Für autistische Kinder gibt es
weiss oder unter Prüfungsangst leidet.
Wer das versteht, kann besser darauf achten,
dass die Schülerin oder der Schüler
nicht blossgestellt wird, kann angstreduzierende
Massnahmen ergreifen und damit
Schulangst mit all ihren negativen Konsequenzen
entgegenwirken. Es geht hier
nicht um «Verhätschelung» oder Leistungsfeindlichkeit,
sondern um ein freundliches
und faires Miteinander, damit Potenziale
einen Ackerboden erhalten, auf dem
sie gedeihen können.
Empathie in Zeiten von Corona:
Wie kann sie im Fernunterricht
gelebt werden?
Je nach genutzten Kommunikationskanälen
klappt dies ganz gut. Die wichtigsten
Informationsquellen für das aktuelle Innenleben
eines Gegenübers sind das Gesicht
und die nonverbale Sprache, der Tonfall.
Über Bild und Ton können wir vieles über
den inneren Zustand und die Absichten
mitkriegen bzw. anderen etwas über unseren
Zustand vermitteln. Natürlich ist im
Fernunterricht nicht das komplette Repertoire
an empathischem Verhalten möglich:
Berührungen fallen weg – z. B. von den
Freunden nach dem Erhalt einer guten
oder schlechten Note zum Mitfeiern bzw.
Trösten spontan in den Arm genommen zu
werden. Oder ein anerkennendes Händeschütteln,
ein High Five.
Unsere Kommunikation läuft zunehmend
virtuell. Hat Empathie in der
Internetkommunikation und in den
sozialen Medien überhaupt Platz?
Tatsächlich werden Beleidigungen, Bedrohungen,
Mobbing dort wahrscheinlicher,
wo sich viele Menschen anonym tummeln.
Aber das ist nur die eine Seite, die oft aus
politischen Gründen in den Vordergrund
gerückt wird, um mehr staatliche Steuerung
im Internet zu legitimieren. Ein Medium
ist ja nur der Träger, über den man
ganz unterschiedliche Inhalte auf die Reise
schicken kann. Deshalb ist empathischer
Austausch über soziale Medien sehr wohl
möglich. Es gibt beispielsweise erste Hinweise
darauf, dass über Online-Psychotherapie
eine starke Beziehung zwischen
Klienten und Therapeuten aufgebaut werden
kann.
Kann man Empathie auch im
Erwachsenenalter lernen?
Empathiefähigkeit lässt sich ein Leben
lang trainieren. Erwachsene Autistinnen
und Autisten können ihre kognitive Empathie
verbessern. Man nimmt an, dass sie
nonverbale Signale auf analytischem Wege
verstehen lernen. Durch Übung kann
eine Automatisierung stattfinden, die es
ihnen ermöglicht, eine Situation, in der ihre
emotionale Empathie gefragt ist, besser zu
erkennen. Auch emotional empathisches
Verhalten ist verbesserbar. Wie mitfühlend
wir in der einzelnen Situation sind, hängt
nicht zuletzt von der Motivation und den
Umständen ab. Unter Zeitdruck und Stress
ist es schwierig, die Nöte des Gegenübers
wahrzunehmen und einfühlsam zu reagieren.
An diesen Störfaktoren kann man
ansetzen, sich beispielsweise mehr Zeit
nehmen für das Gegenüber, um die emotionale
Empathie zu erhöhen. Jemanden
mit einer psychopathischen Persönlichkeit
zu echtem Mitgefühl zu motivieren (was
habe ICH davon?), dürfte hingegen schwierig
sein …
TRAININGS FÜR AUTISTISCHE KINDER
UND JUGENDLICHE
– Zirkus Empathico: www.zirkus-empathico.de
– Trainings- und Interventionsprogramme zur Förderung von Empathie: Ein praxisorientiertes
Kompendium. Marcus Roth, Victoria Schönefeld, Tobias Altmann (Hrsg.)
https://www.springer.com/de/book/9783662481981
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