bewertungsbogen fiche d'evaluation - формуляр за ... - Lern.Lehm

Migrationsgeschichte zu erreichen, ist nicht
zuletzt eine intensive Zusammenarbeit mit
bestehenden Netzwerken von Migrantinnen
und Migranten, mit Volkshochschulen,
Abschlussklassen der allgemeinbildenden
Schulen, Berufsschulen, Berufsberatungen
der Arbeitsagenturen und Jobcenter sowie
Jugendprojekten obligatorisch.
3. Organisation von Lernprozessen
Aufgrund der bisherigen Lernerfahrungen der
Teilnehmenden mit Einwanderungsgeschichte
ist es wichtig, einen Ansatz in der Qualifizierung
zu verfolgen, welcher anstatt des in der Schule
üblichen Defizitansatzes, die Idee verfolgt,
bereits vorhandenes Wissen auszubauen und
zu vertiefen. Existente Erfahrungen, Kenntnisse
und Fähigkeiten müssen zunächst bewusst
gemacht und wertgeschätzt werden, um auf
ihnen aufbauen zu können. Eine Abwertung
ihrer Erfahrungen sowie die Geringschätzung
der informellen oder im Ausland erworbenen
Qualifikationen sind vielen Migrantinnen und
Migranten vertraut. Die Folge sind Misstrauen
und mangelnde Motivation gegenüber Neuem.
Im Unterricht gilt es zu berücksichtigen,
dass gerade erwachsene Migrantinnen und
Migranten Deutsch erst als Fremdsprache
gelernt und eventuell Verständnis- und
Verständigungsprobleme haben. Entsprechend
sollte die Sprache klar und verständlich
sein, die Aussprache deutlich und langsam.
Gegebenenfalls sollte ein/e ausgebildete/r
Muttersprachler/-in in den Unterricht integriert
werden. Redewendungen müssen genauso
vermieden werden wie eine starke Belastung
mit Fremdwörtern. „Soviel wie nötig und so
wenig wie möglich“ – das sollte die Devise
der sprachlichen Anforderungen in allen
Ausbildungen sein, damit Menschen mit
Migrationshintergrund in die Ausbildungen
integriert werden können. Wenn unumgänglich,
müssen fachsprachliche Ausdrücke erläutert,
geübt und festgehalten werden. Gerade
bebilderte Fachwörterbücher können hier
hilfreich sein, da Fachwörter oftmals in der
Muttersprache nicht bekannt oder vertraut
sind. Diese Fachwörterbücher sind auch zur
Unterstützung der beruflichen Mobilität –
lernen und arbeiten in anderen Ländern – sehr
hilfreich.
4. Konzeption von Unterrichtsmaterialien
Bei der Konzeption von Unterrichtsmaterialien
ist es ebenfalls wichtig, klare, kurze und
eindeutige Sätze zu verwenden. Der Lernstoff
sollte komplett verschriftlicht sein und den
Teilnehmenden zur Verfügung gestellt werden.
Es stellt eine besondere Schwierigkeit für
Nichtmuttersprachler/-innen dar, gleichzeitig
zuzuhören und mitzuschreiben. Wenn ihnen
dabei Rechtschreibfehler unterlaufen, können
sie die entsprechenden Wörter nicht im
Wörterbuch nachschlagen.
5. Anforderungen an die Qualifikation der
Ausbilderinnen und Ausbilder
Der interkulturellen Kompetenz der Ausbilder/
innen kommt eine große Bedeutung zu,
dabei ist interkulturelle Kompetenz nicht
mit einer Schulung: „bei Türken ist das so
und so“ und „bei Mozambikaner/-innen gilt
generell“ zu verwechseln. Interkulturelle
Kompetenz bedeutet immer auch Einsicht
in die kulturelle Bedingtheit eigener Werte
und Normen, die Fähigkeit, Eigenes infrage
zu stellen und die eigene Wahrheit als eine
mögliche zu betrachten, Neugier auf Andere
und Anderes und Kenntnis über die spezielle
Lebensrealität von Migrantinnen und Migranten
in Deutschland. Mitarbeiter/innen und Ausbilder/
innen mit Migrationshintergrund wären natürlich
ideal. Es geht dabei nicht darum, für jede
Migrationsgruppe die passenden Mitarbeiter/
innen zur Verfügung zu haben, sondern darum,
zu signalisieren, dass Menschen mit anderem
kulturellen Hintergrund willkommen sind. Nicht
zu letzt geht es bei der Zusammenarbeit mit
Ausbilder/innen mit Migrationshintergrund
darum, ihnen ein wichtiges Vorbild und Muster
zur Verfügung zu stellen. Diese Anforderung
ergibt sich aus den Erfahrungen von „Mädchen
in Männerberufen“: auch hier kommt der
Beschäftigung von Ausbilderinnen eine wichtige
Vorbildfunktion zu.