Die Neue Hochschule Heft 3-2023

DNH 3 | 2023
PARTIZIPATIV FORSCHEN
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„Der partizipative Forschungsprozess ist
ein gegenseitiges Geben und Nehmen,
welches es gilt auszubalancieren.“
vertraut machten. Durch gezieltes Hinterfragen der
Studierenden konnte die Zielstellung konkretisiert
werden. Die Studierenden bildeten fünf Forschungsteams,
wovon jedes Team eine Aufgabe innerhalb des
Projektes übernahm. Ein Team war für das Projektmanagement
verantwortlich und übernahm die zeitliche
Koordination und das Qualitätscontrolling, während
die vier anderen Teams die Arbeitspakete der umfangreichen
Literaturrecherche, der Darstellung des aktuellen
Forschungsstandes, die Ableitung der Hypothesen
und die Konzeption der quantitativen Fragebögen
übernahmen. Innerhalb des durch die Studierenden
selbst festgelegten Zeitrahmens erfolgte die intensive
Arbeit in den Gruppen. Die beiden Dozierenden
begleiteten die Studierenden. Für die Projektkommunikation
wurden die elektronische Form sowie der
persönliche Austausch zu fest angesetzten Terminen
zur Zwischenreflexion genutzt. Aktiv wurde von
den Studierenden die Unterstützung in Bezug auf die
quantitative Forschungsmethodik eingefordert, da
diese die Studierenden vor große Herausforderungen
bei der Erstellung der Messinstrumente, der beiden
Fragebögen und der Auswahl der Stichprobe zur
Befragung stellte. Umso erfreulicher war das Ergebnis,
welches die Studierenden in Form einer Quotenstichprobe,
eines bewussten Auswählens der Organisationen
der öffentlichen Verwaltung und in Form
von zwei quantitativen Fragebögen zur Befragung
der Beschäftigten und Führungskräfte präsentieren
konnten. Die Studierenden des Projektmanagementteams
steuerten und lenkten stringent die zeitlichen
Vorgaben mithilfe eines Ampelsystems, welches sie
selbst erstellt hatten, die jeweiligen Fortschritte der
anderen Forschergruppen. Die Ergebnisse der partizipativen
Forschungsarbeit, die Hypothesen sowie
die beiden Fragebögen zur quantitativen Befragung
wurden zum Ende des fünften Semesters 2020 von
den fünf Forschungsteams gemeinsam in einem
Forschungsbericht zusammengefasst. Die Forschenden
und Dozierenden verständigten sich darauf, den
Übergabeprozess für die nächste Forschungsgruppe
in Form eines Handlungsleitfadens zu gestalten.
Die Entwicklung der dynamischen Gruppenprozesse
war innerhalb der fünf Teams erkennbar,
aber auch übergreifend zwischen den Forschungsteams
sichtbar. Durch den ständigen Austausch
und Abgleich der Ergebnisse wurden alle Mitglieder
der Teams mitgenommen und aktiv eingebunden.
Ins Stocken kam der Prozess immer dann, wenn
die notwendigen Kenntnisse und Methoden für
die Studierenden nicht sofort greifbar waren und
der Kommunikationsfluss von den Dozierenden
zu den Studierenden erst zeitlich versetzt erfolgte.
Das unterstreicht die Bedeutung der engmaschigen
Begleitung von forschenden Studierenden sowie
der Notwendigkeit der intensiven Vorbereitung von
lernbegleitendem Material, Tools, Videos usw.
Die Inklusionswerkstatt als Lern- und
Entwicklungsort
Zeitgleich begann eine Gruppe von Masterstudierenden
an der OvGU mit einem Dozierenden zu dem
Thema der inklusiven Unternehmenskultur in mittelständischen
Unternehmen zu forschen. Im Rahmen
einer Inklusionswerkstatt an der Hochschule in Bad
Hersfeld trafen sich die Bachelorstudierenden mit den
Masterstudierenden der OvGU mit der Zielsetzung
des Erfahrungsaustausches zu den Erhebungsmethoden
und zur weiteren Vorgehensweise innerhalb
des Forschungsprojektes. Die Studierenden präsentierten
die Ergebnisse aus der Literaturanalyse sowie
den aktuellen Forschungsstand. Danach begann ein
reger Erfahrungsaustausch unter den Studierenden zu
der geplanten Forschungsmethodik. Die Studierenden
der OvGU nahmen die Bachelorstudierenden in kleineren
Peer-Groups zusammen und gaben Feedback
und Empfehlungen zur Vorgehensweise in der sozialwissenschaftlichen
Forschung sowie zur Verbesserung
der Formulierungen der Fragebögen-Items. Die
Dozierenden nahmen die Rolle von Coaches an und
begleiteten die Peer-Groups mit gezielten Fragestellungen,
gaben Denkanstöße sowie Impulse und regten
die Studierenden an, auch andere Perspektiven zu
durchdenken. Im Ergebnis der Inklusionswerkstatt