und Mittelschule Unter- stufe - Landesschulrat Steiermark

P.b.b. / 36228G65U Verlagspostamt 8010 Graz Erscheinungsort Graz
Nr. 113/
114
AUGUST/
SEPT.
2000
Bildung in Südtirol
Lesen Sie die Seiten 4 bis 11
Berichte aus dem steirischen Schulgeschehen finden Sie auf den Seiten 12 bis 27

PRÄSIDIALT
Amtsführender Präsident
des Landesschulrates für
Steiermark HR Mag. Dr. Horst
Lattinger
DR. HORST LATTINGER
JEDER
Anfang ist eine
Chance. Die
Chance, zu verändern, was sich
nicht bewährt hat, loszulassen,
was sich als überflüssig, belastend
erwiesen hat. Die Ferien
bieten nicht nur Gelegenheit
zum Entspannen und Kräftesammeln,
sondern auch zum
Innehalten und Reflektieren.
Was soll im neuen Schuljahr
anders werden? Was ist in der
Vergangenheit gut gelaufen,
was weniger gut?
Wir leben in einer sehr aufregenden
Zeit, die Veränderungen
in der Gesellschaft, in der
Arbeitswelt und im Privatbereich
haben ein geradezu
atemberaubendes Tempo
erreicht. Manchmal fühlt man
sich an Alvin Tofflers vor 30
Jahren veröffentlichten Bestseller
„Future Shock“ erinnert,
in dem er von einer „disease of
change“ und von der paradoxen
Forderung spricht, junge
Menschen auf eine Zukunft
vorzubereiten, die niemand
genau vorhersehen kann. Dass
sich die Schule gewissermaßen
im Epizentrum des Bebens
befindet, liegt in der Natur der
Sache. Und dass es für die
Schule nicht leicht ist, mit dem
Tempo dieser Veränderungen
Schritt zu halten, ist eine
schmerzvolle Erfahrung.
Strukturreformen
Es besteht kein Zweifel, dass
Strukturen innerhalb der
SCHULE
Alle Jahre wieder ein
Neubeginn
Schule, im Behördenaufbau
und im Dienst- und Besoldungsrecht
der Lehrer/innen
an die neuen Verhältnisse
angepasst werden müssen.
Josef Weinhebers „I schoffert
olles ob, wenn i wos z’ reden
hätt’... „ ist dafür ein ebenso
beliebtes wie untaugliches
Rezept. Ein evolutionärer
(Organisations-)Entwicklungsprozess
erfordert viel Fachkompetenz,
Geduld und
Augenmaß, kann aber dazu
beitragen, dass Fehler der Vergangenheit
nicht wiederholt
werden müssen. Das neue Rollenbild
der Schulaufsicht, in
der so genannten Dienstanweisung
festgeschrieben, ist ein
Beispiel für das Gelingen eines
derartigen Prozesses. Bleibt zu
hoffen, dass die notwendigen
Änderungen im Bereich des
Dienst- und Besoldungsrechts,
der Lehrerarbeitszeit, der
Schulorganisation und der
Behördenstruktur in ähnlicher
Weise betrieben werden.
Schulqualität
Allen Unkenrufen zum Trotz
gehören Österreichs Schulen
zu den Besten Europas
(„Bericht über die Qualität der
schulischen Bildung in Europa“).
Um diesen Ruf erfolgreich
zu verteidigen, bedarf es
vor allem bestausgebildeter
Lehrer/innen, die mit den neuen
Informations- und Kommunikationstechnologienumgehen
können und keine
Berührungsängste gegenüber
neuen Lernformen haben.
Die Umsetzung des neuen
Lehrplans für die Sekundarstufe
I, der mit diesem Schuljahr
in Kraft tritt, stellt hohe
Anforderungen an die Planungskompetenz
und Teamfähigkeit
der Lehrer/innen,
zudem verstärkt er den Bedarf
an Kommunikation mit den
Schüler/innen und Eltern.
Durch den Einsatz des PC im
Unterricht und eigenverantwortliches,
selbstständiges
2
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Schulanfang – Neubeginn eines Arbeitsjahres
für Lehrende und Lernende?
Diese Mischung von Neugierde,
freudiger, aber auch banger Erwartung:
Was wird das neue Schuljahr bringen?
Lernen der Schüler/innen wird
das Gespräch, die mündliche
Kommunikation zwischen
Lehrenden und Lernenden
wichtiger denn je. Zur Qualität
gehört vor allem auch, dass
Schüler/innen Zuwendung und
Zuneigung erfahren, dass
Lachen und Lernen einander
nicht ausschließen.
Evaluation
Ein Streifzug durch die Schulen
eines beliebigen steirischen
Bezirkes – aber auch ein Blick
in eine beliebige Nummer der
Zeitung „Schule“ – zeigt, wie
viele Pädagoginnen und
Pädagogen zu neuen Ufern
aufbrechen. Sie haben auch
erkannt, dass es unerlässlich
ist, regelmäßig zu prüfen, ob
man die selbstgesteckten oder
die vorgegebenen Ziele
erreicht hat. Aufgabe des
Ministeriums, des Landesschulrates
und des Pädagogischen
Institutes ist es, Hilfestellungen
für brauchbare
Evaluationsmaßnahmen anzubieten.
Der Bedarf ist groß, das
beweist u. a. der Umstand,
dass das QIS-Internetforum
„Qualitätsnetzwerk“ bis jetzt
schon 2,3 Millionen Besucher/innen
aufweist …
Special Needs
In Bezug auf die Integration
behinderter Kinder und
Jugendlicher liegt die Steiermark
zweifellos im österreichischen
Spitzenfeld, was aber
kein Grund ist, die Hände in
den Schoß zu legen. Nach wie
vor sind Integrationsklassen in
der Sekundarstufe I fast ausschließlich
an Hauptschulen zu
finden, nach wie vor fehlt es an
geeigneten Anschlüssen an die
Pflichtschulzeit. Das unter der
Federführung von Frau
Berufsschulinspektorin Regierungsrätin
Graf entwickelte
Schulversuchsmodell einer
Teilqualifizierungslehre kann
hier (gemeinsam mit Vorlehre
und Anlehre) Abhilfe schaffen.
Besondere Bedürfnisse haben
aber nicht nur Behinderte sondern
auch Hochbegabte. Der
Begabungs- und Begabtenförderung
wird daher in nächster
Zeit besonderes Augenmerk zu
schenken sein. Mit der ECHA-
Ausbildung von rund zwei
Dutzend steirischer Lehrerinnen
und Lehrern wurde ein
wichtiger erster Schritt in diese
Richtung gesetzt.
Neue Ausbildungsschwerpunkte
Die richtige Ausgewogenheit
zwischen einer soliden, breiten
Allgemeinbildung und der Vermittlung
von Spezialkenntnissen
und -fertigkeiten ist Voraussetzung
für die optimale
Vorbereitung auf den Einstieg
auf eine sich rasch und unaufhörlich
ändernde Arbeitswelt.
Bei der Fixierung auf Schwerpunkte
ist an den Einzelschulen
nicht nur auf die verfügbaren
Ressourcen Bedacht zu
nehmen, sondern auch auf
wirtschafts- und beschäftigungspolitische
Aspekte sowie
– last, but not least – auf Interessen
und Neigungen der jungen
Menschen.
Autonome Lehrpläne und
Stundentafeln ermöglichen es
den Schulen, sich umgehend
auf geänderte Bedürfnislagen
einzustellen. Im dualen System
wurden 1997 und 1998 23 neue
Lehrberufe geschaffen, im laufenden
Schuljahr sind bereits
weit über 4000 Lehrlinge in
diesen Ausbildungsgängen
registriert!
Als Amtsführender Präsident
wünsche ich allen, die „Schule
machen“, ein erfolgreiches
Schuljahr, indem die Aufbruchstimmung
stärker ist als
das Krankjammern, in dem
konstruktive Kritik das Wadlbeißen
ersetzt und in dem die
145.000 steirischen Schülerinnen
und Schüler Schule als Ort
des Lernens, Lebens und
Lachens erfahren.

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3
Aus dem Inhalt
S. 4–11
S. 15
S. 16–26
S. 27
IMPRESSUM
Wer kennt nicht das schöne
Land oberhalb der Etsch? Aber
wer weiß schon um das
Bildungssystem in Südtirol, das
auch innerhalb Italiens etwas
anders ist. „Schule“-Mitarbeiter
waren ein paar Tage vor Ort, um
Ihnen, werte LeserInnen, einen
Einblick zu geben.
Förderpläne wozu?, fragt der
Leiter der Schulpsychologie –
Bildungsberatung im Landesschulrat,
Dr. Josef Zollneritsch.
Und gibt auch gleich in den
Schulpsychologischen Akzenten
die fundierten Antworten – etwa
auf das Zauberwort „Prozessorientierte
Förderdiagnistik“.
Die Steiermark hat bei Schul-
Bundesmeisterschaften wieder
einmal hervorragend abschnitten
– etwa im Leichtatlethik-
Dreikampf; ein Gymnasium
trifft eine Volksschule; ein
Bericht über das Entdecken und
Erfinden von Symbolen und vieles
mehr vom Schulalltag.
Zwei schillernde Persönlichkeiten
im steirischen Bildungswesen
traten mit Monatsbeginn in
den wohlverdienten Ruhestand:
LSI Hofrat Dietrich Stark (lesen
Sie im Verordnungsblatt) und
der Direktor der diözesanen
Pädagogischen Akademie Graz-
Eggenberg, Dr. Gerhard Berger.
Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI Wilhelm Bernhardt,
Bezirksschulrat, 8700 Leoben; Werner Egger: Am Langedelwehr 26, 8010 Graz. – Satz
beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz.
Internet:http://members.styria.com/w_egger/index2.htm – E-Mail: w_egger@kleinezeitung.at
Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden!
Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates
für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und Direktoren
aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten)
von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“
und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Aktiv- und
Ruhestandes, an Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf
Bestellung abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit S 550.–. Die Bestellung nimmt die
Medienfabrik Graz, Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen.
SCHULE
Was immer der Grund ist, in
fremde Länder zu fahren, es
freut einen, dort auch Vertrautes,
Bekanntes, ja auch Fehlerhaftes
zu sehen und zu erfahren; das
verbindet und erweckt Sympathien!
Und wer meint, zu Hause
wäre alles „öd“ und anderswo
alles „cool“, der wird, wenn er ein
bisschen hinter die Kulissen
geschaut hat, sehen, dass überall
mit Wasser gekocht wird und
nichts auf dieser Welt nur sonnenbeschienen
ist. Natürlich ist
vieles da anders als dort (Gott
sei Dank !) und der Reiz des
Neuen und Ungewohnten hebt
Leib und Seele. Meist kehren wir
nach einer gewissen Zeit des
Ausschwirrens und „Fremdelns“
aber gerne wieder zurück, denn
auch das Daheimsein hat seine
guten und schönen Seiten.
Bleiben wir bei der Schule. Eigentlich
sollten Exkursionen (Studien)
– bei Möglichkeit im Ausland, aber
nicht nur – für LehrerInnen, SchülerInnen
und auch ElternvertreterInnen
zur Regel werden, um den
Horizont zu erweitern, dazu zu lernen
und vor allem Vergleiche
anstellen zu können, denn nur der
Vergleich macht sicher. Er
bestätigt, inwieweit unsere Zufriedenheit
oder Unzufriedenheit
berechtigt ist, und er signalisiert
Handlungsbedarf.
Zu gerne werden allerdings Äpfel
mit Birnen verglichen (oft bewusst!),
deshalb ist es wichtig,
jeweils das Ganze zu sehen und
nicht bloß ein Einzelteilchen. Im
Zuge der Lehrer- und Schuldiskussion
dieses Sommers wurden des
Öfteren die Unterrichtszeiten der
Lehrer in verschiedenen europäischen
Ländern gegenübergestellt.
Unterrichtsstunden pro Jahr,
Grundschulen – Niederlande: 975,
OECD-Schnitt: 788; Österreich:
678. Unterrichtsstunden pro Jahr,
höhere Schulen – Niederlande:
910, OECD-Schnitt: 642, Österreich:
616
Ich war vor zwei Jahren in Holland.
Dort wurde ein völlig neues „Lehrverpflichtungssystem“
eingeführt,
in dem Unterrichtsstunden, verbindliche
Anwesenheitsstunden
(für Beratungen an der Schule
EDITORIAL
Ad Hoc
etc.) und festgeschriebene Fortbildungsstunden
das Arbeitsausmaß
des Lehrers ausmachen. Vor- und
Nachbereitungszeit werden mit
einem bestimmten Faktor zugerechnet.
Außerdem gehörten
seriöserweise alle Ferialtage (in
Italien dauern beispielsweise die
Ferien drei Monate) eingerechnet
und die Dauer der Unterrichtsstunden.
Es gibt 45-, 50- und 60-Minuten-Stunden.
So gesehen zeigt
sich, dass Statistiken nicht nur
nicht brauchbar sein können, sondern
auch lügen und sehr oft tendenziös
eingesetzt werden. Also,
aufpassen!
Eine Abordnung des „Schule“-
Redaktionsteams hat im Mai Südtirol
besucht und dort das Schulsystem
ein wenig studiert. (Deshalb
finden Sie auf de Seiten 4 bis 11
dieser Ausgabe Südtirolbeiträge.)
Zustande gekommen ist diese Studienfahrt
hauptsächlich deshalb,
weil eine Kollegin aus Bozen (LSI
Dr. R. Gelmi) regelmäßig (!) an
unseren Fortbildungsveranstaltungen
teilnimmt und so „animiert“
wurde uns einzuladen.
Einiges, was mir aufgefallen ist:
Grundschullehrer haben eine Lehrverpflichtung
von 23 Stunden (60
Minuten), Lehrer der Sekundarstufe
I 20 Stunden (50 Minuten). Das
Ausbildungsniveau und damit auch
das Gehalt dieser beiden Gruppen
ist sehr unterschiedlich. Zu Ferienbeginn
gibt es eine verpflichtende
Fortbildungswoche; für die Lehrer
beginnt das Schuljahr eine Woche
vor den Kindern. Die Fortbildungsakademie
– Schloss Rechtenthal
in Tramin – spielt alle Stückeln und
ist das Fortbildungszentrum für
alle Lehrer. Die soziale Integration
wird zu 100 Prozent umgesetzt,
pflegerische Betreuung ist besser
ausgebaut als bei uns. Ein Schulleiter
hat mehrere Schulen zu
betreuen und auf der Grundschule
gibt es für zwei Klassen drei LehrerInnen.
Im Jahre 2001 soll es
eine grundlegende, weitreichende
Schulreform geben. Eigentlich
haben wir niemanden getroffen,
der glaubt, dass dies (bei bisheriger
Vorbereitung) möglich sein
wird ... Sie sehen: Auch die Welt
der Schule ist klein.
Willi Bernhardt

SÜDTIROL
Dr. Rita Gelmi ist seit 1985 am
deutschen Schulamt in Bozen
als Landesinspektorin für Italienisch
Zweite Sprache
zuständig. Sie ist in verschiedenen
Arbeitsgruppen, Kommissionen
sowie in der Lehrerfortbildung
tätig, hat maßgebend
das Konzept einer
integrierten Sprachdidaktik
entwickelt und dazu auch
Artikel für Zeitschriften verfasst
und zahlreiche Ubersetzungsarbeiten
vom Deutschen
ins Italienische geleistet, unter
anderem das Buch von
Fischer/Schratz „Schule leiten
und gestalten“ sowie letzthin
das Buch von Löffler/Schratz
„Die lernende Schule“ übersetzt.
SCHULE
Schulreformen auf
Italienisch
Frau Dr. Gelmi, Sie sind LSI
für den Zweitsprachenunterricht
in den deutschsprachigen
Schulen. Wie ist dieser Unterricht
organisiert und wie der
„eigentliche“ Fremdsprachenunterricht,
beispielsweise
Englisch?
Dr. Rita Gelmi: Der Zweitsprachunterricht
besteht an
Südtirols Schulen seit Ende
des Zweiten Weltkrieges, das
heißt, seitdem nach dem
Faschismus die deutschsprachige
Schule wieder errichtet
wurde.
Italienisch als Zweitsprache
beginnt in der zweiten Klasse
der Grundschule mit vier
Wochenstunden und wird bis
zur Abschlussprüfung (=
Matura) systematisch
durchgezogen. Die
Schüler und die
Schülerinnen
erhalten in
ihrer schulischenLaufbahn
etwa
2000 StundenZweitsprachunterricht.
Dieser unterscheidet
sich vom
„eigentlichen“
Fremdsprachenunterricht,
weil er ein höheres
Stundenpensum hat, weil die
Erlernung der Zweitsprache
früher einsetzt als die der
Fremdsprache – der Fremdsprachenunterricht
(etwa der
Englischunterricht) beginnt in
der zweiten Klasse Mittelschule,
also in der siebten Jahrgangsstufe
– und schließlich
weil die Bildungsziele für die
Zweitsprache sich nicht
abstrakt formulieren lassen,
sondern aus dem konkreten
sprachlich-kulturellen Kontext
abgeleitet werden müssen.
Das in der Schule erworbene
Wissen und Können in der
Zweiten Sprache können im
natürlichen Umfeld unmittelbar
überprüft und weiterentwickelt
werden.
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SEPT:
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Dem Südtiroler Schulsystem stehen
grundlegende Änderungen bevor. Über
diese und über den Unterschied zu unserem
Bildungssystem sprach Willi
Bernhardt mit Dr. Rita Gelmi.
Zurzeit haben Sie in Italien
die fünfjährige Grundschule,
drei Jahre Mittelschule und
ein Orientierungsjahr an der
Ober- bzw. Berufsschule im
Pflichtbereich. Mit dem Jahr
2001 soll eine große Schulreform
beginnen. Wie sieht diese
in ihren Grundzügen aus?
Rita Gelmi: Die große Schulreform,
die bereits vom Parlament
genehmigt ist und uns
somit unmittelbar bevorsteht,
sieht einerseits die Anhebung
der Schul- und Bildungspflicht,
andererseits eine Neueinteilung
der Schulstufen vor.
Ähnlich wie in vielen europäi-
schenSchulsystemen soll es in Zukunft nur
noch zwei Schulstufen geben –
und zwar eine Primarstufe, die
sieben Jahre umfasst, und eine
Sekundarstufe, die eine Dauer
von fünf Jahren hat. Die letzt
genannte Stufe wird aus einem
allgemeinbildenden Biennium
und einem nach Fachrichtungen
gegliederten Triennium
bestehen und folgende fünf
Fachrichtungen anbieten: eine
sprachlich-humanistische, eine
wissenschaftliche, eine technisch-technologische,
eine
künstlerische und eine musikalische.
Dem Schüler bleibt
damit, im Unterschied zum
gegenwärtigen System, das
zwei Übertritte vorsieht, ein
Schulübertritt erspart, was
ihm sicher zugute kommt. Die
bisher geltende achtjährige
Schulpflicht wurde bereits
1999 um ein Jahr verlängert,
womit ein Schritt schon vorweggenommen
wurde; die Bildungspflicht
dehnt sich bis
zum 18. Lebensjahr aus. Die
Jugendlichen können nach
dem neunjährigen Besuch der
Pflichtschule entweder eine
dreijährige staatliche Oberschule
besuchen (Triennium)
oder die Landesberufsschule
mit dualer Ausbildung wählen.
Diese umfasst land- und hauswirtschaftliche
Schulen sowie
Grundlehrgänge und Fachschulen
verschiedener
Ausrichtung. Die
Neueinteilung
der bisherigen
drei
Schulstufen
in
zwei
Bereiche
wird
grundlegendeÄnderungen
in den
Lehrplänen zur
Folge haben.
Bereits 1999 wurde
erstmals die Abschlussprüfung
in neuer Form durchgeführt:
Sie umfasst alle Fächer
des letzten Jahres und enthält
in den drei schriftlichen Prüfungen
sowie im Prüfungsgespräch
Neuerungen, die vor
allem den Nachweis nicht nur
von erworbenen Kenntnissen,
sondern auch von Kompetenzen
und Fähigkeiten abverlangt.
Eine so einschneidende
Reform, in so kurzer Zeit!
Wie wird das gehen?
Rita Gelmi: In Italien werden
Reformen überraschend
schnell verordnet, die Umsetzung
erfolgt jedoch schrittweise.
Durch vorangegangene

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SCHULE
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2000
Schulversuche und Pilotprojekte
ist aber schon manches
vorweggenommen worden.
Sicherlich wird auf uns sehr
viel Arbeit zukommen, um all
diese Neuerungen zu bewältigen.
Und dazu kommt noch die
Autonomie der Schulen ...
Rita Gelmi: ... eine weitere
tiefgreifende Neuerung im Bildungssystem
hat Italien mit
dem Gesetz zur „Autonomie
der Schule“ eingeführt. Die
künftige Schule wird sich im
Rahmen allgemeiner Zielsetzungen,
die auf Staats- und
Landesebene vorgegeben werden,
bewegen. Jede Schule
kann dann ihre eigene Identität
entwickeln und selbstständig
an der Gestaltung und
Umsetzung des Bildungsangebots
und des gesamten Bildungswesens
mitwirken.
Die Unterstufe der Oberschule
ist demnach eine
„Gesamtschule“. Wie wird
hier differenziert?
Rita Gelmi: Die künftige
Unterstufe der Oberschule
(Biennium = 8./9. Sstufe) ist
formativ ausgerichtet, das
heißt, es wird förderorientiert
unterrichtet. Die Ressourcen,
über welche die Schule durch
den neuen Landeskollektivvertrag
verfügt, werden für Stützund
Fördermaßnahmen eingesetzt,
damit Individualisierung
und Differenzierung im Unterricht
stattfinden können. Für
die Versetzungen gilt ein Kreditsystem:
Ein Schüler und
eine Schülerin, die bestimmte
Ziele nicht erreicht haben,
können im darauf folgenden
Jahr ihre Lücken aufholen.
Wenn einer die Oberschule
verlässt, hat er die Berechtigung
für jedes Studium oder
muss er sich an der
Universität neu qualifizieren?
Gibt es einen Numerus
clausus?
Rita Gelmi: Auch die Universität
wird im Jahr 2001 grundlegend
reformiert. Sie sieht
künftig ein dreijähriges („Laurea
breve“) und ein fünfjähriges
Studium („Laurea“) vor.
Nach absolvierter Oberschule
müssen die Abgänger und
Abgängerinnen eine Aufnahmsprüfung
an der Universität
machen. Vom Ergebnis dieser
Prüfung hängt natürlich dann
die Zulassung zum Studium
ab. Die meisten Universitäten
haben bereits eine Form von
„Numerus clausus“.
Integration, gemeinsamer
Unterricht von Behinderten
und Nichtbehinderten, wird
bei Ihnen schon lange praktiziert,
auch eine so genannte
pflegerische Betreuung durch
„Nichtlehrer“. Wie ist die
Regelung bezüglich der Stundenkontingentierung?
Steht
einer bestimmten Zahl von
Behinderten ein
Sonderpädagoge zu oder spielt
bei der Stundenberechnung
die Art der Behinderung eine
Rolle oder die Gesamtschülerzahl
der Klasse?
Rita Gelmi: Wenn in einer
Klasse ein behinderter Schüler
und eine behinderte Schülerin
integriert sind, darf die Klasse
insgesamt nicht mehr als
zwanzig Schülerlinnen haben.
Außerdem wird einer solchen
Klasse für eine bestimmte
Anzahl von Stunden pro
Woche eine Integrationslehrkraft
mit der erforderlichen
Zusatzausbildung zugewiesen,
die der ganzen Klasse zur Verfügung
steht und somit eine
zusätzliche Hilfe für alle darstellt.
Das Stundenkontingent
dieser Integrationslehrkraft in
einer bestimmten Klasse hängt
von der Behinderung der eingeschriebenen
Schüler und
Schülerinnen ab.
Ich weiß, Frau LSI, dass Sie
die österreichische Schule sehr
gut kennen. Ohne auf methodisch-didaktische
Spezifika
oder auch spezielle Lerninhalte
einzugehen, bitte ich Sie um
einen groben Systemvergleich.
Oder anders: Was würden Sie
gerne von der österreichischen
Schule übernehmen und was
würden Sie uns raten aus
Ihrem System zu holen, weil es
sich so bewährt (hat)?
Rita Gelmi: Der Schule in
Österreich würde ich das
Mehrlehrersystem in der
Grundschule und die Integration
behinderter SchülerInnen
empfehlen. Auch die verbale
Bewertung im Pflichtschulbereich
ist sehr empfehlenswert,
weil die Schüler und Schülerinnen
damit noch keinem
hohen Leistungsdruck ausgesetzt
sind. Den in Österreichs
Schulen bereits begonnenen
Schulentwicklungsprozess
möchte ich auch in unseren
Schulen in Südtirol verwirklicht
sehen.
Danke für das Gespräch.
Besuch bei
Freunden
Berlin, Holland, Slowenien,
das waren bisher
die Ziele von
Studienfahrten des
„Schule“-Teams. Im Mai
2000 stand Südtirol auf
dem Programm.
MAG. HEIDRUN GOLLESCH
Zehn Mitglieder des Redaktionsteams
nützten vier Tage,
um möglichst viel über das
Schulsystem und die Kultur
des Landes zu erfahren. Die
Kosten für Fahrt und Aufenthalt
wurden zur Gänze von
den Teilnehmern getragen. Die
große Effektivität des Studienaufenthaltes
war gegeben, weil
Frau Landesschulinspektorin
Rita Gelmi aus Bozen das Programm
für die Südtiroltage
sehr gut geplant hatte. Neben
Vorträgen über das Südtiroler
bzw. das italienische Schulsystem
von kompetenten Fachleuten
der Schulaufsicht und
Schulverwaltung wurde uns
das Hospitieren in Schulen
ermöglicht. So konnten wir
dem Unterricht in der 2-klassigen
Volksschule St. Josef –
eine Fraktion (Katastralgemeinde)
von Kaltern – sowie in
einer großen Schule von Neumarkt
beiwohnen. Intensive
Gespräche mit den für unsere
Fragen außerordentlich aufgeschlossenen
Lehrerinnen und
Lehrern ergänzten die theoretischen
Grundlagen. Im Südti-
SÜDTIROL
roler Archäologiemuseum
konnte nicht nur Ötzi bestaunt
werden, es gab zudem
„Museumspädagogische Aktionen
und Werkstätten“.
Auf Schloss Runkelstein bei
Bozen wurden uns die wieder
frei gelegten Fresken mit ihren
Programmen vom Ausstellungsleiter
selbst auf sehr
beeindruckende Weise nahe
gebracht. Schließlich erlebten
wir – wieder unter äußerst
kompetenter Führung – den
Südtiroler Teil der diesjährigen
Tiroler Landesausstellung
in Brixen: „De ludo globi“ –
„Vom Spiel der Welt“.
Während in Lienz und im
Trentino andere Themen zur
Landesausstellung gestaltet
wurden, steht in der Brixener
Hofburg der Bischof und
Gelehrte Cusano im Mittelpunkt.
Eine Stadtführung durch Neumarkt
mit schönen Laubengängen,
die in einem beeindruckend
restaurierten Privathaus
endete, rundete den
kulturellen Teil des sehr dichten
Programms ab.
Der große Erfolg dieser Studienfahrt
nach Südtirol liegt
sicher in zwei Faktoren
begründet: zum einem an der
toleranten Art der Delegationsmitglieder
untereinander,
zum anderen an den Südtiroler
Kolleginnen und Kollegen, die
sich der Delegation überall in
liebenswerter Weise angenommen
haben.

SÜDTIROL SCHULE 6
Von der gefürsteten
Grafschaft Tirol
GETRAUD GLABISCHNIG
ie Urbevölkerung des Gebie- D tes des heutigen Südtirol,
Räter und Kelten, wurden in
der Römerzeit von Kaiser
Augustus unterworfen. Mit
dem Untergang des Weströmischen
Reiches eroberten die
Ostgoten das Land. Später
brachten die Langobarden und
Bayern das Gebiet in ihren
Besitz. Zur Zeit Karls des
Großen war Tirol also ein Teil
des Frankenreiches. Im 11.
Jhdt. hatten die Bischöfe von
Trient und Brixen die Grafschaft
über Südtirol. Sie verwalteten
großen Landbesitz im
Inntal und im Eisack- und
Pustertal. Nach und nach
gaben die Bischöfe die Verwaltung
und damit auch die
Macht in weltliche Hände.
Nämlich in die der Tiroler
Adelsgeschlechter von Andechs,
von Eppan und von
Tirol. Dass dies nicht immer
friedlich ablief, zeigt uns der
Lebenslauf des Fürstbischofs
Nikolaus von Kusa, der als
Gelehrter und Politiker beim
Papst hohes Ansehen genoss.
Drei Städte waren dem Fürstbischof
untertan: Brixen,
Bruneck und Klausen. Brixen
war im 12. Jhdt. ein Kulturzentrum
und die Domschule
war die Schule des Adels von
Tirol. Nikolaus von Kusa –
eigentlich hieß er Chrypffs (d.
h. Krebs) – stammte aus dem
fernen Kues an der Mosel und
weder sein Domkapitel noch
Herzog Siegmund von Tirol
waren besonders begeistert, als
Papst Nikolaus V. seinen
Namensvetter auf den fürstbischöflichen
Thron setzte.
Bald geriet er mit dem Herzog
in derart heftige Fehden, dass
dieser ihn zeitweise sogar in
Gefangenschaft nahm.
Die Grafen von Tirol konnten
sich auch gegen die anderen
Adelsgeschlechter behaupten
und gaben letztendlich dem
Land im Gebirge ihren Namen.
Als 1253 Albert III., der letze
Graf von Tirol, starb, fiel das
Land an die Grafen von Görz.
Die letzte Görz-Tirolerin, Margarethe
Maultasch, übergab
das Land 1363 schließlich an
Rudolf IV. von Österreich
(Rudolf der Stifter).
Unter der Regierung des tüchtigen
Landesfürsten Friedrich
IV. „mit der leeren Tasche“
erhielt Tirol eine ständische
Verfassung. Einer der Stände,
die im Landtag zu Wort
kamen, waren Vertreter der
freien Bauernstandes. Und das
im Jahre 1423! So verdankt
Tirol diesem Fürsten einen
freien Bauernstand.
Kaiser Maximilian I., der sich
gerne in Tirol aufhielt, brachte
der Grafschaft durch das Prädikat
„gefürstet“ eine Rangerhöhung
und außerdem durch
Eroberungen aus einem Krieg
mit Venedig und dem
bayerisch-pfälzischen Erbfolgestreit
noch bedeutende
Gebietsgewinne.
Als 1805, durch den Frieden
von Pressburg (napoleonische
Ära) Tirol an Bayern fiel,
brach ein Volkssturm los.
Unter der Führung des „Sandwirtes“
Andreas Hofer besiegten
die Tiroler am Berg Isel
dreimal die mit Bayern verbündeten
Franzosen. Die
Geschichte des Andreas Hofer,
der, von einem Landsmann
verraten, 1810 in Mantua
erschossen wurde, ist uns allen
bekannt. Seit den Franzosenkriegen
trägt das Wappentier
der Tiroler, der rote Adler,
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AUGUST/
SEPT:
2000
Das Land ober der Etsch war seit Zeiten
Attraktion für die Herrschenden – wie
die Geschichte zeigt.
einen Lorbeerkranz um das
Haupt gewunden. Österreich,
das im Frieden von Schönbrunn
1809 auf Tirol verzichtet
hatte, bekam es im Wiener
Kongreß 1815 wieder zurück.
In den letzten Jahrzehnten der
Monarchie konnte sich das
Land friedlich entwickeln und
zu steigendem wirtschaftlichem
Wohlstand reifen.
Straßen und Eisenbahnlinien
wurden gebaut, um das Land
mit den angrenzenden Kronländern
und dem nördlichen
und südlichen Ausland zu verbinden.
Nach dem Ersten Weltkrieg
blieb von der gefürsteten Grafschaft
nur noch ein kärglicher
Rest bei Österreich. Beim Frieden
von St. Germain hatte man
sich nicht nur darauf
beschränkt, das ehemalige
Welschtirol, das von Tirolern
mit italienischer Muttersprache
bewohnt wurde, Italien
zuzusprechen. Auch die übrigen
Teile Südtirols, Gebiete
mit überwiegend deutschsprachiger
Bevölkerung, wurden
Italien zugeordnet. Damit war
ein Nationalitätenkonflikt vorprogrammiert.

Nr. 113
SCHULE
AUGUST/
SEPT. 7
2000
Während der faschistischen
Herrschaft in Italien wurde die
Italianisierung systematisch
und rücksichtslos betrieben.
Die deutschsprachige Bevölkerung
wurde von Hitler mit
Versprechungen ins „Reich“
gelockt. Wer blieb, musste sich
unter die italienische Herrschaft
fügen. Viele Südtiroler
haben damals schweren Herzens
ihre Heimat verlassen.
Dieses Umsiedlungsabkommen
wurde 1946 durch das „Gruber-de
Gasperi-Abkommen“
wieder rückgängig gemacht.
Die Rechtsgleichheit der deutscher
und italienischer Südtiroler
sowie Zweisprachigkeit
in Schule, Verwaltung und
Gericht sollte sichergestellt
werden.
Da sich die Regierung in Rom
aber kaum an das Abkommen
hielt, musste der Konflikt weiterschwelen.
Erst das „Südtirolpaket“
von 1969, das vom
italienischen Parlament, dem
österreichischen Nationalrat
und der Südtiroler Volkspartei
unterzeichnet wurde, hat zur
Entspannung beigetragen, da
es den Südtirolern Autonomie
gewährt.
Vom Bauernhöfl zur
Pädagogischen Akademie
MAG. HEIDRUN GOLLESCH
in oberhalb des Südtiroler E Weinortes Tramin gelegener
Ansitz wurde Ende des 20.
Jahrhunderts zur Pädagogischen
Fortbildungsakademie
ausgebaut.
Diese stellt das Weiterbildungszentrum
für die Südtiroler
Lehrerschaft dar. Sehr
wechselvoll war die Verwendung
des Ansitzes: Ursprünglich
stand hier ein bescheidenes
Bauerngütl, welches
bereits in einem Urbar von
1595 Erwähnung findet. Der
Bau des repräsentativen Ansitzes
soll auf Franz Sales von
Unterrichter zurückgehen.
Nun scheint auch der neue
Name für das Gebäude auf:
Schloss Rechtenthal.
Ein Herr von Unterrichter war
Jurist. Er bekleidete am
Appellations- und Kriminalobergericht
in Klagenfurt das
Amt des Präsidenten. Als
Höhepunkt seiner Laufbahn
nahm er 1848/49 als Abgeordneter
an der Nationalversammlung
teil. Er verstarb
1867 in Graz. Er und sein Sohn
hatten das Recht, den Titel
„Herr und Landmann in Kärnten
und Tirol“ zu führen. Als
Vertreter der adeligen Großgrundbesitzer
gehörte er dem
liberalen Club im Tiroler
Landtag an.
Nach dem Ersten. Weltkrieg,
im Jahre 1920, wurde Schloss
Rechtenthal als „Besitz reichsdeutscher
Eigentümer“ enteignet
und der „opera combattenti“
übergeben.
Nach dem Zweiten. Weltkrieg
gelangte die Gemeinde Tramin
bzw. die Spitalverwaltung in
den Besitz des ansehnlichen
Gutes. Die ehemals herrschaftlichen
Räume und selbst die
Ecktürme dienten zeitweise als
von Ordensschwestern geführtes
Altersheim sowie als Waisenhaus
und zuletzt bis Ende
der Achtzigerjahre als eine Art
Sozialwohnungen.
In der Folge sollte der Ansitz
in ein Vereinshaus umgewandelt
werden. Diese Idee wurde
verworfen und so konnte daraus
nach gründlicher Renovierung
und Neuadaptierung die
Pädagogische Akademie zur
Weiterbildung der Südtiroler
Lehrerschaft entstehen. Corporate
Identity ist für jeden
SÜDTIROL
Berufsstand von großer Bedeutung.
Ein repräsentatives Akademiegebäude
trägt dem sicher
Rechnung.
Die geschmackvoll gestalteten
Gästezimmer, die zweckmäßigen
Tagungsräumlichkeiten,
die Fachbibliothek und der
hervorragend geführte Gastbetrieb
lassen Weiterbildung zum
Erlebnis werden. Die umsichtige,
freundliche Betreuung
durch das Team der Pädagogischen
Fortbildungsakademie
runden den positiven Eindruck
ab. Der Blick jedoch, den man
von Schloss Rechtenthal aus
über das Land hat, der ist einfach
unbeschreiblich.

SÜDTIROL
SCHULE
Runkelstein, die sagenhafte
Bilderburg
JOHANNES PRESSL
Und wenn das Redaktionsteam
der Zeitschrift „Schule“ zum
Erfahrungs- und Gedankenaustausch
in Südtirol weilt,
dann steht nicht nur das
Recherchieren in verschiedenen
Schulen auf dem Stundenplan,
sondern vor allem viel
Kultur.
Der besonderen Umsicht unserer
Gastgeberin Dr. Rita Gelmi
und ihres Teams hatten wir es
zu verdanken, dass wir in diesen
Tagen viele kulturelle und
historische Informationen aus
erstklassigen Quellen präsentiert
bekamen. Einer der Höhepunkte
war wohl
der Besuch des
Schlosses „Runkelstein“
in Bozen.
Nach vielen Jahren
in äußerst baufälligem
und desolatem
Zustand wurde die
Burg erst im April
2000 wieder der
Öffentlichkeit
zugänglich gemacht.
Eine eindrucksvolle
Sonderausstellung
gibt Aufschluss über
das Leben im Mittelalter
und den historischen
Werdegang der
Region um Bozen.
Runkelstein, die
Wenn einer eine Reise tut, dann kann
er was erzählen.
Burg der Bozner, am Eingang
des Sarntales malerisch auf
einem steil aufragenden Porphyrfelsen
gelegen, ist etwas
Außergewöhnliches. Die „Bilderburg“
beherbergt die
größte profane Freskensammlung
des Mittelalters
und ist die meist
abgebildete
Burg überhaupt.
1237
als
Wehranlage errichtet, erwarben
im 14. Jahrhundert die
Bozner Bürger Niklaus und
Franz Vintiler die Burg und
bauten sie zu ihrem Repräsentationsobiekt
aus. Die Räume
wurden zum Großteil nach
literarischen Vorlagen mit
Fresken ausgemalt. Die
bekannteste davon ist wohl die
tragische Liebesgeschichte von
„Tristan und Isolde“. Runkelstein
ist eine Bilderburg, die
einem Märchen zu entspringen
scheint. So ist es nicht verwunderlich,
dass sich im Lauf der
Jahrhunderte zahlreiche Herrscher
– darunter Kaiser Maximilian
I. und König Ludwig I.
von Bayern – in die romantische
Festung „verliebten“.
1893 schenkte Kaiser Franz
Joseph das Schloss der Stadt
Bozen.
Nicht zuletzt wegen ihrer hervorragend
aufbereiteten Sonderausstellung
ist Runkelstein
seit seiner Wiedereröffnung
eine der Hauptattraktionen der
Stadt. Die Ausstellung bietet
nicht eine bloße Anhäufung
von Exponaten, sondern
beschränkt sich auf einige
wenige Dinge, die aber umso
eindrucksvoller präsentiert
werden. Das Leben im Mittelalter
wird hier im wahrsten
Sinne des Wortes spür- und
erlebbar.
Einen Besuch von Runkelstein
sollte sich keiner, der in die
Gegend von Bozen kommt,
entgehen lassen!
8
Nr. 113
AUGUST/
SEPT:
2000
MICHAELA KAPFER-
BUCHBERGER
JOSEF MÜLLER
enn man sich in den neben- W stehenden Darstellungen
die Schule in Südtirol bis 2001
und die ab 2001 geplante
Reform der Schulstufen
ansieht, so erkennt man
unschwer die gewaltigen
Änderungen, denen sich das
Südtiroler Schulwesen gegenüber
sieht – ein ganzer Schultyp
(Mittelschule) wird verschwinden.
Im Bereich der neunjährigen
Pflichtschule wird aus der bisherigen
Grund- und Mittelschule
eine siebenjährige
Grundschule. Die letzten beiden
Jahre der Schulpflicht
werden in der Unterstufe der
Oberschule absolviert. Darauf
soll die dreijährige Oberstufe
der Oberschule folgen. Die
Schulreform sieht eine Anhebung
der Ausbildungspflicht
auf das 18. Lebensjahr vor,
wobei der Lehrlingsausbildung
damit ein höherer Stellenwert
beigemessen wird. Diese schulorganisatorischen
Maßnahmen
führen zu einer Erweiterung
der Orientierungsphase auf
zwei Jahre. Mit der Orientierungsphase
ist die Schulpflicht
beendet.
Schwerpunkte des schulischen
Selbstverständnisses
Das Selbstverständnis des
Südtiroler Schulwesens wird
durch zwei Themenschwerpunkte
charakterisiert: Einerseits
durch die historisch-politische
Situation Südtirols und
damit die Erhaltung der Sprache
und der Kultur im Spannungsfeld
zwischen staatlicher
Gesetzgebung und autonomer
Ausprägung des Südtiroler
Schulwesens.
Der zweite Schwerpunkt ist
die mittlerweile unumstrittene
Tradition des Integrationsgedankens.
Damit sind die
Betreuung der so genannten
„Schulverspäter“, das sind
jene SchülerInnen, die auf
Grund von Teilleistungsschwächen
eine Schulstufe
wiederholen müssen, weiters
die Betreuung der SchülerInnen
mit sonderpädagogischem
Förderbedarf, die Betreuung
Hochbegabter und die Integration
von SchülerInnen mit Verhaltensauffälligkeiten
gemeint.
Überdies legt man großes
Gewicht auf die Integration
von SchülerInnen aller
Sprachzugehörigkeiten unter

Nr. 113
SCHULE
AUGUST/
SEPT. 9
2000
Das Südtiroler Schulwesen
im Wandel
Wahrung ihrer jeweiligen kulturellen
Identitäten.
Lehreraus-, -fort- und
-weiterbildung
Wie viele andere europäische
Länder versucht auch Südtirol
den aktuellen schulorganisatorischen
und bildungspolitischen
Notwendigkeiten und
Entwicklungen im Rahmen der
LehrerInnenausbildung
gerecht zu werden.
● Die Lehrerbildungsanstalten
wurden als berufsbildende
Oberschulen italienweit abgeschafft.
Im Herbst 1997 hat der
letzte Jahrgang begonnen, der
mit einer berufsbefähigenden
Matura abschließt.
● In Zukunft haben nur noch
Universitätsabsolventen und -
absolventinnen Zugang zum
Lehrberuf. Damit hat sich Italien
den europäischen Standards
angeglichen – in der
Schaffung einer Fakultät für
Bildungswissenschaften in Brixen
und in Bozen.
● Bei der Erstellung des Studienplanes
wurde besonderes
Augenmerk auf eine praxisnahe
Ausbildung gerichtet.
● Um einen optimalen Studienverlauf
zu gewährleisten, ist
die Zahl der Studienplätze an
der Fakultät für Bildungswissenschaften
begrenzt.
● Für die Ausbildung der
GrundschullehrerInnen ist ein
Vollstudiengang in der Dauer
von vier Jahren vorgesehen mit
dem Abschluss „Laureat in
Bildungswissenschaften –
Grundschule“.
● Fort- und Weiterbildung ist
ein Angebot, aber keine Verpflichtung.
Wenn man das
Angebot des Südtiroler Fortbildungswesens
betrachtet,
kann man unschwer erkennen,
dass darauf großer Wert gelegt
wird. Jedem Lehrer wird das
Recht auf Fort- und Weiterbildung
zugestanden.
● Reformpädagogische Themen
stehen hin und wieder zur
Diskussion, die Redaktion
gewann aber während ihres
Aufenthalts in Südtirol den
Eindruck, dass die Refor-
mpädagogik in den Schulen
Südtirols kein besonderes
Anliegen darzustellen scheint.
Schlussüberlegungen
Angesichts der weit reichenden
Strukturänderungen im Südtiroler
Schulwesen ist Verunsicherung
unter den LehrerInnen
vorprogrammiert. Wenn
man bedenkt, dass ein ganzer
Schultyp aus dem Schulwesen
verschwindet, so ist es verwunderlich,
dass die damit einhergehenden
Ausbildungs-, FortundWeiterbildungsmaßnahmen
noch nicht entsprechend
geplant sind und LehrerInnen
noch nicht einmal wissen, ob
sie für die neu geschaffenen
und bereits im nächsten Schuljahr
geplanten Schultypen die
entsprechenden Ausbildungserfordernisse
erfüllen werden.
Aus diesem Grund scheint es
durchaus wahrscheinlich, dass
man erst im Schuljahr 2002/03
mit einer fließenden Änderung
der bestehenden Schulstrukturen
beginnen wird.
Ganz abgesehen davon wird es
interessant zu beobachten sein,
wie das reformierte Schulwesen
in der Bevölkerung Südtirols
akzeptiert wird. Man muss
vielleicht aber auch bedenken,
dass Italien eine gewisse Tradition
in sehr radikalen Änderungen
und Strukturreformen
des Schulwesens hat.
Angesichts des Fehlens eines
Sonderschulwesens in Südtirol
und in ganz Italien steht der
Integrationsgedanke im engeren
Sinne außer Streit. Daraus
folgt, dass das Betreuungssystem
von Integrationsschülern
im Schulwesen umfassend
abgedeckt ist. So gehören
neben LehrerInnen auch andere
Personen, wie z. B. Physiotherapeuten,
zum Betreuungsteam
an einer Schule.
Abschließend soll angemerkt
werden, dass im Südtiroler
Schulwesen häufig österreichische
Lehrbücher in Verwendung
stehen, was als Hinweis
auf die Ausrichtung der kulturellen
Identität verstanden
werden kann.
Schuljahr
13.
12.
11.
10.
Pflichtschule
9.
8.
7..
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Freiwillig
Kindergarten
(ab 3.
Lebensjahr)
Universität
● Universität
Kurzstudium
Regelstudium
Mittelschule
Grundschule
Kindergarten
Grundschule
6–13 Jahre
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Bisher:
Grund- und
Mittelschule
PFLICHTSCHULE
● Postsekundäre
Ausbildung
SÜDTIROL
Die Schule in Südtirol bis 2001
Abschlussprüfung
Oberschule
Oberschulen
(3- und 5-jährig
Spezialisierung an
Landesfach-
Hochschulen
Arbeit – Beruf
Landesfachschulen
Orientierungsjahr (an Oberschule,
Landesfach- oder Berufsschule)
Oberschule
13–18 Jahre
● ● ✧ ✧ ✧
Unterstufe
(der Oberschule)
Berufsschule
(duales Systaem
Die Reform der Schulstufen ab 2001
● ● = Orientierungsphase
für
die Oberstufe
im humanistischen,naturwissenschaftlichen,technisch-technologischen,
künstlerischen
und musikalischen
Bereich
Oberstufe
(der Oberschule)Ausbildungspflicht!
Zugang Berufs-/Lehrlingsausbildung ● ERFÜLLTE SCHULPFLICHT
● Höhere
technische
Berufsausbildung

SÜDTIROL SCHULE 10
Die Mittelschule in
Neumarkt
JÖRG BINDER-
KRIEGLSTEIN
Dieser Schultyp, als Einheitsschule
für die Sekundarstufe I
(11 bis 14 Jahre) durch die
Reform von 1962 entstanden,
hat seither manche Änderung
und Anpassungen erlebt,
wobei die Maßnahmen zur
Unterstützung der Lernschwachen,
die Einführung der verbalen
Beurteilung und die Verpflichtung
der Fachlehrer zur
gemeinsamen Planung und
Koordination der didaktischen
und erzieherischen Tätigkeit
besonders hervorzuheben sind.
Seit Anfang September 2000
beträgt die Stundentafel für
Südtirol 34 Wochenstunden,
gegenüber 30 Wochenstunden
im übrigen Staatsgebiet. Ab
diesem Zeitpunkt wird auch
erstmals Englisch im verbindlichen
Fächerkanon aufscheinen,
und zwar mit drei
Wochenstunden ab der 2. Klas-
In Neumarkt, wenige Kilometer südlich von Tramin
am anderen Ufer der Etsch gelegen, waren wir Gäste
der dortigen Mittelschule.
se (7. Stufe). Förderunterricht,
Schulversuche in den Bereichen
Musikerziehung und
Technische Erziehung und die
Einrichtung von „Kooperativen
Klassen“ zeigen vom Willen
zu schulautonomen Entwicklungen.
Mit dem Gesetz zur Neuordnung
der Schulstufen wird es
den Begriff „Mittelschule“ in
Zukunft nicht mehr geben: An
die siebenjährige „Grundschule“
schließt dann die obligate
zweijährige „Unterstufe der
Oberschule“ (8. und 9. Stufe)
an.
Immer wieder begegnen wir
der kritischen Haltung der
Betroffenen gegenüber der
staatlichen Reformtätigkeit:
Schlecht vorbereitet, überfallsartig,
von oben nach unten,
seien die Reformschritte
schwer verständlich und nur
langsam und schwierig vollziehbar.
Es wird auch nicht verhehlt:
Der eigenen Wesensart ent-
sprechen eben mehr das wohl
überlegte, sorgsame Planen
und die ruhige, gediegene Entwicklung.
Unser Besuch in der Schule
entspricht perfekt diesen
Eindrücken: Im weitläufigen
Zweckbau am Ortsrand
herrscht Betriebsamkeit ohne
jede Spur von Hektik. Ein Teil
der Schüler befinde sich bei
regionalen Sportwettkämpfen,
wird uns berichtet. Dies
erklärt auch die relativ geringe
Schülerzahl im Werkraum, den
wir besuchen. Zwei Kolleginnen
unterrichten „Technische
Erziehung“. Gearbeitet wird
an Schmuckanhängern aus
Kupferblech. Die nach eigenen
Entwürfen gestalteten Formen
werden mittels Feilen, Biegen,
Bohren fertig gestellt. Die
Arbeit erfolgt vorwiegend
selbsttätig; Hinweise und Hilfen
durch die Lehrerinnen
beziehen sich eher auf den
Werkzeuggebrauch und rein
technische Fragen.
Nr. 113
AUGUST/
SEPT:
2000
An den Wänden und in den
Nebenräumen sind ganze Kollektionen
von Werkstücken zu
sehen: alle Arten von Modellen,
häufig wie Lehrmittel
gestaltet, Planskizzen, aufwändige
Elektrobauteile – insgesamt
also einem ausnahmslos
technischen Konzept entsprechend.
Gerade dieses sonst allgemein
gültige Konzept des
Unterrichtsfaches werde an
dieser Schule erweitert,
erklären uns die Kolleginnen.
In Form eines Schulversuches
werde auch dem kreativen
Gestalten Raum und Möglichkeit
gegeben. Durch Bereitstellung
personeller (Zweitlehrer)
und materieller Ressourcen
sowie entsprechender Motivation
wird dem künstlerischen
Entfaltungsdrang der
Schüler Rechnung getragen.
Dies sei nicht nur eine Bereicherung
des Unterrichtes, sondern
auch für die weitere
Schul- oder Berufswahl von
großer Bedeutung.

Nr. 113
SCHULE
AUGUST/
SEPT. 11
2000
Literatur aus Südtirol
lied der einfallslosigkeit Schulanfang
geliebtes land
aus kuhglocken gebaut &
gasthausrauferei
kind des wetters
mutter der trauben
schnaufen der winde
alpenglut
an gruenen fluessen
& zu fueßen
ein erschlagner wurm
traute gassen
buergersinn stolzer bauernmut
dem welschen feind &
schlechter
als der
kind des wetters
mutter der trauben
innige doerfer
blauer schurz & stiere
autonom
heiden im rock der schuetzen
feuerwehrmusik
hackbretter zithern
jodeln kann keiner
dem herzen des gottes
verschworen
& ueber allem schwebt der
henngeier
Norbert C. Kaser, geb. 1947, verbrachte einen Großteil seines
wechselhaften und kurzen Lebens in Südtirol, wo er 1978 in
Bruneck starb. – „Sorgsam zu Papier gebrachte innere Verletzungen
... Ausgeprägtes Stilisierungsbemühen und Kunstverstand
machen aus den Eindrücken des Überempfindlichen treffende
Diagnosen, gestochene Zeit- und Gesellschaftsbilder.“ (Frankfurter
Allgemeine Zeitung)
Kaser, Norbert C.: Gedichte; Gesammelte Werke – Band 1; Hrsg.:
Haider, Hans; Haymon Verl., Innsbruck. 2. Aufl. 1991 – ISBN
3-85218-039-2
DIE
LEHRER
UNTER
WEISEN
AB
UND
ZU
RICHTEN
SIE
SCHÜLER
AB
UND
ZU
SÜDTIROL
ausgewählt von Edith John
Jedes Jahr im Herbst öffnen sich die Bildungsstätten.
Die Feriengedanken der Kinder verdorren zu Asche.
Mit einer Schulmesse werden die Kinder einverleibt in den
Bildungshaushalt.
Der Schulranzen füllt sich mit Schreibkram.
Alle Lerngattungen schwirren auf dem Schulhof durcheinander.
Die Stammrollen überhäufen sich.
Auge um Auge, Zahn um Zahn, sagt Heinz Rühmann.
Die Lehrbefugnisse entsorgen die Schulungsüberläufe.
Der Direktor muss die Bildungsbahn heben.
Die Lehrer lassen die Verantwortung nicht enden.
Die Kinder möchten am liebsten dem Alltag weichen.
Georg Paulmichl, geb. 1960, lebt in Prad im oberen Vinschgau.
Nach dem alltäglichen Sprachgebrauch wird er zu den geistig
Behinderten gezählt. Seine Texte und Bilder entspringen aus der
unmittelbaren Erfahrung des Alltagsgeschehens. Das Besondere
an Paulmichls Texten ist sein eigentümlicher, äußerst kreativer
Sprachgebrauch. Dadurch werden sprachliche Absurditäten aufgedeckt
und oft eine andere, verblüffende Sicht auf die Wirklichkeit
eröffnet.
Paulmichl, Georg: Verkürzte Landschaft; Haymon Verl., Innsbruck,
1990 – ISBN 3-85218-070-8
Paulmichl, Georg: Ins Leben gestemmt; Haymon Verl., Innsbruck,
1994 – ISBN 3-85218-174-7
MAN TUT
WAS MAN
KANN
wenn auch nur
auch nur wenn
MAN KANN
WAS MAN
TUT
Matthias Schönweger, geb. 1949, lebt in Meran.
„Sonne, Mond und dazwischen schön silbern ein Weg, begehbar,
wegsam sozusagen ...“
Schönweger, Matthias: WEGSAM; Haymon Verl., Innsbruck.
1991 – ISBN 3-85218-090-2

AKTIV-FERIEN SCHULE
Darf’s auch ein bisserl
Italienisch sein …
hnen sind Italien und seine I Kultur ziemlich ans Herz
gewachsen. Außerdem sind Sie
an der italienischen Sprache
interessiert aus beruflichen
Gründen, weil Sie Italienisch
unterrichten oder diese Sprache
einmal unterrichten wollen
oder Sie beabsichtigen vorerst
einmal gar nichts dergleichen,
sondern wollen einfach einen
Aktivurlaub der anderen Art
verbringen.
Eine gute Möglichkeit dieses
Vorhaben zu verwirklichen
bietet zum Beispiel der
äußerst engagierte heimische
Sprachkursvermittler „tutto-
LINGUA“ dessen Angebot an
Sprachschulen ganz Italien
umfasst.
Eine wunderbare Möglichkeit,
eines dieser zahlreichen Angebote
anzunehmen, bietet z. B.
das sizilianische Städtchen
Taormina, dessen Einzigartigkeit
schon von Goethe in seinen
Reisebeschreibungen verewigt
wurde. Mitten im Zentrum
dieses entzückenden, auf
eine 3000-jährige Geschichte
zurückblickenden Küstenortes
gelegen, hat die Sprachschule
„Babilonia“ (Centro di Lingua
& Cultura Italiano) ihren Sitz.
Hier ist sie in einem pittoresken,
verwinkelten Altstadtgebäude
untergebracht.
Das Dachgeschoss ist zur
Biblio- und Videothek (inklusive
Internet) umgestaltet. Die
Dachterrasse mit herrlichem
Panoramablick dient auch als
Unterrichtsraum (bei Schönwetter)
und steht nachmittags
den Teilnehmern als Treffpunkt
und zum Studium zur
Verfügung.
Alle hier unterrichtenden
Fachkräfte sind graduierte
Uni-Absolventen, arbeiten
äußerst engagiert auf höchstem
didaktischem Niveau und sind
ein Vorbild an Geduld,
Freundlichkeit und Zuvorkommenheit.
Nicht umsonst nehmen
häufig ausgebildete ItalienischlehrerInnen
hier an
Sprachkursen teil.
Es gibt hier übrigens eigene
Fortbildungskurse für Italienischlehrer
im Ausland. Unterrichtsziel
dieser Sprachschule
in Taormina ist die sprachliche
Kommunikation, erarbeitete
Grammatik und erlernte
Strukturen werden sofort in
die gesprochene Sprache
umgesetzt und werden also in
der mündlichen Kommunikation
angewandt und trainiert.
Pro Gruppe gibt es maximal
sechs KursteilnehmerInnen,
die unterrichtenden LehrerInnen
wechseln nach einer
Woche die Gruppe, sodass sich
die KursteilnehmerInnen an
verschiedene Aussprachen und
Sprechgeschwindigkeiten
gewöhnen.
Hören und Sprechen stehen
selbstverständlich im Vordergrund.
Ständig wechselnde
Sozialformen sowie die Auswahl
wirklich interessanter
Themen machen den Unterricht
spannend und kurzweilig.
Außerdem kann man aus dem
umfangreichen Kursangebot
ein für sich maßgeschneidertes
Kursprogramm auswählen.
Die Sprachschule „Babilonia“
ist sehr international. Man
trifft KursteilnehmerInnen aus
sämtlichen europäischen Ländern,
aber auch nicht wenige
kommen aus Übersee wie
Japan, USA, Lateinamerika.
So bietet sich die Möglichkeit,
Menschen aus aller Herren
Länder kennen zu lernen. Eine
durchaus interessante und
vergnügliche Perspektive. Und
da die Schule auch viele
gemeinsame Freizeitaktivitäten
anbietet, ergibt sich ganz
beiläufig die Möglichkeit, diese
Kontakte zu vertiefen.
Babilonia, Via Ginnasio 20, 98039
Taormina, Tel. + fax 0039/(0)942/23441
www.babilonia.it
E-Mail: babilonia@nti.it
Martin Martschnig, Ruckergasse 46,
35, A-1120 Wien, Tel. 01/817 94 90 21,
Fax 01/817 94 90 26
www.tuttolingua.at
E-mail: tuttolingua@EUnet.at
12
Nr. 113/114
AUGUST/
SEPT.
2000
Ein Italienisch-Sprachkurs als Ferienkurzweil
– denn man weiß nie, ob man’s nicht doch für
die Schule brauchen kann. Vielleicht als
Unverbindliche Übung ...

Nr. 113/114
AUGUST/
SEPT.
2000
13
SCHULE
Die neuen Standards
Was macht ein Austrian
Man in Chicago – er
besucht eine der größten
Tagungen, die sich der
Mathematik und vor
allem deren Weitergabe
an die Schüler widmet.
Eine Serie (2. Teil).
PETER ANGERER, PI Graz
Die drei S in unserem neuen
Lehrplan, Sach-, Sozialund
Selbstkompetenz sind in
netter, freundlicher und
anschaulicher Form im Folgenden
enthalten:.
Immer wieder versuchte ich,
mit LehrerInnen aus verschiedenen
Bundesstaaten ins
Gespräch zu kommen. Das war
nicht schwer, denn jeder trägt
seine ID mit Namen und Herkunft.
Manche nahmen sich
Zeit und gaben sich Mühe. Die
Entwicklung in den einzelnen
Bundesstaaten geht unterschiedlich
schnell, meist werden
innovative LehrerInnen in
ihren Bestrebungen von den
Schulbehörden tatkräftig
unterstützt. Es gibt auch die
andere Seite: Viele, viele LehrerInnen
(auch ich) unterschrieben
z. B. eine Petition an
die Regierung von Kalifornien,
wo ein kleiner, aber einflussreicher
universitärer Personenkreis
politisch alle Änderungsbestrebungen
und -aktivitäten
wieder rückgängig machen
und die alten konservativen
Lehrpläne wieder einzuführen
möchte.
In den folgenden Tagen wurden
mehr als 1000 Seminare
mit unterschiedlichen Inhalten,
Zielstellungen und Zeitbedarf
angeboten. Es liefen teilweise
mehrere Dutzend Seminare
an drei verschiedenen
Veranstaltungsplätzen nebeneinander
ab. Ich hatte mir eine
Auswahl zurecht gelegt und
meine Erwartungen wurden
großteils erfüllt. Es gab meist
kurze schriftliche Unterlagen,
sie halfen mir, zusammen mit
einigen Fotos die Erinnerung
zu behalten. Eine ganze Reihe
von Anregungen und Informationen
kann ich für meine
Arbeit sehr gut gebrauchen.
Sehr gute Vorträge waren:
● A Multimedia Fractal and
Chaos Presentation That Will
Infuse You with Amazement,
Monica Neagoy, Mathematics
Education Consultant
In einem tollen Vortrag präsentiert
ein echter Profi, Mrs
Monica Neagoy, die Faszination
und die Schönheit der
Fraktale. Mit vielseitigem
Medieneinsatz versucht sie,
das Zusammenspiel zwischen
Fraktalen und Chaos zu
beleuchten, Verbindungen zwischen
Mathematik und unserer
realen Welt aufzuzeigen.
Die Mathematik, die wir in der
Schule nutzen, ist eine alte
Mathematik, die Objekte in
einer gegenständlichen Form
beschreibt. Im Gegensatz dazu
werden in dieser neuen Form
der Mathematik Prozesse
beschrieben und deren Ergebnisse
in geeigneter Form dargestellt.
Die Entwicklung des Studiums
der Fraktale ermöglichten der
kreative Geist von Mathematikern
(zB Mandelbrot), das
scharfe Auge des Künstlers (zB
Escher) und die Einbeziehung
des Computers, der neben dem
Blick in den Mikrokosmos
(Elektronen[raster]mikroskope)
und den Makrokosmos
(Teleskope) nun auch den Blick
in die Welt des mathematisch
Unendlichen weitet.
● Problem of the Week: Problem
Solving Strategies, Writing,
and Rubric Assessment
Diane Kahle, Blendon Middle
School, Westerville, Ohio
Ein interessanter Vortrag mit
guten Beispielen aus dem
praktischen Unterricht. Nach
einer Auflistung von Strategien
wurden die Vor- und
Nachteile, auch Kombinations-
möglichkeiten an Musteraufgaben
erläutert.
Damit sollen die folgenden
Problemlösestrategien von
SchülerInnen nicht zum Zuge
kommen:
Die meisten Probleme sind mit
Addition zu lösen. Wenn es
irgendeinen Zweifel gibt, dann
addiere!
Wenn mehr als 2 Zahlen gegeben
sind, dann ist zu addieren!
Wenn nur 2 Zahlen gegeben
sind und sie sind ungefähr
gleich groß, so subtrahiere!
Wenn es um Geld geht, verwende
die Subtraktion, besonders
wenn eine Zahl davon
eine runde Zahl wie 50 $ oder
10 $ ist.
Wenn 2 Zahlen gegeben sind
und eine ist wesenlich größer
als die andere, versuche es mit
einer Division.
Nur wenige Probleme werden
durch eine Division mit Rest
gelöst. Wenn ein Rest bleibt,
streiche die Division durch
und multipliziere statt dessen.
● Geometry in Grades 6–8
(11–13 Jahre) What and why –
Podiumsdiskussion
Bisher gab es in den Standards
keine wirkliche Verknüpfung
zwischen Geometrie und zB
Zahlen oder Algebra. Auch
waren bisher Geometry und
Measurement streng getrennt.
Die Inhalte und die Zuordnung
zu den Klassen sind zwar
nahezu gleich geblieben, aber
die Sichtweisen haben sich
geändert, Verbindungen wurden
geschaffen. Die Zeit muss
besser, ökonomischer genutzt
werden, bei Kursen in Grades
6, 7, 8 sollte nicht das Gleiche
unterrichtet werden! Geometrische
Modelle unterstützen
viele andere mathematische
DIE SERIE
Bereiche (zB Zahlenoperationen,
Brüche, Wahrscheinlichkeit,
Pythagoräischer Lehrsatz,
Pi, Algebraische Ausdrücke,
Rechengesetze, Funktionen).
Es gibt Ansätze, dass Inhalte
der High School in Grade 6-8
integriert sind. Es ist gut und
sinnvoll, dass die SchülerInnen
bei solchen Themen und neuen
Richtungen Erfahrungen sammeln,
aber es ist kein systematischer
Unterricht bei solchen
Bereichen geplant.
Problemlösen
Problem Solving tauchte an
allen Ecken und Enden in
Gesprächen und Materialien
immer wieder auf. Es wird versucht,
durch das Erlernen von
Strategien das Lösen von
(mathematischen) Problemen
voranzutreiben. Mir kommt
das amerikanische System gut
durchdacht, aber wenig flexibel
vor, als wären die Beispiele
an die Struktur der Problemlösestrategien
angepasst. Es
wäre wahrscheinlich ein
Gewinn, könnte man das
Problem Solving auf die österreichischen
Lehrpläne und den
österreichischen Bedarf anpassen.
Ich versuche seit einiger
Zeit, in Zusammenarbeit
mit dem PI Tirol hier einen
Start zu schaffen. Man könnte
ein „Problem der Woche“ diskutieren
und mit den Strukturen
des Problem Solving verknüpfen.
Zusammenfassung, Ausblick
Es wäre für die Zukunft zu
überlegen, ob es der Mathematik
in der österreichischen
Schule weitere Impulse geben
würde, wenn auch andere
interessierte KollegInnen an
speziellen Schaltpunkten (PI,
LAG, LehrerfortbildnerInnen,
...) die Möglichkeit hätten, an
derartigen Veranstaltungen
teilzunehmen. Aus meiner
Erfahrung wäre dies nicht vorwiegend
ein Geldproblem, eher
müsste die Dienstbehörde
überzeugt werden, dass solche
KollegInnen nicht auf Urlaub
fahren. Es ist bei gewissenhafter
Nutzung der gebotenen
Möglichkeiten harte Arbeit.
Erfahrungen, die bei einer derartigen
Veranstaltung gemacht
werden, kommen über den
Umweg der verbesserten persönlichen
Qualifikation letztlich
allen SchülerInnen zu
gute. Wahrscheinlich ist es
eine gute Investition des österreichischen
Staates, wenn man
dafür einige Tage Sonderurlaub
gewähren würde.
Schluss

AUSZEICHNUNG SCHULE
Hauptpreis LehrerInnen:
Sigmut Wratschgo, Josef-Krainer-Almschule
Granitz/Weiz
Sigmut Wratschgo hat eine Montessori-Ausbildung, die auch in
den Unterricht einfließt. Die Kinder gehen gerne in die Schule
und fühlen sich dort wie zu Hause. Jedes Kind lernt bis zur 4.
Schulstufe auch Schwimmen und Schifahren. Das Schifahren
wird zusammen mit den Eltern veranstaltet. Es gibt Theatertage
in Gleisdorf, an denen die Schule teilnimmt und auch kleinere
Kinder können dabei die Hauptrolle spielen.
Ehrenpreise erhielten
Bärbel Agnoli, Volksschule Pöls/Judenburg
Mag. Günter Ertl, BG/BRG Fürstenfeld
Mag. Herbert Lerchegger, HOL Albert Ecker,
BG/BRG Leoben
14
Nr. 113/114
AUGUST/
SEPT.
2000
Preisträger des Pädagogischen
Panthers 2000
Sigmut Wratschgo
Jetzt möchte ich Ihnen aber
genau erklären, warum
Frau Wratschgo meiner
Meinung nach den Pädagogischen
Panther am allermeisten
verdient. Mein
Sohn Wolfgang, der derzeit
die erste Klasse der HS II
in Passail besucht, ist in
diese Schule gegangen.
Laut Schulsprengel hätte er
nach Passail gehen müssen,
aber dort wäre er nur in die
Sonderschule aufgenommen
worden. Ihn konnte man
nämlich mit sieben Jahren
noch immer nicht verstehen.
Er hat fast ausschließlich
nur mit Selbstlauten
sprechen können und hat
fast jedes Wort, das er
gesprochen hat, nur mit
einem Selbstlaut angefangen.
Auch Bewegungsstörungen
wurden festgestellt.
Es war damals nicht
absehbar, ob er jemals mit
einem Bleistift oder einer
Füllfeder wird schreiben
können, oder ob er mit
einem Laptop wird arbeiten
müssen. Durch das wunderbare
Engagement durch
Frau Wratschgo spricht
Wolfgang mittlerweile sehr
deutlich und auch seine
attaktischen Bewegungsstörungen
haben sich weitestgehend
gebessert.
Aus dem Einreichungsstatement
der Mutter dieses Schülers
Auch heuer wurde diese Auszeichnung im Beisein
zahlreicher Prominenz für besondere pädagogische
Leistungen verliehen.
Hauptpreis Schulen:
Musikvolksschule Retznei
Die Volksschule Retznei ist eine vierklassige Volksschule mit
Schwerpunkt Musik. Seit einigen Jahren wird unter Leitung des
Schulleiters und seinem Lehrerteam mit allen SchülerInnen ein
Musical erarbeitet. Die einreichenden Eltern schätzen die Einsatzfreude
des Lehrerteams, das „befreiende“ Klima, die große
integrative Kraft der Schule (kein Konkurrenzdruck der Schüler
untereinander), die Tatsache, dass durch die Musicalproduktion
die Schüler auch im Lernen leistungsfähiger werden, die gute
Kommunikation am Schulstandort sowie die Schöpferische Kraft
der Schule insgesamt.
Ehrenpreise:
Hauptschule Dr. Renner/Graz
Die Hauptschule Dr. Renner wird ausgezeichnet als Beispiel
dafür, dass an dieser Schulform auch im städtischen Bereich und
in einem schwierigen sozialen Umfeld hochwertige und
anspruchsvolle Arbeit geleistet werden kann. Die ist keine Bildungsanstalt,
die mit spektakulären Innovationen oder auf Hochglanzbroschüren
dokumentierten „Specials“ an die Öffentlichkeit
tritt, sondern sie ist eine Schule, die durch ihren hohen pädagogischen
Anspruch immer wieder aufhorchen lässt.
BG und BRG Knittelfeld
Die Gesamtheit der Erziehungsarbeit, von der Erstellung eines
innovativen Leitbildes und Schulprogramms über verschiedenste
Projekte bis hin zu großartigen Leistungen im sportlichen, sozialen,
kulturellen und musikalischen Bereich waren ausschlagebend
für die Auszeichnung.

VERORDNUNGSBLATT
LANDESSCHULRAT
FÜR STEIERMARK
Stück 8/9
Jahrgang 2000
August/September 2000
Inhalt:
Nr. Seite Nr. Seite
Amtliche Mitteilungen
58. Wahlkommission zur Vorbereitung
und Durchführung der Wahl der Mitglieder
und Ersatzmitglieder der Landesschülervertretung
. . . . . . . . . . 34
59. Betrauungen . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
60. Ernennungen . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
61. Verleihung von Berufstiteln . . . . . . 34
herausgegeben
in Graz,
Körblergasse 23
62. Dank und Anerkennung . . . . . . . . . 35
63. Schulversuche 2000/2001 . . . . . . . 36
Sonstige Mitteilungen
64. Landesschulinspektor Hofrat
Dietrich Stark im Ruhestand – Reg.-
Rat Josef Seidl im Ruhestand . . . . .38
65. Ergebnisse der Bundes-Personalvertretungswahlen
1999 . . . . . . . . . 39

Stück 8/9 / Jg. 2000 VERORDNUNGSBLATT SEITE 34
Amtliche Mitteilungen
58.
Wahlkommission zur Vorbereitung
und Durchführung der Wahl der Mitglieder
und Ersatzmitglieder der Landesschülervertretung
beim Landesschulrat
für Steiermark, Körblergasse
23, 8015 Graz, GZ.: IV Schu 8/40-2000.
– Betreff: Ergebnis der Wahl der Mitglieder
und der Ersatzmitglieder der Landesschülervertretung.
Die am 29. Juni 2000 auf Grund der
Bestimmungen des Schülervertretungengesetzes,
BGBl.Nr. 284/1990 (SchVG),
durchgeführte Wahl der Mitglieder und
der Ersatzmitglieder der Landesschülervertretung
beim Landesschulrat für Steiermark
hatte folgendes Ergebnis:
Allgemeinbildende höhere Schulen:
Gewählte Mitglieder bzw
Ersatzmitglieder
1. Navysany Soraya, Gymn. und ORG
der Ursulinen Graz (183 Wahlpunkte)
2. Rauch Ferdinand, BG/BRG Graz,
Lichtenfelsgasse (148 Wahlpunkte)
3. Lex Cornelia, Wiku. BRG Graz (133
Wahlpunkte)
4. Neubauer Manuel, Priv. Gymn. und
Wiku. RG Sacre Coeur Graz (130 Wahlpunkte)
5. Aschenbrenner Werner, BG/BRG
Leoben, Moserhofstraße 7a (117 Wahlpunkte)
6. Schöffmann Wolfgang, BG/BRG
Graz, Lichtenfelsgasse (114 Wahlpunkte)
7. Knass Anja, BORG
Deutschlandsberg (95 Wahlpunkte)
8. Klein Angelika, BG/BRG Stainach
(91 Wahlpunkte)
9. Toriser Christoph, BG/BRG Knittelfeld
(79 Wahlpunkte)
10. Hausegger Margret, Akad. Gymn.
Graz (77 Wahlpunkte)
Berufsbildende mittlere und höhere
Schulen sowie höhere Anstalten der
Lehrerbildung und der Erzieherbildung:
Gewählte Mitglieder bzw.
Ersatzmitglieder
1. Kassler Alexandra, BHAK/BHAS
Voitsberg (165 Wahlpunkte)
2. Klinser Markus, BHAK/BHAS
Judenburg (147 Wahlpunkte)
3. Passath Thomas, HTBLA Weiz (139
Wahlpunkte)
4. Dorrer Thea, HBLA f.w.B. Weiz
(112 Wahlpunkte)
5. Maier Markus, HTBLuVA Graz-
Gösting (91 Wahlpunkte)
6. Bogensperger Christine, BHAK/
BHAS Judenburg (76 Wahlpunkte)
7. Scherbinek Christoph, HTBLuVA
Graz-Gösting (75 Wahlpunkte)
8. Grein Robert, HTBLA Graz,
Ortweingasse (69 Wahlpunkte)
9. Linder Markus, BHAK/BHAS Liezen
(68 Wahlpunkte)
10.Lausecker Eva, HBLA f.w.B.
Leoben (42 Wahlpunkte)
Berufsschulen:
Gewählte Mitglieder bzw.
Ersatzmitglieder
1. Scheiner Markus, LBS 1 Eibiswald
(100 Wahlpunkte)
2. Schnuderl Robert, LBS Bad
Radkersburg (90 Wahlpunkte)
3. Korb Michael, LBS 2 Eibiswald (80
Wahlpunkte)
4. Dragomir Nicoletta, LBS 9 Graz (70
Wahlpunkte)
5. Köstenbauer Stefan, LBS 1
Eibiswald (60 Wahlpunkte)
6. Schneider Emil, LBS Mitterdorf (50
Wahlpunkte)
7. Traninger Stefan, LBS Mureck (40
Wahlpunkte)
8. Hirt Richard, LBS Voitsberg (30
Wahlpunkte)
9. Pfeifer Emanuel, LBS 5 Graz (20
Wahlpunkte)
10.Nouak Oliver, LBS Mitterdorf (10*
Wahlpunkte)
* durch Losentscheid ermittelt
Die an 1. bis 5. Stelle Gereihten sind als
Mitglieder, die an 6. bis 10. Stelle
Gereihten als Ersatzmitglieder gewählt.
Die jeweils an 1. Stelle Gereihten sind
zur Landesschulsprecherin bzw. zum
Landesschulsprecher, die an 2. Stelle
Gereihten sind zum Stellvertreter des
Landesschulsprechers ihres Schulartbereiches
gewählt. Den Vorsitz in der Landesschülervertretung
führen die Landesschulsprecher
in der Reihenfolge der
Höhe der auf sie entfallenen Zahl an
Wahlpunkten (Navysany Soraya, Kassler
Alexandra, Scheiner Markus). Die drei
Landesschulsprecher/innen gehören
gemäß § 21 Z 1 – 3 SchVG der Bundesschülervertretung
als Mitglied an.
Der Vorsitzende: Dr. Perko eh.
59.
Betrauungen
Vorbehaltlich der Zustimmung des Bundesministeriums
für Bildung, Wissenschaft und Kultur
wird Frau RR Dr. Christl Zach, Bezirksschulinspektorin
für den Schulbezirk Leibnitz,
Aufsichtsbereich II, ab 1 .9. 2000 mit der
Führung der Agenden einer Landesschulinspektorin
für allgemeinbildende Pflichtschulen
betraut.
Vorbehaltlich der Zustimmung des Bundesministeriums
für Bildung, Wissenschaft und Kultur
wird Herr RR Werner Uhl, Bezirksschulinspektor
für den Schulbezirk Leibnitz, Aufsichtsbereich
I, ab 1.9.2000 für die Dauer der
Betrauung von BSI RR Dr. Christl Zach mit der
Führung der Agenden einer Landesschulinspektorin
für allgemeinbildende Pflichtschulen,
zusätzlich mit der Führung der Agenden eines
Bezirksschulinspektors für den Schulbezirk
Leibnitz, Aufsichtsbereich II, betraut.
Der Herr Amtsführende Präsident des Landesschulrates
für Steiermark hat Frau Landesschulinspektorin
Mag. Marlies Liebscher aufgrund
der Verfügung vom 24.1.1990, GZ.: I Ge 5/17-
1990, ab 1. September 2000 für die Dauer von
zwei Jahren mit der Leitung der Abteilung P3,
Pädagogisch und pädagogisch-administrative
Angelegenheiten für allgemeinbildende höhere
Schulen und für die Bundesanstalt für Leibeserziehung,
betraut und ihr für diese Tätigkeit in
dieser Funktion viel Erfolg gewünscht.
Der Evangelische Oberkirchenrat A.u.H.B. hat
mit Wirkung vom 1. September 2000 Frau RL
Evelyn Martin zur Fachinspektorin für den
evangelischen Religionsunterricht an Pflichtschulen
im Bereich der Superintendentur A.B.
Niederösterreich bestellt (wegen Zuständigkeit
der Schulen im Bereich der Pfarrgemeinde Mitterbach
zum LSR für Steiermark).
60.
Ernennungen
Der Herr Bundespräsident hat Herrn Prof.
DI Bernd Nußmüller, HTBLuVA Graz-
Gösting, mit Wirksamkeit vom 1.6.2000
zum Abteilungsvorstand für die Abteilung
Maschineningenieurwesen für
Berufstätige an der Höheren technischen
Bundeslehr- und Versuchsanstalt Graz-
Gösting ernannt.
61
Verleihung von Berufstiteln
Der Herr Bundespräsident hat verliehen:
den Berufstitel Oberstudienrat/Oberstudienrätin
an:
Prof. Mag. Christel Waldhuber,
BG/BRG Judenburg, Prof. Mag. Irmentraud
Wagner, Wiku.BRG Graz-Sandgasse,
Prof. Mag. Werner Wehrschütz,
BG/BRG Graz-Carnerigasse, Prof. Mag.
Franz Salmhofer, BG/BRG Judenburg,
Prof. Mag. Vilja Neuwirth, BBA f.KIG-
PÄD.Graz, Prof. Mag. Ingrid Beidernikl,
BG/BRG Judenburg, Prof. Mag.
Gertrude Jerlich, BG/BRG Mürzzu-

35 SEITE VERORDNUNGSBLATT Jg. 2000 / Stück 8/9
schlag;
den Berufstitel Regierungsrat an:
Berufsschuldirektor Fritz Pristavnik,
Landesberufsschule Bad Gleichenberg;
den Berufstitel Hofrat/Hofrätin an:
Mag. Kurt Wojta, Direktor des BORG
Hasnerplatz Graz, Mag. Ute Wolf,
Direktorin der BBA f.KIG-PÄD.Liezen.
62.
Dank und Anerkennung
Die Frau Bundesministerin für Bildung, Wissenschaft
und Kultur und auch der Herr Amtsführende
Präsident des Landesschulrates für
Steiermark haben Herrn Landesschulinspektor
i.R. Hofrat Dietrich Stark, Landesschulrat für
Steiermark, Herrn Bezirksschulinspektor i.R.
Regierungsrat Helmut Pichler, Bezirksschulrat
Hartberg, und Herrn Bezirksschulinspektor i.R.
Regierungsrat Josef Seidl, Bezirksschulrat
Graz-Umgebung I, für die der Republik Österreich
während der Schulaufsichtstätigkeit im
österreichischen Schulwesen geleisteten Dienste
anlässlich des Übertrittes in den Ruhestand
sowie Herrn Mag. Gerhard Weber, Direktor
der BHAK/BHAS Bruck/Mur, Herrn HR Mag.
Dr. Werner Kristoferitsch, Direktor des
BG/BRG Graz Pestalozzistraße, für die der
Republik Österreich während der Lehr- und
Erziehungstätigkeit im österreichischen Schulwesen
geleisteten Dienste anlässlich der Versetzung
in den Ruhestand Dank und Anerkennung
ausgesprochen und für die Zukunft alles Gute
gewünscht.
Weiters hat die Frau Bundesministerin aus
Anlass der Versetzung in den Ruhestand Herrn
OKontr. Josef Moder, für die langjährige verdienstvolle
Tätigkeit am BORG Murau Dank
und Anerkennung ausgesprochen, verbunden
mit den besten Wünsche für sein weiteres persönliches
Wohlergehen.
Der Herr Amtsführende Präsident des Landesschulrates
für Steiermark hat Peter Harter,
HOL an der HS Frohnleiten, und Prof.Mag.
Manfred Schweinegger-Vollmann, BG/BRG
Judenburg, für die langjährigen Verdienste in
der Schülerliga Fußball,
Richard Riedl, Vtl., und Alois Tieber, Vtl.,
PTS Leibnitz, für die äußerst erfolgreiche
Betreuung der Fußballmannschaft der PTS
Leibnitz (Bundessieger im PTS-Bewerb), Manfred
Wenzl, Vtl. und Oliver Kölli, Vtl., beide
Sporthauptschule Graz, für die äußerst erfolgreiche
Betreuung der SL-Fußballmannschaft der
Sporthauptschule Bruckner-Graz (1. Platz im
Bundesfinale), sowie Adelheid Rattinger,
HOL an der HS Oberzeiring, in Würdigung
ihrer hervorragenden und engagierten Arbeit als
Ausbildnerin für Gesundheitspädagogen aller
Schultypen im gesamten Bezirk Judenburg Dan
und Anerkennung ausgesprochen.
Weiters wurden vom Amtsführenden Präsidenten
des Landesschulrates Dank und Anerkennung
für folgende Lehrer ausgesprochen:
Prof.Mag. DI Dr. Gerhard Haas, BG/BRG
Leoben, Moserhofgasse 7a, für den Einsatz und
die Erfolge im Rahmen der Physik-Olympiade
und sein Engagement, Schülerinnen und
Schüler auf dem Gebiet der Naturwissenschaften
zu hervorragenden Leistungen zu führen;
Dorothea Reichl, VOL an der VS Ilz, für das
besondere Engagement im Bereich des projektorientierten
Unterrichts und den damit verbundenen
wertvollen Beitrag zum Ansehen der steirischen
Schulen, Prof. Mag. Waltraud
Stracke, BG/BRG Graz Oeverseegasse, für die
Organisation und Durchführung des Solarprojektes
„Wasser für den Tunsaalbereich durch
Solarenergie“ und den damit verbundenen Einsatz
in der Vorbereitung, praktischen Umsetzung
und pädagogischen Aufbereitung dieses
Projektes für den wichtigen Beitrag zur Ökologisierung
von Schulen in der Steiermark, Prof.
Mag. Haidi Gütl und Prof. Mag. Gerhard
Spath, BHAK/BHAS Graz Monsbergergasse,
für den besonderen Einsatz bei der schon zum
zweitenmal übernommenen landesweiten Organisation
des StarBWL-Bewerbes mit der
Ermittlung der Landessieger 1999, Prof. Mag.
Eleonora Kranz, BHAK/BHAS Graz Monsbergergasse,
für den besonders engagierten Einsatz
im Rahmen der landesweiten Organisation
und die ausgezeichnete Durchführung des Planspiel-Wettbewerbes
TOPSIM 1999, Prof. Mag.
Walter Krasser, BHAK/BHAS Deutschlandsberg,
für den besonders engagierten Einsatz im
Rahmen der landesweiten Organisation und die
ausgezeichnete Durchführung des Planspiel-
Wettbewerbes TOPSIM 2000, Prof. Mag.
Ingrid Strauß, BG/BRG Graz Oeverseegasse,
für die erfolgreiche Teilnahme am Österreichwettbewerb
der Chemie-Olympiade und den
damit verbundenen Einsatz zur erfolgreichen
Entfaltung von Begabungen steirischer Schülerinnen
und Schüler und die wesentliche Mitarbeit
zur Förderung der Naturwissenschaften,
Wolfgang Lechner, HOL an der HS
Bruck/Mur Schillerstraße, für die äußerst kompetente
und engagierte Lehrplanberatertätigkeit
für Hauptschulen im Bezirk Bruck/Mur im
Schuljahr 1999/2000.
Der Amtsführende Präsident des Landesschulrates
hat BOL Christa Pirker, LBS Voitsberg,
in Würdigung der besonderen Verdienste auf
dem Gebiet der Erziehung und des Unterrichtes
sowie der besonderen Leistungen bei der
Bewältigung des Jahr-Zweitausend-Problems
im Berufsschulunterricht und BOL Jürgen
Puchas, LBS Voitsberg, in Würdigung der
besonderen Verdienste auf dem Gebiet der
Erziehung und des Unterrichtes sowie bei der
Durchführung des Leonardo da Vinci-Projektes
mit der Südtiroler Berufsschule Bruneck Dank
und Anerkennung ausgesprochen und weiterhin
viel Erfolg gewünscht.
Für die äußerst engagierte Betreuung der
Leichtathletik-Mannschaft der HS Eibiswald
sowie für deren erfolgreiche Teilnahme beim
Bundeswettbewerb wurden Rupert Pelzmann,
HOL, Maria Lampel, HOL, Christa Pelzmann,
HOL, SR Eduard Schulze, HOL, und
SR Barbara Lais, HOL, alle an der HS Eibiswald,
vom Amtsführenden Präsidenten des
Landesschulrates Dank und Anerkennung ausgesprochen.
Der Amtsführende Präsident des Landesschulrates
hat folgenden Lehrern für die Vorbereitung,
Organisation und Durchführung der Landesmeisterschaften
im Leichtathletik-Dreikampf
in Kapfenberg Dank und Anerkennung
ausgesprochen und weiterhin viel Erfolg
gewünscht:
Prof.Mag. Franz Marschal, Prof.Mag. Gabriele
Schachner, Prof.Mag. Hans Riegler,
Prof.Mag. Winfried Pabst, Prof.Mag. Thomas
Müllner, Prof.Mag. Wolfgang Schwab,
Prof.Mag. Hans Tiefengraber, Prof.Mag.
Johann Dormann, Prof.Mag.Dr. Sigurd
Schmaranzer, Prof.Mag. Franz Gaugl, Mag.
Maria Doyle-Mattl, Prof.Mag. Heinz Kaltenegger,
Prof.Mag. Ulrike Aldrian, Prof.Mag.
Ulrike Jereb, Mag. Roland Korntheuer, alle
BG/BRG Kapfenberg; Prof.Mag. Gerald
Jalitsch, BG/BRG Bruck/Mur und HOL Günter
Bleymaier, Hauptschule Kapfenberg-Stadt.
Weiters hat der Amtsführende Präsident des
Landesschulrates OSR Heinz Peter Holzmann,
HDir.der HS Hausmannstätten, Agnes Zöhrer,
ROL an der HS Obdach, Erika Rußbacher,
VDir. der VS Deutschfeistritz, OSR Klaus
Pauer, HDir. der HS Gratkorn, Frieda Tropper,
VDir. der VS Brunnsee, SR Anneliese
Rossmann, VOL an der VS Judenburg-Lindfeld,
Gerhard Eisenberger, VDir. der VS
Gschwendt, Kurt Lemler, HOL an der Dr.
Karl Renner HS 2, Thusnelda Stibor, VOL an
der VS Pischelsdorf, OSR Ingrid Terler, VDir.
der VS Leoben-Leitendorf, Ingrid Weber,
VDir. der VS II Leoben-Seegraben, Hans
Pienn, HDir. der Fr.Jonas HS Trofaich, Ulrike
Pienn, VOL und prov.Leiterin der P.Rosegger
VS Trofaiach, Gerd Frisch, VOL an der VS
Judenburg-Stadt, Ingeborg Kuckenberger,
HOL an der HS I Gleisdorf, OSR Johannes
Vogrinec, BDir. der LBS Voitsberg, OSR Ing.
Manfred Strimitzer, BDir. der LBS 5 Graz,
OSR Alfred Riepl, BDir.-Stellvertreter, LBS
Mitterdorf, Ing. Ingo Rieger, BDir. der LBS
Eibiswald 2, OSR Erich Praßl, BDir. der LBS
Bad Radkersburg, OSR Ing. Siegfried Hubmann,
BDir. der LBS Eibiswald 1, OSR Friedl
Sperl, VDir. der VS Graz-Engelsdorf, Hannelore
Kloiber, VOL i.R., ehem.VS Graz-Kronesgasse,
Heinrich Erber, VDir. der VS Fohnsdorf-Dietersdorf,
Dr. Katharina Steiner,
ROL an der VS Graz-St.Johann, SR Edeltraud
Tremmel, VOL an der VS Graz-Elisabethstraße,
SR Irmgard Morak, OL.f.WE i.R.,
ehem.VS Graz-Berlinerring, für ihr langjähriges
und erfolgreiches Wirken im Dienste des steirischen
Pflichtschulwesens Dank und Anerkennung
ausgesprochen und damit auch die besten
Wünsche für die Zukunft mit der Hoffnung verbunden,
die Zeit des wohlverdienten Ruhestandes
lange genießen zu können.
Des weiteren wurden auch Hannelore Fiedler,
Vertragsbedienstete am BG/BRG Graz-Oeverseegasse,
anlässlich der einverständlichen
Lösung des Dienstverhältnisses und dem damit
verbundenen Übertritt in den Ruhestand für ihr
langjähriges und erfolgreiches Wirken im Dienste
der Schulverwaltung Dank und Anerkennung
mit den besten Wünschen für die Zukunft
ausgesprochen.

Stück 8/9 / Jg. 2000 VERORDNUNGSBLATT SEITE 36
63.
Schulversuche 2000/2001
Allgemeinbildende höhere Schulen
Standort Bezeichnung Genehmigungszahl des BMUK
Akad.Gymnasium 2. lebende Fremdsprache ab der 3. Klasse Neueinführung
8010 Graz, Bürgergasse 15 (IV AG 1a/2-99) GZ. 32.428/28-I/2b/99 v. 2. 2. 2000
(f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
BG 8020 Graz, Wahlpflichtgegenstände am BORG Neueinführung
Dreihackengasse 11 unter besonderer Berücksichtigung der GZ. 32.428/6-I/2b/2000 v. 2. 2. 2000
musischen Ausbildung für Studierende (f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
der Musik
(IV DBG 1a/17-99)
Politische Bildung und Zeitgeschichte Neueinführung
(IV DBG 1a/16-99) GZ. 32.428/28-I/2b/99 v. 2. 2. 2000
(f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
BRG 8020 Graz, Leistungsmessung, Leistungsbewertung Neueinführung
Keplerstraße 1a/2 (IV KRG 1a/2-99) GZ. 32.428/28-I/2b/99 v. 2. 2. 2000
(f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
Wiku BRG 8010 Graz, Reduktion der Schularbeiten in der Neueinführung
Sandgasse 40 Oberstufe GZ. 32.428/6-I/2b/2000 v. 2. 2. 2000
(IV WIBG 1a/15-99) (f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
Priv. Gymn. und ORG der Ursulinen Politische Bildung und Zeitgeschichte
8010 Graz, Leonhardstraße 62 (IV Uu 1a/5-99)
Informatik und Berufsorientierung als Bewilligung
Pflichtgegenstand in der Zl. 23.995/2-III/A/4/99 v. 22. 2. 2000
Übergangsklasse des ORG (f.d. SJ 2000/2001-2001/2002)
(IV Uu 1a/4-99)
Gymn., RG und ORG RG mit angewandter Informatik in den Neueinführung
8230 Hartberg Schwerpunktfächern GZ. 32.428/5-I/2b/2000 v. 2. 2. 2000
(IV Ha 1a/5-99) (f.d. SJ 2000/2001u.2001/2002)
BG/BRG Ethik Neueinführung
8605 Kapfenberg (IV Ka 1a/6-99) GZ. 21.080/13-III/A/2000 v. 15 .6. 2000
(f.d. SJ 2000/2001)
BG/BRG Ethik Neueinführung bzw. Fortsetzung
8720 Knittelfeld (IV Ki 1a/2-99) GZ. 21.080/13-III/A/2000 v. 15. 6. 2000
(f.d. SJ 2000/2001)
BG/BRG Politische Bildung und Zeitgeschichte Neueinführung
8700 Leoben, Moserhofstraße 5 (IV Le 5a/9-99) GZ. 32.428/28-I/2b/99 v. 2. 2. 2000
(f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
BG/BRG 8160 Fächerübergreifender Wahlpflichtgegen- Neueinführung
Weiz stand Gesundheitslehre GZ. 32.428/1-I/2b/2000 v. 2. 2. 2000
(IV We 1a/5-99) (f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
BORG 8990 Wahlpflichtgegenstand zusätzliche lebende Neueinführung
Bad Aussee Fremdsprache mit Möglichkeit GZ. 32.428/8-I/2/2000 v. 4. 4. 2000
zur mündlichen Reifeprüfung (f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
BORG Fächerübergreifender Wahlpflichtgegen- Neueinführung
8190 Birkfeld stand Gesundheitslehre GZ. 32.428/1-I/2b/2000 v. 2. 2. 2000
(IV Bi 2a/6-99) (f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
BORG Wahlpflichtgegenstand Theorie des Sports Neueinführung
8330 Feldbach und der Bewegungskultur GZ. 32.428/1-I/2b/2000 v. 2. 2. 2000
(IV Fe 2a/4-99) (f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)
BORG Reduktion der Anzahl und Dauer von Neueinführung
8650 Kindberg Schularbeiten GZ. 32.428/1-I/2b/2000 v. 2. 2. 2000
(IV Ki 3a/10-99) (f.d. SJ 2000/2001 u. 2001/2002)

37 SEITE VERORDNUNGSBLATT Jg. 2000 / Stück 8/9
Standort
Humanberufliche Schulen
Bezeichnung Genehmigungszahl des BMUK
Fachschule f. w. Berufe Einjährige Wirtschaftsfachschule Genehmigung
8020 Graz, Mariengasse 6 GZ. 21.080/2-III/A/4/2000
Zweijährige Wirtschaftsfachschule v. 9.2.2000
(IV Ba 5a/4-99) (f.d. SJ 2000/01 – 2002/2003)
HBLA f. w. Berufe Zweijährige Wirtschaftsfachschule Genehmigung
8670 Krieglach zur Weiterentwicklung der Hauswirt- GZ. 17.024/43-II/4/99 v. 5. 1. 2000
schaftsschule (IV Ki 4a/3-99) ab dem SJ 2000/2001
BFS f. w. Berufe Zweijährige Wirtschaftsfachschule Genehmigung
8480 Mureck zur Weiterentwicklung der Hauswirtschaftsschule
(IV Mu 6a/3-99)
GZ. 17.024/43-II/4/99 v. 5. 1. 2000
ab dem SJ 2000/2001
BBA f. KiG-Päd. Zusatzausbildung für Früherziehung Genehmigung
8750 Judenburg (IV Ju 3a/1-99) GZ. 16.266/3-Präs.A/5/2000
v. 29.2.2000 (f.d.SJ 2000/01 – 02/03)
BBA f. KiG-Päd. Zusatzausbildung für Früherziehung Genehmigung
8480 Mureck (IV Mu 7a/7-99) GZ. 16.266/3-Präs.A/5/2000
v. 29. 2. 2000 (f.d.SJ 2000/01 – 02/03)
Standort
Technische Schulen
Bezeichnung Genehmigungszahl des BMUK
HTBLA Fachschule für Datenverarbeitung Genehmigung
8160 Weiz (IV We 4a/1-00) GZ. 17.022/5-II/2/2000 v. 21.6.2000
(f.d. SJ 2000/2001 bis 04/05)
Standort
Kaufmännische Schulen Schulen
Bezeichnung Genehmigungszahl des
BMUKBHAK/BHAS und Handelsakademie Fachrichtung Genehmigung
BHAK für Berufstätige Internationale Wirtschaft GZ. 17.023/19-II/3/2000 v. 28.4.2000
8010 Graz, Grazbachg. 71 (f.d. SJ 2000/01 u. 01/02)
Handelsakademie für Informations- Genehmigung
management und Informationstechnologie
(IV HAK 1a/11-99)
GZ. 17.023/16-II/3/2000 v. 5. 4. 2000
(f.d. SJ 2000/2001)
BHAK/BHAS 8010 Graz, Handelsakademie für Informations- Genehmigung
Monsbergergasse 16 management und Informationstechnologie GZ. 17.023/16-II/3/2000 v. 5. 4. 2000
(IV HAK 2a/5-99) (f.d. SJ 2000/2001)
Handelsakademie Fachrichtung Genehmigung
Internationale Wirtschaft GZ. 17.023/19-II/3/2000 v. 28. 4. 2000
(f.d. SJ 2000/01 u. 01/02
BHAK/BHASe Handelsschule für Informationstechnologie Genehmigung
8990 Bad Ausse (IV Ba 4a/2-99) GZ. 17.023/16-II/3/2000 v. 5. 4. 2000
(f.d. SJ 2000/2001)
BHAK/BHAS Handelsakademie Fachrichtung Genehmigung
8600 Bruck/Mur Internationale Wirtschaft GZ. 17.023/19-II/3/2000 v. 28. 4. 2000
(f.d. SJ 2000/01 u. 01/02)
Handelsschule für Genehmigung
Informationstechnologie GZ. 17.023/16-II/3/2000 v. 5. 4. 2000
(f.d. SJ 2000/2001)
Handelsakademie für Informationsmana- Neueinführung bzw. Fortsetzung
gement und Informationstechnologie GZ. 21.080/13-III/A/2000 v. 15 .6. 2000
Ethik (IV HAK Bu 1a/3-99) (f.d. SJ 2000/2001)
BHAK/BHAS Handelsschule für Informationstechnologie Genehmigung
8680 Mürzzuschlag GZ. 17.023/32-II/2b/2000 v. 10. 7. 2000
(f.d. SJ 2000/01)
BHAK/BHAS Konzentration der Sonderformen an der Verlängerung
8940 Liezen Handelsakademie für Berufstätige GZ. 17.023/23-II/3/2000
(f.d. SJ 2000/01 u. 01/02)
Handelsschule für Office-Management und Genehmigung
Informationstechnologie, Sales- GZ. 17.023/23-II/3/2000 v. 2. 6. 2000
Management sowie Sekretariatswesen (f.d. SJ 2000/01 u. 01/02)
BHAK/BHAS Handelsakademie für Informationsmana- Genehmigung
gement und Informationstechnologie GZ. 17.023/16-II/3/2000 v. 5. 4. 2000
(f.d. SJ 2000/2001)
Handelsakademie Fachrichtung Genehmigung
Inter-nationale Wirtschaft (IV We 3a/1-99) GZ. 17.023/19-II/3/2000 v. 28. 4. 2000
(f.d. SJ 2000/01 u. 01/02

Stück 8/9 / Jg. 2000 VERORDNUNGSBLATT SEITE 38
Sonstige Mitteilungen
64.
Landesschulinspektor Hofrat
Dietrich Stark im Ruhestand
Landesschulinspektor Hofrat Dietrich
Stark ist mit Wirksamkeit vom 1. 9.
2000 in den Ruhestand getreten.
Dietrich Stark wurde am 31. Jänner 1939
in Gleisdorf geboren, legte nach der
Lehrbefähigungsprüfung (1958) an der
Lehrerbildungsanstalt in Graz-Hasnerplatz
im Jahre 1960 die Lehramtsprüfung
für Volksschulen und 1966 jene für
Hauptschulen (Deutsch, Leibesübungen
und Stenografie) ab. Um sein Wissen im
theoretischen Bereich zu vergrößern, studierte
er nebenbei 6 Semester an der Grazer
Universität Pädagogik und Psychologie.
Die Erstanstellung erhielt Dietrich Stark
an der Volksschule Sinabelkirchen und
unterrichtete an der Volksschule St. Ruprecht/R.,
von 1959 bis 1967 (Unterbrechung
durch den Präsenzdienst im Schuljahr
1965/66). Von 1967 bis 1979 arbeitete
er als Hauptschullehrer an der
Hauptschule St. Ruprecht/R. und an den
Hauptschulen in Gleisdorf.
In dieser Zeit bewies Dietrich Stark
immer wieder großes pädagogisches
Geschick, überdurchschnittliche Kommunikations-,
Kooperations- und Konfliktlösungskompetenz,
sowie Innovationsfreude
im breiten Feld der Pädagogik.
„Nicht die Talente, nicht das Geschick zu
diesem oder jenem machen eigentlich den
Mann der Tat; die Persönlichkeit ist`s,
von der alles abhängt“ schreibt Johann
Wolfgang von Goethe (Dichtung und
Wahrheit 1809 – 1831). Dietrich Stark
war schon als junger Mann eine starke
Persönlichkeit, ausgestattet mit Fleiß,
Kompetenz, Geradlinigkeit, Handschlagqualität,
Gerechtigkeitsgefühl und Durchsetzungskraft,
wenn es galt, für die
Gesellschaft wichtige Fragen in sozialer
Ausgewogenheit auch gegen starke
Widerstände umzusetzen. Das führte
nahezu zwangsweise dazu, dass er in der
Schule und im politischen Bereich ein
gefragter Mann wurde. Schon als Vierzigjähriger
wurde er mit Wirksamkeit vom
01.09.1979 zum Bezirksschulinspektor
für den Aufsichtsbereich Weiz I ernannt,
und in der Kommunalpolitik wählte man
ihn vorerst in den Gemeinderat und in der
Folge zum Vizebürgermeister der Stadt
Gleisdorf (1975 – 1990). In den Jahren
1987 – 1991 war er beschließendes Mitglied
des Kollegiums des Landesschulrates
für Steirermark.
Als Bezirksschulinspektor initiierte Dietrich
Stark neue Wege in der Lehrerfortbildung
im Bezirk Weiz, er war Referent
und Leiter von Arbeitsgemeinschaften
bei gesamtösterreichischen BSI-Tagun-
gen und bei Seminaren für Schulleiter
und Schulleiterinnen.
Ab 01.05.1991 war Dietrich Stark Landesschulinspektor
für den Pflichtschulbereich
mit der Zuständigkeit für Hauptschulen,
Polytechnische Schulen und bis
November 1994 auch für die Sonderpädagogik
und ab September 1995 für die
privaten Realschulen. Sein Engagement
und seine hohe Fachkompetenz machten
ihn zu einem sehr gefragten Berater und
Betreuer für verschiedene Projekte in der
Lehrerfortbildung sowie der Schulorganisationsentwicklung,
in der er stets nach
dem Grundsatz agierte „Hauptziel der
Organisationsentwicklung ist die Steigerung
der Unterrichtsqualität. Alle Maßnahmen,
die in den Schulen überlegt werden,
müssen auf die optimale Förderung
des einzelnen Schülers/der einzelnen
Schülerin im Unterricht ausgerichtet sein.
Alles andere wäre lediglich Beschäftigungstherapie“.
Er hat auch maßgeblichen
Anteil an der Entwicklung des
steirischen Leiterbestellungsmodells
(„Entscheidungshilfen“) und hat sich als
Vorsitzender des Bewertungsausschusses,
der die Neuanstellungen gemäß Warteliste
überwacht, bestens bewährt. Weiters
hat er sich als Landesschulinspektor bei
der Umsetzung des Lehrplanes 1993, der
Schulautonomie und der sozialen Integration
behinderter Kinder und von Kindern
mit fremder Muttersprache sehr verdient
gemacht, auch bei der Planung, Durchführung
und Evaluierung zahlreicher
Schulversuche, wie Realschule, Schulverbund,
Binnendifferenzierung etc. und bei
der Erstellung von Richtlinien für die
Errichtung der sonderpädagogischen Zentren.
Ebenso war er in der Unterstützung
der Kooperation der Polytechnischen
Schulen mit der Wirtschaft in hervorragender
Weise aktiv.
Maßgeblich beteiligt war Dietrich Stark
auch bei der Einführung der steirischen
Realschule, die seit 1995 als Statutarschule
geführt wird, und für die er den
Vorsitz bei den Abschlussprüfungen
führte. Als Leiter der pädagogischen
Abteilung für das Pflichtschulwesen im
Landesschulrat für Steiermark hatte LSI
Stark im Herbst 1992 die organisatorische
Verantwortung für die gesamtösterreichische
BSI-Tagung in Schladming
sowie für die gesamtösterreichische
Tagung der Landesschulinspektoren für
Sonderpädagogik in Bad Radkersburg.
Weiters war er Mitglied verschiedener
Kommissionen und Arbeitsgruppen im
Bundesministeriums für Unterricht und
kulturelle Angelegenheiten und im Landesschulrat,
wie z.B. der Leistungsfeststellungsoberkommission
und der Disziplinarkommission
für allgemeine Pflichtschulen
und offizieller Vertreter des
Landesschulrates für Steiermark in der
Steuerungsgruppe zur Lehrplanreform
auf der Sekundarstufe I (“Lehrplan 99“).
Im Unterrichtsministerium und in den
LSI-Konferenzen war seine wertvolle,
fundierte Mitarbeit in Fragen der
Leistungsdifferenzierung, der Polytechnischen
Schulen, des Aufgabenprofils für
Landesschulinspektoren, der Ausbildung
von SchulentwicklungsberaterInnen, der
Schulautonomie u.ä. sehr gefragt; vieles
hat er auf diesen Gebieten wesentlich
beeinflusst.
Aufgrund all dieser hervorragenden Leistungen
wurde Herrn LSI Dietrich Stark
vom Herrn Bundespräsidenten mit Entschließung
vom 28.05.1999 der Berufstitel
Hofrat verliehen. Die Frau Bundesministerin
Gehrer hat ihm anlässlich der
Versetzung in den Ruhestand für seine
der Republik Österreich geleisteten Dienste
während der Schulaufsichtstätigkeit
im österreichischen Schulwesen Dank
und Anerkennung ausgesprochen, verbunden
mit den besten Wünschen für die
Zukunft.
Die Kollegenschaft und das Amt des
Landesschulrates für Steiermark
schließen sich diesen Wünschen herzlich
an und bedauern das Ausscheiden dieses
geachteten Schulmannes. Sie wünschen
Hofrat Stark für die Zukunft Gesundheit,
Glück und Freude sowie viel Zeit zu
haben für seine Hobbies (Sport, Reisen,
Lesen, Konzert- Theaterbesuche usw.).
Reg.-Rat Josef Seidl im
Ruhestand
Am 1. September 2000 trat Regierungsrat
Josef Seidl nach einer 14-jährigen Dienstzeit
als Bezirksschulinspektor des Bezirkes
Graz-Umgebung (AB I) in den Ruhestand.
Mit ihm scheidet eine der profiliertesten
Persönlichkeiten der APS-Schulaufsicht,
die sich dank höchster fachlicher Komptenz
und ausgeprägter Integrität besondere
Anerkennung und Wertschätzung
erworben hat, aus dem Aktivstand.
Josef Seidl wurde am 18. 7. 1940 in
Klapping im Bezirk Feldbach geboren,
besuchte die Volksschule in St. Anna
a.A. und setzte seinen Schulbesuch
danach in Graz im Bischöflichen Gymnasium
fort und übersiedelte 1957 ins Akademische
Gymnasium.
Danach folgte eine sehr erfahrungsreiche
berufliche Tätigkeit in verschiedenen
Grazer Unternehmen und schließlich von
1961 – 1972 ein Berufseinsatz als zeitverpflichteter
Soldat bzw. Beamter beim
Österreichischen Bundesheer. Neben dieser
beruflichen Verpflichtung legte Josef
Seidl 1969 die Reifeprüfung ab und
besuchte von 1970 – 1972 die Pädagogische
Akademie. Er erwarb am 29.1.1972
das Lehramtszeugnis für Volksschulen
und konnte bereits am 1.3.1972 seinen
Dienst in der Hauptschule Hausmannstätten
antreten. Nach Abschluss der Lehramtsprüfung
für Hauptschulen im Jahre
1975 wurde er mit Wirkung vom
1.3.1976 an die Hauptschule Feldkirchen
versetzt.

39 SEITE VERORDNUNGSBLATT Jg. 2000 / Stück 8/9
Am 1. 1. 1981 wurde Josef Seidl zum
Direktor der Hauptschule Feldkirchen
ernannt und leistete in beiden Funktionen
als Lehrer und Leiter hervorragende
pädagogische und administrative Arbeit,
wofür er mehrfach Dank und Anerkennung
des Bezirksschulrates bzw. des Landesschulrates
für Steiermark erhielt.
Mit Oktober 1986 wurde er zum Bezirksschulinspektor
des Schulbezirkes Graz-
Umgebung I ernannt und hat diese neue
Aufgabe in bestem Sinne erfüllt, nämlich
als Betreuer und Berater von LehrerInnen,
Eltern und SchülerInnen und als
kooperativer Partner der insgesamt 35
DirektorInnen des genannten Aufsichtsbereiches.
Besondere Ambitionen hat BSI Seidl hinsichtlich
der Stärkung der Schulpartnerschaft,
der Förderung schulischer Innovationen
im Bereich der Schulversuchsarbeit
und eines vielfältigen, stets aktuellen
Angebotes regionaler Lehrerfortbildungsveranstaltungen
entwickelt, wobei durch
intensive Planungsarbeit und sinnvolle
Schwerpunktsetzungen größtmögliche
Effizienz erreicht werden konnte.
Aufgeschlossenheit und Weitblick zeigte
BSI Seidl bei der Entwicklung des Schulversuches
„Soziale Integration“ an der
Volksschule Kalsdorf, der ab 1985 aufsteigend
in der Volksschule und danach
in der Hauptschule mit richtungsweisenden
Ergebnissen geführt wurde.
Besondere Bedeutung und Unterstützung
hat Josef Seidl in seiner Tätigkeit als
Bezirksschulinspektor auch dem Schulsport
zugemessen: so wurden im genannten
Schulbezirk jährlich Bezirkswettkämpfe
in der Leichtathletik und im
Schwimmen sowie Wettbewerbe im
Tischtennis, Hallenfußball und im Schulschach
zur besonderen Freude von SchülerInnen
und Eltern durchgeführt.
Als ein besonderes Anliegen hat der
Genannte stets die Öffnung der Schule
gegenüber den Eltern und den Gemeindebewohnern,
die Teilnahme und Mitwirkung
der SchülerInnen am Pfarr- und
Gemeindeleben und nicht zuletzt das
Sichtbarmachen der erziehlichen und
unterrichtlichen Leistungen in der Schule
angesehen.
Außerberuflich ist BSI Seidl seit 20 Jahren
als Gemeinderat in der Gemeinde
Feldkirchen und in dieser Funktion auch
als Obmann des Schul- und Sportausschusses
tätig und war auch mehr als 20
Jahre Obmann des Sportvereines „Union
Feldkirchen“.
Als besonderes Zeichen der Anerkennung
seiner gesamten beruflichen Tätigkeit
und seines außerschulischen Wirkens
wurde ihm mit Entschließung vom
2.1.1995 vom Hrn. Bundespräsidenten
der Berufstitel „Regierungsrat“ verliehen.
Der Landesschulrat für Steiermark dankt
Reg. Rat Seidl nochmals für seine großartige
und äußerst erfolgreiche Tätigkeit im
steirischen Schulwesen und wünscht ihm
für den Ruhestand viel Gesundheit, Freude
und Wohlergehen.
65.
Ergebnisse der Bundes-
Personalvertretungswahlen
1999
Nachstehend werden die Ergebnisse der
am 24. und 25. November 1999 durchgeführtenBundes-Personalvertretungswahlen
bekannt gegeben:
A. Bundesbedienstete:
I. Bundesbedienstete mit Ausnahme der
an Schulen und Schülerheimen verwendeten
Bundeslehrer und Bundeserzieher
a) Zentralausschuss beim Bundesministerium
für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten
für die beim Bundesministerium
und den nachgeordneten Dienststellen
verwendeten Bundesbediensteten,
ausgenommen die an Schulen und
Schülerheimen verwendeten Bundeslehrer
und Bundeserzieher:
Vorsitzender: SCHARITZER Erwin,
ADir.
1.Vorsitzenden-Stellvertreterin: GRIM-
LING Elisabeth, ADir.
2.Vorsitzenden-Stellvertreter:
STACHEL Anton, FOI
1.Schriftführer: PAUXBERGER Johann,
ADir.
2.Schriftführerin: JANTSCHITSCH
Monika, FOI
Weitere Mitglieder: HAUMER
Elisabeth, HAZIBAR Johann,
OKontr., PEITL Manfred, Reg.Rat
SCHÖCK Daniela SEIER Gerhard,
ADir.
b) Fachausschuss beim Landesschulrat
für Steiermark für die beim Landesschulrat
und den nachgeordneten Dienststellen
verwendeten Bundesbediensteten, ausgenommen
die an Schulen und Schülerheimen
verwendeten Bundeslehrer und Bundeserzieher:
Vorsitzender: STACHEL Anton, FOI
Vorsitzenden-Stellvertreter: Dr. KOL-
LER Roman, HR
1.Schriftführerin: HORN Evelyne, FOI
2.Schriftführerin: PAFLA Isabella, FI
Weitere Mitglieder: JOCHUM Alexandra,
SEIDL Josef, BSI
II. Bundeslehrer an allgemeinbildenden
Schulen und Pädagogischen Instituten
sowie Bundeserzieher an Schülerheimen,
die ausschließlich oder vorwiegend für
Schüler dieser Schulen bestimmt sind:
a) Zentralausschuss beim Bundesministerium
für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten
für die Bundeslehrer an allgemeinbildenden
Schulen:
Vorsitzender: Mag. WEISSMANN
Azevedo, Prof.
1.Vorsitzenden-Stellvertreter: Mag.
JANTSCHITSCH Helmut, Prof.
2.Vorsitzenden-Stellvertreter: Mag.
SONNLEITNER Bernhard, Prof.
Schriftführer: Mag. RIEGLER Gerhard,
Prof.
Weitere Mitglieder: Mag. GERMANN
Markus, Prof.
Mag. Dr. HOFER Anton, Prof.
Mag. LACKENBAUER Irmgard, Prof.
Mag. LEW Ilonka
Mag. PICHLER Peter, Prof.
Mag. SCHÜPANY Wolfgang, Prof.
Mag. Dr. ZAHRADNIK Michael, Prof.
Mag. ZILLNER Wilhelm, Prof.
b) Fachausschuss beim Landesschulrat
für Steiermark für die Bundeslehrer an
den dem Landesschulrat unterstehenden
allgemeinbildenden Schulen und Pädagogischen
Instituten:
Vorsitzender: Mag. MALLI Fritz, Prof.
1.Vorsitzenden-Stellvertreter:
Mag. RIEGLER Helmut, Prof.
2.Vorsitzenden-Stellvertreterin: Mag.
RESCHAB Helga, Prof.
Schriftführer: HR Dr. EDER Gottfried,
Dir.
Weitere Mitglieder: Mag. KARGL Adelheid,
Prof.
Mag. LEHNER Hans, Prof.
Mag. PENNITZ Harald, Prof.
Mag. WAPPEL Aloisia, Prof.
III. Bundeslehrer an berufsbildenden
Schulen und Anstalten der Lehrerbildung
und der Erzieherbildung (mit Ausnahme
der Pädagogischen Institute) sowie Bundeserzieher
an Schülerheimen, die ausschließlich
oder vorwiegend für Schüler
dieser Schulen bestimmt sind:
a) Zentralausschuss beim Bundesministerium
für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten:
Vorsitzender: Mag. RAINER Jürgen,
Prof.
1.Vorsitzenden-Stellvertreterin: HEIN-
ZELMAIER Maria-Magdalene, FOL
2.Vorsitzenden-Stellvertreter: HR Mag.
Dr. SCHWARZER Herbert, Dir.
1.Schriftführer: Mag. ENENGL Klaus
2.Schriftführerin: Mag. BERNHARD
Gerlinde, Prof.
Weitere Mitglieder: Mag. FUCHS-
BAUER Josef Gary, Ing. KNIZE Reinhard,
FOL Dipl.-Ing. MEIDL Heinz,
Prof. Dr. PALFRADER, Beate StRätin
PASQUALLI Maria, Dir. SEDLAC-
ZEK Johann, FOL STUHLPFARRER
Franz, FOL
b) Fachausschuss beim Landesschulrat
für Steiermark für die Bundeslehrer an
den dem Landesschulrat unterstehenden
berufsbildenden Schulen und Anstalten
der Lehrerbildung und der Erzieherbildung
(mit Ausnahme der Pädagogischen
Institute):
Vorsitzender: Mag. RAINER Jürgen,
Prof.

Stück 8/9 / Jg. 2000 VERORDNUNGSBLATT SEITE 38
1.Vorsitzenden-Stellvertreter: Dipl.-Ing.
LACKNER Werner, Prof.
2.Vorsitzenden-Stellvertreterin: Mag.
Dr. WESIAK Brita
Schriftführer: Ing. TRIEB Friedrich,
FOL
Weitere Mitglieder: Dipl.-Ing. BRANDL
Günther, Prof. Dipl.-Ing. DORRER
Franz, Prof.´Mag. PUHR Germaid,
Prof.Dr. ZÜNDEL Anton, Prof.
B. LANDESLEHRER
I. Landeslehrer für allgemeinbildende
Pflichtschulen
Zentralausschuss bei der
Steiermärkischen Landesregierung:
Vorsitzender: HANSMANN Gerhard,
SOL
Vorsitzenden-Stellvertreterin: SR WIT-
VOET Monika, OL f. WE und HW
Schriftführer: WIDMANN Martin, HDir.
Weitere Mitglieder: EITLJÖRG Ursula,
HOL
HORST Heide, SOL
JAKI Friedrich, HOL
PILKO Josef
STIPSITS Hans, HOL
OSR TUNNER Rupert, HDir.
ZOLLER Hermann, HDir.
II. Landeslehrer für Berufsschulen
Zentralausschuss bei der
Steiermärkischen Landesregierung:
Vorsitzender: Ing. SCHLIEFSTEINER
Franz, BOL
Vorsitzenden-Stellvertreter: OSR MAD-
LER Peter, BDir.
Schriftführerin: STRAUSS-HELD Annelies,
BL
Weiteres Mitglied: BOSLITSCH Kurt,
BOL
Aus Platzersparnisgründen wird von der
Veröffentlichung der Wahlergebnisse für
die Dienststellenausschüsse abgesehen.
Die Namen der Mitglieder und Funktionäre
der einzelnen Dienststellenausschüsse
können bei den zuständigen
Fachausschüssen oder bei den betreffenden
Dienststellenleitern in Erfahrung gebracht
werden.
Impressum für den nichtamtlichen Teil des Verordnungsblattes: Eigentümer, Herausgeber und Verleger: Landesschulrat für Steiermark; für den Inhalt verantwortlich:
Dr. Elsa Brunner; alle Körblergasse 23, 8015 Graz. – Satz beigestellt. — Druck:Medienfabrik Graz. — XXXX-XX

Nr. 113/114
AUGUST/
SEPT.
2000
15
Förderdiagnostik und
Förderpläne – zwei
„geschraubte“ Begriffe?
Immer wieder kommen
neue Fachtermini auf die
Lehrerpersönlichkeit zu,
die primär all zu schnell
als reine Mehrarbeit
erlebt werden.
DR. JOSEF ZOLLNERITSCH
Dabei verlangen aber neue
pädagogische Prinzipien neue
Zugehensweisen. Mit neuen
Prinzipien meine ich insbesondere
die Lehrplanforderung
nach innerer Differenzierung
und Individualisierung.
Methodengerechtigkeit für
jedes Kind bedingt, dass wir
im Grunde jedes dieser Kinder
im Hinblick auf seine spezifischen
Eigenarten und Fördernotwendigkeiten
erkennen
sollten. Der individuelle Lernstand
zum jeweiligen Zeitpunkt
ist wohl Ausgangspunkt
aller pädagogischen Überlegungen.
Für die Lehrer als
Experten für Lernprozesse
muss es möglich sein, mit
geeigneten Mitteln auf die
Lernbedürfnisse eines Kindes
zuzugehen. Daraus können
dann geeignete, individualisierte
Formen des Unterrichts
und der Leistungserbringung
resultieren.
Prozessorientierte
Förderdiagnostik
Das ist das Zauberwort, um
dahinter zu kommen, wo ein
Kind steht. Prozessorientiert
deshalb, weil sich jedes Kind,
jeder Mensch in einem individuellen
Lernkontinuum befindet,
dessen Geschwindigkeit
im Grunde nicht vorhersehbar,
nicht messbar ist und im
Endeffekt vom Ergebnis nicht
absehbar ist. Prozessorientiert
enthält die gesamte Entwicklungsdimension
jedes Menschen.
Prozessorientiert enthält
aber auch die Wachstumsdimension,
die jeder guten
Pädagogik zu Grunde liegen
soll. Der Lehrer also als
Begleiter von Lernprozessen
muss sich immer wieder deutlich
vor Augen halten, dass es
keine abgeschlossenen endgültigen
Ergebnisse gerade bei
jungen Menschen gibt. Die
Förderdimension ist das
Gegenteil der Selektionsdimension.
Auch bei noch so großen Defiziten
muss es klar sein, dass
bei einem Kind/ einem Jugendlichen
Stärken vorhanden sind.
Pädagogisch-diagnostische
Zugänge (z.B. Unterrichtsbeobachtung,Lernstandserhebung,
Exploration ..., standardisierte
Tests ...) helfen, Entwicklungsbereiche
eines
Menschen auszuloten. Es geht
also bei der prozessorientierten
Förderdiagnostik in erster
Linie darum, immer wieder
Stärken und Entwicklungsbereiche
eines Menschen, eines
Schülers auszuloten, ganz im
Gegensatz zur punktuellenSelektionsdiagnostik.
Neben
dem ganz normalen
Einsatz dieserdiagnostischenMaßnahmen
im
Unterricht ist
es natürlich
gerade bei
Handicaps,Behinderungen,Auffälligkeiten,
Fragen der Schullaufbahnwahl,
der Berufswahl
u. a. besonders wichtig, diesen
förderdiagnostischen Blick
einzunehmen. Der Lehrer tut
es als „Lehrerexperte“, der
Psychologe als „Psychologenexperte“,
der Arzt als „medizinischer
Experte“, in der
Zusammenschau dieser Befunde
ergibt sich ein möglichst
rundes, interdisziplinäres Bild
von Entwicklungs- bzw.
Wachstumsmöglichkeiten.
Besonderes Gewicht hat dabei
die Betrachtung der unterschiedlichen
menschlichen
Entwicklungsdimensionen, die
besonders den Bereichen
Sprache, Sozialverhalten, Kognition,
Wahrnehmung sowie
Motorik zuzuordnen sind.
Gerade in diesen Dimensionen
sind Fördermöglichkeiten
besonders auszuloten, immer
mit dem Blick darauf, dass
SCHULE
diese Entwicklungsmöglichkeiten
bei jedem Menschen
unterschiedlich ausgeprägt
sind.
Es gibt keinen Menschen, der
sich in allen Entwicklungsdimensionen
gleich schnell entfalten
kann. Es ist gerade für
Eltern mit behinderten Kindern
besonders schwierig, es
wahr haben zu wollen, dass
sich ihr Kind eben nicht
gleich schnell in allen
Bereichen, wie es
„Normale“ tun,
entwickelt. Wie
überhaupt
Kinder unterschiedlicheLerngeschwindigkeiten
aufweisen
und unterschiedliche
Lernwege besitzen.
Das Entwickeln
von Förderplänen kann
uns ganz grundsätzlich helfen,
die Unterschiedlichkeit von
Kindern besser zu akzeptieren.
Gerade bei vorhandenen Defiziten
ist es wichtig, solche Kinder
nicht zu drängen und sie
nicht um jeden Preis über
einen Kamm scheren zu wollen.
Förderpläne sollten
insbesondere enthalten:
Die Daten des Schülers: Eine
möglichst objektive Darstellung
des individuellen Leistungsstandes
zum jeweiligen
Zeitpunkt, wie ist z. B. die
Leistungsfähigkeit in den
unterschiedlichen Fächern
ausgeprägt, wie ist das Sozialverhalten
entwickelt, wie stellt
sich das Kind im Bereich der
Motorik, in den Sinnesdimensionen,
in der Sprache, im
Denken, in der Arbeitshaltung
dar. Wie hat sich das Kind in
der letzten Zeit verändert?
PSCHOLOGISCH
Förderpläne wozu?
Dr. Josef Zollneritsch ist Leiter
der Schulpsychologie – Bildungsberatung
beim LSR
Welche Ziele sollen erreicht
werden – kurzfristig (nicht
länger als zwei Monate), mittelfristig
(bis zum Ende des
Schuljahres), langfristig (bis
zum Ende der Schullaufbahn)?
Welche konkreten Maßnahmen
sollen im Unterricht gesetzt
werden?
Welche methodisch-didaktischen
Zugänge braucht dieses
Kind?
Welche Ressourcen benötigen
wir für eine optimale Förderung
dieses Kindes?
Welche Materialien, welche
Ausstattungsgegenstände sind
notwendig?
Welche stundenmäßigen
Bedeckungen brauchen wir?
Wie können wir die angestrebten
Ziele evaluieren?
Welche Methoden stehen uns
dafür zur Verfügung (Lernzielkontrollen,
Tests, Gespräche
etc.)?
Ganz wesentlich für das
Umsetzen von Förderkonzepten
ist die breite Kommunikation
mit allen Betroffenen (z.
B. Lehrer, Experten, Erziehungsberechtigte).
Eine Verschriftlichung
ist für die
Erhöhung des Verbindlichkeitsgrades
sinnvoll. Alle sollten
dieses Förderkonzept mittragen.
Auf jeden Fall muss
das Förderkonzept zu einer
Ermutigung aller Betroffenen
führen, deshalb sind kurzfristige
Ziele sinnvoll, die gesetzten
Maßnahmen sollten möglichst
ökonomisch einsetzbar
und wenn geht auch für das
Kind lustvoll erlebbar sein. Es
soll von vornherein klar sein,
welchen Gewinn wir in der
Förderung sehen können, nicht
die Belastung sollte im Vordergrund
der Erwägung entstehen.
Flexibilität bedingt, dass
gesteckte Ziele auch veränderbar
sein sollen bzw. angestrebte
Maßnahmen auch umkehrbar
sein müssen.
Gemäß dem Motto „Im Zweifel
für das Kind“ macht jede
gesetzte Maßnahme einen
Sinn. Umso eher dann, wenn
diese Maßnahme immer von
einem ausreichenden Maß an
Selbstreflexion und dem ehrlichen
Bemühen, dem Kind helfen
zu wollen, begleitet wird.

SPORTIV SCHULE
Die Dreikampf-Meister
Der Leichtathletik-
Dreikampf-
Bundesmeisterschaft
Anfang Juni in Graz-
Eggenberg war ein
durchschlagender Erfolg
beschieden.
Unter der Gesamtleitung von
FI Edith Schürgl wurde den 40
teilnehmenden Mannschaften
aus ganz Österreich ein perfekt
organisiertes Bundesfinale
geboten. Die Planung, Vorbereitung
und Durchführung
hatten Michael Habjanic (SHS
Graz), Prof. Hannes Kandler
(HIB Graz-Liebenau) und
Peter Riedmüller (HS Deutschlandsberg)
inne.
Den Vogel aus steirischer Sicht
schoss die HS Eibiswald ab.
Die Schüler C (Jg. 86/87) der
Hauptschule Eibiswald gewannen
den dritten Bundesmeistertitel.
Für Betreuer HOL
Rupert Pelzmann war es der
dritte LA-Bundesmeistertitel
mit einer Eibiswalder Burschenmannschaft.
Das ist
Rekord unter allen (!) Schulen
Österreichs.
Ausgezeichnet schlugen sich
die Mädchen des BG/BRG
Knittelfeld – sie wurden tolle
Zweite bei den AHS-Schülerinnen
ohne sportlichen
Schwerpunkt.
HOL Maria Lampel und die
Schülerinnen C der HS Eibiswald
qualifizierten sich als
erste Mädchenmannschaft des
Bezirkes Deutschlandsberg für
ein Bundesfinale. Sie erreichten
als beste HS-Mannschaft
den sensationellen dritten
Platz. Die HS Eibiswald war
somit die erfolgreichste Schule
der Bundeswettkämpfe 2000.
Einen weiteren dritten Platz
erkämpfte sich die Mannschaft
der SHS Graz bei den Schulen
mit sportlichem Schwerpunkt.
Die Siegerehrung vor dem
Schloss Eggenberg war die
gemeinsame Abschlussveranstaltung.
Das stimmungsvolle
Ambiente des Schlosses trug
wesentlich dazu bei, dass man
von einem Höhepunkt der
Bundesmeisterschaft 2000
sprechen konnte.
Rupert Pelzmann
Die meisterhaften Schüler und Schülerinnen der HS Eibiswald
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SEPT.
2000
Bei einem Empfang bei Landeshaupmann
Waltraud Klasnic
wurden die steirischen
Schulsport-Bundessieger des
Schuljahres 1999/2000 geehrt.
Es waren dies
1. Orientierungslauf: BG/BRG
Fürstenfeld (Kategorie Damen
14–15 Jahre): ISF-Medaillengewinner:
Verena Kalcher,
HWL Weiz, Karin Hubmann,
HWL Weiz, Gero Klauber,
HTL Weiz, Karin Leonhard,
BG/BRG Fürstenfeld, Julia
Hirschmann, BG/BRG
Fürstenfeld, Thomas Hudax,
BG/BRG Fürstenfeld
2. Schülerliga Fußball: SporthauptschuleGraz-Brucknerstraße
3. Schülerliga Volleyball:
Sporthauptschule Eisenerz I
4. Fußballcup der Polytechnischen
Schulen: Bundessieger
Polytechnische Schule
Leibnitz
5. Leichtathletik: Bundessieger
Hauptschule Eibiswald
6. Snowboard: Bundessieger
BG Mürzzuschlag, BORG
Murau
7. Baseball: Hauptschule Krottendorf
8. American Football: Sporthauptschule
Graz
9. Tischtennis: Hauptschule
Murau II (Adele Gorgoman,
Susannne Mlina, Christine
König)
Bei den Staatsmeisterschaften im Rettungsschwimmen, welche heuer in Kapfenberg vom 29, Juni
bis zum 1. Juli stattfanden und vorbildlich vom Österreichischen Jugendrotkreuz organisiert wurden,
gingen gleich zwei österreichische Meistertitel auf das Konto der steirischen Vertreter. Als
zweifache österreichische Jugendmeisterin durfte sich Andrea Emmerstorfer, HAK Eisenerz, feiern
lassen. Auch die Mannschaftswertung der weiblichen Jugend konnte mit Andrea Emmerstorfer,
Andrea Tesar, Sporthauptschule Eisenerz, Bettina Krapf, Iris Sperdin und Julia Haberl, Schülerinnen
der HAK, des BORG und der Sporthauptschule Eisenerz, in die Steiermark geholt werden.

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SEPT.
2000
17
SCHULE
Nachdem die HS Admont am
7. Juni in Kaindorf a. d. Sulm
erstmalig den Landesbewerb
in „erster Hilfe“ gewann, war
für dieses Schuljahr das
„Arbeitspensum“ noch nicht
absolviert, denn nun galt es,
diesen Erfolg durch ein gutes
Abschneiden beim 1. Bundesbewerb
in Bad Leonfelden zu
bestätigen. Mit dem „bissigen“
und ehrgeizigen Team schien
unser Vorhaben auch sehr viel
versprechend. Denn wenn es
uns gelingt, auch in Bad Leonfelden
ähnlich gut zu arbeiten,
ALLERHAND
G’sund und Sport Erste-Hilfe-Sieger
Unter dem Motto „Gesundheit
und Sport“ setzten sich die
SchülerInnen der 3. Klassen an
der HS St. Margarethen/Raab
über mehrere Wochen intensiv
mit ihrem Körper auseinander.
Dieses Thema zieht sich zwar
wie ein roter Faden durch die
ganze Schulzeit, dennoch versuchen
wir regelmäßig in den
3. Klassen einen Schwerpunkt
zu setzen und fachübergreifend
zu arbeiten. In allen
Fächern wurde bewusst
gemacht, dass sich die
Ernährung direkt auf unser
Wohlbefinden und unsere
Leistungsfähigkeit auswirkt.
Die Schüler wurden sensibilisiert,
bei der Auswahl der
Nahrungsmittel aktiv mitzubestimmen
und ihr Körpergewicht
und ihre Kondtion zu
kontrollieren. Schon vor Jahren
wurde in Zusammenarbeit
mit den Elternvertretern das
Projekt „Gesunde Schuljause“
gestartet. Seither werden
Schulmilch aus der Region,
Vollkornweckerl und heimische
Äpfel als Pausenjause
angeboten.
Ein Erfolg für die Schüler der Realschule Neumarkt – und das im autovernarrten Italien. Beim alljährlich
stattfindenden Seifenkistel-Rennen um den Wanderpokal „Trofeo Newton“ in Monfalcone
(es besteht seit längerem eine Schulpartnerschaft zwischen der Scuola Media Randaccio Monfalcone
und der RS Neumarkt) waren die Boliden der Neumarkter nicht zu schlagen. Der erste, zweite
und vierte Platz war denn auch der doch überraschende Zieleinlauf. Und das unter zwölf teilnehmenden
Mannschaften zu je drei Rennkisteln. Viele Gewerbebetriebe unterstützten das Projekt
maßgeblich, zumal das Finden von Sponsoren u. a. Voraussetzung für den Bolidenbau war.
dann ist dieser Mannschaft ein
„Husarenstück“ zuzutrauen.
So wurde nicht nur ein theoretischer
Test abgehalten, sondern
auch zwei Praxisstationen
waren zu bewältigen. Die
Gruppe wurde zunächst aufgeteilt
und sämtliche Aufgabenbereiche
der Notfälle waren
erst einmal in Einzelarbeiten
zu meistern, ehe sich die Gruppe
dem Höhepunkt ihres Wissens
näherte – einem simulierten
Unfall, bei dem drei perfekt
von Rotkreuzhelfern
geschminkte „Unfallopfer“ zu
versorgen waren. Jetzt wussten
die Teilnehmer, was es bedeutet,
beim Anblick eines Unfalles
den „Eigenschock“ zu
überwinden, so täuschend echt
wirkten die „Verletzten“.
Schwieriger noch als die Aufgaben
erschien nach dem
Wettbewerb die „Zeit des Wartens“,
es mussten immerhin 13
Weltkampfgruppen aus ganz
Österreich ausgewertet werden.
Es spricht für den Ehrgeiz
der Gruppe, dass sie mit sich
nicht zufrieden war, deshalb
erwartete sie auch keinen
absoluten Spitzenplatz!
Mit dem 13. Rang wurde die
Siegerehrung begonnen; als
wir beim 5. Platz noch immer
nicht „an der Reihe“ waren,
war die Anspannung besonders
groß. Und dann: „Der 3. Rang
geht in die Steiermark“,
dröhnte es aus dem Lautsprecher,
wir erwarteten aufgerufen
zu werden; aber es war die
HS Stallhofen, als der 2. Platz
an die HS Schönbach/NÖ.
ging, kannte unsere Freude
keine Grenzen.

MULTIKULTI SCHULE
Gymnasium trifft Volksschule
Eine multikulturelle
Begegnung Volksschule
Graz-Grenadiergasse –
BG und BRG Graz-
Pestalozzi.
DR. ROSWITHA KARPF
Im Frühling wurde ich durch
einen Artikel in der evangelischen
Kirchenzeitung „Dialog“
auf die Volksschule Grenadiergasse
im Bezirk Gries aufmerksam.
Nach einer ersten
Kontaktaufnahme mit Direktorin
Ingrid Beermann und
einem spontanen Besuch in
allen vier Klassen, bei dem ich
sowohl die kulturelle Vielfalt
in dieser Schule kennen als
auch die zu leistende pädagogische
Arbeit der LehrerInnen
bewundern lernte, beschloss
ich, meine Klasse, die 7b des
BG und BRG Pestalozzi, mit
der Situation „gleich über der
Mur“ zu konfrontieren. Ziel
war es, sowohl eine multikulturelle
Begegnung herbeizuführen
als auch eine zwischen
verschiedenen Altersgruppen
und Schulen.
Bei ihrem Besuch am 19. Mai
2000 übergaben die 14 Siebzehnjährigen
vom Hilfskonto
des BG und BRG Pestalozzi
3500 Schilling als Unterstützung
für förderungswürdige
Unterrichtsprojekte und Kinder
und nahmen, aufgeteilt in
die einzelnen Klassen, auch an
einer Unterrichtsstunde teil,
wobei sie anschließend
Gespräche mit den Kindern
führten.
„Ich saß neben einem Mädchen
aus Rumänien, das sein
Deutsch-Buch gerne mit mir
teilte. Die Klasse besteht aus
21 Schülern, von denen 13
Deutsch nicht als Muttersprache
haben. Die sieben anderen
tun sich etwas leichter, was
das Lesen, Verstehen und
Erzählen betrifft. Meistens
werden sie von der Lehrerin
zuerst drangenommen. Dann
wendet sie sich denen zu,
denen es etwas schwerer fällt.
Einige Kinder sind erst seit
einem Jahr in Österreich, viele
sind gleich in die zweite Klasse
eingestiegen und konnten gar
kein Wort Deutsch.
Natürlich ist es sehr schwierig,
alle diese Kinder in einer Klasse
zu unterrichten, denn jedes
Kind würde eigentlich eine
spezielle Betreuung und eigene
Lehrmittel benötigen.
Dennoch funktioniert der
Unterricht sehr gut, denn der
Lerneifer ist in großem Maße
vorhanden, somit fallen auch
die Sprachbarrieren und kulturellen
Verschiedenheiten.
Die Kinder können durch diesen
gemeinsamen Unterricht
viele Vorurteile abbauen. Die
Kinder, die schon länger in
Österreich sind oder schon länger
Deutsch lernen, helfen den
Schwächeren durch das Dolmetschen
oder psychologische
Unterstützung. Trotz der
hohen Anzahl an ausländischen
Kindern aus allen Kulturkreisen
gab es keinerlei
Kommunikationsprobleme,
geschweige denn Rassismus.
Zum Schulschluss wurde von
der 7b des BG und BRG Pestalozzi
für die 4. Volksschulklasse
(mit ihrem Lehrer Alexander
Loretto) ein gemeinsamer
Spielvormittag auf dem Hilmteichgelände
organisiert. Wir,
die wir wissen, wie wichtig
und lustig außerschulische
Veranstaltungen sind, wollten
den Kleinen eine Freude
machen.
Unsere Klasse hatte ein kleines
Buffet und ein paar Spiele vorbereitet,
doch auch die Kleinen
hatten etwas für uns: ein Spiel
aus der Dominikanischen
Republik, das sie uns beibrachten,
und ein albanisches
Tanzspiel, das sie uns vorführten.
Auch sonst verstanden wir
uns blendend.
Es war ein lustiger Anblick,
die fünf Herren aus unserer
Klasse mit einer Horde kleiner
Buben Fußball spielen zu
sehen. Ich glaube, die Kleinen
hatten ein paar wirklich aufregende
und lustige Stunden und
wenn man den Älteren ins
Gesicht blickte, dann konnte
man auch von dort deutlich
den Spaß ablesen.“
Texte von Barbara, Ellen, Eva, Karin,
Kristina, Michaela, Monika, Stephanie,
Ulrike; Bruno, Christian, Klaus,
Michael und Niki aus der 7b
Zum 9. Mal veranstaltete das
Ministerium für Nationale
Erziehung Rumänien im Kreis
Caras-Severin eine umfassende
Reihe von Fortbildungsveranstaltungen
für rumänische
LehrerInnen aller Schultypen,
die unverkennbar die Handschrift
von Hofrat Karl Haas
tragen. Auf seine Initiative hin
wurde die DIDACTICA entwickelt,
gefördert und forciert.
Sie entspricht weitgehend den
steirischen „Pädagogischen
Wochen“ des PI, die nunmehr
ihre Fortsetzung in der Sommerakademie
finden. Als wir
als Referenten eingeladen wurden
und unsere Beiträge vorbereiteten,
wussten wir nicht
genau, was von uns erwartet
wurde bzw. was uns erwartete.
Wir hatten von dieser
„pädagogischen Partnerschaft“
zwischen Steiermark
und Rumänien noch nie etwas
gehört und bedauern das nun
umso mehr, als wir überzeugt
sind, dass hier „Osterweiterung“
durch Kulturkontakte,
Meinungsaustausch und Grenzüberschreitungen
im besten
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9. Didactica
europäischen Sinn verwirklicht
wird.
In vier Orten (Resita, Caransebes,
Baile Herculane, Oravita)
fanden Seminare zur gesamten
Palette schulrelevanter Themen
statt. Rund 1000 LehrerInnen
aus Westrumänien und
weit darüber hinaus fanden
sich zu den Veranstaltungen
ein, davon verfügten viele über
Deutschkenntnisse. Es referierten
Fachkräfte aus aus
LehrInnenbildungseinrichtungen,
Gymnasien, Pflichtschulen
aus Rumänien, Slowenien,
Ungarn, Deutschland und aus
der Steiermark..
Wir erlebten die herzliche
Gastfreundschaft bei einer
Exkursion zur Donauenge
(Moldova Noua), wo die Spuren
des Serbienkrieges sichtbar
sind: verrottende
Schmugglerkähne am Ufer,
halbfertige Villen und
Großtankstellen, die durch den
Treibstoffschmuggel, der
durch das Embargo blühte,
vom raschem, jedoch befristeten
Reichtum einiger Nutznießer
erzählen. Eine Ufer-

Nr. 113/114
AUGUST/
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2000
19
Zweimal konnte der Direktor der HS Gröbming, Johann
Schneider, im Kultursaal unendlich viele Musicalfans zum
„Gesetz des Dschungels“ begrüßen. Jugendbuchautor Walter
Thorwartl hatte dieses Musical mit einem großen
Projektteam, aus Lehrern und Schülern bestehend, professionell
inszeniert. Für die musikalische Erarbeitung war die
junge Musiklehrerin Angelika Leitinger zuständig, um die
tollen Kulissen bemühte sich Werklehrer Joachim Legat,
Thomas Pilz kümmerte sich um Ton und Licht.
international
straße und einladende Rasthäuser
werden nun gebaut, die
Schönheit des Donauabschnittes
soll allgemein zugänglich
gemacht werden.
Wir erlebten ein gemütliches
Beisammensein als Gäste einer
Bauernfamilie in einem Dorf.
Der Weg führte durch einen
kleinen Hof, durch den Weingarten
auf einen sanften
Hügel, wo unter den Obstbäumen
der Tisch, üppig gedeckt
mit rumänischen Köstlichkeiten,
auf uns wartete. Trotz
mancher Sprachbarrieren wurde
bald gesungen, gescherzt
und getanzt. Es war, als würde
man zurückversetzt in eine
andere Welt, in er die Zeit
langsamer läuft.
Wir erlebten die feierliche
Überreichung der Ehrenbürgerurkunden
von Resita und
Caransebes an LSI Rupert
Dirnberger, für seine Verdienste
um die DIDACTICA. Herr
Hofrat Karl Haas wurde schon
vor Jahren zum Ehrenbürger
dieser Städte ernannt. Überall
spürte man Wärme, Offenheit,
Freude und auch Dankbarkeit.
Rumänische Schulen haben
sicher noch große strukturelle
Probleme zu bewältigen: Standard
der Gebäude-, Raumund
Schulausstattung, Budget,
Angebot an neuen Schulbüchern,Verwaltungsumstellungen,
Lehrerbesoldung sind
nur einige davon.
Es waren eindrucksvolle und
berührende Begegnungen und
es wurde uns bewusst, wie
wichtig es ist, dass Menschen
mit positiver Gesinnung, mit
Liebe zu den Kindern und zu
ihrem Beruf und mit Vertrauen
in die Zukunft auch unter
materiell ungünstigen Verhältnissen
viel bewegen können.
Wir kamen mit kleinen
Geschenken und Spenden, mit
neuen pädagogischen Ideen
und Erfahrungsberichten in
dieses Land und fuhren reich
beschenkt nach Hause, mit
dem Gefühl von Freundschaft,
Vertrauen und der Vorfreude
auf ein Wiedersehen.
VD Wojka Pichlhöfer,
SR Stefanie Semlegger, Volksschule
Rohrbach an der Lafnitz
SCHULE
Im Mai unternahm die 4a-
Klasse der Musikhauptschule
Gratwein eine Sprach- und
Konzertreise nach Cambridge,
England. 22 SchülerInnen und
vier LehrerInnen verbrachten
zwölf Tage in der seit mehr als
700 Jahren bestehenden Universitätsstadt
Cambridge.
Sowohl SchülerInnen wie auch
LehrerInnen waren bei Gasteltern
bestens untergebracht und
lernten so einen Teil der englischen
Kultur kennen.
Am Vormittag absolvierten die
SchülerInnen einen Intensivsprachkurs
in der Studio
School Cambridge, der mit
einem Abschlusszeugnis beendet
wurde. Die großartig ausgefallenen
Zertifikate wurden
stolz mit nach Hause genommen.
Das Nachmittagsprogramm
bestand aus gemeinsamen
Aktivitäten wie Punting am
Fluss Cam, Shopping, Radausflug
in den Orchard Tea Garden
nach Grantchester, einem
INTERNATIONAL
Gratweiner Schüler
on tour in England
Besuch des Fitzwilliam Museum,
einer Führung durch Cambridge,
Konzertproben usw.
Einer der Höhepunkte unserer
Reise war das Konzert in Cambridge.
Vor internationalem
Publikum (Venezuela, Italien,
China, Kolumbien, Schweiz
usw.) sangen, musizierten und
tanzten wir uns mit österreichischer
Volksmusik in die
Herzen der begeisterten Zuhörer
(siehe auch die Website der
Studio School: www.studiocambridge.
co.uk).
Am Wochenende führten uns
Ausflüge nach London (Stadtbesichtigung
und Musical-
Besuch „Starlight Express“),
Stratford-upon-Avon (Shakespeare-Geburtshaus)
und Warwick
(Warwick Castle).
Ein Großteil der Reisekosten
wurde von den SchülerInnen
selbst bei vielen Konzerten,
Auftritten, beim Neujahrsgeigen,
Bazaren usw. ersungen.
Wolfgang Wabscheg,
Klassenvorstand, 4. a
Mit einem großen Fest feierte die Hauptschule St. Georgen/Stiefing
ihr 25-jähriges Bestandsjubiläum. Fast 600 Gäste waren
gekommen, um die Projektpräsentationen der einzelnen Klassen
und eine Show mit Bewegungstheater, Musik und Computeranimation
zur Geschichte der Schule zu sehen. Anschließend wurde
mit Speis und Trank zur Musik der Gruppe Aniada a Noar noch
lange gefeiert.

GRUNDSTUFE SCHULE
Die multiplen Intelligenzen
Kinder entdecken und
erfinden Symbole: Ganzheitlich
orientiertes
Gemeinschaftsprojekt
der 1. und 4. Klasse der
VS Semriach.
In der Volksschule ist es
besonders wichtig, Körper,
Geist und Seele sowie multiple
Intelligenzen zu berücksichtigen
und zu fördern. Daher ist
dieses Projekt darauf aufgebaut,
Möglichkeiten einer
ganzheitlichen Betätigung zu
schaffen. Im Mittelpunkt steht
die natürliche Entwicklung der
Kinder in ihrer kreativen Entfaltung.
Bereits in der 1. Klasse
der VS werden die Kinder
mit Symbolen konfrontiert.
Für ein ausgeprägtes Symbolverständnis
ist jedoch die sensorische
Integration notwendig
und für diese wiederum der
Einsatz des ganzen Körpers.
Schwerpunkte:
Vom Bild zur Schrift: Die Entwicklung
der Schrift von der
Steinzeit bis zur Gegenwart.
Ein Theaterstück über die
geschichtliche Entwicklung
der Schrift wird gemeinsam in
Form einer Zeitreise erarbeitet,
Kulissen – vor allem
Schriftzeichen verschiedener
Kulturen – werden angefertigt,
Kostüme entworfen und alles
beim Lesefest vor großem
Publikum vorgeführt. Dieses
Theaterstück ist auch in einem
Film dokumentiert.
Erfinden eigener Symbole zu
bestimmten Begriffen: Damit
formen die Kinder Geschichten
(Kunstbeispiel Keith Haring:
Geschichten und Gefühle ausdrücken),
ordnen die Symbolkarten
den entsprechenden
Wortkarten zu und setzen diese
auch als Memoryspiel ein.
Außerdem kann damit ein
Partnersuchspiel durchgeführt
werden, wenn jedes Kind entweder
eine Symbolkarte oder
eine Wortkarte erhält.
Schulhofgestaltung: Kunstbeispiel
Friedensreich Hundertwasser
als Maler, Architekt
und Naturlandschaftsgestalter
(Ausstellung der „Kleinen
Galerie“ in unserer Schule).
Die Kinder setzen sich malerisch
vor allem mit der Spirale
auseinander. Die 1. Klasse
malt Entwürfe für einen erlebnisreichen
Schulhof und die 4.
Klasse entwickelt nach ihrer
Vorstellung Modelle dafür.
Verlegung von Steinen als
Sonne, Mond, Stern (Durchmesser
jeweils ca. 1,5 m), Spirale
und Achter (9 bzw. 7 m
lang) mit Hilfe von Eltern im
Schulhof. Die allgemeine und
Die 3b-Klasse der
Steirischen Hauptschule
St. Peter am Kammersberg
veranstaltete am 30. Juni
2000 in der Aula der
Hauptschule eine Vernissage.
Die Exponate wurden
dem Stil des Künstlers
Joan Miró nachempfunden.
Im Sinne eines Fächer
übergreifenden Unterrichts
wurden die Rahmen für die
Bilder im Werkunterricht
angefertigt. Ein exzellentes
Buffet (Ernährung und
Haushalt) bildete den
gemütlichen Ausklang der
Veranstaltung.
individuelle Bedeutung dieser
Symbole wird besprochen und
geklärt.
Förderung der taktil-kinästhetischen
Fähigkeiten: Die Kinder
gehen, laufen (auch barfuß)
auf den Symbolen, bewegen
sich in verschiedene Richtungen,
berühren und ertasten sie,
führen einen Partner, dem die
Augen verbunden werden, auf
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ein Symbol, zum Erkennen
desselben. Daher auch Steigerung
der Wahrnehmungsfähigkeit
und des Körperbewusstseins.
Förderung sozialer Fähigkeiten
in der Gemeinschaftsarbeit
und der Herstellung und
Durchführung eines sozialen
Spieles mit den Symbolen als
Stationen: Die Kinder erfüllen
bestimmte Aufgaben, z. B.
Balanceübungen ... Vergleiche
anstellen zwischen Symbolen,
Bildern und Elementen aus der
Natur, Zusammenhänge finden
wie zum Beispiel: Spirale –
Schneckenhaus – Muschel –
Spiralnebel.
Über die Natur zur Abstraktion
finden mit einem Kartenspiel
zum Zuordnen, mit Tastbildern,
Klanginstrumenten
und Pantomime. Entdecken
bedeutender Symbole unserer
Kultur und anderer Kulturen.
Verwendung von Symbolen im
musikalischen Bereich (rhythmische
Übungen in der Buchstabenerarbeitung
mit „Körperinstrumenten“).
Außerdem bieten sich dazu
noch genug Möglichkeiten für
den Mathematik-Bereich (geometrische
Formen, Längenmaße),
die kosmische Erziehung,
die Entdeckungen im
Computer und viele weitere
Kunstbetrachtungen.
Gerda Kraxner-Güssing in
Zusammenarbeit mit Andrea Wess
und natürlich unseren begeisterten
Schülerinnen und Schülern
der 1. und 4. Klasse

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2000
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Für die
Clown
Doctors
Helfen und selbst Gesundheit
fördernden Nutzen zu ziehen,
waren die Zielsetzungen eines
einwöchigen Projektes des
Elternvereins der VS Pachern.
Ein von den Schulpartnern seit
langer Zeit vorbereitetes Vorhaben,
das erfolgreich umgesetzt
werden konnte. Den
Schülern und den Eltern wurde
ein Überblick über Gesundheit
fördernde Maßnahmen
angeboten, um das Verständnis
zur Gesunderhaltung zu entwickeln
und zu stärken. Für
eine ganze Woche bestimmte
das Thema Gesundheit den
Unterricht. In Vorträgen von
Experten und in Arbeitsgruppen
wurden Schwerpunkte wie
Zahnpflege, erste Hilfe, Nahrungszyklus,
gesunde
Ernährung, Mülltrennung,
KIVI-Gesundheitsprogramm,
Feng-Shui, Shiatsu und Drogen
bearbeitet.
An einem Tag wurde für die
Kinder ein Bauernmarkt
gehalten, auf dem alle Produkte
von den Bauern aus der
Umgebung stammten und die
von den Kindern zu kleinem
Kaufpreis erworben werden
konnten. Die Projektwoche
brachte einen Erlös von über
12.000 Schilling, die den Roten
Nasen – Clowndoctors überreicht
wurden.
Die Volksschule Peesen ist eine
vierklassige Schule in der
unmittelbaren Umgebung von
Weiz und seit 1990 im Projekt
„Gesunde Volksschule“ und ist
das sechste Jahr eine autonome
gesunde Volksschule mit medizinischen,
sozialen und
pädagogisch-psychologischen
Schwerpunkten. Die Schule
orientiert sich an den Bedürfnissen
der Schüler und Eltern,
setzt selbst Perspektiven und
SCHULE
Der Kompass ist das Kind
Vier Klassen der VS Graz-
Gabelsberger waren eingeladen
worden, über zwei Wochen
an einem Kunstprojekt von
FRATZ GRAZ unter der Leitung
von Christin Berlin und
Bernd Preisegger zu arbeiten.
Es war faszinierend zu sehen,
wie die Kinder ans Werk gingen.
Mit Schaffenskraft und
Freude stürzten sie sich regelrecht
in die Arbeit, waren
motiviert und in sich gefangen
in dieser freien, natürlichen
Art zu lernen, zu entdecken, zu
erfahren, auszuprobieren und
vor allem sich etwas zuzutrauen
(sie konnten nichts
falsch machen). Viele von
ihnen hatten bis dahin die
Materialien, Techniken und
Werkzeuge nicht gekannt, mit
denen sie nun wie selbstverständlich
umgehen durften.
Die Kinder waren in verschiedene
Arbeitsgruppen eingeteilt
worden: Da gab es Baumstämme
zu entrinden und zu schnit-
Ziele und kooperiert gemeinsam
mit den Partnern Eltern,
Elternverein, Gemeinde, Kulturträgern
und Fachleuten aus
den oben genannten Bereichen.
Unser Kompass ist das Kind,
daher sind unsere Schwerpunkte
klar. Wir müssen auf
die Veränderungen der Gesellschaft,
der Psyche und des
sozialen Umfeldes des Kindes
zielorientiert reagieren.
Zuerst waren uns die erweiter-
zen. Am Ytong-Stein wurde
gemeißelt, und „fachmännisch“
gefeilt. Jedes Stück ein
Teil der riesigen Hand!
Maschendraht wurde geformt
und gebogen und mit Papp-
Maschee kunstgerecht nach
freier Vorstellung umklebt,
sodass geheimnisvolle Masken
entstanden.
Ebenso wurden Luftballons in
geduldiger Kleinarbeit mit viel
GRUNDSTUFE
te medizinische Vorsorge und
Betreuung wichtig. Bald
danach setzten wir den
Schwerpunkt auf das Wohlfühlen,
die psychisch-soziale
Seite des Kindes und auf die
Medizin. Heute, in der stark
veränderten Situation unserer
Schülerinnen und Schüler, liegen
die Schwerpunkte in einer
guten Schuleingangsphase, der
individuellen Betreuung des
Kindes beim Lernen und Wissenserwerb
und bei den Möglichkeiten
der Entfaltung und
Entwicklung im Rahmen der
sozialen Lerngruppe Klasse.
Die Visionen für die Zukunft
und damit der Ausblick für die
gesunde Schule lassen deutlich
die Individualisierung im Lernen,
die Gemeinschaft und das
soziale Erleben in Projekten
und die vermehrte Arbeit im
Bereich Schul- und Klassenklima,
Bewegung und Ökologie
erkennen. Die Zusammenarbeit
mit der Steirischen
Gesellschaft für Gesundheitsschutz
war durch Professionalität
der Partner und Partnerinnen
gekennzeichnet.
Irmgard Praßl, Direktorin
der VS Peesen
Kreative Kinder am Werken
Ausdauer zuerst mit Zeitung
und Tapetenkleister beklebt.
Anschließend durften die Kinder
diese Masken bemalen und
mit bunten Federn, Maschen
und Perlen schmücken.
Eine andere Gruppe wiederum
stellte zu den gehörten Märchen
mit Hilfe von Gräsern,
selbst entworfenen Schablonen
und in vielen Farben Drucke
her.

KUNTERBUNT SCHULE
Reden zum Tierschutz
Fast schon eine Tradition hat
der Schülerredewettbewerb
zum Thema Tierschutz. Er
wird alljährlich vom Bundesverein
der Tierbefreier organisiert
und durchgeführt. Auch
heuer nahmen wieder zahlreiche
Kinder und Jugendliche
unter Beisein von Freunden
und Schulkameraden am 7.
Juni in der Aula des Pädagogischen
Zentrums in Graz-
Eggenberg daran teil.
Die Gruppe der Sechs- bis
Zehnjährigen hatte folgende
SiegerInnen:
Elena Francalanci, Jakob Bretterhofer
und Eva Stanzl von
der Peter-Rosegger-Volksschule
in Graz traten als Gruppe
auf und nahmen den 1. Platz
ein.
Die Gruppe der Schüler/innen
von der 5. bis zur 9. Schulstufe
hatte folgende SiegerInnen:
1. Stefanie Hochsteiner, BG
Judenburg
2. Julia Gruber, BG Judenburg
3. Simone Hinterecker, BG
Knittelfeld
4. Tamara Schöggl, BG Dreihakengasse
5. Philipp Kerschbaumer, HS
Wenigzell
6. Sandra Suppaner, HS
Wenigzell, Bernhard Turnsek,
HS Wenigzell
7. Sandra Hafner, BG Knittelfeld
8. Daniel Grabler, HS Wenigzell
In der Gruppe der Oberstufenschülerinnen
siegten:
1. Sabine Eder, BORG Graz,
Monsbergergasse
2. Gloria Inffeld, HTL, Graz
Am Anfang stand Fred …
Eine Modeschau der besonderen
Art, nämlich mit historischem
Touch, präsentierten die
Schülerinnen und Schüler der
vierten Klassen der HS Stubenberg
am See. Mit Originalkostümen,
die in nahezu 20monatiger
Arbeit selbst gefertigt
wurden, gaben sie dem
Publikum einen überaus professionell
inszenierten Überblick
über die Entwicklungsströmungen
in der Mode. Für
Schmunzeln sorgte bereits der
Beginn: Ein Mitglied der Familie
Feuerstein „erlegte“ mit
Plastikkeule ein auf dem Laufsteg
befindliches Plüschhä-
schen. Begeisterter Applaus
auch für das würdige Erscheinen
einer Ägypterin. Die Parade
römischer Soldaten und der
„Gesang“ Kaiser Neros waren
optisch besonders gut inszeniert.
Für Beachtung sorgten dann
aber auch die Balkonszene aus
William Shakespeares „Romeo
und Julia“ in englischem Originaldialog
und die Gretchenszene
aus Goethes „Faust“ als
gelungenes Pendant klassischer
deutscher Literatur.
Bestens einstudiert war auch
der „Cancan“ einer Mädchengruppe.
Swingend und in glitzernden
Glamourkostümen
legten dann dieselben mit
männlicher Ergänzung einen
perfekten „Charleston“ auf die
Bühne, um gleich darauf mit
improvisiertem Bigband-
Sound und einem „Zipfelhaubensolisten“
dem „Mr. Sandman“,
der statt Sand Zuckerl
ins Publikum streute, die Ehre
zu geben.
Im Anschluss an den historischen
Teil präsentierten dann
die Schülerinnen und Schüler
selbst entworfene Modelle aus
verschiedenen Modebereichen.
Thomas Aititsch
22
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Wir lernen
aufeinander
zugehen
„Kommuniziern lernen – Lernen
lernen“ an der HS/NMS
Graz-Albert Schweitzer: Dieses
Projekt wurde mit den Kindern
der 1. b-Klasse (20
Schüler) durchgeführt. Wir
konnten die Kommunikationsund
Lerngymnastiktrainerin
Waltraud Mersnik als Betreuerin
gewinnen. Eine Woche vor
Projektbeginn hat sich Frau
Mersnik bei den Kindern mit
Kennenlern- und Konzentrationsspielen
vorgestellt. Die
Neugier war geweckt – es
konnte losgehen.
Die SchülerInnen arbeiteten
voller Eifer sechs Stunden am
Vormittag. Die absolute Motivation
und Mitarbeit ließen die
Kinder sogar auf die Pausen
vergessen. Es kam keine
Müdigkeit auf, da jeder einzelne
Tag sehr abwechslungsreich
gestaltet wurde. Soziale
Umgangsformen (spielerisch)
sowie Konzentrationsphasen
wechselten mit Tests und
anderen Aktivitäten – z. B.
Lerngymnastik – ab. Verschiedene
Übungen (Überkreuzbewegungen)
werden auch jetzt
vor dem Unterrrichtsbeginn
täglich mit Eifer ausgeführt.
Folgende Schwerpunkte wurden
bearbeitet:
● Zusammenspiel der beiden
Gehirmhälften.
● Mit Hilfe eines Tests wurde
der individuelle Lerntyp jedes
Kindes festgestellt.
● Durch Kommunikationsspiele
wurde das Arbeiten in
Gruppen geübt und verbessert.
● Gesprächsregeln erleichterten
Diskussionen.
● Wie baue ich Stress vor
Schularbeiten ab.
● Wie motiviere ich mich beim
Lernen.
● Wie bereite ich Referate vor.
● Wie präsentiere ich mich
und vieles mehr.
Bei der Präsentation des Projektes
konnten die Schüler das
Gelernte vor Eltern und Lehrern
unter Beweis stellen. Die
Inhalte wurden mit Video, Plakaten
und Vorführungen dargestellt.
Waltraud Mersnik, Rosemarie
Hofmann, 1. b-Klasse (0316/712462)

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Der EmI-Award ist eine
Auszeichnung für
Schüler mit hoher
emotionaler bzw. sozialer
Intelligenz.
MAG. NICO
SCHWEIGHOFER
Es begann bei einer Konferenz
des BG/BRG Weiz gegen Ende
des Schuljahres 1998/99. Nicht
zum ersten Mal wurde das
mangelnde Sozialverhalten
einiger weniger Schüler ausführlich
diskutiert. Nach einer
längeren angeregten Diskussion
entstand die Idee, sich nicht
immer nur um das „hintere
Ende“ der Klasse zu kümmern,
sondern ganz gezielt auch einmal
die Schüler zu fördern, die
soziale und emotionale Intelligenz
im Schulalltag zeigen.
Doch wie kann man ein überdurchschnittliches
soziales
Schülerverhalten von Lehrerseite
aus fördern, ohne den
oder die Schüler sofort in den
Augen seiner Mitschüler
„abzustempeln“?
Von Anfang an war klar, dass
eine Aktion in diesem Sinn
nur durch aktive Mithilfe der
Schüler gelingen könnte (wenn
überhaupt). Sehr schnell
tauchte auch die Frage auf, ob
man überhaupt eine „Aktion“
zu diesem Thema durchführen
könne, ob das Thema nicht viel
zu sensibel sei und ob man
letztendlich den Schülern mit
sozialer Intelligenz nicht mehr
schaden als nützen würde.
Einig war man sich im Lehrerkollegium
eigentlich nur darüber,
dass die „kognitive“ Intelligenz
allein nicht allzu viel
über einen Menschen aussagt
und trotzdem im Schulsystem
oft stark überbewertet wird.
Dabei zeigen Untersuchungen
wie z. B. von Daniel Goleman,
dass oft nicht die „Intelligentesten“,
also die Schüler mit
den besten Noten, sondern oft
„durchschnittliche“ oder
„schwache“ Schüler in ihrem
Leben erfolgreicher sind. Goleman
erklärt diesen Unterschied
mit der hohen emotionalen
und sozialen Intelligenz,
SCHULE
die diese Schüler entwickeln.
Die erste Besprechung zwischen
vier Lehrern und den
Schülervertretern war ermutigend.
Die Idee wurde begeistert
aufgenommen (Zitat: „Seit
sieben Jahren gehe ich jetzt
schon in diese Schule und warte
auf so eine Aktion“), doch
die ersten Gespräche der
Schülervertretung mit den
Klassensprechern brachten
auch die ersten Bedenken von
Schülerseite her.
Drei Gesprächsrunden später
war es dann so weit: Die Klassensprecher
hatten ihre Kollegen
von der Aktion informiert,
der Fragentopf für die Schüler
war gefüllt, jeder Schüler
erhielt eine Klassenliste und
konnte zu jeder Frage die
Schüler seiner Klasse ankreuzen,
die dem beschriebenen
Kriterium am ehesten entsprachen.
Natürlich konnte jeder
Klassenvorstand die Fragen
und die Durchführung dem
Alter bzw. den besonderen
Erfordernissen seiner Klasse
anpassen. Die einzigen ver-
KUNTERBUNT
Preis für Weizer AHS-Schüler
Wer im Glashaus sitzt, der …
Unter dem Motto Kinder
gestalten und malen im Glashaus
stand ein Projektes der 3.
Klassen in der Volksschule
Weißkirchen, das auf Initiative
der heimischen Gärtnerei
Scherngell vom 6. bis 8. Juni
im Glashaus durchgeführt
wurde. Unter der fachlichen
Leitung zweier Künstler
(Franz Zügner und Cladio
Bizzarri) sowie der Klassenleh-
rer Klaudia Bizzarri und Brigitte
Hofer konnten die
Schüler mit großer Begeisterung
ihre künstlerischen
Fähigkeiten unter Beweis stellen.
Viele Bilder wurden in
verschiedenen Techniken hergestellt,
die bei der abschließenden,
bestens besuchten
Vernissage der Bevölkerung
dargeboten wurden.
Einige der Kunstobjekte wur-
den unter den vielen Gästen
von „Auktionär“ Toni Breznik
versteigert, der Reinerlös floss
in die Klassenkasse. Damit
wird ein Teil der Kosten für
die nächste Schullandwoche
finanziert werden. Ein besonderer
Dank wurde der Malermeisterfirma
Eibegger ausgesprochen,
welche die Farben
für dieses Projekt zur Verfügung
gestellt hat.
bindlichen Bestimmungen für
alle Klassen waren: Es muss
mehr als ein Schüler pro Klasse
für den „EmI-Award“ nominiert
werden. Die Schüler
jeder Klasse organisieren für
ihre Preisträger eine Überraschung.
Zum Schulschluss gab’s an
unserer Schule die praktische
Umsetzung unserer Befragung
und wir, die „Anstifter dieser
Aktion“, sind selbst am meisten
gespannt, ob unsere ausgesprochenen
und unsere „heimlichen“
Ziele erreicht werden.
Können Werte wie Zuverlässigkeit,
Freundlichkeit, Hilfsbereitschaft
und vieles mehr
wieder als positive und erstrebenswerte
Haltungen gesehen
werden? Entwickelt sich ein
Bewusstsein, dass nicht jeder,
der sich um seine Mitschüler
kümmert, automatisch ein
„hilfloser Helfer“ ist?
Ein Minimalziel haben wir auf
jeden Fall schon erreicht. So
viele Diskussionen über Werte,
Klassengemeinschaft und
Außenseiter wie in diesen
Wochen hat es unter Schülern
und Lehrern unserer Schule
schon lange nicht mehr gegeben.
Unser Fragentopf :
■ Wer organisiert auch in der
Freizeit etwas für die Klasse
(z. B.: beim Tanzkränzchen, für
den Maturaball, Kaffeemaschine,
Exkursionen ...)?
■ Wer hilft den Klassenordnern,
auch wenn er selbst gerade
nicht „dran“ ist?
■ Wer ist oft bereit bei Lernschwächen
zu helfen?
■ Wer „verbrennt“ sich auch
bei „gewissen“ Lehrern den
Mund, wenn ein Mitschüler
ungerecht behandelt wurde?
■ Von wem kannst du dir nicht
vorstellen, dass er andere verspottet?
■ Wer ist immer für eine witzig-anspruchsvolle
Einlage
gut?
■ Wer tröstet andere?
■ Zu wem in der Klasse würdest
du gehen, wenn es dir
wirklich dreckig geht?
Infos gibt es auf der Homepage
www.bgweiz.asn-graz.ac.at .

KUNSTVOLL SCHULE
Ein Projekt der HS
Fürstenfeld-Blücherstraße
befasste sich mit
dem Thema Schüler
begegnen Kunst.
HL KARIN HAFNER
HOL RENATE KIENREICH
Die SchülerInnen und LehrerInnen
der Hauptschule Fürstenfeld-Blücherstraße
nahmen
im Frühling 2000 eine ganz
besondere Herausforderung
an:
Im nahe gelegenen Burgau
begegnen sich schon seit vielen
Jahren namhafte österreichische
und ausländische Künstler
im Wasserschloss. Bekannte
Maler wie Arik Brauer, Friedensreich
Hundertwasser und
Ernst Fuchs stellten ihre Werke
bereits in diesem würdevollen
Rahmen aus.
Vom 5. Mai bis 18. Juni dieses
Jahres konnte man frühe und
neue Werke von Gottfried
Kumpf im Schloss Burgau
bewundern. Die diesjährige
Ausstellung bekam aber durch
die Arbeiten von SchülerInnen
der Hauptschule Fürstenfeld-
Blücherstraße einen ganz
besonderen Rahmen.
Im Unterrichtsgegenstand
Bildnerische Erziehung und im
Wahlpflichtgegenstand Bildnerisches
Gestalten der 4. Klassen
beteiligten sich SchülerInnen
aller Schulstufen am Projekt
„Schüler begegnen Kunst
– kumpfrund und hundertwasserbunt“.
Sie durften über 50
Bilder an den Auf- und
Außengängen des Schlosses
Burgau zur großen Gottfried-
Kumpf-Ausstellung präsentieren.
SchülerInnen der 2b-Klasse
haben „Kumpf unter der
Lupe“ betrachtet: Große Bronzeskulpturen,
wie „Bär“,
„Löwe“, „Eule“, aber auch
„Kati“, „Penelope“, „Bella“
und natürlich „der Asoziale“,
dienten als Anregung für die
Umsetzung mit Hilfe der Malerei.
Die 2a-Klasse fand am
„Elefantenballett“ Gefallen.
SchülerInnen der 3c-Klasse
versuchten Arbeiten älteren
Datums ausschnittweise nachzuempfinden,
was eine harte
Probe für Ausdauer und
Genauigkeit darstellte.
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Kumpfrund, hundertwasserbunt
Durch die eigenen mühevollen
Erfahrungen stieg die Bewunderung
für die Arbeit von
Gottfried Kumpf wesentlich.
„Mondschein im Seewinkel“
war Vorbild für die Schablonendrucke
der 3c und gleichzeitig
Einstimmung wie auch
Die MCWA (Musical Company
Waldbach) unter der
Leitung von Hildegard und
Ernst Wirthner (HS Waldbach)
startete im vergangenen
Schuljahr ein Großprojekt
mit dem Musical
„Joseph“ von Andrew
Lloyd Webber. Die MCWA
(eine Jugendgruppe, die
seit vier Jahren besteht)
brachte in Zusammenarbeit
mit drei Schulen im Bezirk
Hartberg ihr neustes Musical
zur Aufführung. Den
Inhalt bildet der biblische
Stoff von Joseph, der von
seinen neidischen Brüdern
nach Ägypten verkauft
wird. Die Geschichte wird
von einer Erzählerin dem
Publikum nahe gebracht.
ein Teil der Vorbereitung auf
die bevorstehende Projektwoche
in St. Andrä am Zicksee im
Juni, ebenso wie die Linoldrucke
(mit Blick in den See)
der 3a-Klasse.
Die Eisenbahn (Detail aus der
Winterlandschaft: „Ratloser
Jäger“, 1964) fährt jahraus,
jahrein durchs Land. Die
Landschaft verändert sich
allerdings zu den verschiedenen
Jahreszeiten.
Die Arbeiten entstanden im
Wahlpflichtfach Bildnerisches
Gestalten der 4. Klassen. Gottfried
Kumpf persönlich war
von den Schülerwerken
äußerst angetan und sparte
nicht mit Lob für die kleinen
Künstler.
In Erinnerung an Friedensreich
Hundertwasser befassten
sich die 2a-Klasse und die 1c-
Klasse mit seinem „Schaffen“,
der ausdrucksvollen Farbenpracht
und unverkennbaren
Malerei und Architektur. In
der Vielfalt der Arbeiten, die
in dieser Klasse entstanden
sind, drücken sich auch sehr
gut die verschiedenen Gefühle
(Freude, Zufriedenheit, Aggression,
Wut ...) der SchülerInnen
aus. Im Schulalltag tun
sich, ganz besonders in einer
Integrationsklasse, manchmal
sehr viele Höhen und Tiefen
auf.
Die gemeinsame Betrachtung
und Auseinandersetzung mit
den Werken von Hundertwasser
hat die ganze Klasse immer
wieder zusammengefügt und
vereint.

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Im Rahmen eines Gesundheitsprojektes (Körper – Ernährung –
erste Hilfe) hatten die SchülerInnen der 3. Klassen der
Volksschule Sinabelkirchen die Möglichkeit, in der Schulküche
der Hauptschule unter fachlicher Anleitung einer Ernährungsberaterin
selbst eine gesunde Jause zuzubereiten. Einige Eltern
unterstützten die Kinder bei den verschiedenen Tätigkeiten:
Getreidesorten unterscheiden, Brötchen backen, Kräuter bestimmen,
Aufstriche produzieren, Erfrischungsgetränke mixen.
Neuer Schulhof in Veitsch
Im Zuge der Ortserneuerung
von Veitsch wird auch auf den
Schulhof der Volksschule nicht
vergessen. Dieser gleicht nämlich
schon seit Jahren eher
einem kahlen Parkplatz als
einem Ort, an dem sich SchülerInnen
von ihrem doch
anstrengenden Unterricht zu
erholen versuchen. Auf Initiative
des Veitscher Bürgermeisters
und in Zusammenarbeit
mit der kommunalen Beratungsstelle
wurde die Neugestaltung
des Schulhofes in
Angriff genommen. Doch auch
ElternvertreterInnen, LehrerInnen,
Direktor Manfred Boiger,
Gemeinderäte und Anrainer
hatten die Gelegenheit, bei
einem Workshop ihre Wünsche
vorzutragen. Man war sich
einig, dass der neue Schulhof
kein Kinderspielplatz werden
soll, in dem man einfach kostspielige
Spielgeräte aufstellt.
Es wird auf natürliche Materialien
zurückgegriffen, welche
die motorische Entwicklung
der Kinder fördern sollen.
Andererseits soll den Kindern
auch die Möglichkeit gegeben
werden, sich von den Strapazen
des Unterrichts zu erholen.
Daher werden auch Rückzugsbereiche
in Form von dichteren
Bepflanzungen geschaffen. Die
Kinder wollen nicht dauernd
unter Beobachtung der Passanten
und der Bewohner der
umliegenden Wohnhäuser stehen.
Nach diesen vielen theoretischen
Betrachtungsweisen ging
es dann endlich zur Sache. 19
SchülerInnen, „echte Praktiker“,
hämmerten, nagelten,
bastelten, modellierten und
diskutierten einen vollen Vormittag
unter Anleitung von
Mag. Anna Riegler im Werkraum
unserer Schule. Was
dabei heraus kam, ist ein
Modell, das keine Wünsche
offen lässt. Viele Anforderungen,
die gestellt wurden, konnten
unsere jungen Architekten
praxisbezogen umsetzen.
Dafür gebührt ihnen ein großes
Lob. VOL Heinz Leodolter
SCHULE
Dialog der Generationen:
„Brücken bauen“ – ein
Jahresprojekt an der HS
Markt Hartmannsdorf.
MARIA RIEGER
Das Jahr 1999 wurde von der
UNO zum Jahr der älteren
Menschen ausgerufen. Dieser
Anlass wurde von den Kolleginnen
und Kollegen der HS
Markt Hartmannsdorf aufgegriffen
und zum Jahresthema
bestimmt. Diese Thematik
schien uns so wichtig, dass
unsere Überlegungen dahin
gingen, mit den SchülerInnen
fächerübergreifend über einen
längeren Zeitraum zu arbeiten.
Außerdem war es unser zentrales
Anliegen alle SchülerInnen
in dieses Projekt einzubinden.
Seit dem Schuljahr 1994/95
wird an unserer Schule die
Unverbindliche Ubung „Soziales
Lernen“, im Ausmaß einer
Wochenstunde, unterrichtet.
Dieses Projekt kam daher
unserem Bildungsziel, soziale
Werte zu vermitteln, um an der
Entwicklung der gesamten
Persönlichkeit der Heranwachsenden
mitzuwirken, sehr entgegen.
Der Aspekt, dass wir
seit 1982, damals als erste
Hauptschule in Österreich,
„Philosophie für Kinder“
anbieten, bestärkte uns darin,
dieses Thema aus verschiedenen
Blickwinkeln zu beleuchten.
Unsere Ziele waren schon
immer die Schüler zur Breitschaft
zu Kommunikation und
Kooperation, zu kritischer
Toleranz und Verständigung
und zur Bereitschaft, sich für
den demokratischen und sozialen
Grundgedanken unserer
Gesellschaft gegenüber aktiv
einzusetzen, hinzuführen.
Durch dieses Projekt, in dessen
Mittelpunkt das Miteinander
stand, wollten wir den Kindern
und Erwachsenen aufzeigen,
dass wir aufeinander angewiesen
sind, denn wir können voneinander
lernen, wir sollten
freundlich und hilfsbereit
zueinander sein, denn wir ver-
ALLERHAND
Damals und heute
– ein Widerspruch?
bringen viel Zeit miteinander.
Je mehr Achtung und Verständnis
wir füreinander aufbringen,
desto besser kann der
Umgang miteinander gelingen.
Unsere eigentliche Projektarbeit
begann im November mit
den Dekorationsarbeiten für
die Millenniumsfeier, an denen
sich alle SchülerInnen beteiligten.
Auch die Balleröffnung
wurde von den Mädchen der 4.
Klassen als Tanz gestaltet.
Daran schloss sich im Jänner
eine Plakataktion der 4. Klassen,
bei der wir uns mit diesem
Thema bildnerisch auseinandersetzten.
Im März luden die
SchülerInnen der 3. Klassen
OSR VD Franz Wolf ein, von
„damals“ zu erzählen. Dr.
Daniela Camhy, Institut für
Kinderphilosphie, kam im Mai
zu uns, um mit Kindern und
Erwachsenen zum Thema
„Zeit“ zu philosophieren. Die
zentrale Frage „Wenn ich mir
von jemandem Zeit wünschen
könnte, von wem würde ich sie
mir wünschen?“ bildete die
Grundlage dieses Gespräches.
Am 17. Mai fand der Abschluss
unserer Projektaktivitäten im
großen Saal des Dorfhofes mit
einem Literaturcafé statt.
Schülerinnen aller Schulstufen
trugen dazu bei, dass Eltern,
Großeltern und Freunde einen
Einblick in die vielfältige
unterrichtliche Arbeit bekamen.
Gesangliche Kostproben
aus einem Kindermusical,
Playbackdarbietungen, Buchvorstellungen,
Balladen,
selbstverfasste Gedichte und
Geschichten, Parodien und
Reisetagebücher kamen zum
Vortrag, auch großes schauspielerisches
Talent wurde im
„Buchbinder Wanninger“ und
im Stück „Der fahrende
Schüler ins Paradeis“ zum
Ausdruck gebracht. Zwischendurch
kam aber auch die
ältere Generation zu Wort.
Unsere Heimatdichterin Frau
Anna Ulz las aus ihrem Lyrikband,
OSR VD Franz Wolf und
HD Hermann Zoller stellten
ihr Lieblingsbuch den Zuhörern
unter großem Beifall vor.

BUCHKLUB AKTIV SCHULE
Buchklub aktuell
Die neue Lesewelt – Lesen
in Bewegung
Der Österreichische
Buchklub der Jugend,
Landesstelle
Steiermark, wird im
Schuljahr 2000/2001
eine Informations- und
Fortbildungsaktion starten,
die aus drei Teilen
besteht:
ARBEITSTAGUNG
des Österreichischen Buchklubs
der Jugend:
5. und 6. Oktober 2000 im Bildungshaus
Seggauberg für Bezirksreferenten und
Schulreferenten in Zuammenarbeit mit
dem Pädagogischen Institut des Bundes
in Steiermark, Abt. APS:
Unter dem Titel „Neue Lesewelt – Lesen
in Bewegung“ werden Fachleute in
Workshops folgende Themen prozesshaft
mit den TeilnehmerInnen erarbeiten:
Vom Text zur CD-ROM
Vom Text zum Theater
Vom Text zum Klang
Vom Text zu
Unterrichtsbeispielen
Im Rahmen dieser Veranstaltung findet
am Freitag, dem 6. Oktober 2000, ab 14
Uhr im ORF-Studio-Steiermark ein
Symposion statt, bei dem Lese- und
Medienspezialisten das „Neue Lesen“
wissenschaftlich hinterfragen. Diese
Veranstaltung ist allgemein zugänglich.
ROADSHOW
LehrerInnen, SchülerInnen, Eltern und
Öffentlichkeit sollen der NEUEN
LESEWELT begegnen können. Es soll
erlebbar werden, dass Lesen heute mehr
ist, als in einem Buch, einer Zeitschrift,
einem Heft von der ersten bis zu letzten
Seite von links oben nach rechts unten
zu lesen.
Die neuen Informationstechnologien
ersetzen nicht das Lesen, sondern verändert
es, und diese neue Formen haben
seine Bedeutung massiv erweitert und
gesteigert.
Um diese neuen Intentionen in der
Steiermark publik zu machen, wird ein
riesiger Lastwagen, beladen mit sechs
Internet-Surfstationen, einer Multimedia-Projektoranlage,
Bibliotheksmedien,
Lese- und Bibliothek-Software, Fachzeitschriften
usw., zwei Wochen lang
quer durch die Steiermark fahren. An
fünf Stationen macht er Halt. Dort werden
jeweils in Veranstaltungshallen
Lesungen, Schreibwerkstätten, LehrerInnenfortbildung
angeboten. LehrerInnen,
SchülerInnen, Eltern und die interessierte
Öffentlichkeit sind eingeladen,
die
NEUE LESEWELT
an einer dieser Stationen zu erleben.
Stationen:
Deutschlandsberg:
Mo. 7. und Di. 8. Mai 2001 für die
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Schulbezirke Radkersburg, Leibnitz I
und II und Deutschlandsberg
Spielberg:
Mi. 9. und Do. 10. Mai 2001 für die
Schulbezirke Murau Judenburg, Liezen,
Gröbming und Knittelfeld
Graz:
Fr. 11. und Sa. 12. Mai 2001 für die
Schulbezirke Graz-Umgebung I und II,
Voitsberg und Graz-Stadt I und II
Bruck:
Mo. 14. und Di, 15. Mai 2001 für die
Schulbezirke Leoben I und II, Mürzzuschlag
und Bruck
Gleisdorf:
Mi. 16., Do. 17. und Fr. 18. Mai 2001 für
die Schulbezirke Feldbach, Fürstenfeld,
Hartberg und Weiz I und II
Die genauen Zeit- und Ortsangaben
werden noch rechtzeitig von den
BezirksbuchklubreferentInnen über die
Bezirksschulräte und Pädagogischen
Beiräte bekannt gegeben.
MEDIENPAKET
Den einzelnen Pflichtschularten wird
jeweils ein spezifisches Medienpaket
angeboten, das diese neue Art von Lesen
medial unterstützen soll.
Alles in allem:
Das Lesen ist wichtiger als je zuvor!
(Könnten Sie es nicht, hätten Sie auch
das nicht lesen können. Und das wäre
schade! Nicht?)
BSI RR ALOIS ALMER UND
HDIR. HEINZ ZECHNER

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2000
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Eine lange, erfolgreiche
und fast legendäre Ära
ging heuer an der
Pädagogischen Akademie
der Diözese Graz-Seckau
in Eggenberg zu Ende.
Hofrat Direktor Dr. Gerhard
Berger trat mit
1. September 2000 in den
wohlverdienten
Ruhestand.
DIR. DR. RUPERT LEITNER
DR. MICHAELA KAPFER-
BUCHBERGER
nzähligen Menschen war es U daher ein Anliegen, mit ihm
und seiner Familie in den
Räumlichkeiten der von ihm
mit Umsicht und Gewissenhaftigkeit
geführten Akademie ein
Geburtstags- und gleichzeitig
Abschiedsfest zu feiern. Die
Gratulanten und Dankenden
taten dies mit einem lachenden
und einem weinenden Auge,
und die Liste der Festredner/innen
(LH Waltraud
Klasnic, Bischof Johann Weber
...) war wohl ein sichtbarer
Ausdruck für die Bedeutung
und die Wertschätzung, welche
der Jubilar landes- und bundesweit
genießt.
Es war ein herzliches und heiteres
Fest, das bis in die Nacht
hinein dauerte und das
„Eggenberger Klima“
zwischen Angestellten,
Studierenden und Lehrenden
sichtbar und
spürbar zum Ausdruck
brachte.
Hofrat Bergers Lebenswerk
ist vor allem
durch die Freude am
Lehrberuf gekennzeichnet.
Sein Einstieg in die
Welt der Pädagogik
erfolgte 1962 im Rahmen
eines Maturantenlehrganges
an der
Lehrerbildungsanstalt
Graz.
Während der ersten Dienstjahre
als Lehrer erwarb er neben
dem Volksschullehramt alsbald
das Lehramtszeugnis für
Hauptschulen. Bereits 1969
erfolgte aufgrund seiner
bemerkenswerten pädagogischen
Leistungen die Berufung
an die Übungsvolksschule und
bald auch als Lehrender für
Humanwissenschaften sowie
Werkerziehung an die Pädagogische
Akademie Graz-Eggenberg.
1974 schloss Hofrat Berger
das Studium der Pädagogik
und der Soziologie mit der
Promotion zum Dr. phil. ab. Im
selben Jahr wurde er zum
Abteilungsvorstand für die
Ausbildungsgänge bestellt.
Schon 1979 wurde er zum
Direktor der Pädagogischen
Akademie der Diözese Graz-
Seckau ernannt. Aufgrund seiner
beruflichen Fähigkeiten
sowie seiner Führungskompetenz
und der damit verbundenen
Wertschätzung war er fast
ein Jahrzehnt hindurch Sprecher
der Direktoren aller
Pädagogischen Akademien
Österreichs und dies auch im
Besonderen für die diözesanen
Akademien.
Vielen steirischen Lehrer/
-inne/n ist er als jahrzehntelanges
und kompetentes Mitglied
der Prüfungskommission
für das Lehramt an Hauptschulen,
Sonderschulen und
Polytechnischen Lehrgängen
SCHULE
Ein Fest für und
vertraut. Selbstverständlich ist
der Jubilar auch Träger zahlreicher
hoher Landes- und
Bundesauszeichnungen.
Zahlreiche Publikationen und
Vorträge begleiten zudem seinen
beruflichen Werdegang.
Besonders seien dabei die
Bereiche Lehrer/innen/bildung
im Allgemeinen („Bei Wahrung
der bestehenden Vorzüge der
derzeitigen Ausbildung muss
eine Weiterentwicklung zu
Pädagogischen Hochschulen
angestrebt werden.“ G. Berger)
und der Werkunterricht im
Speziellen angeführt. („Aufgabe
des Werkunterrichts ist es
daher, auch die Grenzen der
Technik zu zeigen und die
Bedrohung, die sie bei unvernünftigem
Einsatz für den einzelnen
und die Menschheit
darstellt.“ G. Berger)
Das Bemühen, die berufliche
Situation der Lehrer/inne/n
und besonders die der arbeitslosen
Kolleginnen und Kollegen
ernst zu nehmen, führte
zusammen mit seinen Mitarbeiter/inne/n
zur Einrichtung
von zahlreichen aktuellen
Akademie-Lehrgängen (z. B.
Förderung bei Teilleistungsstörungen/Legasthenie,Projektmanagement,Reformpädagogiken
...) und speziellen
Lehramtskursen für berufstätige
Kolleg/inn/en. Besondere
Akzente innerhalb und
außerhalb der PA setzte HR
Berger durch die Förderung
der Verbreitung der Montessoripädagogik.
Auch über das Berufsfeld der
Lehrer/innen hinaus reichte
sein pädagogisches Bemühen:
1990 wurde ein Kolleg für
Sozialpädagogik errichtet, das
in enger Verbindung mit der
PA, aber mit eigenständiger
Leitung geführt wird.
Als technisch interessierter
und versierter Mensch wollte
er die PA stets informationstechnologisch
aktuell und
bestens versorgt wissen: Ein
pädagogischer Informations-
EIN FEST
mit Hofrat Berger
manager koordiniert und konzipiert
seit kurzem die Entwicklungen
in diesem Bereich.
Hofrat Bergers Lebenswerk ist
aber auch gekennzeichnet
durch ein engagiertes Christentum:
Nicht nur seine persönliche
Lebensführung, sondern
auch sein Engagement für
ein spirituelles Angebot innerhalb
der Akademie, weiters
das Eintreten für pfarrliches
Leben und im Besonderen der
Einsatz für die Errichtung und
Ausstattung der Pfarrkirche
Graz-Schutzengel („Die, die
jeden Sonntag zur Kirche
kommen, sollen bequem sitzen,
die, die nur zu Weihnachten
und Ostern kommen, können
auch stehen.“ G. Berger)
machen ihn zu einem hervorragenden
Mitglied der katholischen
Kirche in der Steiermark.
Vielen Menschen ist auch
bekannt, dass sich der Jubilar
seit Jahren für die Verbreitung
des Tierschutzgedankens erfolgreich
einsetzt. Dies tut er
mit Rat und Tat und in vorbildlicher
Weise. („Es ist gut,
dass wir endlich beginnen,
unsere Umwelt nicht nur mehr
vom anthropozentrischen
Standpunkt aus zu betrachten.
Zu viele Fehler haben wir
gemacht und nicht umsonst
warnen bedeutende Denker
und weisen darauf hin, dass
wir Gefahr laufen, unsere
Umwelt und damit uns selbst
zu zerstören.“ G. Berger)
Es ist kaum möglich, alle
beruflichen und privaten Leistungen
von Hofrat Berger in
Worte zu fassen. Allen Mitarbeiter/inne/n
des Pädagogischen
Zentrums Graz-Eggenberg
ist es aber ein besonderes
Anliegen, ihm für seine Arbeit,
seine Geduld und seine Mitmenschlichkeit
zu danken und
ihm für das weitere Leben im
Kreise seiner Familie und
Freunde das Beste zu wünschen.

Inserat Humanic
ganzseitig
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