Das Individuum und die Gesellschaft Lektüre: Kapitel 5. Sozialisation

Die Schule
- Schule ist nicht nur eine Erziehungs-, sondern eben auch eine
Sozialisationsinstanz.
• Der Ausdruck „heimlicher Lehrplan“ wurde in den späten 1960er Jahren
geprägt, wahrscheinlich durch Übernahme des englischen Ausdrucks „hidden
curriculum“, der angeblich von Philip W. Jackson („Life In Classrooms“, 1968)
eingeführt wurde.
• Die Schule führt – neben dem offiziellen Lehrplan – in unpersönliche,
bürokratische Organisationen ein, die nach ganz bestimmten Prinzipien im
allgemeinen funktionieren: nämlich Disziplin und Konformität (Beispiel)
• Literaturtipp
3. Drei klassische Sozialisationstheorien: Piaget, Freud und Piaget
Jean Piaget (1896-1980): Aufbau kognitiver Strukturen
• Das Kind verinnerlicht in der tätigen Auseinandersetzung mit den in seiner
Umwelt vorgefundenen Gegenständen und Personen seine Erfahrungen und baut
dabei ein System von Begriffen und Denkoperationen auf.
• Diese bilden die kognitive Grundlage der Handlungsorientierung
• Im Zentrum der Piagetschen Theorie stehen dabei zwei komplementäre
funktionale Prozesse: Assimilation auf der einen und Akkommodation auf der
anderen Seite.
• Das Kind begreift von seinem jeweiligen Entwicklungsstand die Eindrücke aus
seiner Umwelt nur zum Teil: ein Angleichungsprozess läuft ab: Assimilation.
• Durch eben diese Diskrepanz wird das Kind angeregt, sein Begriffssystem der
Umwelt genauer anzupassen: Akkomodation: die wahrgenommene Realität wird
den vorhandenen kognitiven Strukturen angepasst.
• Beispiel, das gerne zitiert wird, ist der Greifakt des Kindes in den frühen Stadien: das
Kind kommt mit einem Greifreflex zur Welt. Ein Gegenstand, der anfangs durch Zufall
berührt und dann "automatisch" ergriffen wird, wird sozusagen an den Greifakt
assimiliert. Der Gegenstand bildet für das Kind "etwas Greifbares". Er existiert für das
Kind zu diesem Zeitpunkt nur als solcher, also quasi als "Greifobjekt" und noch nicht als
Objekt im geläufigen Sinne mit all seinen sensorisch erfassbaren Eigenschaften (siehe
Objektpermanenz).
• Die Assimilationsbewegung wird an diesem Objekt nun immer wieder "geübt". Der
Gegenstand bildet "Nahrung" für das Greifschema. Das Kind begegnet natürlich anderen
Gegenständen. Diese werden ebenso an das Schema assimiliert. Dennoch kann nun
nicht mehr dieselbe Greifaktion ausgeführt werden. Ein Spielzeugauto muss anders
gegriffen werden, als eine Rassel. Noch prägnanter wird das Beispiel mit dem Versuch
eines Kleinkindes, Wasser zu greifen. Das ausgebildete Greifschema muss dem neuen
Gegenstand angepasst, also akkommodiert werden, im Falle des Wassers resultiert
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