von Heidrun Bleiziffer

Titel
Studentische Forschung
in pflegebezogenen Studiengängen
von Karin Kersting
Forschung mit und von Studierenden als Möglichkeit der Einsozialisierung in den wissenschaftlichen Diskurs
ist m.E. grundlegend für die Professionalisierung der Gesundheitsfachberufe. Denn der Erwerb eines wissenschaftlichen
Habitus ist für die Gesundheitsfachberufe von besonderer Bedeutung:
Die AbsolventInnen der Pflegepädagogik
werden später Auszubildende der Pflege
für ein Berufsfeld qualifizieren, in dem die
Verwissenschaftlichung noch am Anfang steht. Sie
werden mit KollegInnen aus der Praxis konfrontiert
werden, für die diese wissenschaftliche Fundierung
pflegerischen Handelns noch fremd ist, ggf. als praxisfern
wahrgenommen wird. Möglicherweise müssen
sie mit daraus resultierenden Widerständen seitens
der PraktikerInnen oder auch anderer Mitglieder
des therapeutischen Teams rechnen. Das heißt, die
zukünftigen PflegelehrerInnen selbst müssen eine
große Selbstverständlichkeit hinsichtlich der Generierung,
Prüfung, Anwendung und Vermittlung wissenschaftlichen
Wissens erwerben und diese Selbstverständlichkeit
an die nachwachsende Generation
weitergeben. Alle Studierende der pflegebezogenen
Studiengänge (BA Pflegepädagogik, demnächst auch
der Studiengänge BA Pflege und BA Hebammenwesen)
führen in kleinen Gruppen unter Anleitung und
Begleitung der ProfessorInnen eigenständig qualitative
(oder quantitative) Forschungsprojekte durch.
Die Studierenden werden auf dem Weg durch den
Forschungsprozess lernen
• auf einem wissenschaftlichen Niveau zu argumentieren,
• Praxis mit Hilfe von Forschung systematisch zu
analysieren und zu reflektieren und
• in der Umkehrung auch Forschungszugänge und
- instrumente hinsichtlich konkreter Erkenntnisinteressen
und der praktischen Umsetzung zu
prüfen, zu modifizieren und anzuwenden.
• Sie üben wissenschaftliche Diskurse ein und erwerben
das Selbstverständnis, ihre fachlichen
Entscheidungen auf diesem Wege fundiert zu begründen,
zu vertreten und das dem pflegerischen
Nachwuchs zu vermitteln.
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Die Planung und Durchführung eigener empirischer
Projekte erschließt den Studierenden Chancen
und Möglichkeiten sowie Fallstricke und Grenzen
von empirischer Forschung. Sie erwerben damit
Fachkompetenz in zweierlei Hinsicht: zum einen
bezogen auf das Fachwissen des zu erforschenden
Gegenstandes/der Fragestellung und zum anderen
bezogen auf die Ausgestaltung, Begründung
und Durchführung der Schritte des Forschungsprozesses:
Formulierung des Erkenntnisinteresses,
Eingrenzung und Präzisierung der Fragestellung,
Entwicklung des Forschungsdesigns, Erarbeitung
von Kriterien der Probandenauswahl, Klärung von
forschungsethischen Aspekten, Entwicklung der Erhebungsinstrumente,
Datenfixierung und -verwaltung,
-auswertung, -darstellung und am Ende eine
adressatengerechte didaktische Aufbereitung und
Präsentation von Ergebnissen.
Die Studierenden erwerben Methodenkompetenz,
denn sie lernen es, wissenschaftliche Methoden und
Vorgehensweisen auf die je eigene Fragestellung/
Problemstellung hin zu prüfen, anzuwenden und im
Diskurs innerhalb der eigenen Forschungsgruppe
und auch in größeren Forschungskolloquien argumentativ
zu begründen. Damit erwerben sie zugleich
notwendig personale und soziale Kompetenz. Denn
sie werden in der engen Zusammenarbeit innerhalb
der Forschungsteams/ Forschungsgruppen Kommunikations-,
Argumentations-, Solidaritäts- und
Kritikfähigkeit einüben.
Modularer und zeitlicher Aufbau
1.bis 3. Semester: Die große Bandbreite der Forschungsthemen
und zum Teil auch die Brisanz der
die Studierenden interessierenden Fragen ergeben
sich zum einen aus den Inhalten der verschiedenen
Module und zum anderen aus den (zum Teil
langjährigen) beruflichen Erfahrungen der Studie-