von Heidrun Bleiziffer

Foto: Andreas Voßeler
SpektrumJuni 2012
Innovative Lehre ̶
Die Zukunft im Blick
1

2
Hochschule Ludwigshafen am
Rhein, 24. Mai, 14:56 Uhr,
Inhalt Juni 2012
auf dem Weg zur Aula
Titel 4-28
Zukunft der Lehre im Blick
Ernstfall Praxis
Hochschule & Leitbild
Fragen zu Studium und Lehre?
Weinmarketing-Cup 2012
Tranferbasierte Lehre
Studentische Forschung in pflegebezogenen
Studiengängen
Präsentation studentischer
Forschungsprojekte im FB IV
Welche Art Professor möchte ich sein?
Einblicke in den studentischen Alltag
Aktuell
Haniel-Preise im Ostasieninstitut überreicht 29–33
Unser Mann in London
Sommerfest der Vielfalt 2012
Intern 34-35
Personalentwicklung an der HS
Ludwigshafen
Impressum
Spektrum, Zeitschrift der Hochschule Ludwigshafen am Rhein, erscheint viermal im
Jahr, zu Beginn und am Ende eines Semesters.
(Als PDF-Version auf: www.hs-lu.de/spektrum)
Die Beiträge geben die Meinung der Autoren wieder. Der Nachdruck von Beiträgen ist
nach Absprache möglich.
Herausgeber
Der Präsident der Hochschule Ludwigshafen am Rhein; Ernst-Boehe-Straße 4;
67059 Ludwigshafen
Redaktion
Dr. Jörg-M. Rudolph (v.i.S.d.P), Dozent, FB Marketing und Personalmanagement ,
International Business Management (East Asia); E-Mail: Spektrum@hs-lu.de
Korrektorat
Katrin Koch; E-Mail: info@korrekturschleife.de
Satz, Grafik und Layout
Maria-Luise Haag; E-Mail: maria-luise.haag@hs-lu.de
Anzeigen und Vertrieb
Andreas Friesenhahn, Persönlicher Referent des Präsidenten; Tel.: 0621 / 5203 - 310;
E-Mail: andreas.friesenhahn@hs-lu.de
Druck
Zschiesche GmbH, Repro Druck Verlag; Schulstraße 6; 08112 Wilkau-Haßlau;
www.druckerei-zschiesche.com
Bildnachweis
Wenn nicht anders vermerkt: Hochschule Ludwigshafen am Rhein

Du kannst nicht ein Haus lieben,
das ohne Gesicht ist und in dem
deine Schritte keinen Sinn
haben. Antoine de Saint-Exupéry
Liebe Leserinnen und Leser,
es ist offensichtlich immer mehr zu einem Standard geworden, davon
auszugehen, dass sich Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter mit
„ihrem“ Unternehmen und seiner „Vision“ sowie den Produkten
identifizieren (sollen). Im Blickpunkt stehen dabei der Gemeinschaftsgedanke
und immer mehr auch die Mitarbeiterbindung im
Kontext des Bemühens um eine – wie Fredmund Malik (2005) es ausdrückt – „besonders moderne, progressive
und humane Unternehmenskultur“.
Eine Identifikation, die sich auf eine enge sprachliche und wissenschaftliche Auslegung bezieht, erscheint
nicht unproblematisch. Denn im strengen Sinne bedeutet Identifikation: Sich gleichsetzen mit einer anderen
Person bzw. Gruppe oder die Übernahme von Motiven und Idealen.
Wenn wir an der Hochschule Ludwigshafen am Rhein im Zusammenhang mit unserer Fusion zweier Fachhochschulen
im Jahr 2008 von Identifikation sprechen, geht es vorrangig um den grundlegenden Prozess
der Entwicklung einer gemeinsamen Identität für unsere Institution. Und hierbei nicht nur um das reine Zusammenwachsen
als vielmehr um das (Weiter-)Entwickeln von Gemeinsamem und Neuem. Es sind hierbei
die Mitarbeiter und Studierenden sowie externe Unterstützer gleichermaßen angesprochen.
Um den Akzent von Antoine de Saint-Exupéry aufzunehmen: Unser gemeinsames Haus braucht ein Gesicht.
Und dieses verändert sich auch im Laufe der Zeit. Es müssen sich die Menschen, die unsere Hochschule
ausmachen, in Konzepten und Handlungen wiederfinden können. Die eigenen Schritte in und für die
Organisation sollten dabei als sinnvoll empfunden werden können.
Im Kontext der organisationalen Identität und der damit verbundenen Forschung geht es häufig um folgende
Identitätsfragen: Wer sind wir? Was ist unser Auftrag? Wo wollen wir hin?
Diese Fragestellungen leiten den im letzten Jahr gestarteten Strategieprozess unserer Hochschule, in dem
alle Gruppen und Gremien der Hochschule einbezogen werden. Wir laden alle – innerhalb und außerhalb
der Hochschule – ein, sich an dem Diskussionsprozess der nächsten Monate zu beteiligen.
Mit dem neuen Namen „Hochschule Ludwigshafen am Rhein“ haben wir Anfang 2012 einen ersten sichtbaren
gemeinsamen Akzent gesetzt, der für das Gemeinsame und Neue steht und vielleicht als ein Identitätsbaustein
bezeichnet werden kann. Sicherlich braucht es aber deutlich mehr als einen gemeinsamen
Namen, um eine emotionale Bindung zu „seinem Haus“ zu haben bzw. entwickeln zu können.
In der heutigen Ausgabe erhalten Sie wieder einen breiten Eindruck über die vielfältigen Aktivitäten an
unserer Hochschule. Sie stehen exemplarisch für das Engagement von Studierenden und Mitarbeitern, für
das man gar nicht dankbar genug sein kann. Die sehr positiven Rückmeldungen, die wir hinsichtlich der
Reputation unserer Hochschule erhalten, sind das erfreuliche Ergebnis dieses Engagements.
Ich wünsche Ihnen wieder viel Spaß beim Lesen und möchte Sie gerne ermuntern, unserem Redaktionsteam
ein Feedback zu geben.
Herzliche Grüße
Ihr Peter Mudra
3

Titel
Zukunft im Blick
Studium 2020
von Imke Buß, Peter Weitkamp und Petra Schorat-Waly
Die Tagung „Studium 2020“ vom Januar 2012 in Berlin brachte Menschen zusammen, die innovative Lehre
gestalten und die Zukunft der Hochschulen prägen möchten. Interessante Einblicke konnten in die Frage der
Lerngestaltung und Konzeption von (Weiterbildungs-) Studiengängen gewonnen werden. Die folgenden drei
Beiträge reflektieren die Ergebnisse der Tagung und sollen Ihnen einen Einblick in die aktuelle hochschulpolitische
Diskussion bieten.
Die große Frage, die sich durch die gesamte
Tagung in Berlin zog, beschäftigt sowohl
Lehrende als auch Studierende: Wie sehen
die didaktischen Konzepte der Zukunft aus und wie
kann den heterogenen Anforderungen der Studierenden
begegnet werden? Zu den Fragen diskutierten
u.a. Prof. Dr. Rolf Arnold (TU Kaiserslautern),
Prof. Dr. Rolf Schulmeister (Universität Hamburg)
und Prof. Dr. Dieter Euler (Univ. St Gallen).
Dabei stand bei Dieter Euler die Frage im Mittelpunkt,
wie Studierende motiviert werden könnten.
Nehmen wir unsere eigenen Studienstrukturen und
die Lehrveranstaltungen „aufs Korn“ und fragen
uns, was die Studierenden am Studium begeistert.
Die eigenen Interessen einzubringen? Viel Kontaktstudium?
Ein schulisch anmutendes System?
Ein Blick auf die Studienziele zeigt: Studierende
sollen heute fachlich und überfachlich qualifiziert
sein, und sie sollen in der Gesellschaft verantwortlich
handeln. Sie sollen aus Sicht der Lehrenden und
Arbeitgeber interessiert, eigenverantwortlich und
motiviert ihr Studium gestalten. Dieter Euler machte
hier nun deutlich, wie die Situation heute vielfach
aussieht: Durch großen Prüfungsumfang sowie
(externen und internen) Druck wird häufig mit Bewältigungsstrategien
nur oberflächlich gelernt. Die
überfachlichen Kompetenzen werden nur auf die
Karriere zugeschnitten und das Studium wird zu
einem Abarbeiten der Module im Studienverlauf.
Doch wie kann dieses Verhalten – im Sinne von
Lehrenden und Lernenden gleichermaßen – durchbrochen
werden?
Die Antwort mutet einfach an, ist jedoch in den aktuellen
Strukturen nicht leicht umzusetzen: Wir sollten
Lehrenden und Studierenden „Luft geben, um
Feuer zu entfachen“! Eine Studie der Universität St.
4
Gallen 1 zeigt hier: Am Beginn ihres Studiums haben
die Studierenden zumeist sehr positive Einstellungen
zum Lernen und zum gewählten Studienfach.
Da aber die Erwartungen an ein interessantes Stu

dium in den Augen der Studierenden häufig nicht
erfüllt werden, klingt die Begeisterung schnell ab.
Das Interesse und den Spaß am Studium zu wecken,
aufrecht zu erhalten und auszubauen, die Erwartungen
und Erfahrungen der Studierenden mit Kompetenz-Erleben
und Selbstwirksamkeit zu verbinden
sind somit wichtige Anforderungen an die Studienstruktur
und die Ausgestaltung der Module. So
macht auch Wikesmann2 deutlich, dass Flexibilität
Darstellung (Näherungswerte) nach Schulmeister; Hinweis: Misserfolgsangst und Prokrastination weisen
eine umgekehrte Polierung auf, hohe Werte weisen also auf ein niedriges Maß z.B. an Misserfolgsangst
hin, niedrige auf ein hohes.
(Original unter http://mediendidaktik.uni-duisburg-essen.de/system/files/Studium2020_Schulmeister.
pdf; 15.03.2012).
Titel
des Studiums und die Partizipation der Studierenden
am Lernprozess sowie an lern- und studienbezogenen
Entscheidungen positive Auswirkungen auf die
intrinsische Motivation haben.
Möglichkeiten zur langfristigen Veränderung können
u.a. eine flexible Studienstruktur, Wahlmöglichkeiten,
eine die Studierenden aktiv einbeziehende
Gestaltung der Lehrveranstaltungen, die Betreuung
und Anregung von Selbststudium und die Einführung
von Feedbackkulturen
über die
Prüfungssituationen
hinaus sein. (ib)
Diversität an Hochschulen:
mehr als Gender
und soziale Herkunft
Eine der zentralen Herausforderungen
für
Hochschulen bei der
Gestaltung von Lehrund
Lernprozessen ist
die zunehmende Diversität
der Studierenden.
Während der Tagung
wurde immer wieder
betont, dass dabei unter
Diversität mehr zu
verstehen ist als Gender
oder ethnische und
soziale Unterschiede.
Die zunehmende Individualisierung
der
Lebensläufe und Berufsbiographien
führt
dazu, dass der „Normalstudierende“heute
zunehmend zum
„Auslaufmodell“ wird.
Die Hochschulen stehen
vor der Aufgabe,
sich der Vielfalt zu öffnen,
um zukunftsfähig
zu bleiben. Ein auf der
Tagung vorgestelltes
Forschungsprojekt, das
eher den Normalstu-
5

Titel
dierenden unter die Lupe nehmen wollte, hat mit
seinen Ergebnissen nicht nur vorübergehend für
mediale Aufmerksamkeit und kontroverse Diskussionen
gesorgt, sondern eine bisher wenig beachtete
Vielfalt ins Licht gerückt.
Das Forschungsprojekt ZEITLast der Universität
Hamburg beansprucht für sich, mittels der Zeitbudget-Methode
und einer Datenbank-basierten
Onlineerhebung die studentische Arbeitsbelastung
(workload) unverfälscht erhoben zu haben.
Neben etwa der Feststellung von verbreitetem studentischen
„Bulimie-Lernen“ kurz vor der Prüfungsphase
kam die Studie u. a. zu dem überraschenden
Ergebnis, dass die Studierenden im Mittel lediglich
20 bis 27 Stunden wöchentlich (je nach Studiengang)
für ihr Studium aufwenden. 3
Sollte diese berechnete Arbeitsbelastung der Wirklichkeit
entsprechen, so bleiben die Studierenden
hiermit im Durchschnitt deutlich unter den Anforderungen
eines Hochschulstudiums nach den
Bologna-Vorgaben, die von den Studierenden eine
40-Stunden-Woche über 45 Wochen im Jahr (und
somit sieben Wochen für Urlaub oder Krankheit)
fordert.
Eine pauschale Bewertung dieses Ergebnisses greift
aber zu kurz. Beachtenswert ist die Erkenntnis,
dass die Arbeitsbelastung bei den befragten Studierenden
extrem unterschiedlich ausfällt: Das individuelle
Lernkonto erstreckt sich zwischen 9 und 53
Stunden in der Woche. In weiteren Untersuchungen
wurde zudem festgestellt, dass es zwischen der für
das Lernen aufgewendeten Zeit und dem Lernerfolg
anhand von Klausurnoten keinen korrelativen Zusammenhang
gibt.
Die selbstverständliche Annahme, wer fleißig sei,
habe auch Erfolg im Studium, findet damit keine Bestätigung.
Bestimmte Prüfungsformen (Klausuren,
insbesondere Multiple Choice) unterstützen nach
Ansicht der Forschungsgruppe vielmehr oberflächliches
Lernen erst kurz vor der Prüfung. Metzger und
Schulmeister fassen in einer Veröffentlichung zur
Studie zusammen:
Dies deutet darauf hin, dass die Kalkulation
von Workload, gemessen im ECTS, allenfalls
zur Planung von Studiengängen, Modulen
6
und Unterricht geeignet zu sein scheint, nicht
jedoch als Maß für Leistung oder gar Lernerfolg;
zu unterschiedlich sind die individuellen
Vorkenntnisse, Lernstile, Lernstrategien etc.
Vielmehr scheint das ECTS zu einer ‚Punktejagd‘
zu verführen, bei der die Aufmerksamkeit
weg von den sozialen Normen (Selbstverpflichtung
und Selbstverwirklichung) und hin
auf die Norm des Marktes fokussiert wird. 4
Vielfalt findet sich in der Art des Lernens wie auch
der Einstellung dazu sowie schließlich in bestimmten
Persönlichkeitsmerkmalen, die auf den Lernerfolg
positiven wie negativen Einfluss haben können.
Über einen Test zu Lernverhalten und -motivation
bei BWL-Studierenden wurden fünf unterschiedliche
Lerntypen identifiziert, die nach Aspekten wie
Misserfolgsangst, Prokrastination und Kompetenzerwarten
differenziert werden können (s. Abbildung
S. 4-5).
Betrachtet man den Klausurerfolg der hier aufgeführten
Lerntypen, so kommt die Forschergruppe
zu der Erkenntnis, dass Studierende mit „angstbestimmtem
Lernverhalten“ (20% der Befragten) oft
sehr viel Zeit für ihr Studium aufwenden, bei Prüfungen
aber dennoch wenig erfolgreich sind.
Ganz anders Studierende, die ein „selbstbestimmtes
Lernverhalten“ (16,6% der Befragten) an den Tag
legen: Sie haben in den Klausuren am besten abgeschnitten,
dabei aber insgesamt am wenigsten Zeit
für das Studium aufgewendet. Sie lernen strategisch,
konzentriert und effizient, haben wenig Selbstzweifel
und daher ihre Ängste unter Kontrolle.
Auch wenn die Ergebnisse von ZEITLast nicht
uneingeschränkt auf Fachhochschulen übertragbar
sind (es wurden nur Studiengänge an Universitäten
untersucht) und die Studie eher weitere
Fragen aufwirft als Lösungen zu nennen, so sollten
wir als Hochschule das Verständnis von Diversität
und Vielfalt zu erweitern versuchen und
den Blick für die Unterschiede im Lernverhalten
zu öffnen. Welche Art des Lernens erachten wir
als zielführend für den Studienerfolg und wollen
wir daher im Studium fördern? Und was würde
dies für das Lehren und das Prüfen bedeuten?
(pw)

Anforderungen an Studiengänge 2020: Flexibel, offen
und kreativ.
Bei der Entwicklung von neuen Studienangeboten
ist zu beachten, dass diese den heterogener werdenden
Bildungsbiografien der Studierenden angepaßt
sind. Die Heterogenität zeichnet sich u.a. durch die
unterschiedlichen Voraussetzungen des Hochschulzugangs
aus, wie zum Beispiel Meister im Handwerk,
dem Eintrittsalter (unter 25 Jahre), dem Absolvieren
einer Berufsausbildung vor dem Studium, oder etwa
auch unterschiedlicher familiärer und finanzieller
Rahmenbedingungen, die dazu führen, dass die Studierenden
de facto „Teilzeit“ studieren. 5
Um dieser Studierendenschaft gerecht zu werden,
muss die Hochschule den Studieneinstieg erleichtern
und Kompetenzen anrechnen. Es ist zum Beispiel
denkbar, dass Studierende Portfolios mit ihren außerhochschulisch
erworbene Kompetenzen erstellen,
diese als Leistungspunkte (credit points) geltend
machen und anschließend in sogenannten Empty
box- oder Containermodulen sichtbar machen.
Die „Open University“ (OU, größte staatliche Universität
in Großbritannien, bietet Kurse, Zertifikate,
Diplome und Universitätsabschlüsse wie den
Bachelor, Master u.a. im Fernstudium an) hat ein
einfaches und allgemein akzeptiertes System entwickelt,
um Kompetenzen anzurechnen. 6 Die meisten
undergraduate Kurse und Module können an der
OU ohne formale Zugangsbestimmungen belegt
werden. Fakultativ angebotene „Opening courses“
erleichtern hier den Studieneinstieg. Die OU empfiehlt
allen Studenten ohne akademische Vorbildung
Flexibles Studieren mit individuellen Geschwindigkeiten
Lerndesign Präsenzlernen, Blended Learning 8
Online-Studium mit tutorieller Unterstützung
Veranstaltungsformen Kompaktveranstaltungen, Abendveranstaltungen, wöchentlicher oder zweiwöchentlicher
Rhythmus mit ein-, zwei- oder mehrstündigen Veranstaltungen
Studiendauer individuell bestimmbare Studienlänge
Studienniveau Einstufung im Bachelor entsprechend der individuellen Leistungsvoraussetzungen
und Kompetenzen
Titel
einen solchen Kurs zu belegen. In einem „opening
course“ erworbene Kompetenzen können ebenso
wie an anderen Hochschulen erworbene Qualifikationen
später angerechnet werden. 7
Die Hochschule im Jahr 2020 sollte es ihren Studierenden
ermöglichen, flexibel mit individueller Geschwindigkeit
zu studieren. Die Flexibilität bezieht
sich in diesem Zusammenhang sowohl auf die Veranstaltungsform
als auch auf die Studiendauer und
das Studienniveau, wie Prof. Dr. Hanft auf der Tagung
mit folgendem Schaubild verdeutlichte.
Besonders hervorzuheben sind in diesem Zusammenhang
die „flexible studies“ der Stanford University.
Studierende dort wurden gefragt wann, wie viel
und wie sie studieren möchten. Dabei kam heraus,
dass Studenten am liebsten im Herbst (drei Monate),
im Winter (einen Monat) und im Frühling (drei
Monate) studieren. Der Sommer sollte, auf Wunsch
der Studierenden, nicht obligatorisch sein. Er kann
sowohl genutzt werden, um das Studium schneller
zu beenden als auch zu Zwecken der Erwerbstätigkeit
oder zum Reisen.
Des Weiteren wurde es den Studenten ermöglicht
selbst zu entscheiden, wie viele Kurse sie in einem
Semester belegen. Danach richten sich auch die Studiengebühren.
Außerdem werden die meisten Kurse
in verschiedenen Veranstaltungen angeboten. Studenten
können zum Beispiel wählen, ob sie einen
Kurs dreimal die Woche je 60 Minuten, zwei Mal
die Woche je 90 Minuten oder in einer 3 stündigen
Abendveranstaltung einmal in der Woche belegen
möchten. 9
Hanft A.: „Studium 2020 – Zusammenfassung der Ergebnisse im Spiegel internationaler Entwicklungen“, Vortrag auf der Tagung „Studium
2020 – Positionen und Perspektiven“, 26.-27.01.2012, BBAW Berlin, URL: http://studium2020.de/, Stand: 10.04.2012.
7

Titel
Eine flexible Angebotsgestaltung kann auch bedeuten
zukünftig Modul- und Zertifikatsangebote
unterhalb eines ganzen Studiengangs anzubieten.
Dies kann die Vereinbarkeit von Beruf und Studium
fördern. Auch Arbeitgeber haben ein Interesse an
solchen Angeboten, um die Weiterbildung ihrer Angestellten
voranzutreiben. In Deutschland sprechen
die zurzeit noch starren Rahmenbedingungen für
Teilzeit-Studiengänge der BaföG-Regelungen gegen
eine Flexibilisierung. Hier ist die Hochschulpolitik
gefordert die staatliche Unterstützung für Studenten
hierfür zur öffnen. 10
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sich das
Studium im Jahr 2020 für eine heterogene Studierendenschaft
öffnet: Die Studierfähigkeit der Studenten
wird beispielsweise durch „opening courses“ gefördert
und anderweitig erworbene Kompetenzen werden
angerechnet. Die Studienprogramme werden
flexibel gestaltet und modular angelegt. (psw)
Anmerkungen
1) Vgl. Institut für Wirtschaftspädagogik Universität St. Gallen:
Entwicklung von Einstellungen und Motivation Studierender;
Auf der Homepage (zuletzt abgerufen am 06.02.2012): http://
www.iwp.unisg.ch/Arbeitsbereiche/Hochschulentwicklung/
Forschung+und+Entwicklung/Forschungsprojekt+Einstellungen.
aspx
2) Vgl. Wilkesmann/Virgillito (2012): Empirische Untersuchungen
zur Hochschulwirklichkeit. In: Kerres/Hanft/Wilkesmann: Studium
2020. Münster.
3) Der 10. Studierendensurvey (2008) kam dagegen auf eine Arbeitsbelastung
von 33 bis 36 Stunden, die 19. Sozialerhebung des
Deutschen Studentenwerks und HIS (2009) auf 36 Stunden pro
Woche.
4) Metzger, Christiane; Schulmeister, Rolf: Die tatsächliche Workload
im Bachelorstudium. Eine empirische Untersuchung durch Zeitbudget-Analysen.
Aus: Nickel, Sigrun (Hrsg.): Der Bologna-Prozess
aus Sicht der Hochschulforschung. Analysen und Impulse für die
Praxis. Gütersloh: Centrum für Hochschulentwicklung (2011), S.
68-78; Zitat S. 75.
5) Kerres M.; Hanft A.; Wilkesmann U.: Lifelong Learning an Hochschulen
– Neuausrichtung des Bildungsauftrages von Hochschulen.
In: Hochschulentwicklung/ -politik, 6/2010, S.183 - 186.
6) Detaillierte Informationen über die Anrechenbarkeit von Kompetenzen
und Hochschulabschlüssen liefert die Open University auf
folgenden Internetseiten: URL: http://www8.open.ac.uk/study/
explained/study-explained/building-your-qualification/what-arecourse-levels
und URL: http://www8.open.ac.uk/study/credittransfer/my-previous-study,
Stand: 10.04.2012.
7) The Open University, Study explained – Openings Course, URL:
http://www8.open.ac.uk/study/explained/study-explained/ourrange-courses/openings-courses
Stand, 10.04.2012.
8
8) Blended learning wird auch integriertes Lernen genannt und
kombiniert die Vorteile von Präsenzveranstaltungen mit E-Learning.
Es ermöglicht ein weitgehend ortsunabhängiges und zeitlich
flexibles Studium.
9) Hanft A.: „Studium 2020 – Zusammenfassung der Ergebnisse im
Spiegel internationaler Entwicklungen“, Vortrag auf der Tagung
„Studium 2020 – Positionen und Perspektiven“, 26.-27.01.2012,
BBAW Berlin, URL: http://studium2020.de/, Stand: 10.04.2012;
Mehr Informationen über das akademische Jahr der Stanford
University und den Regelungen zum Sommersemester finden Sie
auf folgenden Internetseiten: Stanford University, Stanford Academic
Chalendar, 2011-12 , URL: http://studentaffairs.stanford.
edu/registrar/academic-calendar-1112 , Stand, 10.04.2012.
10) Kerres M., Hanft A., Wilkesmann U.: Lifelong Learning an Hochschulen
– Neuausrichtung des Bildungsauftrages von Hochschulen.
In: Hochschulentwicklung/ -politik, 6/2010, S.183 - 186.
Imke Buß
Dipl.-Handelslehrerin;
Leiterin Stabsstelle Studium
und Lehre - Bereich
Hochschuldidaktik;
Etwicklung, Hochschuldidaktik
und Career Service
Tel.: 0621 / 5203 - 254
imke.buss@hs-lu.de
Peter Weitkamp
Qualitätsmanagement
in der Stabsstelle Studium
und Lehre
Tel.: 0621 / 5203 - 369
peter.weitkamp@hs-lu.de
Petra Susanne
Schorat-Waly,
Evaluationsbeauftragte
in der Stabsstelle Studium
und Lehre
Tel.: 0621 / 5203 - 358
petra.schorat-waly@hs-lu.de

Ernstfall Praxis:
GiP-Studierende bearbeiten Fallstudien
von Eveline Häusler
Im vierten Semester wählen die Studierenden
des Studiengangs B.Sc. Gesundheitsökonomie
im Praxisverbund GiP aus jeweils mehreren, zusammen
mit externen Partnern entwickelten Aufgabenstellungen
eine Fallstudie aus, die sie im Team
bearbeiten. Wie nachfolgende Übersicht über die
Titel
Sektorenübergreifende Versorgung in der Psychiatrie, Marketingkonzept für ein Rehabilitationszentrum, Entgeltverhandlungen
für ein Krankenhaus – so sieht der „Ernstfall Praxis“ für angehende Gesundheitsökonomen
aus dem Fachbereich I - Management, Controlling, HealthCare aus.
Fallstudie und Partner Beschreibung
Regionalbudget Psychiatrieverband Nordwestpfalz.
Sektorenübergreifende Versorgung:
Wege aus der stationären Krankenhausbehandlung
mit oder ohne Regionalbudget?
Praxispartner:
Pfalzklinikum für Psychiatrie und Neurologie
AdöR, Klingenmünster
Marketingkonzept Reha Zentrum
Praxispartner:
Berufsgenossenschaftliche (BG) Unfallklinik Ludwigshafen
a.Rh.
Hochschulpartner:
FH Oberösterreich, Studiengang Prozessmanagement
im Gesundheitswesen
Budgetverhandlung Krankenhaus
Praxispartner:
Wolfgang Weber, Leiter Finanz- und Rechnungswesen,
Deutsches Krebsforschungszentrum
(DKFZ), Heidelberg
Tabelle: GiP-Fallstudien Sommersemester 2012
im laufenden Semester angebotenen Fallstudien
(Tabelle) zeigt, adressieren die Fallstudien ökonomische
ebenso wie medizinische und versorgungsbezogene
Aspekte. Dementsprechend erfolgt die
Betreuung auf Hochschulseite interdisziplinär durch
Frau Prof. Dr. med. Elke Raum und die Verfasserin.
• Aufzeigen von Chancen und Risiken einer sektorenübergreifenden
(Neu-) Gestaltung von stationären,
teilstationären und ambulanten Leistungen unter
Berücksichtigung des künftigen pauschalierenden
Psychiatrie-Entgeltsystems für die Region Nordwestpfalz.
• Beurteilung, ob die Einführung eines Regionalbudgets
unter den gegebenen Bedingungen realisierbar ist.
• Entwicklung eines Marketingkonzepts für das neu
zu schaffende Reha Zentrum an der BG Unfallklinik
Ludwigshafen. Es wird die Sichtweise der Abteilung
Unternehmensentwicklung sowie der Stabstellen
Öffentlichkeitsarbeit und Veranstaltungsmanagement
der BG Unfallklinik Ludwigshafen eingenommen.
• Studierende entwickeln Kompetenzen zur Arbeit in
internationalen Teams. Beinhaltet E-Learning-Komponenten
(unterstützt durch L. Fehling).
• Vorbereitung, Durchführung und Abschluss der Budgetverhandlungen
für ein mittelgroßes Krankenhaus,
zu dem den Studierenden ein umfangreicher Datensatz
vorliegt.
• Die Studierenden bilden je ein Verhandlungsteam für
das Krankenhaus und die als Vertragspartner beteiligten
Krankenkassen.
Quelle: Häusler/Raum, Fallbeispiele zum Management im Gesundheitswesen, Leitfaden, B.Sc. Gesundheitsökonomie im Praxisverbund GiP,
Sommersemester 2012, Hochschule Ludwigshafen am Rhein; Eigene Darstellung.
9

Titel
Krankenhausbudgetverhandlungen in A 301
Wie hoch Professionalität und Effektivität sind,
mit denen die Studierenden die Fallstudien bearbeiten,
ließ sich, stellvertretend für alle Gruppen, am
10. Mai 2012 im A 301 beobachten. Hier fand ab
17.00 Uhr die erste Verhandlungsrunde der Fallstudie
„Budgetverhandlung Krankenhaus“ statt. Im
Rahmen von sogenannten Budgetverhandlungen
vereinbaren Krankenhäuser zusammen mit den
Krankenkassen das Umsatzvolumen der kommenden
Periode. Da die Absatzpreise gesetzlichen Regulierungen
unterliegen, geht es in den Verhandlungen
vor allem um Art und Anzahl der Leistungen. Die
erste Verhandlungsrunde nutzte das Krankenhaus-
Team, um die vorab schriftlich vorgelegte Forderung
inhaltlich zu untermauern. Auf der anderen Seite
hinterfragten die Verhandlungsführer der Kranken-
Letzte Vorbereitungen zur gleich beginnenden ersten „Verhandlungsrunde“ − Budget Krankenhaus.
10
kassen die geforderten Leistungen kritisch. Mit medizinischen,
betriebswirtschaftlichen und auch juristischen
Argumenten wurde z.B. darüber diskutiert,
ob das Krankenhaus die geforderten Leistungen mit
den vorhandenen Kapazitäten überhaupt erbringen
kann und wie sich die geplanten steigenden Patientenzahlen
für die Leistung „Behandlung bei angeborenen
Stoffwechselstörungen bei Kindern unter 6
Jahren“ angesichts der der sinkenden Zahl von Kindern
in der Bevölkerung rechtfertigen lassen. Die
Krankenkassen erlangten weiterführende Informationen,
auf deren Basis sie ihr Vertragsangebot formulieren
werden. Nach zweieinhalb Stunden gingen
die Verhandlungsparteien auseinander, ohne dass erkennbar
gewesen wäre, welche Partei (Krankenhaus
oder Krankenkassen) letztendlich den besseren Deal
machen wird. Hierfür bleibt der abschließende Verhandlungstermin
am 21. Mai 2012 abzuwarten.

Breites Angebot für technologieorientierte Existenzgründer
TZL - TechnologieZentrum Ludwigshafen am Rhein GmbH und chem2biz bieten
Unterstützung in der Gründungs- und Wachstumsphase
Die Zielgruppe der Förderung sind Personen, die ein innovatives
technologieorientiertes Unternehmen gründen möchten. Das
Leistungsangebot des TZL beinhaltet Beratung, Vermietung, Services
und Networking. Für angehende Unternehmensgründer
werden mietvergünstigte
Büroräume, so genannte Inkubatorräume, mit
besonderen Konditionen bereit-gestellt.
Außerdem stehen Seminar- und Besprech-
ungsräume zur Verfügung. Die Beratung
umfasst Themen wie Business Plan,
Finanzierung und Fördermittel, Unternehmensstrategie
sowie Öffentlichkeitsarbeit. Unter bestimmten
Voraussetzungen können Förderinstrumente des Landes Rheinland-Pfalz bzw.
der Investitions- und Strukturbank Rheinland-Pfalz (ISB) in die
Finanzierungsplanung einbezogen werden. Gesellschafter des TZL sind das
rheinland pfälzische Wirtschaftsministerium sowie die Stadt Ludwigshafen.
chem2biz
Die Initiative chem2biz, die das TZL in Kooperation mit der BASF SE betreibt,
bietet Unternehmensgründern und Unternehmern aus den
chemiebasierten Bereichen
Chemie, Nanotechnologie, neue
Werkstoffe, Biotechnologie sowie
Prozess- und Verfahrenstechnik
besondere Möglichkeiten: Die BASF vermietet den Unternehmern auf ihrem
Ludwigshafener Werksgelände Infrastruktur in Form von Labor- und
Büroflächen und stellt technisches Fachwissen zur Verfügung.
Didaktischer Ansatz der Fallstudien hat sich bewährt
Aufgrund der seit 2009 gesammelten Erfahrungen
lässt sich eine insgesamt positive Bilanz der Veranstaltungsform
„Fallstudien“ im Studiengang GiP
ziehen. Aus Sicht der Studierenden stellen die jeweils
zum Sommersemester angebotenen Fallbeispiele
eine dreifache Herausforderung dar:
• Fachlich: Im Unterschied zu herkömmlichen
Übungsaufgaben lässt sich bei den Fallbeispielen
die Lösung nicht unmittelbar aus dem Text der
Aufgabenstellung herleiten. Vielmehr sind eigenständige
Recherchen notwendig. Die Platzierung
im vierten Semester macht es für die Studierenden
zudem erforderlich, sich selbständig in Themengebiete
einzuarbeiten, die im Studium noch
nicht behandelt wurden.
• Organisatorisch: Die Studierenden sind gefordert,
die Fallstudie eigenständig als Projekt zu planen
(Aufgaben-, Zeit- und Ressourcenplanung) und
in einem Team mit gemeinsamer Ergebnisverantwortung
zu bearbeiten.
• Zeitlich: Die Fallstudien sind mit einem hohen
Workload versehen, der infolge eingebauter Zwischenschritte
kontinuierlich zu erbringen ist. Die
Arbeitsbelastung je Studentin oder Student ist auf
(durchschnittlich) 105 Std. ausgelegt.
TZL – TechnologieZentrum Ludwigshafen am Rhein GmbH
Donnersbergweg 1
67059 Ludwigshafen
www.tz-lu.de
Tel.: 0621 5953-0
Fax: 0621 5953-120
www.chem2biz.de
Bei den drei bisher abgeschlossenen Durchläufen hat
sich gezeigt, dass die Studierenden die Herausforderungen
angenommen und erfolgreich in einen Zugewinn
an fachlichen und überfachlichen Kompetenzen
umgesetzt haben. Auf Seiten der betreuenden
Dozentinnen und Dozenten liegt der Schwerpunkt
darauf, den vielfältigen fachlichen wie organisatorischen
Unterstützungsbedarf korrekt einzuschätzen
und flexibel darauf einzugehen. Nicht zuletzt gilt
es, Praxispartner für ein ressourcenintensives und
hinsichtlich des Resultats durchaus risikobehaftetes
Projekt zu gewinnen. Allen Praxispartnern, die bisher
bereit waren, geeignete Fragestellungen, eigene
Arbeitszeit oder die von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern,
sowie betriebliche (Echt-) Daten in die
Fallstudien einzubringen, sei an dieser Stelle herzlich
gedankt.
Dr. rer.pol. Eveline Häusler
Diplom-Kauffrau;
Stiftungsprofessur für Management
und Controlling
im Gesundheitsbereich;
Fachbereich Management,
Controlling;
Tel.: 0621 / 5203 - 135
e.haeusler@hs-lu.de
11

Titel
Hochschule & Leitbild
von Johannes Kals
Entwickeln sich Hochschulen wie französische Gärten oder wie Wildblumenwiesen? Der Vergleich mit einer
Wildblumenwiese liegt näher als der mit einem Garten, in dem jeder Weg gerade, jeder Baum beschnitten und
jede Blume geplant ist. Doch was treibt dann die Entwicklung?
Die pragmatische Antwort ist die Budgetierung
von Ministerium, Hochschulleitung
und Fachbereichen, doch letztlich wirken
die gemeinsamen Werte und Normen der Unternehmens-
sprich: Hochschulkultur. Was wollen wir alle
zusammen als Hochschule Ludwigshafen am Rhein?
Leitbild und Hochschulkultur
Die folgenden Fragen, die sich vor allem an beamtete
Lehrende richten, strukturieren das Vorgehen:
• Mit welcher organisatorisch-sozialen Einheit identifizieren
sich die Lehrenden?
• Welcher Zeithorizont dominiert das Denken der
Lehrenden?
• Welche Inhalte können zukünftig stärker prägen?
Die nebenstehende Abbildung zeigt in einem Schalenmodell
mögliche Identifikationsebenen.
Die Hochschule ist eine Körperschaft des öffentlichen
Rechts und wird als Non-Profit-Organisation
über Steuern von den Bürgern des Landes und teils
des Bundes bezahlt. Denken wir nun Rheinland-
Pfalz und Deutschland in Europa, so werden
Gelehrte (Doktoren) als Beamte zu Sachwaltern
von etwas Größerem. Doch auch Europa
ist nur ein Teil der globalisierten Welt,
die Kosmopoliten („Bürger des Kosmos“)
erfordert. Klimawandel, Finanzsystem,
Märkte verlangen: Wer die Zukunft denken
möchte, muss für die ganze Welt
denken. Lokal im Rhein-Necker-Dreieck
verwurzelt, ist dieser Anspruch der HS
LU in zahlreichen Partnerschaften dokumentiert.
Die Grafik auf der folgenden Seite macht
Vorschläge, auf welchen Zeithorizont die
Aufmerksamkeit der Lehrenden in ihrer eigenen
Planung hauptsächlich gerichtet sein könnte.
Mit welchem zeitlichen Horizont beschäftigen sich
Lehrende am meisten: Gut das Semester zu durch-
12
laufen? Sich zweckmäßige Veranstaltungen in der
jeweiligen Prüfungsordnung zu sichern? Richtet sich
das Sehnen auf die Pensionierung? Oder darauf, einen
Beitrag zu einem guten Leben für die Studierenden
sowie die eigenen Kinder und Enkel zu leisten?
In der bequemen Situation der beamteten Lehrenden
scheint es angemessen, das langfristige Gemeinwohl
im Auge zu haben.
Globale, langfristige Werte können durch Nachhaltigkeit
inhaltlich gefüllt werden. Nachhaltigkeit bedeutet,
Ressourcen so zu bewirtschaften, dass deren
Substanz langfristig – letztlich unbegrenzt - erhalten
bleibt. Eine eigene laufende Vorlesung zum Energiemanagement
sowie geplante Veranstaltungen zur
Nachhaltigkeit stehen auf diesem Fundament.
Schalenmodell zur organisatorisch-sozialen
Identifikation von Lehrenden.
Welt
Deutschland
Europa
Bundesland
Region
Hochschule
Fachbereich
Studiengang
Ich

Veranstaltungen zum Energiemanagement und zur
Nachhaltigkeit
Der Megatrend Energie sollte vor einigen Jahren
bei der Einführung des Masters Controlling in einer
Produktions-Veranstaltung behandelt werden. Doch
es fand sich kein geeignetes Buch, das übergreifend
Energiemanagement aus betriebswirtschaftlicher
Sicht darstellt.
Diese Lücke hat der Verfasser dann mit einem
eigenen Buch zum „betrieblichen Energiemanagement“
geschlossen. Ausgewählte Inhalte
sind Stoff der Veranstaltung im Master, wie es
die graphisch aufbereitete Gliederung in der
Abbildung unten zeigt.
Der Fachbereich I hat im Frühjahr 2012 mit der
Reakkreditierung des Bachelor Controlling ein
Wahlpflichtfach „Management and Sustainability“
beschlossen. Als Modulverantwortlicher war es vertretbar,
die Inhalte flexibel zu formulieren, denn die
Veranstaltungen sind erst im fünften Semester angesiedelt.
Es wird spannend sein, die Entwicklung der
Nachhaltigkeit zu verfolgen, um dann eine Auswahl
zu treffen, welche Inhalte den Studierenden für ihre
Berufsfähigkeit und Bildung dienen können.
Das erprobte Thema Energiemanagement findet
über praktische Abschlussarbeiten bei Studierenden
Inhaltsübersicht zur Vorlesung
Energiebilanzen
Betriebliche Funktionen:
• Facility Management
• Logistik
• Enegiebeschaffung
• Produktion
• Instandhaltung
Mögliche Zeithorizonte von Lehrenden.
Studierende;
Kinder, Enkel
Pensionierung
Laufzeit
Prüfungsordnung
Semester
Titel
und Unternehmen viel Resonanz, ist im persönlichen
Lehr- und Betreuungsportfolio derzeit die
„Cash Cow“. Nachhaltigkeit könnte ein „Star“ sein.
Als Forschungsschwerpunkt ist das Thema ja bereits
in der Hochschule etabliert. Die Abbildung zur Dif-
Wirtschaftlichkeit / Strategische Planung / ethische Fundierung
Organisatorische Umsetzung: DIN ISO 9.000, 14.000, 16.000, 26.000 Serien
Hintergründe: naturwissenschaftlich (Klimawandel) technisch (Nutzung regenerativer Energien)
volkswirtschaftlich (Allokation, Pigou-Steuer, Industrielle Revolution)
13

Volkswirtschaftliche
und globale Ebene
Ludwigshafener Ansatz:
Unternehmung
und Region
14
Sicher ist sicher !
Ein erfolgreich abgeschlossenes Studium bietet die beste Einstiegschance in das spätere Berufsleben.
Aber auch hier gilt: Sicher ist sicher!
Die Bewerbung
In einem persönlichen Gespräch bekommen Sie Tipps für eine systematische Bewerbungsstrategie. Desweiteren führen
wir einen professionellen Bewerbungsmappen-check und eine gezielte Interviewvorbereitung durch oder bereiten Sie in
einem Seminar auf ein „Assessment Center“ vor. Holen Sie sich Sicherheit für ihre letzte große Prüfung!
..l9kiiikkkkkkköllä‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘
äö-ääääää#ä‘‘‘‘‘‘l….-----------------------
Der Arbeitsvertrag
Der erste Arbeitsvertrag – endlich! Jetzt geht es richtig los und der Start in eine erfolgreiche Berufskarriere beginnt. Sie
freuen sich und die Euphorie ist groß. Dann kommt die pdf oder der dicke Umschlag mit einem Arbeitsvertrag in
zweifacher Ausfertigung mit jeweils 12 DIN-A4-Seiten. Wie gehen Sie nun mit dem „Wälzer“ um? Guter Rat ist gewöhnlich
teuer sagt man, aber nicht bei uns. Holen Sie sich Sicherheit bei einer kostenfreien Rechtsberatung!
Die Veränderungen
Stichwort: Finanzen und Versicherung. Alles, worum man sich als Student kaum Gedanken machen musste, wird jetzt
unerlässlich. Worum muss man sich definitiv kümmern? Der erste Rat: Man braucht nicht viel. Holen Sie sich die
Sicherheit nichts vergessen zu haben!
Holen Sie sich deswegen alle wichtigen Informationen rund um den Jobeinstieg, von unseren
erfahrenen Beratern.
Differenzierung der Nachhaltigkeit und Vorschlag für einen Hochschulansatz
Ökologisch Wirtschaftlich Sozial
Umwelt-/ Naturschutz
Energiewirtschaft
Ökoeffizienz, Umweltschutz,Energiemanagement
Persönliche Ebene Umweltschutzhandeln
des Einzelnen,
beruflich und privat
ferenzierung der Nachhaltigkeit (vorstehend) zeigt
einen Entwurf für eine Abgrenzung und Positionierung
der Hochschule Ludwigshafen am Rhein. Es ist
zu beobachten, dass über alle Fachbereiche hinweg
zahlreiche Aspekte der Nachhaltigkeit in Veranstaltungen
Eingang gefunden haben. Oft scheinen es
Graswurzel-Entwicklungen bei einzelnen Dozenten
zu sein, die inhaltlich Nachhaltigkeitsthemen behandeln,
manchmal ohne die Bezeichnung zu wählen.
Neue Blüten bereichern die Blumenwiese.
Ihr Ansprechpartner:
Reza Abadi
Kolpingstr. 4, 68165 Mannheim
0621-16797700 oder 0172-6230117
reza.abadi@akademikerfinanz.de
BIP versus „Bruttosozialglück“
Performance Management,
langfristiger Shareholder
Value
Professionelle Ethik und
private Existenzsicherung
Prof. Dr. rer. oec.
Johannes Kals
Diplom-Kaufmann;
Professor für Betriebswirtschaftslehre
im Fachbereich
Management, Controlling,
HealthCare;
Tel.: 0621 / 5203 - 152
johannes.kals@hs-lu.de
Gerechtigkeit in der Gesellschaft
und in der Staatengemeinschaft
Stakeholderansatz soziale
Arbeit, Branchenansätze wie
Gesundheitswesen
Persönliche Ethik und soziales
Handeln

Fragen zu Studium und Lehre?
Ein Ansprechpartner in Fragen Studium und Lehre? Den gibt es nun auch an der Hochschule Ludwigshafen am
Rhein. Im Sommersemester 2012 wurden bestehende und neue Einheiten zusammengefasst und unter Leitung
von Imke Buß eine Stabsstelle Studium und Lehre gegründet. Diese soll nun die Aktivitäten in in den Bereichen
Qualitätssicherung, Prüfungsordnungen und Didaktik in einer Stabsstelle der Hochschule bündeln und eine
koordinierte Weiterentwicklung unterstützen.
Die Umstrukturierung wurde auch durch das
Ausscheiden des hochschulweiten Evaluationsbeauftragten
Thomas Wagner und die
Neubesetzung der Stelle mit Petra Schorat-Waly angestoßen.
Wir danken Herrn Wagner für sein großes Engagement
bei der Entwicklung und Implementierung von
wichtigen Instrumenten der Qualitätssicherung, so
z.B. die Lehrveranstaltungsbefragung.
Frau Schorat-Waly
und der für das vom
Land geförderte Projekt„Qualitätssicherung
in Studium und
Lehre“ zuständige
Peter Weitkamp stellen
das neue Team
im Bereich Qualitätssicherung
dar.
Qualitätssicherung,
Hochschuldidaktik
Akkreditierung und
Hochschuldidaktik
sind in ihren Entwicklungen
verzahnt,
Imke Buß
so dass ein zentraler
Stabsbereich Synergien
nutzt.
Das Projekt Qualitätssicherung
wird
von Vizepräsident Prof. Dr. Dallmann verantwortet
und hat eine Laufzeit von 2011-2015. In dieser Zeit
stellt das Land der Hochschule Mittel zur Verfügung,
um der Aufgabe nachzukommen, ein hochschulweites
Qualitätssicherungssystem zu implementieren.
Dieses ist sowohl im § 5 Hochschulgesetz als auch
über die Vorgaben der Akkreditierungsagenturen
notwendig. Doch nicht nur die gesetzlichen Vorgaben
sind der Grund für die Einführung: durch die
Evaluationsordnung gedeckt werden aktuell zahlreiche
Befragungen durchgeführt, die jedoch häufig
nicht in strukturierte Qualitätsregelkreislaufe und
Maßnahmen münden.
Die Aktivitäten zusammenzuführen und mit den
Studiengängen zu einem System weiterzuentwickeln
– dies ist eine Aufgabe des QS-Teams. Als Nächstes
stehen die Entwicklung eines beispielshaften Systems
sowie eines Lehrleitbildes im Jahr 2012 auf
der Tagesordnung. Die Angebote zur Unterstützung
Stabsstelle
Studium und Lehre
Imke Buß
Programmentwicklung:
Prüfungsordnungen,
Akkreditierungen,
Bologna-Prozess
Imke Buß
Titel
Qualitätssicherung
in Studium und Lehre
Projekt QS:
Peter Weitkamp
Evaluationsbeauftragte:
Petra Schorat-Waly
der Studiengänge (z.B. durch eine Interne Evaluation
vor einer Akkreditierung) können Sie gerne bei
Herrn Weitkamp erfragen. Die Unterstützung bei
der Programmentwicklung (Prüfungsordnungen,
Akkreditierungen etc.) und die Hochschuldidaktik
wird weiterhin ein Kernbereich der Stabsstelle
Studium und Lehre sein. Die aktuellen Angebote
in der Hochschuldidaktik – so unter anderem das
neue Programm für Neuberufene oder die Weiterbildungsangebote
– finden Sie immer aktuell auf der
Homepage. ib
15

Titel
Weinmarketing-Cup 2012
Ein Wettbewerb im Studiengang Weinbau & Oenologie
von Edith Rüger-Muck und Anne Lena Wegmann
Im Sommersemester 2012 wurde am Weincampus Neustadt das erste Mal der Weinmarketing-Cup vergeben
und damit ein neuer Wettbewerb innerhalb der Veranstaltung „Marketing-Management“ im dualen Studiengang
Weinbau & Oenologie ins Leben gerufen.
In knapp vier Wochen hatten insgesamt acht
Teams des 2. Semesters eine umfangreiche
Fallstudie bearbeitet, die aus der Zusammenarbeit
der Hochschule Ludwigshafen am Rhein mit
der Winzergenossenschaft entstand. An der Konzeption
waren Jürgen Grallath, geschäftsführender
Vorstand/Sprecher der Winzergenossenschaft, und
Prof. Edith Rüger-Muck sowie Dipl.-Psychologin
Lena Wegmann seitens der Hochschule Ludwigshafen
am Rhein beteiligt.
Winzergenossenschaft Deutsches Weintor
Der attraktive Standort der Winzergenossenschaft
liegt in Schweigen-Rechtenbach in der Südpfalz,
direkt am namensgebenden historischen Bau des
Deutschen Weintors. Durch die Nähe zum Elsass
lockt es zahlreiche deutsche sowie französische
Gäste an. Die Winzergenossenschaft umfasst über
400 Winzer mit 600 ha Ertragsrebfläche und wird
vom geschäftsführenden Vorstand Jürgen Grallath,
Frank Jentzer und Marian Kopp geleitet. Der Standort
zeichnet sich u.a. durch ein exklusives Restaurant
unter Leitung von RNF-Telekoch Marc Kunkel
aus. Zum Restaurant gehören mehrere großzügige
Veranstaltungsräume und eine Sommer-Terrasse
mit Traumblick auf Schwarzwald und angrenzendes
Elsass. Mit zum Standort gehört auch ein offizielles
Trauzimmer und eine beliebte Vinothek.
Weinmarketing-Cup 2012
Ziel des neuen Wettbewerbs im Rahmen der Vorlesung
„Marketing-Management“ ist es, ein höheres
Bewusstsein bei Betrieben und Studierenden für
Marketingherausforderungen in der Weinwirtschaft
zu schaffen. So haben die Studierenden in ihren Praxisphasen
noch zu selten Berührung mit Aufgabenstellungen
im Bereich Marketing. Im Studiengang
selbst wird dagegen auf eine ausgewogene Mischung
16
der Inhalte Weinbau, Oenologie und BWL/Marketing
Wert gelegt, die jeweils ein Drittel des Studiums
ausmachen.
Die übergeordnete Aufgabe der Fallstudie bestand
darin, die bestehende
Zielgruppe und das aktuelle
Produkt-/ Dienstleistungsangebot
der Winzergenossenschaft
Deutsches
Weintor für den Standort
Schweigen-Rechtenbach
unter die Lupe zu nehmen
und ein neues Kommunikationskonzept
für
Events zu erarbeiten.
Die Eventreihe sollte zum
Claim „Da steckt Leben
drin!“ passen. Deutsches
Weintor ist in der Eventgestaltung
selbst seit Jahren
sehr aktiv und hat
eigens für seine Events
einen Eventbaukasten
zusammengestellt. Die
Eventplanung wird vom
Vorstand und vom Restaurantleiter
Marc Kunkel
jeweils saisonal passend
festgelegt und eng mit
den gastronomischen Angeboten
verknüpft.
In der zu bearbeitenden
Fallstudie für die Studierenden
stand vor allem
das Thema Neukundengewinnung, insbesondere die
effiziente Ansprache von jüngeren Zielgruppen im
Fokus. Insgesamt war der Vorstand begeistert von

den hoch professionell ausgearbeiteten Präsentationen
der Teams. Diese gingen über das zu erarbeitende
Kommunikationskonzept mit integrierter inhaltlicher
Eventgestaltung sowie einer Medienplanung für
ein vorgegebenes Marketingbudget weit hinaus. Fast
alle Teams hatten die günstige Lage des Standorts
direkt an der deutsch-französischen Grenze in ihren
Kommunikationskonzepten berücksichtigt und auch
für französische Gäste Angebote entwickelt.
Ein Team hatte seine Vorschläge proaktiv durch eine
aufwändige Umfrage gestützt, andere Teams schlugen
Umbaumaßnahmen am Standort vor und hatten
diese in anschaulichen Zeichnungen visualisiert
(z.B. Kinderspielplatz in Form des Weintors). Jürgen
Da steckt Leben drin: Vorstand der Winzergenosschenschaft Deutsches
Weintor, v.l.: Frank Jentzer (Kaufmännischer Vorstand), Thomas
Weiter (Vorsitzender des Vorstands), Jürgen C. Grallath und Marian
Kopp (beide Geschäftsführender Vorstand).
Titel
Grallath betonte, dass die Entscheidung der Jury
nicht leicht gefallen sei, da in allen Präsentationen
ein großartiger Einsatz, tolle Ideen und viel Herzblut
stecken. So fiel schließlich die Auswahl auf das
Siegerteam, das in siner 30-minütigen Präsentation
die Jury begeisterte. „Überzeugt hat uns letztendlich
das ganzheitlich stimmige, innovative Marketingkonzept
und der mitreißende Vortragsstil des Teams
bei der Abschlusspräsentation.“
Am 24. April 2012 nahm das Siegerteam mit Jonas
Bosch, Georges von der Decken, Ann-Kathrin
Ertel, Julian Thesen und Aurelia Warther stolz den
Pokal von den beiden Vorständen von Deutsches
Weintor, Herrn Jürgen Grallath und Herrn Marian
Kopp, sowie von Frau Professorin Edith Rüger-
Muck entgegen. Neben Pokal und Urkunde konnten
sich die Sieger außerdem über ein eigens graviertes
Schmuckstück mit dem Emblem einer Weintraube
freuen. Auch die Teams der Plätze Zwei und Drei
gingen nicht leer aus und wurden für ihre ausgezeichnete
Leistung mit großzügigen Menügutscheinen
im Feinschmecker-Restaurant der Genossenschaft
belohnt. „Wir sind hoch erfreut, mit der Winzergenossenschaft
Deutsches Weintor auf Anhieb einen
so engagierten Partner in der Praxis gefunden zu haben,
mit denen die Studierenden die theoretischen
Konzepte der Marketing-Vorlesung in die Praxis
kreativ umsetzen konnten“, so Prof. Rüger-Muck.
Das Siegerteam hatte maßgeschneiderte Angebote
für einzelne Zielgruppen entwickelt: u.a. wurde ein
Pop-Festival unter dem Motto „Wein elektrisiert –
Wine meets House“ für die „Jungen“ konzipiert, für
die etwas „Etablierteren“ ein Event „Vom Rebbogen
zum Torbogen“ sowie eine Weinolympiade mit
mehreren zu meisternden Disziplinen, ideal für die
Durchführung von Firmenevents. Auch eine eigens
für Deutsches Weintor konzipierte Anzeige in Form
des Wahrzeichens mit einzelnen zu belegenden Themenfeldern
beeindruckte die Jury. Insgesamt wurde
schon am Tag der Abschlusspräsentation klar, dass
der Vorstand plant, einige Vorschläge baldmöglichst
in die Tat umzusetzen.
Vielen Dank an alle Mitwirkenden
Die Autorinnen möchten sich im Namen des dualen
Studiengangs bedanken bei den Vorstandsmit-
17

Titel
Ohne Wein und ohne Pokal, trotzdem Siegerteam des Weinmarketing-Cup, v.l.: Georges von der Decken, Jonas Bosch, Julian Thesen, Ann-
Kathrin Ertel und Aurelia Warther.
gliedern Herrn Jürgen Grallath, Herrn Jentzer und
Herrn Kopp sowie beim Geschäftsführer des Restaurants
Marc Kunkel und der Leiterin der Vinothek,
Frau Ganz, für die hervorragende Organisation bei
Konzeption und Durchführung der Fallstudie. Ein
besonderer Dank geht an Herrn Marc Kunkel, der
bei den Besuchen der Hochschule im Rahmen der
Auftaktveranstaltung und der Abschlusspräsentationen
nicht nur den Studierenden mit Rat und Tat
beiseite stand und professionell den Standort präsentierte,
sondern auch seine Kochkunst mit einer großen
Auswahl an kulinarischen Leckereien unter Beweis
stellte und so Jury und Studierende verwöhnte.
Wir suchen Betriebe
Möchten auch Sie als Betrieb eine Fallstudie mit uns
für eine Marketing-Vorlesung entwickeln? Haben
Sie aktuelle Herausforderung im Bereich Marketing?
Freuen Sie sich auf Ideen von Studierenden? Dann
nehmen Sie hierzu gerne Kontakt auf zu unserer
Autorin.
18
Prof. Dr. Edith Rüger-Muck
Professorin für Marketing im
Dualen Studiengang
Weinbau & Oenologie;
Tel.: 06321 / 671 - 553
edith.rueger-muck@hs-lu.de
Anne Lena Wegmann
Wissenschaftliche Mitarbeiterin
Marketing im
Dualer Studiengang
Weinbau und Önologie;
Tel.: 06321 / 671 - 524
annelena.wegmann@dlr.rlp.de

Das MLP CampusGirokonto –
4% * p. a. Zinsen machen 100% Laune.
Mit dem MLP CampusGirokonto macht der Blick aufs Girokonto ab sofort richtig Spaß: Sie erhalten 4% * p. a. auf
Ihr Guthaben und genießen attraktive Leistungen, die Ihnen so viel fi nanzielle Flexibilität einräumen, wie Sie
brauchen. Und das weltweit und kostenlos. Weitere Informationen fi nden Sie unter www.mlp-campusgirokonto.de
Tel 0621 • 59293 • 0
MLP Finanzdienstleistungen AG, Geschäftsstelle Ludwigshafen I
Ludwigsplatz 1, 67059 Ludwigshafen
* Die Verzinsung von 4 % p. a. – ab dem ersten Euro für bis zu 1.000 Euro Guthaben – wird vierteljährlich gutgeschrieben. Der Zinssatz kann angepasst werden.
Optional: Auslandsreisekrankenversicherung
für
nur 5,88 Euro im Jahr!
19

Titel
Transferbasierte Lehre:
Unternehmen & Studierende lernen gemeinsam
von Martin Selchert
Das Web − egal ob „1.0“ oder in Form Sozialer Netzwerke − fordert Unternehmen heraus, sich richtig zu positionieren.
Die dafür notwendigen Konzepte und Methoden bieten Studierendenteams des Masterstudiengangs
Wirtschaftsinformatik in kostenlosen Lernprojekten an. Und 100% der Unternehmen sagen: Jederzeit
gerne wieder!
Grundkonzept für eine E-Commerce-Strategie: Antworten auf Fragen des Web 1.0 und 2.0
Das alles erfordert neue Konzepte, neues
Wissen und Zeit – und manchmal fehlt es
an einem oder mehreren dieser Zutaten,
um die E-Commerce Strategy aus dem Stadium des
guten Vorsatzes zur Umsetzung zu bringen. Da wäre
Unterstützung hilfreich – und die bietet die Hochschule
Ludwigshafen am Rhein mit dem Transferangebot,
über das Sie sich unter dem Link http://
web.fh-ludwigshafen.de/index.nsf/de/wasisttransfe
informieren können.
20
Attraktives Angebot
• Welche Inhalte sind
für meine Zielgruppe
überhaupt attraktiv?
• Wie begeistere ich
meine Mitarbeiter,
sich hier zu engagieren?
Überzeugende
Wirtschaftlichkeit
• Was soll man bei Internet-
Aktivitäten selber machen,
was fremd beziehen?
• Wie rechnet sich die
Wirtschaftlichkeit unserer
Internet-Aktivitäten?
Nachhaltiger
Wettbewerbsvorsprung
• Was macht der
Wettbewerb?
• Wie können wir uns
vom Wettbewerb
nachhaltig abheben?
Funktionierendes
Geschäftssystem
• Welche Internet-
Plattform ist geeignet?
• Wie müssen Prozesse
und Verantwortungen
angepasst werden?
Quelle: Selchert
Transfer wird an unserer Hochschule vom Transferbüro
geleistet, von Professoren, von Instituten
– und von Studierenden. Denn Studierende sind
in der umgekehrten Situation: Sie lernen viele neue
Konzepte und Inhalte kennen und wollen die gerne
anwenden, damit Erfahrung sammeln. Gerade eine
„Hochschule für angewandte Wissenschaft“ wie die
Hochschule Ludwigshafen am Rhein setzt daher die
Form der transferbasierten Lehre ein, die nicht nur
praxisrelevante Inhalte vermittelt, sondern Praxis

erfahrungen in das Studium integriert – und das,
ohne die Studienzeit zu verlängern. Im Kern geht es
darum, dass Unternehmen und Studierende zusammen
lernen, neue Herausforderungen zu bewältigen
– etwa eine E-Commerce Strategie zu entwickeln.
Ganz praxisnah werden hier Teams gebildet mit Studierenden
des Masterstudiengangs Wirtschaftsinformatik
und Unternehmensmitarbeitern. Diese Teams
greifen eine im Unternehmen aktuelle Frage auf und
entwickeln in einem dreimonatigen Projekt eine Lösung
– vom Kick-off Workshop über Zwischenstufen
bis zur finalen Präsentation. Diese Projekte sind
für das Unternehmen kostenlos; die Studierenden
erhalten als Vergütung wertvolle praktische Erfahrung.
Vorteile dieser innovativen Lehrform gegenüber
klassischen Abschlussarbeiten: Sie haben es mit einem
hoch motivierten Team zu tun, das die Stärken
der Einzelnen bündeln kann. Zudem ist das Projekt
Teil eines regulären Veranstaltungsmoduls, so dass
eine wöchentliche Rückmeldung und Besprechung
in Lernveranstaltungen mit anderen Studierenden
und dem betreuenden Professor stattfindet. Schließlich:
In keiner anderen Form lernen Sie so viele Studierende
so intensiv in einem für Ihr Unternehmen
relevanten Thema kennen – und können dann passende
Kandidaten als zukünftige Kollegen direkt
ansprechen.
Das klingt zu schön, um wahr zu sein: Und doch
handelt es sich um ein erfolgreich erprobtes Lehrund
Lernkonzept. Wir haben mittlerweile über drei
Jahre Erfahrung und können mit etwas Stolz auf unsere
Studierenden sagen: 100% aller teilnehmenden
Unternehmen bestätigen uns, dass sie immer wieder
gerne an solchen Lernprojekten teilnehmen werden!
Prof. Dr. Martin Selchert
Professor für Marketing,
Management und
E-Business im FB Dienstleistungen
& Consulting;
Transferbeauftragter der
Hochschule
Tel.: 0621 / 5203 - 261
martin.selchert@hs-lu.de
Hier einige Beispiele:
Entwicklung einer Web 2.0 Strategie
Titel
Ziel: Entwicklung
einer Web
2.0 Strategie,
um mit
aktuellen
und zukünftigen
Kunden
des Unternehmens Themen aus dem Bereich der
Kernkompetenzen von HPC offen zu diskutieren
Sponsor: Stefan Lohnert, CEO
Integrierte E-Commerce Strategie
che Kundenbindung
Sponsor: Christian Heck, Inhaber
Digitale Markenbildung mit Fokus HR
Ziel: Entwicklung
einer integrierten
Strategie
für eine
intensivierte
und
ganzheitli-
Ziel: Frühzeitig
mit
zukünftigenMitarbeitern
in
relevanten
Austausch eintreten und das Unternehmen brainon
über Web 2.0 erlebbar machen
Sponsor: Carsten Buschmann, CEO
Wenn Sie ein Thema im Bereich „E-Commerce
Strategie“ haben und an einem möglichen transferbasierten
Lernprojekt interessiert sind, dann melden
Sie sich – wir freuen uns auf den direkten Austausch
mit Ihnen!
21

Titel
Studentische Forschung
in pflegebezogenen Studiengängen
von Karin Kersting
Forschung mit und von Studierenden als Möglichkeit der Einsozialisierung in den wissenschaftlichen Diskurs
ist m.E. grundlegend für die Professionalisierung der Gesundheitsfachberufe. Denn der Erwerb eines wissenschaftlichen
Habitus ist für die Gesundheitsfachberufe von besonderer Bedeutung:
Die AbsolventInnen der Pflegepädagogik
werden später Auszubildende der Pflege
für ein Berufsfeld qualifizieren, in dem die
Verwissenschaftlichung noch am Anfang steht. Sie
werden mit KollegInnen aus der Praxis konfrontiert
werden, für die diese wissenschaftliche Fundierung
pflegerischen Handelns noch fremd ist, ggf. als praxisfern
wahrgenommen wird. Möglicherweise müssen
sie mit daraus resultierenden Widerständen seitens
der PraktikerInnen oder auch anderer Mitglieder
des therapeutischen Teams rechnen. Das heißt, die
zukünftigen PflegelehrerInnen selbst müssen eine
große Selbstverständlichkeit hinsichtlich der Generierung,
Prüfung, Anwendung und Vermittlung wissenschaftlichen
Wissens erwerben und diese Selbstverständlichkeit
an die nachwachsende Generation
weitergeben. Alle Studierende der pflegebezogenen
Studiengänge (BA Pflegepädagogik, demnächst auch
der Studiengänge BA Pflege und BA Hebammenwesen)
führen in kleinen Gruppen unter Anleitung und
Begleitung der ProfessorInnen eigenständig qualitative
(oder quantitative) Forschungsprojekte durch.
Die Studierenden werden auf dem Weg durch den
Forschungsprozess lernen
• auf einem wissenschaftlichen Niveau zu argumentieren,
• Praxis mit Hilfe von Forschung systematisch zu
analysieren und zu reflektieren und
• in der Umkehrung auch Forschungszugänge und
- instrumente hinsichtlich konkreter Erkenntnisinteressen
und der praktischen Umsetzung zu
prüfen, zu modifizieren und anzuwenden.
• Sie üben wissenschaftliche Diskurse ein und erwerben
das Selbstverständnis, ihre fachlichen
Entscheidungen auf diesem Wege fundiert zu begründen,
zu vertreten und das dem pflegerischen
Nachwuchs zu vermitteln.
22
Die Planung und Durchführung eigener empirischer
Projekte erschließt den Studierenden Chancen
und Möglichkeiten sowie Fallstricke und Grenzen
von empirischer Forschung. Sie erwerben damit
Fachkompetenz in zweierlei Hinsicht: zum einen
bezogen auf das Fachwissen des zu erforschenden
Gegenstandes/der Fragestellung und zum anderen
bezogen auf die Ausgestaltung, Begründung
und Durchführung der Schritte des Forschungsprozesses:
Formulierung des Erkenntnisinteresses,
Eingrenzung und Präzisierung der Fragestellung,
Entwicklung des Forschungsdesigns, Erarbeitung
von Kriterien der Probandenauswahl, Klärung von
forschungsethischen Aspekten, Entwicklung der Erhebungsinstrumente,
Datenfixierung und -verwaltung,
-auswertung, -darstellung und am Ende eine
adressatengerechte didaktische Aufbereitung und
Präsentation von Ergebnissen.
Die Studierenden erwerben Methodenkompetenz,
denn sie lernen es, wissenschaftliche Methoden und
Vorgehensweisen auf die je eigene Fragestellung/
Problemstellung hin zu prüfen, anzuwenden und im
Diskurs innerhalb der eigenen Forschungsgruppe
und auch in größeren Forschungskolloquien argumentativ
zu begründen. Damit erwerben sie zugleich
notwendig personale und soziale Kompetenz. Denn
sie werden in der engen Zusammenarbeit innerhalb
der Forschungsteams/ Forschungsgruppen Kommunikations-,
Argumentations-, Solidaritäts- und
Kritikfähigkeit einüben.
Modularer und zeitlicher Aufbau
1.bis 3. Semester: Die große Bandbreite der Forschungsthemen
und zum Teil auch die Brisanz der
die Studierenden interessierenden Fragen ergeben
sich zum einen aus den Inhalten der verschiedenen
Module und zum anderen aus den (zum Teil
langjährigen) beruflichen Erfahrungen der Studie-

enden in verschiedenen Feldern der Pflegepraxis.
Insbesondere aus dem erlebten Spannungsfeld zwischen
Anspruch und Wirklichkeit im Pflegebereich
resultieren vielfältige Fragestellungen, die später in
verschiedenen Forschungsprojekten aufgegriffen
werden.
Ab dem 2. Semester finden allgemeine Einführungsveranstaltungen
in Wissenschaft und Forschung sowie
Einführungsveranstaltungen in die qualitative
und quantitative Sozial-, Pflege- und Gesundheitsforschung
statt. Im Rahmen der qualitativen Forschung
wird zudem exemplarisch ein für die spätere
Tätigkeit in der Pflegepädagogik und Pflegepraxis
relevantes Forschungsprojekt schrittweise vorgestellt:
Entstehungsidee und theoretische Grundlegung,
Konkretisierung der Fragestellung und Forschungsdesign,
Entwicklung der Erhebungs- und
Auswertungsinstrumente, Organisation und Durchführung
des Projektes, Möglichkeiten der Ergebnisaufbereitung
und -präsentation, Stellenwert für
Wissenschaft, Ausbildung und Praxis und Möglichkeiten
der Erforschung weiterführender Fragestellungen.
Auf dieses Projekt wird im weiteren Verlauf
der Forschungsprojekte immer wieder als Beispiel
für die Veranschaulichung einzelner Aspekte forschungsmethodologischer
und -methodischer Vorgehensweise
zurückgegriffen.
Die ersten Diskussionen von Forschungsthemen
und die Bildung der ForscherInnengruppen finden
am Ende des 3. Semesters statt. In der vorlesungsfreien
Zeit werden erste Forschungskolloquien angeboten,
in denen die Gruppen offen ihre Ideen zur
forschungsmethodischen Vorgehensweise zur Diskussion
stellen und weiter daran arbeiten. Im Verlaufe
des 4. Semesters werden die Forschungsprojekte
schrittweise weiter konkretisiert, die Erhebungen
durchgeführt und die Daten ausgewertet. Dies wird
begleitet durch wöchentliche Seminare und weitere
Forschungskolloquien, in denen am Material einzelner
Gruppen beispielhaft Auswertungsschritte eingeübt
werden, ergänzend/begleitend entsprechend
relevantes Wissen vermittelt wird, je nach Stand der
einzelnen Forschungsgruppen auch in Form von
kollegialer und/oder individueller Beratung, direkt
bezogen auf die Projekte und Fragen der Studierenden.
Zu Beginn des 5. Semesters werden die einzelnen
Projekte abgeschlossen, die Forschungsberichte
als Prüfungsleistung eingereicht und jede Forschergruppe
erhält eine differenzierte Rückmeldung von
der Betreuerin. Am Ende des 6. Semesters werden
ausgewählte Forschungsprojekte einer interessierten
Fachöffentlichkeit vorgestellt. Es besteht die
Möglichkeit, weiterführende Fragestellungen der
Forschungsprojekte im Rahmen der Bachelorarbeit
aufzugreifen.
Von unserer Autorin erschien 2011 in 2. Auflage
„Coolout“ in der Pflege“
Eine Studie zur moralischen Desensibilisierung
Aus dem Widerspruch zwischen pflegerischem Anspruch
und der Wirklichkeit des Pflegealltags entwickeln
PflegeschülerInnen und examinierte Pflegekräfte
Strategien der Kälte. Sie lernen hinzunehmen, wogegen
sie angehen müssten, weil es dem widerspricht,
was sie verwirklichen
wollen.
Prof. Dr. Karin Kersting
Dipl.-Pädagogin;
Fachbereich Sozial- und
Gesundheitswesen;
Studiengangsleitung
B.A. Pflegepädagogik;
Pflegewissenschaft;
Tel.: 0621 / 5203 - 537
karin.kersting@hs-lu.de
Titel
Thema des Buches
sind das
Scheitern des
pflegerischen
Anspruchs in
der Praxis und
die Strategien,
die dabei
helfen, auch
im Scheitern
an diesem Anspruchfestzuhalten.
23

Titel
Präsentation studentischer
Forschungsprojekte im FB IV
Auch in diesem Jahr findet am Fachbereich IV Gesundheitswesen wieder eine Vorstellung der studentischen
Forschungsprojekte statt. Als Termine sind bereits festgelegt der 5. sowie der 12. Dezember 2012. Diese Unternehmungen
sind ein Schwerpunkt in den Studiengängen Bachelor Pflegepädagogik (B.A.) sowie Diplom
Pflegeleitung und Diplom Pflegepädagogik. Die Präsentationen sind öffentlich, Zuhörer herzlich willkommen!
Der Zweck der Vorhaben ist es, alle Studierende im
Rahmen eines konkreten Projektes den Forschungsprozess
in seinen einzelnen Schritten selbst einmal
durchzuführen. Die Betreuung der Forschungsgruppen
erfolgt durch Prof. Dr. Ingeborg Löser-Priester
(quantitative Forschungsprojekte) und Prof. Dr. Karin
Kersting (qualitative Forschungsprojekte).
24
Folgende studentische Forschungsprojekte sind
im Dezember 2011 vorgestellt worden:
• Individuelle Bewältigungsstrategien von Menschen
mit infauster Prognose, die in Hospizen,
auf Palliativstationen oder in ihrer häuslichen
Umgebung betreut werden. (Qualitative Studie)
• Was ist der Pflege Kern? (Quantitative Studie)
• Film, entstanden im Rahmen eines studentischen
Projektes im Seminar „Pflege alter
Menschen“ (Prof. Dr. Karin Kersting, Prof. Dr.
Ingeborg Löser-Priester): „Demenz (k)ein Tabuthema“
• Altersspezifische Wahrnehmungen von Arbeitsbelastungen
in den Pflegeberufen (Krankenhaus)
• Altersspezifische Wahrnehmungen von Arbeitsbelastungen
in den Pflegeberufen (Alten-
und Pflegeheim)
• Berufspolitisches Engagement von Pflegekräften
zur Verbesserung der Rahmenbedingungen
in der Pflege
Die letzten Präsentationen fanden im Dezember
2011 statt und hatten ein erfreulich großes Publikum:
Die drei Veranstaltungen besuchten 250 Teilnehmer,
darunter Vertreter/innen von Bildungseinrichtungen
im Gesundheitswesen sowie Praxisstellen, aber auch
Auszubildende und Studierende aus unterschiedlichen
Semestern sowie künftige Studierende. ts
Studien zum Themenkreis „Anspruch und Wirklichkeit
in der Pflege. Studien zur moralischen
Desensibilisierung im Pflegealltag“ (Folgeprojekte
zu den „Coolout-Studien“ von Prof. Dr. Karin
Kersting):
• 1. Pflege zwischen Anspruch und Wirklichkeit
– Erfahrene und ältere Pflegekräfte
• 2. PraxisanleiterInnen in der Pflege zwischen
Anspruch und Wirklichkeit
• 3. „Kalt“ erwischt! Akademisierte PflegepädagogInnen
zwischen Anspruch und Wirklichkeit
in ihrem Berufsalltag
• Gibt es einen praktischen Pessimismus von
Pflegenden gegenüber Neuerungen?

Welche Art Professor möchte ich sein?
Der Weg zum eigenen Lehrkonzept
von Jörg Kühnapfel
Irgendwann war es dann geschafft: Die Berufung lag in einem unauffälligen Umschlag im Briefkasten. Und
trotz einiger Jahre Erfahrung als Lehrbeauftragter krabbelte da diese Frage aus dem gleichen Couvert: „Welche
Impulse möchtest Du in Deiner Lehre setzen? Wie willst Du tun, wozu Du berufen wurdest?“ Berufung! Dieses
Wort verpflichtet nachgerade zur Reflektion! Also los:
Gerne möchte ich Stoff vermitteln, von dem
ich glaube, dass die Studierenden ihn brauchen
können. Damit möchte ich möglichst
viele, aber vor allem jenen Teil der Studierenden erreichen,
die nicht nur aufwandsoptimiert ein Zertifikat
anstreben, sondern echtes Interesse an der Ökonomie
haben.
Aber wie gelingt es mir, Begeisterung für Themen
wie die „dynamische Amortisationsrechnung“ oder
das „strenge Niederstwertprinzip zur Bewertung
von Umlaufvermögen“ zu wecken?
Letzte Woche erst erläuterte ich die Bewertung von
Fremdwährungsver-
bindlichkeiten, und
in der zweiten Reihe
saß eine Studentin,
die sich offensichtlich
den Kopf darüber
zerbrach. Die Stirn
zeigte eine tiefe Falte
und ich konnte sehen,
wie sie allen Mut zusammen
nahm und
mich auf einen Fehler aufmerksam machte. Ich war
wirklich dankbar. Für Menschen wie sie bin ich Professor
geworden, für Menschen, die eine substantielle
Ausbildung ernst nehmen.
In welchem Umfeld lehre ich?
Meine „Kunden“ sind die Studierenden, klar. Aber
kann ich ihrem Urteil vertrauen? Ist ein „Der Müller/
Meier/Schulze ist ein prima Prof.!“ gleichbedeutend
mit objektiv zielgerichteter, also nachhaltig rekapitulierbares
und transformierbares Wissen vermittelnder
Lehre? Oder lassen sich Studierende in ihrem
Urteil von gutem Entertainment blenden? „Es war
wieder lustig, leider habe ich das Thema vergessen.“
Selbstredend wäre ich gerne beliebt, das bestätigt
und streichelt die Seele. Aber wichtiger wäre, einen
ehemaligen Studierenden nach Jahren zu treffen und
von diesem zu hören: „Von Ihnen habe ich etwas
gelernt.“ Vermutlich ist das Interesse an ökonomischen
Fragestellungen der Schlüssel zu einer guten
Note. Wenn dem so ist, muss Lehre genau da ansetzen:
Der Nukleus des Erfolges ist die Leidenschaft.
Welche Impulse in der Lehre setzen?
Mir fehlen die Referenzmodelle. Wie lehrt der ideale
Professor? Wie mein Statistik-Prof., der ellenlange
Formeln an die Tafeln schrieb? Wie mein Mikro-
Prof., der wunderlich daher kam und deswegen oft
verspottet wur-
de, aber durch
den sich dem, der
zuzuhören und
mitzudenken verstand,
wunderbare
Gedankengebäude
erschlossen? Oder
wie der Bilanzen-
Prof., streng, robust,
ohne Humor,
aber präzise und klar? Ich habe vorerst meinen Stil
gefunden: Charts per iPAD, ausgearbeitete Vorlesung,
Praxisbeispiele, so viel Dialog wie möglich,
Gastreferenten.
„Mein Ziel habe ich erreicht,
wenn es mir gelingt, bei meinen
Studentinnen und Studenten für
ökonomische Themen Leidenschaft
zu wecken.“
Titel
Aber es bleibt Frontalunterricht und ich hoffe, dass
er sich weiter entwickeln wird: eine Evolution des
Formats.
Mein Ziel habe ich erreicht, wenn es mir gelingt,
bei meinen Studentinnen und
Studenten für ökonomische Themen Leidenschaft
zu wecken. Das klingt ehrgeizig, aber es
gibt pragmatische Zwischenziele: Der Blick in den
Wirtschaftsteil der FAZ, die Nutzung der Online-
Bibliothek der Hochschule, Blättern im „Wohlstand
25

Titel
der Nationen“, verstehen, warum weder
die Börse noch der Samstagseinkauf im
Supermarkt ökonomischen Gesetzen
folgt, im Kollegenkreis bei der Diskussion
über den Customer Lifetime Value
mitreden oder sogar dem nervigen Gruppenleiter
erklären können, dass die ganze
Berechnung ohne Berücksichtigung eines
Abzinsungsfaktors verkehrt ist.
Aber wie komme ich dahin? Kraft bunter
Charts, dreiteiliger Anzüge und mit wohlfeilen
Worten? Ja, das ist das Konzept,
denn welches sind die Alternativen? Mit E-
Learning habe ich mich sieben Jahre lang
beruflich beschäftigt. Es ist ein zähes Thema,
sofern es über gefilmte Vorlesungen
hinausgehen soll. Gruppenarbeit, Dialogübungen,
Vorträge erfahrener Menschen
aus meinem Netzwerk – all das findet bereits
statt und ergänzt das Lehrkonzept.
Was ich darüber hinaus anbieten möchte,
sind Veranstaltungen für die Begeisterten.
Das beginnt mit Demonstrationen, was
die Online-Bibliothek so alles kann (erste
Veranstaltungen fanden bereits mit überraschend
hohen Teilnehmerzahlen statt)
und soll mit Themenabenden zu aktuellen
betriebs- und volkswirtschaftlichen Fragen
weiter gehen. Ob das das Zeitbudget der
Studierenden überfordern wird? Ich glaube
nicht. Die Aufwandsoptimierer bleiben
diesen Zusatzangeboten fern, aber
die Neugierigen werden vielleicht auf den
Fernsehabend verzichten und kommen.
Hoffentlich.
Wenn ich mir etwas wünschen dürfte …
Falsch geraten. Es kommt kein Katalog von Dingen,
die ich bräuchte, um bessere Arbeit abzuliefern.
Ich wünsche mir stattdessen, dass mir Gott meine
Leidenschaft und den Lebenssinn erhält – und wer
außer ihm mich noch dabei unterstützen möchte, ist
mehr als willkommen. Ich wünsche mir viele Studentinnen
und Studenten, für die BWL keine Residuallösung
ist, sondern Berufung. Und ich wünsche mir
einen besseren Kaffeeautomaten vor der Kantine.
26
Das Bessere ist der Feind des Guten - Kaffeeautomaten in einem der letzten
Tests - links das monierte „Kantinen-Modell“.
Prof. Dr. Jörg Kühnapfel
FB Marketing und
Personalmanagement;
Professor für General
Management, insb.
Vertriebscontrolling;
Tel.: 0621 / 5203 - 210
joerg.kuehnapfel@hs-lu.de

Einblicke in den studentischen Alltag
von André Schnepper
In diesen Tagen ist es wieder soweit. Zehntausende von Studierenden, die nach dem Zufallsprinzip ausgewählt
wurden, werden aufgerufen, anonym Angaben zu ihren persönlichen Lebensverhältnissen zu machen. Wie viel
Geld erhältst du von deinen Eltern? Gehst du neben deinem Studium einer Erwerbsarbeit nach? Und wie wirkt
sich die Erwerbstätigkeit auf dein Studium aus?
Diese und viele andere Fragen rund um das
Studium sind Gegenstand der Sozialerhebung,
die alle drei Jahre vom Deutschen
Studentenwerk zusammen mit der HIS GmbH und
dem BMBF durchgeführt wird. Ziel ist es dabei,
nicht nur wissenschaftliches Interesse zu befriedigen,
sondern den Verantwortlichen in Politik, Hochschulen
und Studentenwerken Informationen für
ihre Arbeit an die Hand zu geben.
Wie aber ist denn nun die wirtschaftliche und soziale
Lage der Studierenden in Deutschland? Werfen
wir hierzu einen Blick auf die Ergebnisse der letzten
Sozialerhebung, die 2010 veröffentlicht wurden. Als
eine der ersten breitangelegten Studien, die nach der
Einführung der neuen Studiengänge erhoben wurden,
liefert sie erste Einblicke in die Welt der Bachelorstudierenden,
aber auch zahlreiche Informationen
zu Studierenden in anderen Studiengängen.
Woher kommen die Studierenden?
Obwohl sich in den letzten Jahren eine erhöhte Studierneigung
feststellen lässt, ist der Anteil der Kinder
aus Familien ohne akademischen Hintergrund
immer noch sehr gering. Während von 100 Kindern
mit Akademikereltern 71 ein Studium begannen,
schafften es aus nicht-akademischem Elternhaus
nur 24.
Diese Entwicklung belegt, dass Kinder aus Familien
ohne akademische Tradition in mehrfacher Hinsicht
im deutschen Bildungssystem deutlich unterrepräsentiert
und von einer „Mehrfachselektion“ betroffen
sind. Die Sozialerhebung zeigt ferner, dass die
Einführung der Bachelorstudiengänge vorerst keine
soziale Öffnung der Universitäten mit sich gebracht
hat. Ein wenig anders sieht es an den Fachhochschulen
aus, wo sich der Anteil der Studierenden aus der
niedrigsten Herkunftsgruppe im Vergleich zu den
auslaufenden Studiengängen um drei Prozentpunkte
auf insgesamt 20 Prozent erhöht hat.
Titel
Wovon leben sie?
Im Jahr 2009 verfügten die Studierenden bundesweit
im Durchschnitt über 812 Euro pro Monat.
Während 17 Prozent sogar mehr als 1.000 Euro zur
Verfügung hatten, mussten rund 20 Prozent mit weniger
als 600 Euro monatlich auskommen. Wichtigste
Einnahmequelle ist weiterhin der Zuschuss der
Eltern. Sie tragen bei 87 Prozent der Studierenden
zum Einkommen bei. Insgesamt umfasst ihr Anteil
an der Finanzierung bei Studierenden aus sozial
schwachem Elternhaus 26 Prozent, bei den Kommilitonen
aus der höchsten Herkunftsgruppe hingegen
63 Prozent.
Auch wenn immerhin fast ein Viertel der Studierenden
im Untersuchungszeitraum eine BaföG-Förderung
erhielt, ist die zweitwichtigste Finanzierungsquelle
nach wie vor die eigene Erwerbstätigkeit, der
Zweidrittel der Studierenden nachgehen. Betrachtet
man allein die Bachelorstudierenden, so jobben allerdings
‚nur‘ etwas mehr als die Hälfte. Der hier zu
Tage tretende Unterschied zwischen den neuen und
alten Studiengängen dürfte vor allem auf die geringere
Regelstudienzeit und das damit verbundene
geringere Durchschnittsalter der Bachelorstudierenden
zurückzuführen sein.
Wie hoch ist ihre Arbeitsbelastung?
Ein weiterer Unterschied zwischen den alten und
neuen Studiengängen besteht hinsichtlich der Arbeitsbelastung.
Hervorzuheben ist, dass die zeitliche
Belastung durch das Studium von 61 Prozent der
Bachelorstudierenden (52 Prozent der Diplom-/Magisterstudierenden)
als hoch bzw. zu hoch bewertet wird.
Als Ursache sind insbesondere die hohen zeitlichen
wie inhaltlichen Vorgaben bzw. die fehlende Flexiblität
anzusehen. Die tatsächliche Zeit, die für das Studium
aufgewendet wird, ist in den meisten Fällen dagegen
kaum höher. Im Durchschnitt, das heißt über alle Fächergruppen
hinweg, liegt der studienbedingte Mehr-
27

Titel
aufwand lediglich
bei einer Stunde
pro Woche. An
Universitäten
wenden Bachelorstudierende
durchschnittlich
37,4 Stunden und
an Fachhochschulen
36,6 Stunden
pro Woche für
ihr Studium auf.
Bei rund einem
Drittel übersteigt
der Aufwand nach
eigenen Angaben
jedoch regelmäßig
die 40-Stunden-
Marke, 15 Prozent
(Universität) bzw.
12 Prozent (HS)
verbringen sogar
mehr als 50 Stunden
wöchentlich
mit dem Studium.
Wie bei den alten
Studiengängen gibt es natürlich auch bei den Bachelorstudiengängen
fächerspezifizische Unterschiede. Diese
gleichen sich jedoch an, wenn neben dem Studium
noch einer Erwerbsarbeit nachgegangen wird. In diesem
Fall beträgt die Arbeitsbelastung im Durchschnitt
deutlich über 40 Stunden, wobei der Anteil für das
Studium um mehrere Stunden geringer als bei den
nicht-erwerbstätigen Studierenden ausfällt.
Was könnte besser laufen?
Die Ergebnisse der 19. Sozialerhebung sind inzwischen
drei Jahre alt. Doch noch immer hat sich insbesondere
das Gefühl der psychischen Überlastung
bei vielen Studierenden nicht verflüchtigt. Zwar
wurde an vielen Hochschulen inzwischen mit der
Überprüfung der oftmals eilig eingeführten und
stark überfrachteten neuen Studienstruktur begonnen,
doch noch immer steigt die Zahl der hilfesuchenden
Studierenden bei den psychosozialen Beratungsstellen.
Hieran wird deutlich: Der überzogene
Druck ist nach wie vor im Kessel.
28
Einnahmeverteilung 2009 - Studierende nach Höhe der monatlichen Einkommen
Bezugsgruppe „Normalstudent“, in %
5
4 4
2 2
bis 400
401 bis 500
13
501 bis 600
18
601 bis 700
19
701 bis 800
15
801 bis 800
Ganz klar, was besser laufen könnte: Für 38% auf jeden Fall eine Erhöhung der Einnahmen auf die Gauß‘sche
Normalmaß-Spitze, nämlich 701 bis 800€ pro Monat.
11
Einnahmen in €
7
901 bis 1.000
1.001 bis 1.100
Um ihn zu reduzieren, müssen unter anderem die
Freiräume im Studium wieder erhöht werden.
Gleichzeitig ist die Politik gefragt. Denn neben einer
Verbesserung der Studien- und Prüfungsordnungen
bedarf es auch einer Weiterentwicklung des BaföGs
hin zu einer an den Bolognazielen orientierten und
den tatsächlichen Lebenshaltungskosten entsprechenden
Studienfinanzierung, um möglichst vielen
jungen Menschen die Chance auf die Erreichung
eines Hochschulabschlusses zu geben.
André Schnepper
Vizepräsident des Deutschen
Studentenwerks
(DSW);
promoviert derzeit am
Historischen Seminar der
Universität Münster
Foto: Kay Herschelmann
Quelle: Bundesministerium für Bildung
und Forschung, Die wirtschaftliche und
soziale Lage der Studierenden in der
Bundesrepublik Deutschland 2009, S. 14.
1.101 bis 1.200
1.201 bis 1.300
über 1.300

Haniel-Stipendien 2012
im Ostasieninstitut überreicht
Zwei Stipendien für ihr in diesem Sommer beginnenden
Ein-Jahres-Auslandsstudium in
Japan bzw. in der VR China überreichte der
Geschäftsführer der Haniel Stiftung, Dr. Rupert Antes,
am 4. Mai im Ostasieninstitut der Hochschule
Ludwigshafen am Rhein.
Die Preisträgerinnen des jeweils 5.000 Euro betragenden
Stipendiums sind Daniela Lange und Sandra
Mende. Beide studieren im vierten Semester im
Studiengang „International Business Management
(East Asia)“, Daniela Lange mit Schwerpunkt Japan,
Sandra Mende mit Schwerpunkt China.
Das Preisgeld können die beiden Studentinnen gut
gebrauchen, wenn sie im Sommer ihr obligatorisches
Auslandsjahr beginnen, das sie in die Länder
und Kulturen ihres Schwerpunktstudiums führen
wird, um an dortigen Hochschulen ihr Japanisch
und Chinesisch nachhaltig auszubauen.
Die 1988 von der Franz Haniel & Cie. GmbH in
Aktuell
Duisburg mit einem Vermögen von rund fünf Millionen
Euro gegründete Haniel Stiftung unterstützt
seit 1995 Studierende des Studiengangs, der ein Betriebswirtschaftsstudium
mit China- bzw. Japan-Expertise
verbindet.
220.000 Euro hat sie bislang dafür aufgewendet,
sinnvoll angelegtes Geld, wie die heutigen Positionen
der einst Geförderten in deutschen, japanischen
und chinesischen Unternehmen belegen.
Die Stiftung hat deshalb den Vorschlag der Studiengangsleitung
positiv aufgenommen, im kommenden
Jahr auch in umgekehrter Richtung VR China − HS
Ludwigshafen fördernd aktiv zu werden.
Zum WS 2013 werden erstmals chinesische Studenten
im Japanzweig des Studiengangs International
Business Management (East Asia) ausgebildet, was
nicht nur für den Studiengang und seine weitere Internationalisierung,
sondern auch für die Hochschule
Ludwigshafen am Rhein ein Gewinn sein wird. red
Die Preisträgerinnen
des 5000E-Stipendiums
Sandra Mende
(links) und Daniela
Lange mit ihren
Urkunden sowie Dr.
Rupert Antes (Geschäftsführer
der
Haniel Stiftung, 2.
v.r.), Studiengangsleiter
Prof. Dr. Frank
Rövekamp (links),
Prof. Dr. Hans-
Ulrich Dallmann
(Vizepräsident
der Hochschule
Ludwigshafen am
Rhein, 3. v.r.) sowie
Dr. Jörg-M. Rudolph
(China-Dozent,
recht s). Foto: Grigorij
Kutuzov
29

Unser Mann in London:
Oliver Upmann, Finanzdienstleistungen und Corporate
Finance (Bachelor), nimmt an den Judo Paralympics
in London teil – 4.500 Mitglieder unserer Hochschule
drücken ihm die Daumen für Sieg!
Olivers Verein ist der 1. Mannheimer Judo-Club,
wo er in der Gewichtsklasse bis 100kg trainiert.
Erfolge
2012 ? Platz Paralympics, London
2011 3. Platz Europameisterschaft
2011 7. Platz Worldgames
2010 5. Platz Weltmeisterschaft
2005 1. Platz Junioren Weltmeisterschaft Colorado
(Judo der Sehgeschädigten)
Oliver ganz rechts als 3. bei der EM 2011 in London.
30

Von der Stirne heiß ...
Erster Poetry Slam an der HS Ludwigshafen
Die Atmosphäre war also
perfekt, als um 20 Uhr
alle Besucher ihre Plätze
eingenommen hatten und die
Moderatoren, Friederike Stöhrer
und Michael Baumgartl, den Poetry
Slam offiziell eröffneten.
Die wenigsten unter uns können
sich im ersten Moment
etwas Konkretes unter einem
Poetry Slam, zu Deutsch „Dichterschlacht“,
vorstellen. Es ist
jedoch ganz einfach: Bei dieser
„Dichter-Schlacht“ treffen mehrere
Künstler aufeinander, um
in einen lyrischen Wettstreit zu
treten. Auch das Reglement ist
einfach: Jeder „Slamer“ erhält
eine Vortragszeit von je sieben
Minuten, in denen er das Publikum
mit seinen teils prosaischpoetischen
Zeilen oder auch
literarischen Werken von seinem Talent zu überzeugen
sucht. Das Publikum entscheidet über das Weiterkommen
der Slamer.
Und so trug es sich letztlich auch zu!
Acht Künstler gaben ihre selbst verfassten Texte
zum Besten, darunter zynischer Realismus, Ethik à
la Immanuel Kant, die Facebook-Generation und
wie die Realität ohne Internet aussehen würde. Aber
auch Liebe, Hass und Savoir-vivre wurden gleichermaßen
witzig wie geistreich und stellenweise stark
emotional thematisiert – eben der ganz normale
Wahnsinn.
Mit einer charmanten Erzählung über das junge
Mutter-Dasein und der lyrischen Darstellung einer
kompletten Facebook-Konversation zwischen
Grimms Märchenfiguren konnte sich Jule Weber
aus Heppenheim behaupten und zog unter dem
Aktuell
Am 24. Mai 2012 war es soweit: Der erste Poetry Slam an der Hochschule Ludwigshafen am Rhein, ein Erlebnis
für Jung und Alt. Die Mensa erstrahlte in neuem Licht, Tischreihen, an denen noch vor einigen Stunden
hunderte von Studenten zu Mittag aßen, waren einer Bühne und etlichen akkurat positionierten Stuhlreihen
gewichen.
In der Mensa: Fest gemauert in der Erden / Steht die Form aus Lehm gebrannt. / Heute muß
die Glocke werden / Frisch, Gesellen, seid zur Hand. / Von der Stirne heiß / Rinnen muß der
Schweiß, / Soll das Werk den Meister loben / Doch der Segen kommt von oben. ...
Applaus des Publikums in die Finalrunde, aus der
sie dann auch als Siegerin des Gesamtwettbewerbs
hervorging.
Initiator des Poetry Slams war das 6. Semester des
Marketing-Studiengangs der Hochschule Ludwigshafen
am Rhein. So wurde die Veranstaltung im
Rahmen einer zu erbringenden Studienleistung unter
Prof. Dr. Klaus Blettner konzipiert, organisiert
und letztlich erfolgreich durchgeführt. Tatkräftig unterstützt
wurden die Studierenden dabei vom AStA
(Allgemeiner Studierendenausschuss), dem Mensa-
Team und den großzügigen Sponsoren Kreissparkasse
Rheinpfalz, suchdialog, Deutsche Akademikerfinanz
und CAD.
Der Erlös der Veranstaltung wird der „Mannheimer
Straßenschule“ gespendet.
Im kommenden Semester geht es weiter. cp
31

Aktuell
Sommerfest der Vielfalt 2012
Von Ann-Kristin Schulz
Unter das Motto „Diversity“ hatte der Studierendenausschuss das von ihm in Kooperation mit der Hochschule Ludwigshafen
am Rhein organisierte Sommerfest gestellt. Es fand am 23. Mai 2012 auf dem Hochschulcampus statt.
Zur heißen Musik des DJ MostWanted konnten viele Studierende (aber nur wenige Lehrende)
nur noch in der Hüpfburg abhotten.
Die Idee dieses Festes kam von unserem
Hochschulpräsidenten, der dabei vielleicht
eher an ein Treffen der ProfessorInnen,
HochschulmitarbeiterInnen, Hochschulpartner und
der Studierenden dachte. Für die Umsetzung war
dann der Allgemeine Studierendenausschuss (AStA)
verantwortlich.
Die Organisation des Festes begann mit dem ersten
Treffen am Mittwoch, dem 18. April, knapp einen
Monat vorher. Die Projektgruppe bestand aus 20
Mitgliedern, die alle viele interessante Ideen hatten
und sich am Sommerfest beteiligen wollten. Es war
jedoch schnell klar, dass nicht alles umsetzbar war
und dennoch wurden fleißig Angebote eingeholt.
Abgesehen von BigFM und RPR1 oder auch Redbull,
die leider weniger Interesse zeigten (vielleicht
beim nächsten Mal!), konnte jedoch alles umgesetzt
werden. Innerhalb von drei Wochen stand das Programm.
Einzige Sorge: Ob wohl das Wetter hält?
Für alle Fälle gab es ein großes Festzelt mit Sitzgelegenheiten,
welches aber aufgrund des tollen Wetters
weniger genutzt wurde.
32
Trotz schlechterem Wetterbericht
(ab 17:00 Uhr, 85 % Regenwahrscheinlichkeit)
blieb der Spiegelberg
komplett trocken, größeres Problem
am Tag selbst war eher die fehlende
Sonnencreme.
Das Sommerfest begann Dienstagnachmittag
mit dem Aufbau von
Festzelt, Live-Kicker, Hüpfburg und
Technik und endete mit dem letzten
Abbau am Donnerstagmorgen.
Unser DJ MostWanted, auch bekannt
von unseren HS-Partys, fing
Mittwoch ab 11:30 Uhr von ganz
oben auf dem Spiegelberg an aufzulegen
und spielte zwar eher für den
Studierenden-Geschmack; wie ich
mir aber auch von MitarbeiterInnen
sagen ließ, waren musikalisch alle zufrieden.
Die Treppen unseres Spiegelbergs wurden mit Kissen
bestückt und mit Shishas ausgestattet, so dass jeder,
der Lust hatte, sich hinsetzen und relaxen konnte.
Von hier aus hatte man auch einen guten Blick
über das Fest und konnte die Sonne genießen.
Für die beiden Highlights des Sommerfestes sorgten
eine Hüpfburg für Erwachsene und ein Menschen-
Livekicker. Welches dieser beiden Spaß-Events besser
ankam, lässt sich nur schwer sagen, da beide nach
kurzer Zeit voll belegt waren. Hier auch nochmal
Glückwunsch an das Hochschul-Team, welches leider
(!) gegen den AStA gesiegt hatte.
Neben diesen beiden Attraktionen wurde ebenfalls
eine Essens- und Getränke-Meile aus Pavillons aufgebaut.
Neben gegrillten Steaks, Würstchen und
Mais gab es auch leckere Salate zu essen. Ich glaube,
was an diesem Tag am Wenigsten verbraucht wurde,
waren Softgetränke. Dafür war unser Vorrat an
Bier und Cocktails komplett leer, was zeigt, dass die
Cocktails super ankamen – Dankeschön an alle Helfer!

Hochschulpräsident Peter Mudra als Sturmspitze im Life-Kicker (drei
direkt verwandelte Tore des Monats!).
Auch für eine Kinderbetreuung war gesorgt, so dass
auch ganz Kleine ihren Spaß auf dem Fest hatten
und „die Großen“ alles in Ruhe genießen und zum
Beispiel mal an unserem selbst gemachten Glücksrad
drehen konnten.
Bratwurst (Pfälzer Art), Schweinesteaks (US Art) und darauf einen
Bubble Tee (Taiwaner Art) – der internationale Teil des Sommerfestes.
Besonderer Dank geht auch an unsere externen
Standorte. Ich war sehr froh darüber, dass unsere
Standorte bei diesem Fest auf unserem Campus am
Spiegelberg zusammen gekommen waren und somit
auch das Gefühl von Zusammengehörigkeit gesteigert
wurde. Die Campuserweiterung rückt schließlich
immer näher.
Danke an das Ostasien-Institut für den leckeren
Bubble Tea und Eure Unterstützung bei der Organisation
selbst, danke auch an den Fachbereich 4 für
die Kuchenspende und den Verkauf sowie ein besonderes
Danke an unsere Önologen, die extra von
Neustadt zu uns kamen, um ihre Weinlounge aufzubauen
und Wein anzubieten. Es hatte keine fünf
Minuten gedauert und die Weinlounge war bis zum
Abbau voll besetzt.
Ann-Kristin Schulz,
Studierende im FB
Management Controlling
und Health Care
Aktuell
33

Intern
Personalentwicklung an der Hochschule
Ludwigshafen am Rhein
von Heidrun Bleiziffer
Alles an einer Hochschule dreht sich um den Aufbau, die Weiterentwicklung und die Vertiefung von Kompetenzen.
Studierende erwerben fachliche, methodische und kommunikative Kompetenzen. WissenschaftlerInnen
entwickeln Methoden und Instrumente und generieren neues Wissen. Eine Hochschule hat den Zweck,
die Entwicklung von Kompetenzen auf allen Ebenen zu unterstützen.
Aber wie sieht es mit den Kompetenzen
der Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen in
den Fachbereichen, Verwaltung und Forschungseinrichtungen
aus? Mit der Einrichtung des
Bereiches Personalentwicklung im Jahr 2011 hat die
Hochschule damit begonnen, eine gezielte Personalentwicklung
aufzubauen. Hierbei wird sich in den
nächsten Monaten und Jahren die Frage stellen, wie
die Hochschule Ludwigshafen am Rhein eine Personalentwicklung
so gestalten kann, dass Personalentwicklung
alle Beteiligten unterstützt, den individuellen
und gesellschaftlichen Zukunftsanforderungen
gerecht zu werden.
Ein kurzer Einblick in die bereits etablierten Programme
der Personalentwicklung:
Einführungsveranstaltungen für neue MitarbeiterInnen
Neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter erhalten im
Rahmen einer Einführungsveranstaltung als Starthilfe
einen informativen Einblick in die Geschichte
und Organisation unserer Hochschule.
Im Rahmen der Veranstaltung stellen sich Ansprechpartner/innen
verschiedener Organisationseinheiten
vor und stehen für Fragen zur Verfügung. Die
MitarbeiterInnen haben gleichzeitig die Gelegenheit,
erste Erfahrungen untereinander auszutauschen
und Wünsche oder Anregungen an die Hochschule
zu formulieren. Die eintägige Veranstaltung findet
vierteljährlich statt und soll den neuen Mitarbeiter/
innen helfen, sich schneller im Hochschulalltag zurecht
zu finden.
Stimmen der TeilnehmerInnen aus den ersten Veranstaltungen:
„Gerne bedanke ich mich bei Ihnen für den sehr
informativen und professionellen gestrigen Einführungstag.
Sehr hilfreich, erfrischend und motivierend“.
Prof. Dr. Marc Dreßler (12.04.2011)
34
Präsident und Kanzler (Krawattenträger) und die TeilnehmerInnen
der Veranstaltung am 21. Mai 2012.
„Es war sehr hilfreich einen solchen Überblick über
die HS zu bekommen und gleichzeitig auch schon
die verantwortlichen Personen kennenzulernen. So
findet man sich gleich besser in der Hochschule zurecht“.
Claudia Wingerter (15.04.2011)
Qualifizierung
Die Qualifizierung der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
steht im Blickpunkt der Angebote des
Bereiches. Die Angebote richten sich an die Auszubildenden,
MitarbeiterInnen in Verwaltung und
Fachbereichen als auch an Wissenschaftlerinnen und
Wissenschaftler.

Neben der Beratung und Unterstützung bei der Teilnahme
an externen Veranstaltungsmaßnahmen organisiert
der Bereich Personal- und Organisationsentwicklung
zahlreiche Inhouse-Schulungen. Hier
sind u. a. Schulungen im IT-Bereich, Sprachkurse,
Projektmanagement, Arbeitsschutz- und –sicherheit
sowie vielfältige Themen in Verwaltung und Fachbereichen
zu nennen.
Einführung von Mitarbeitergesprächen
Gespräche zwischen MitarbeiterInnen
und Führungskraft werden häufig
durch Tagesereignisse bestimmt.
In der Hektik des Alltages vergisst
man oft über wichtige personelle und
organisatorische Dinge zu sprechen,
die nicht „zwischendurch“ besprochen
werden können. Das Mitarbeitergespräch
soll als Instrument der
Personalführung in regelmäßigen
Abständen stattfinden und strukturiert
im Dialog zwischen Führungskraft
und MitarbeiterIn auf gleicher
Augenhöhe durchgeführt werden.
Es soll als Chance dienen, dass sich
Führungskraft und MitarbeiterInnen
in einer Atmosphäre ohne Zeit- und
Termindruck zu bestimmten Themen
austauschen können. Dies kann
die Arbeitsorganisation, Führung
und Zusammenarbeit aber auch Weiterbildungsbedarf
betreffen.
Gemeinsam mit dem Personalrat wurde im Jahr
2011 eine Arbeitsgruppe gegründet, die mit der
Einführung eines neuen Ansatzes, welcher sich auf
die Kommunikation zwischen Führungskraft und
Mitarbeitern und systematischen Feedbackansätzen
bezieht, befassen soll. Die Arbeitsgruppe hat ein
Konzept zur Einführung der Mitarbeitergespräche
erstellt. Mit der Einführung der Mitarbeitergespräche
wird im Sommer 2012 begonnen.
Schulungsprogramm für Auszubildende
Für die Hochschule ist auch eine Förderung der Auszubildenden
neben der theoretischen Ausbildung in
der Berufsschule sehr wichtig. Deshalb wurde spezi-
Heidrun Bleiziffer
Personal-, Organisationsentwicklung
und Campusmanagement
Tel.: 0621 / 5203 - 270
heidrun.bleiziffer@hs-lu.de
Intern
ell für die Auszubildenden ein Schulungsprogramm
entwickelt, das von der Unterweisung im Arbeitsschutz
über ein Kommunikations- und Präsentationstraining
bis hin zu Vorbereitungskursen für die
Prüfungen führt.
Begrüßungstag
Der Begrüßungstag für neue Auszubildende dient
als Informations- und Kennenlerntag. Dabei soll ein
Blick über den Tellerrand der eigenen Ausbildungsstelle
gewagt und gleichzeitig Kontakt zu anderen
Auszubildenden aufgebaut werden.
Im ersten Teil findet ein Rundgang durch die einzelnen
Abteilungen statt. Danach erhalten die Auszubildenden
von Vertretern der Hochschulleitung
ausführliche Informationen zu Struktur und Aufbau
der Hochschule, ergänzt durch Informationen (Personalrat,
Jugendvertretung und Ausbilder) zur Ausbildung
und den Ansprechpartnern in der Hochschule.
Die anschließende Tour durch Ludwigshafen vermittelt
einen Überblick über die Standorte der
Hochschule. Nach dem offiziellen Teil ergibt sich
die Gelegenheit, auch die „älteren“ Auszubildenden
kennen zu lernen und Erfahrungen auszutauschen.
Der nächste Begrüßungstag findet am 01. August
2012 statt.
Die Angebote des Bereiches richten sich an alle Auszubildenden,
MitarbeiterInnen in Verwaltung und
Fachbereichen als auch an Wissenschaftlerinnen und
Wissenschaftler.
Gerne stehen wir Ihnen für Fragen und Anregungen
rund um den Bereich Personalentwicklung zur
Verfügung.
35

Betriebswirtschaft
� 14 Bachelorstudiengänge
� 1 berufsbegleitend
� 5 Duale Studiengänge
� 17 Postgraduate
Masterprogramme,
7 berufsbegleitend
3 als Fernstudium
Studienangebote
Gesundheitswesen
� 4 Bachelorstudiengänge
� 2 Duale Studiengänge
� 1 Postgraduate
Hochschule Ludwigshafen am Rhein
� 84 Professoren � 169 Mitarbeiter
� 3566 Studierende 2005 � 539 Erstsemester 2005
� 4287 Studierende 2011 � 905 Erstsemester 2011
� 832 36 Absolventen 2011 � 490 Absolventen 2005