“Elmo says Boo!“

© action press/Everett Collection
Übergang
In den ersten Tagen an der weiterführenden
Schule spürt man eine Aura
von Motivation bei den Kindern 1 .
Kann man dieses positive Grundgefühl
nutzen, um schon in Klasse 5 authentische
Texte verwenden zu können?
Wenn ja, was wären geeignete Texte?
Die ‚Sesamstraße‘ war eine spontane
Idee; sicherlich auch aus eigener Kindheitserinnerung.
Näher betrachtet erweist
sich diese Idee aus didaktischer
Sicht als gar nicht so abwegig:
◗ Viele Kinder in Deutschland kennen
diese Serie und haben einen persönlichen
Bezug.
◗ Die Sprache entspricht grundsätzlich
dem Niveau A2.
◗ Es ist ein authentischer Text.
◗ Filme sind bekannte, alltägliche Textformen
für die Kinder.
◗ Sie bieten Abwechslung vom Schulbuchunterricht.
Aber das ist doch Kinderprogramm!
Richtig ist, dass ‚Sesame Street‘ als Zielgruppe
Kinder im Alter von drei bis
fünf hat. Würden Fünftklässler einen
solchen Text nicht ablehnen?
Wenn man das Alter der Kinder
ausblendet und sie vom Sprachentwicklungsstand
in der Fremdsprache
4
Jörg Addicks
Kooperative Gesamtschule
Stuhr-Brinkum,
Leuphana-Universität Lüneburg
Graf Zahl
UNTERRICHTSPRAXIS
“Elmo says Boo!“
Film als medialer Text in Jahrgangsstufe 5
Authentische, komplexe, didaktisch unentlastete Texte in Jahrgangsstufe
fünf? Reichen zwei Jahre Englisch in der Grundschule aus, um eine
Folge von „Sesame Street“ erfassen zu können? Die Unterrichtseinheit
soll dazu ermutigen, Kindern einen solchen Text zuzutrauen. Man wird
erstaunt sein, mit welchem Eifer sie bei der Sache sind.
vergleicht, kann man zu dem Schluss
kommen, dass unsere zehn- und elfjährigen
Kinder in Englisch etwa auf
dem Niveau des dreieinhalbjährigen
James aus Schottland sind. Sie haben
in den zwei Jahren Englisch in der
Grundschule besonders im Verstehen
der Fremdsprache, schon viel gelernt
(vgl. Schmid-Schönbein 1998, S.113
ff.; Burwitz-Melzer/Legutke 2004).
Dieses wird den Kindern noch klarer,
wenn sie Selbsteinschätzungsbögen
ausgefüllt haben, die dem Niveau A2
entsprechen. Zusätzlich verstärkt wird
die Bedeutung des bereits Gelernten,
wenn die Kinder aufgefordert werden,
ihnen wichtige Arbeitsblätter aus der
Grundschule in ihr Portfolio einzuheften
(vgl. Börner 2004, S.10 f.).
Diese Fakten motivieren und entlasten
den Unterrichtsgegenstand:
◗ Die Kinder sind sich sicher, dass sie
einem Programm für Kleinkinder
leicht werden folgen können.
◗ Sie wissen, was auf sie zukommt, da
sie die Figuren und ihre Charaktere
kennen.
◗ Ihnen wird etwas sprachlich Anspruchsvolles
zugetraut.
◗ Obwohl Filme komplexe Texte sind,
können die Kinder diese sehr gut verstehen.
Die Ausgangslage bei den Kindern ist
also eine eher motivierte, gespannte und
fröhliche Atmosphäre, da der persönli-
che Bezug zum Unterrichtsgegenstand
sehr positiv, aus der Sicht der Kinder
schon fast nostalgisch, besetzt ist.
Der Unterrichtsgegenstand
Die Episode ‚Elmo says Boo!‘ 2 ist insgesamt
etwa dreißig Minuten lang. Für
die Unterrichtseinheit werden aber nur
die ersten 15 Minuten der Episode geschaut.
Elmo besucht den Count von Count,
um ihm einige lustige und gruselige
Witze zu erzählen. Immer wenn ein
Witz erzählt wird, taucht eine Animation
auf, die die Anzahl der Witze zeigt,
die bereits erzählt wurden. Der Hauptstrang
wird durch mehrere Sequenzen
unterbrochen. In der ersten sehen wir
in einer Rückblende, wie der Count
ein Lied über die Knochen im Körper
singt. In einigen Zwischensequenzen
erzählen Muppets Kindern Witze. Außerdem
verdeutlicht die Sequenz II
mit Julia Roberts das Gefühl der Angst.
Es folgt ein Lied, das in Anlehnung an
Glenn Millers ‚Pennsylvania 6-5000‘
zu ‚Transylvania 12345‘ umgedichtet
wurde. In einem weiteren Lied singen
Monster über die Unterschiede zwischen
Monstern.
Nach dieser Sequenz ist der Ausstieg
geplant. Die Episode enthält noch einige
weitere Sequenzen mit Ernie und
Bert sowie weitere Lieder und Witze.
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Film ab!?
Engelbert Thaler hat in einem Artikel
(2007) die Grundlagen des FBLL
übersichtlich zusammengefasst. Auch
wenn es sich in unserem Fall um einen
mittellangen Film handelt, muss man
bei der Wahl des Präsentationsmodus
gut überlegen, was der Lerngruppe
zugemutet werden kann. Dabei sind
sprachliche Aspekte genauso wichtig
wie der Anspruch und der Unterhaltungswert
(Thaler 2007, S.10).
Auch wenn man den 15-minütigen
Ausschnitt der Episode im Block sehen
könnte, scheint es angebracht, ihn
nach der Sandwich-Präsentation (Thaler
2007, S.11) didaktisch zu entlasten.
Die 15 Minuten werden aufgeteilt in
drei Segmente, die jeweils mindestens
zweimal gezeigt werden, bevor man die
Aufgaben bespricht. Alternativ könnte
man auch die gesamten 15 Minuten
zeigen und dann die einzelnen Sequenzen
wiederholen.
Als Hilfe bekommen die Kinder ein
Arbeitsblatt (siehe AB, S. 7). Die Intention
der Unterrichtseinheit ist es, das
Hörverstehen der Kinder zu stärken
bzw. ihnen zu zeigen, dass sie bereits
authentische Texte in Englisch verstehen
können.
Einstieg
Bevor das Arbeitsblatt an die Kinder
verteilt wird, sollte man mit ihnen
über die ‚Sesame Street‘ reden. Dabei
ergibt sich die Gelegenheit, das Unterrichtsgespräch
so zu lenken, dass man
das Vokabular der Filmsequenz vorentlastet.
Die ersten Fragen beziehen
sich auf Wortfelder, die in den Witzen
vorkommen und den Kindern teilweise
bekannt sein könnten.
Beispiele:
What is your favourite dessert?
Who knows what blueberry pie is?
Who knows how to play hide and seek?
UNTERRICHTSPRAXIS
Sequenz (Zeit Index) Inhalt Sprachl. Strukturen
I (0’00 – 3’03) Elmo vor dem Schloss
und erste Eindrücke im
Schloss des Grafen
II (3’03 – 9’06) “Bones Song”
Julia und Elmo zeigen
Angst haben
III (11’40 – 14’34) “Monster Song”
“Monkey Joke”
...
What things can you find in a bathroom?
Do you know Sesame Street?
Do you like it?
Who is Elmo?
What colour is he?
Who is Count von Count?
What colour is he?
Nun bekommen die Kinder das Arbeitsblatt.
Nachdem das Arbeitsblatt
kurz besprochen wurde, wird die erste
Sequenz gezeigt.
Sequenz I
Nach den ersten drei Minuten, werden
die Fragen unter ‚A‘ auf dem AB im
Unterrichtsgespräch besprochen.
Die kurze Sequenz dient zum einen
der Überprüfung, wie die Kinder mit
dem Text zurechtkommen, zum anderen
der Bestätigung, dass sie bereits in der
Lage sind, diesem Programm zu folgen.
Außerdem ist davon auszugehen, dass
die Kinder in der Grundschule noch
nicht mit dieser Textform als Unterrichtsgegenstand
gearbeitet haben. Die
Fragen zum ersten Teil leiten die Kinder
dazu an, auditive sowie visuelle Informationen
zu suchen. In beiden Bereichen
haben sie in der Grundschule bereits
Kompetenzen erworben. Der nächste
Schritt ist somit nur konsequent: Die
Zusammenführung beider Kompetenzen
durch audiovisuelle Medien.
Sequenz II
Begrüßung
Zahlen
Farben
Lieblingsnachtisch
Gefühle
“isn’t”
“because”
Körperteile
Zahlen
Gefühle
“because”
“can”
Farben
Körper
“I am …”
“We are …”
Essen (Früchte)
IIIa (9’06 – 10’50) “Transylvania 12345” Zahlen
Jemanden um etwas
bitten
IIIb (10’50 – 11’40) Zwei gruselige Witze Zahlen
Abb. 1
Bevor diese Sequenz beginnt, wird die
erste Strophe sowie der Refrain des Liedes
mit den Kindern gespielt bzw. gesungen
(B1). Die Kinder kennen dieses
Vorgehen aus den Grundschulen. Außerdem
ermöglicht es dieser Einstieg,
etwas Bewegung in die Stunde zu bringen
und Lexik zum Thema Körperteile
zu wiederholen.
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Es sollte zur Vorentlastung und Fokussierung
kurz auf die Aufgaben B2, B3 &
B4 eingegangen werden, bevor man die
Sequenz ansieht.
Nach der Sequenz folgt abermals
ein kurzes Unterrichtsgespräch, damit
die Kinder ihre Ergebnisse vortragen
können. Zudem soll ein ‚Entlastungsimpuls‘
gesetzt werden, um die Kinder
nicht mit zu langen Sequenzen zu
überfordern.
Sequenz III
Die dritte Sequenz bietet die Möglichkeit,
eine Szene auszulassen. Das Glenn-
Miller-Lied hat eher einen unterhaltenden
Wert, da die deutschen Kinder
wenig Bindung zu Glenn Miller haben
und der Liedtext sowie der nachfolgende
Witz kaum verständlich für die
Kinder sind.
Der Einstieg in die Sequenz erfolgt
deswegen bei 11’40. Der Fokus liegt
bei dieser Sequenz auf dem Lied I’m
a Monster. Die Seh- und Höraufgaben
sollten vor dem Anschauen erklärt
werden, damit die Kinder genau wissen,
auf was sie achten sollen.
Post­viewing
Die letzte Aufgabe auf dem Arbeitsblatt
ist eine Post-viewing Aufgabe.
Stolz werden die Kinder ihre Lieblingswitze
aus der Episode erzählen. Außerdem
kann man die Kinder nach ihrer
Meinung zur Episode fragen.
An dieser Stelle sollte man aus der
Folge aussteigen. Auch wenn die bereits
erwähnten positiven didaktischen
Eigenschaften zutreffen, wird es den
Kindern durch die Inszenierung des
Programms doch sehr schnell langweilig
werden, da sie bereits andere
Formate gewohnt sind. Zudem wird
es in jeder Lerngruppe Kinder geben,
die nur wenig oder gar keinen Zugang
zu der Episode haben und sich deswe-
6
UNTERRICHTSPRAXIS
gen langweilen. Ein weiterer Grund ist
natürlich der Zeitfaktor. Es wäre sicher
nicht angemessen, mehr als eine oder
maximal zwei Schulstunden für diese
Unterrichtseinheit anzusetzen.
Resümee
Nach der erneuten Durchführung der
Unterrichtseinheit konnte man bei den
Kindern viele der eingangs erwähnten
didaktischen Aspekte erkennen. Die
Kinder waren überwiegend motiviert,
fokussiert und wollten sich der großen
Herausforderung stellen.
Die meisten Schwierigkeiten hatten
die Kinder damit, Elmos Sprache zu
verstehen. Seine Stimme ist sehr schrill
und kratzig. Beispielsweise hatten die
Kinder kein Problem zu erklären, was
Julia Roberts als Begründung anführte,
warum sie keine Angst vor Elmo hat.
Selbst das unbekannte Wort ‚cute‘, das
Julia in dieser Sequenz benutzt, wurde
von den Kinder aufgeschnappt, auch
wenn sie es nur schwer aussprechen
konnten. Sie konnten jedoch nicht
verstehen, dass Elmo als Monster Menschen
erschrecken kann, obwohl wir
erst kurz zuvor Strukturen mit ‚because‘
eingeführt hatten und Elmo dieses
Wort mehrmals in dieser Sequenz
benutzt, um seine Begründung einzuleiten.
Sehr positiv überrascht war
ich bei dieser Durchführung, dass die
Kinder sehr genau verstanden haben,
wovon der ‚Monster Song‘ handelt. Die
Schüler konnten mir sehr detailliert
sagen, dass es um Größe (tall), Farben
(colours), Körperstatur (thin, fat, small)
geht.
Das Mitsingen beim ‚Bones Song‘
erfordert große Schnelligkeit, doch
auch hier haben die Kinder versucht
mitzumachen und bei der dritten Wiederholung
des Refrains haben fast alle
mitgesungen.
Die Witze treffen wahrscheinlich nicht
den Humor der Kinder. Dennoch hel-
Elmo
fen sie, das Hörverstehen der Kinder zu
festigen oder zu verbessern. Sie finden
leicht heraus, welches Wort ‚veralbert‘
wurde, um aus dem Original einen
‚gruseligen, lustigen‘ Witz zu machen.
Somit kann man sagen, dass die UE
gut funktioniert. Einschränkend ist
jedoch festzustellen, dass sie in einer
gymnasialen Klasse durchgeführt worden
ist, die im Gegensatz zu den Real-
und Hauptschulklassen des Jahrgangs
bereits enorm weit fortgeschritten ist.
Damit wäre zu überlegen, wie diese
Unterrichtseinheit auch in den anderen
Klassen des Jahrgangs verwendet
werden könnte, ohne die Kinder zu
überfordern; z. B. durch Reduzierung
der Szenen, stärkere Lenkung, Lückentexte
mit Auswahlworten etc.
Grundsätzlich könnte man auch die
gesamte Sequenz einmal komplett zeigen,
bevor man die jeweiligen Sequenzen
mit den Aufgaben bearbeitet. Dies
hätte den Vorteil, dass die Kinder bereits
wissen, was sie erwartet.
In dieser Unterrichtseinheit ist eine
Herangehensweise beschrieben. Die
Erfahrungen sollen als Anregung dienen,
nach passenden audiovisuellen
Texten für die Sek. I zu suchen.
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© ddp images/AP/Richard Drew

Arbeitsblatt
Elmo says Boo
Anmerkungen
1 Dies trifft nach unseren Beobachtungen nicht
auf Kinder zu, die in die Hauptschulklassen eingeschult
wurden.
2 „Elmo Says Boo!“, Sony Wonder 2002, ISBN
0738923303 (USA Import) „Elmo Says Boo!“,
Walt Disney Home Video 1999, VHS (UK Import)
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UNTERRICHTSPRAXIS
A. PART I: Listen and watch
a. What colour is Elmo’s nose?
b. How many bats can you see in the first part?
c. What is a German word for the English word ‘spooky’?
d. Is Count von Count happy to see Elmo?
e. What is a skeleton?
f. What colour are the numbers for the jokes?
g. What is a ghost’s favourite dessert?
� Blueberry pie
� Chocolate ice cream
� Booooooberry pie
� Raspberry cake
B. PART II: Sing with Count von Count
1. Sing and act....
a. The first verse of the song includes some activity.
Can you act it out?
Try it before you watch the film.
b. Sing the refrain when it comes in the film.
2. Where does a bat go to get clean?
a. The bathtub
b. The swimming pool
c. The bat shower
d. The bat tub
3. Groana Lisa
Explain when she laughs.
4. Elmo wants to scare Julia Roberts
a. Why is Julia laughing and not afraid?
b. Why does Elmo scare Julia?
C. PART III: Listen and watch
1. Monster Song
a. What is the song about?
b. What is the German meaning for ‚different‘?
D. POST-VIEWING: Which joke can you remember?
Bibliografie
Börner, Ottfried (2004): Bridging the Gap. In:
Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch 3/2004,
S.10–14
Burwitz-Melzer, Eva/Legutke, Michael (2004):
Die Übergangsproblematik. In: Der Fremdsprachliche
Unterricht Englisch 3/2004, S.2–7
Schmid-Schönbein, Gisela (1998): Anfangsunterricht.
In: Timm, Johannes-P. (Hg.): Englisch
Bones (inside of you)
Feel your fingers, feel your toes
Grab your elbow, pinch your nose
Touch your ankle, tap your knees
Give your chin a little squeeze
You’ll feel something hard inside
And it cannot be denied
What you feel seems hard as stone
And it’s something called the bone
Oh there are bones, bones, bones, bones
Bones inside of you
Bones, bones, bones, bones
More than just a few
So many you can count them
Amazing but it’s true
There are bones, bones, bones, bones
Bones inside of you
2. What does the monkey give the ghost to eat?
a. a hamburger
b. a cake
c. a banana
d. a boonanna
lernen und lehren. Didaktik des Englischunterrichts.
Berlin: Cornelsen, S. 110–126
Thaler, Engelbert (2007): Film-based Language
Learning. In: PRAXIS Fremdsprachenunterricht
1/2007, S. 9–14
Internet
muppet.wikia.com/wiki/Muppet_Wiki
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