Ausgangslagen und Spannungsfelder im Umgang mit Heterogenität ...
Ausgangslagen und Spannungsfelder im Umgang mit Heterogenität ...
Ausgangslagen und Spannungsfelder im Umgang mit Heterogenität ...
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Demokratisch-Inklusive Schule<br />
(entwickeln)<br />
<strong>Ausgangslagen</strong> <strong>und</strong> <strong>Spannungsfelder</strong> <strong>im</strong><br />
<strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Heterogenität</strong><br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Verlauf<br />
� Gesetzesgr<strong>und</strong>lagen<br />
� Bildungssystem<br />
� Bedarfe<br />
� Bezugswissenschaft(en)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
UN - Behindertenrechtskonvention<br />
� Englische Fassung:<br />
„State Parties shall ensure an inclusive<br />
education system at all levels... Persons with<br />
disabilities can access an inclusive, quality<br />
and free pr<strong>im</strong>ary education and secondary<br />
education on an equal basis with others in<br />
the communities in which they live; ...“<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Zentrales Ziel:<br />
� Verwirklichung des Übergangs von der<br />
Exklusion zur sozialen Inklusion <strong>und</strong><br />
diskr<strong>im</strong>inierungsfreier Partizipation.<br />
Inklusion in das öffentliche Leben <strong>im</strong><br />
Allgemeinen,<br />
� in das Bildungssystem <strong>im</strong> Besonderen.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Schulgesetz Baden-Württemberg<br />
� § 82 „Die in § 15 Abs. 1 genannten Schüler<br />
sind zum Besuch der für sie geeigneten<br />
Sonderschule verpflichtet.“<br />
� § 15,1 „Die Sonderschule dient der<br />
Erziehung, Bildung <strong>und</strong> Ausbildung von<br />
behinderten Schülern <strong>mit</strong><br />
sonderpädagogischem Förderbedarf, die in<br />
der allgemeinen Schule nicht die ihnen<br />
zukommende Erziehung, Bildung <strong>und</strong><br />
Ausbildung erfahren können.“<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Regelung zur Umsetzung des<br />
Beschlusses des Ministerrats<br />
vom 3. Mai 2010<br />
„Schulische Bildung von jungen<br />
Menschen <strong>mit</strong> Behinderung“<br />
� Schulgesetzänderung zum Schuljahr<br />
2013/2014 vorgesehen.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
B i l d u n g s s y s t e m<br />
Geschaffen für Kinder/Heranwachsende<br />
unterschiedlichen<br />
Geschlechts, Familien, Elternhäuser,<br />
Arbeitstempi, Religionen, Muttersprachen<br />
Erfahrungshintergründen, Fähigkeiten <strong>und</strong><br />
Begabungen, Lieblingsfächer, Motivation,<br />
Alter ...<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Ausgangslage: <strong>Heterogenität</strong><br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Wie wurde bisher da<strong>mit</strong><br />
umgegangen?<br />
� „Wie hast Du dies alles anzufangen bei<br />
einem Haufen Kinder, deren Anlagen,<br />
Fähigkeiten, Fertigkeiten, Neigungen,<br />
Best<strong>im</strong>mungen verschieden sind, die aber<br />
doch in einer <strong>und</strong> eben derselben St<strong>und</strong>e<br />
von Dir erzogen werden sollen?“ (Trapp<br />
1780)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Carl Abraham Friedrich von<br />
Zedlitz (Preußischer<br />
Justizminister um 1870)<br />
teilte die Gesellschaft in drei<br />
Stände ein.<br />
Dr. A. Berger 02.03 .2012
1. Das Volk, „bestehend aus Landleuten <strong>und</strong><br />
aus der Menge, die zu Handarbeiten<br />
geschickt sind <strong>und</strong> sich ihnen widmet.“<br />
2. Männer „von Talenten, Künstler, Gelehrte<br />
<strong>und</strong> die durch andere Fähigkeiten zu<br />
Ämtern gelangen.“<br />
3. „Leute vom Stande“<br />
(Über den Patriotismus als einen<br />
Gegenstand der Erziehung in<br />
monarchischen Staaten)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Dieser Einteilung folgend sollte es<br />
laut Zedlitz drei Schularten geben:<br />
1. Bauernschulen<br />
2. Bürgerschulen<br />
3. Gelehrtenschulen<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Johann Friedrich Herbart<br />
(1776 – 1841)<br />
Zur Verschiedenheit der Individuen:<br />
„Dem Schulwesen liegt <strong>im</strong>mer ein sehr<br />
allgemeines Bedürfnis nach Unterricht für<br />
viele zum Gr<strong>und</strong>e. Dabei wird die<br />
Wirksamkeit der Lehr<strong>mit</strong>tel vorausgesetzt,<br />
aber nicht pädagogisch <strong>mit</strong> Rücksicht auf die<br />
Verschiedenheit der Individuen erwo-gen.”<br />
(Herbart / Sallwürk 1896, Bd. 2, S. 451)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Wie gehen wir heute da<strong>mit</strong> um?<br />
Gegliedertes Schulwesen <strong>mit</strong>:<br />
� Gymnasium als Einheitsschule<br />
� Realschule als Einheitsschule<br />
� Werkrealschule als Einheitsschule<br />
� Hauptschule als Einheitsschule<br />
� Förderschule als Einheitsschule(n)<br />
dabei Inkonsequenz<br />
� Förderschule ADHS ??<br />
� Förderschule ASS ??<br />
� Förderschule für Nähnadelbegabte (nicht ernst gemeint, falls es<br />
jmd. nicht bemerkt hat)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Wollen wir weiterhin so da<strong>mit</strong><br />
umgehen ?<br />
� „Ein weiterer Bereich, in dem ich ebenfalls<br />
einen dringenden Handlungsbedarf sehe,<br />
ist der <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Heterogenität</strong>. (...) In<br />
der Verbesserung des <strong>Umgang</strong>s <strong>mit</strong><br />
Differenz liegt vermutlich die eigentliche<br />
Herausforderung der Modernisierung des<br />
Systems.“ (Baumert 2002)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Bedarfe<br />
� Gesellschaftliche Anforderungen<br />
an das Bildungssystem (nach Fend 2006):<br />
Enkulturation (kulturelle Teilhabe)<br />
Qualifikation (berufsrelevante Fähigkeiten)<br />
Allokation (Einweisung in Leistungs-<br />
hirachien)<br />
Integration (Soziale/ politische Teilhabe)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Bedarfe<br />
� Am Individuum orientierte Anforderungen<br />
pädagogische Anforderungen<br />
an das Bildungssystem<br />
Anregung von Bildungsprozessen<br />
unter Anerkennung pädagogischer Prinzipien<br />
„Bildsamkeit“<br />
„Aufforderung zur Selbsttätigkeit“<br />
(vgl. Benner 2005)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Otto Friedrich Bollnow<br />
(1950, S.39 f.)<br />
BILDUNG<br />
KANN VERSTANDEN WERDEN<br />
ALS „DIE HARMONISCHE<br />
FORMUNG DES MENSCHEN<br />
DURCH VIELSEITIGES<br />
VERSTEHEN MENSCHLICHER<br />
LEBENSMÖGLICHKEITEN“<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Daniel Goeudevert<br />
„Bildung ist ein anspruchsvolles Wort... .Überall wo<br />
Menschen <strong>mit</strong>einander oder <strong>mit</strong> ihrer Umwelt in<br />
Beziehung treten, kann sich Bildung ereignen, nein,<br />
ereignet sich zwangsläufig Bildung – verstanden in der<br />
eigentlichen Bedeutung des Begriffs, der sowohl auf<br />
das Bild, das Vorbild, die Formgebung verweist wie auf<br />
das Gestaltgeben, Bilden, Einbilden.“<br />
(2001, S. 29)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Aber:<br />
„In vielen Schulen muß geradezu die<br />
Abwesenheit von Pädagogik beklagt<br />
werden. Pädagogik als Handlungs-<br />
orientierung für Lehrerinnen <strong>und</strong><br />
Lehrer ist eher die Ausnahme; ...“<br />
(Krawitz 1995, S.14)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
„Bildung als individuelle Entfaltung,<br />
Prägung, Verwandlung <strong>und</strong> Umwendung<br />
des ganzen Menschen nach innen <strong>und</strong><br />
außen <strong>und</strong> in all seinen Möglichkeiten,<br />
wird in der traditionellen Schulpädagogik<br />
reduziert auf die reine Geistesbildung <strong>im</strong><br />
Sinne des intellektualistischen<br />
Bildungsverständnis des 19. Jhd.“<br />
(Krawitz 1995, S. 15)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
„Unterricht wird so<br />
(miß)verstanden als monologisch<br />
belehrender Schulunterricht,<br />
innerhalb dessen streng<br />
ritualisierter Organisation ein<br />
Lehrer die Kinder unterrichtet.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Unterricht kann aber<br />
demgegenüber auch als aktive<br />
dialogische Eigenaktivität der<br />
Kinder begriffen werden.“<br />
(Krawitz, S. 16)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Verteilung der Sozialformen?<br />
Gruppenunterricht<br />
Klassenkooperation<br />
(projektorientierter Unterricht)<br />
Frontalunterricht<br />
Einzelarbeit<br />
7 %<br />
3 %<br />
77 %<br />
10 %<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012<br />
Empirische Erhebung der<br />
Fernuniversität Hagen zum<br />
„Methoden-Repertoire von<br />
Lehrern“<br />
Meyer: Unterrichtsmethoden<br />
II, S.61
Aktuell:<br />
Kompetenzorientierung<br />
„In internationalen Schulleistungsstudien ist<br />
der Begriff der Kompetenz an notwendiges<br />
Wissen <strong>und</strong> Können zur Bewältigung von<br />
Alltagssituationen geknüpft, ist also<br />
funktionalistisch gefasst <strong>und</strong> schließt nur<br />
bedingt an die Bildungstradition an.“<br />
(Kiper/Mischke 2006, S.47)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Aktionsrat Bildung<br />
Bildungsgerechtigkeit 2007<br />
� Unterricht an deutschen Schulen „wird<br />
best<strong>im</strong>mt durch einen übergeordneten,<br />
fragend-entwickelnden Zugang, in dem<br />
relativ komplexe Inhalte in kleine<br />
Portionen zerlegt <strong>und</strong> Schritt für Schritt<br />
<strong>im</strong> Klassenverband erarbeitet werden.<br />
Individuelle Lernwege sind in dieser<br />
übergeordneten Basisstruktur nicht<br />
vorgesehen.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Fortführung<br />
� Das fragend-entwickelnde<br />
Unterrichtsgespräch als Unterricht von der<br />
Stange tendiert dazu, die besonders<br />
leistungsschwachen <strong>und</strong> die<br />
leistungsstarken Schüler zu<br />
vernachlässigen.“ (S. 74)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Es bedarf einer neuen<br />
pädagogischen Praxis, die <strong>mit</strong><br />
methodischer Vielfalt der<br />
<strong>Heterogenität</strong> der Lerngruppen<br />
begegnet<br />
<strong>und</strong><br />
die nicht nach Selektions- <strong>und</strong><br />
Sondermaßnahmen verlangt, wenn<br />
die pädagogische Aufgabe sich als<br />
schwierig erweist.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Diese neue pädagogische Praxis<br />
hätte vermehrt für direkte<br />
dialogisch-kommunikative<br />
Kontakte zwischen allen<br />
Menschen <strong>mit</strong> ihren<br />
individuellen Stärken <strong>und</strong><br />
Schwächen zu sorgen.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Denn:<br />
„Das einzelne Individuum<br />
erwirbt <strong>im</strong> Dialog <strong>mit</strong> anderen<br />
seine eigene <strong>und</strong><br />
unverwechselbare individuelle<br />
innere Gestalt.“<br />
(Krawitz 1997, S. 33)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Individualpädagogik<br />
statt<br />
einer als Regelpädagogik (miß-<br />
)verstandenen<br />
„Allgemeinen“<br />
Pädagogik/Schulpädagogik<br />
bzw. einer<br />
klassifizierender Sonderpädagogik ?<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
„Im Zentrum pädagogischen Sehens,<br />
Denkens <strong>und</strong> Handelns steht das<br />
leiblich-geistig-seelisch unteilbare<br />
<strong>und</strong> unverwechselbare einzelne<br />
Kind <strong>mit</strong> seinen spezifischen<br />
Möglichkeiten <strong>und</strong> subjektiven<br />
Bedürfnissen, aber auch <strong>mit</strong> seinen<br />
<strong>im</strong>mer vorhandenen Begrenzungen<br />
<strong>und</strong> Behinderungen.“<br />
(Krawitz 1997, S. 30)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Es geht in erster Linie um die<br />
Standpunkte, um die Haltungen von<br />
LehrerInnen.<br />
Auch in Bezug auf heterogene<br />
Lerngruppen, denn diese wirken sich<br />
aus<br />
auf ihr Sehen, Denken <strong>und</strong> Handeln.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
„Lehrerausbildung in<br />
professionalisierender Absicht wird<br />
durch die Frage geleitet, welches<br />
Wissen, welche Einstellungen <strong>und</strong><br />
welche Handlungskompetenz<br />
Lehrer (heute) brauchen, um ihre<br />
Unterrichts- <strong>und</strong> Erziehungsaufgaben in<br />
der Institution Schule erfüllen zu<br />
können.“ (Hintz/Pöppel/Rekus, S. 176)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
„Zweck aller Pädagogik ist die<br />
Bildung des Menschen... .Der<br />
pädagogische Auftrag des<br />
Lehrers ist durch diese<br />
Festlegung eindeutig best<strong>im</strong>mt.“<br />
(Heitger 1991, S. 52)<br />
Dr. A. Berger 02.03 2012
Staudinger-Gesamtschule Freiburg<br />
Die Schulgemeinschaft der Staudinger-Gesamtschule setzt sich<br />
– ergänzend zu den für alle Schulen geltenden Vorgaben <strong>und</strong><br />
Bildungsplänen – folgende Schwerpunkte:<br />
Pädagogische Leitziele<br />
integrativ: SchülerInnen unterschiedlichen Leistungsvermögens<br />
<strong>und</strong> verschiedener sozialer Herkunft leben <strong>und</strong> lernen<br />
gemeinsam in der Schule.<br />
partnerschaftlich: SchülerInnen erlernen partnerschaftlichen<br />
<strong>Umgang</strong>. Durch Mitbest<strong>im</strong>mung <strong>und</strong> Rücksichtnahme lernen<br />
<strong>und</strong> üben sie demokratisches Verhalten.<br />
selbstverantwortlich: SchülerInnen organisieren, gestalten <strong>und</strong><br />
dokumentieren ihren Lern- <strong>und</strong> Entwicklungsprozess<br />
eigenverantwortlich.<br />
Diese Ziele stellen ein Leitbild für das Verhalten aller am<br />
Schulleben Beteiligten dar.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Landesgymnasium für Hochbegabte/Schwäbisch-<br />
Gmünd<br />
Unser Leitbild - Gr<strong>und</strong>sätze gemeinsamen Lebens <strong>und</strong> Lernens<br />
Das Landesgymnasium für Hochbegabte (LGH) versteht sich als Lern-<br />
<strong>und</strong> Lebensgemeinschaft seiner Schüler, Lehrer <strong>und</strong> Mitarbeiter.<br />
Das <strong>im</strong> Folgenden formulierte Leitbild verstehen wir in diesem Sinne<br />
als Basis unserer LGH-Gemeinschaft. ...<br />
Unser oberstes Ziel ist es, hochbegabten jungen Menschen die positive<br />
Entfaltung ihrer Talente zu ermöglichen. Unterschiedliche Menschen<br />
<strong>mit</strong> unterschiedlichen Begabungen, Interessen <strong>und</strong> Geschichten haben<br />
unterschiedliche Bedürfnisse. Diese gilt es zu akzeptieren, ernst zu<br />
nehmen <strong>und</strong> ihnen, wo es möglich ist, entgegen zu kommen. Eine<br />
Gleichbehandlung aller entspricht also nicht unbedingt einer<br />
gerechten Behandlung des Einzelnen. Jedoch gilt, dass die Bedürfnisse<br />
des Einzelnen <strong>mit</strong> den Ansprüchen der Gemeinschaft vereinbar sein<br />
müssen... Wir bekennen uns zu unseren Begabungen. Wir stellen uns<br />
dem Anspruch, einen Beitrag zur Heranbildung einer<br />
Verantwortungselite in einer demokratischen Gesellschaft zu leisten.<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Wie wollen/können Sie <strong>mit</strong><br />
„<strong>Heterogenität</strong>“ umgehen?<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
„Ich denke, die Kinder selbst<br />
können uns zeigen, daß eine<br />
nichtaussondernde integrative<br />
pädagogische Praxis als das ganz<br />
normale pädagogische Konzept<br />
angesehen werden kann. Wir wären<br />
gut beraten, besser auf sie zu<br />
hören.“<br />
(Krawitz 1995, S. 20)<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Vielen Dank für Ihre<br />
Aufmerksamkeit!<br />
Ich wünsche<br />
weiterhin (auf)<br />
klärende Gespräche!<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Literatur:<br />
- D. Benner: Allgemeine Päda-<br />
gogik. Weinhe<strong>im</strong> 2005/5<br />
- O. Bollnow: Die Methode der<br />
Geisteswissenschaften.<br />
Mainz 1950<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Literatur:<br />
- D. Benner: Allgemeine Päda-<br />
gogik. Weinhe<strong>im</strong> 2005/5<br />
- O. Bollnow: Die Methode der<br />
Geisteswissenschaften.<br />
Mainz 1950<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
- M. Heitger: Der Lehrer als<br />
Pädagoge. In: A. Schirlbauer<br />
(Hrsg.): Lehrer sein heute,<br />
Innsbruck 1991, S. 49-63<br />
- Hintz/Pöppel/Rekus: Neues<br />
Schulpädagogisches Wörter-<br />
buch. Weinhe<strong>im</strong> 2001/2<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
- Ch. Jungmann: Die Gemein-<br />
schaftsschule. Münster u.a.<br />
2008<br />
- H. Kiper/W. Mischke: Ein-<br />
führung in die Theorie des<br />
Unterrichts. Weinhe<strong>im</strong>/Basel<br />
2006<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
- R. Krawitz: Die Integration be-<br />
hinderter Kinder in die Schule.<br />
Bad Heilbrunn 1995<br />
- R. Krawitz: Bildung <strong>im</strong> Haus<br />
des Lernens. Bad Heilbrunn<br />
1997<br />
- H. Meyer: Unterrichtsmetho-<br />
den. Frankfurt/Main 1987<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
- D. Goeudevert: Der Horizont<br />
hat Flügel. Die Zukunft der<br />
Bildung. München 2001<br />
Dr. A. Berger 02.03. 2012
Change language