Übungstest 1 DEUTSCH HOCHSCHULE C1 - telc GmbH

# 5032-B00-010201
Übungstest 1
DEUTSCH HOCHSCHULE
C1
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Übungstest 1
DEUTSCH HOCHSCHULE
C1
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Diese Publikation und ihre Teile sind urheberrechtlich geschützt.
Jede Verwendung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf
deshalb der schriftlichen Einwilligung des Herausgebers.
Herausgegeben von der telc GmbH, Frankfurt am Main, www.telc.net
Alle Rechte vorbehalten
1. Auflage 2011
© 2012 by telc GmbH, Frankfurt am Main
Printed in Germany
ISBN 978-3-940728-76-0
Bestellnummer / Order No.: Testheft 5032-B00-010201
Audio-CD 5032-CD0-010201
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Lieber Leser, liebe Leserin,
Sie möchten einen anerkannten Nachweis über Ihre Sprachkenntnisse erwerben oder Sie sind Kursleiter
oder Kursleiterin und möchten Ihre Teilnehmer und Teilnehmerinnen auf einen Sprachtest vorbereiten?
In beiden Fällen sind Sie bei telc – language tests genau richtig.
Wer ist telc?
Die gemeinnützige telc GmbH ist eine Tochtergesellschaft des Deutschen Volkshochschul-Verbands e. V.
und steht in einer langen Tra dition der Förderung der Mehrsprachigkeit in Europa. Begonnen hat alles
1968 mit dem Volkshochschul-Zertifikat im Fach Englisch, dem ersten standardisierten Fremdsprachentest
in der Geschichte der Bundesrepublik. Seitdem hat die telc GmbH (bzw. ihre Vorgängerorganisation)
durch die Neuentwicklung zahlreicher allgemeinsprachlicher und berufsorientierter Testformate die testtheoretische
Diskussion entscheidend geprägt. Heute hat telc ca. 50 standardisierte Sprachprüfungen in
neun Sprachen und auf fünf Kompetenzstufen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für
Sprachen: lernen, lehren, beurteilen im Programm. Die Prüfungen können weltweit in mehr als 20 Ländern
bei allen telc Partnern abgelegt werden. Das Prüfungszentrum in Ihrer Nähe finden Sie unter
www.telc.net.
Was sind telc Zertifikate wert?
Der Wert eines Sprachenzertifikats bemisst sich nach den Qualitätsstandards, die bei der Entwicklung,
Durchführung und Auswertung des Sprachtests angelegt werden. Alle telc Sprachentests basieren auf
dem handlungsorientierten Ansatz des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen und
testen die Fertigkeiten Lesen, Hören, Schreiben und Sprechen. telc Sprachprüfungen sind standardisiert,
das heißt, sie werden mit wissenschaftlich begründeten Methoden der Testentwicklung erstellt. telc ist
Vollmitglied von ALTE (Association of Language Testers in Europe, www.alte.org), dem Zusammenschluss
namhafter europäischer Sprachtestanbieter. Viele anerkannte öffentliche und private Bildungsträger sowie
Unternehmen im In- und Ausland haben telc Sprachenzertifikate schon akkreditiert und nutzen sie als
Qualifikationsnachweis und Mittel der Personalauswahl. Auf jedem telc Sprachenzertifikat steht detailliert
und für jeden nachvollziehbar, über welche Sprachkompetenzen sein Inhaber verfügt.
Wozu ein Übungstest?
Zu den unverzichtbaren Merkmalen standardisierter Sprachprüfungen gehört, dass die Teilnehmer und
Teilnehmerinnen wissen, was von ihnen in der Prüfung erwartet wird. Deshalb informiert der Übungstest
über Prüfungsziele und Testaufgaben, über Prüfungszeiten und Bewertungskriterien sowie über die Modalitäten
der Prüfungsdurchführung. telc Übungstests stehen als kostenloser Download unter www.telc.net
zur Verfügung. Dort finden Sie auch die Prüfungsordnung sowie eine detaillierte Beschreibung der Prüfungsdurchführung.
Wie kann man sich informieren?
Wir sind sicher, dass Sie bei telc den für Ihre Sprachkompetenzen passenden Test finden. Schreiben Sie
uns (info@telc.net), wenn Fragen offen geblieben sind oder wenn Sie Anregungen und Verbesserungsvorschläge
haben.
Wir beraten Sie gern und freuen uns auf Ihre Nachricht.
Geschäftsführer telc GmbH
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3

4
Inhalt
Test
Testformat telc Deutsch C1 Hochschule ______________________________________ 5
Leseverstehen_____________________________________________________________________________________ 6
Sprachbausteine _______________________________________________________________________________14
Hörverstehen_____________________________________________________________________________________16
Schriftlicher Ausdruck _____________________________________________________________________20
Mündliche Prüfung ___________________________________________________________________________21
Antwortbogen S30 __________________________________________________________________________29
Informationen
Bewertungskriterien
„Schriftlicher Ausdruck“ ___________________________________________________________38
„Mündlicher Ausdruck“ _____________________________________________________________42
Punkte und Gewichtung _________________________________________________________________46
Wie läuft die Prüfung ab? _______________________________________________________________48
Antwortbogen M10 _________________________________________________________________________52
Lösungsschlüssel _____________________________________________________________________________53
Hörtexte _____________________________________________________________________________________________54
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Übungstest 1
Testformat
telc Deutsch C1 Hochschule
Schriftliche Prüfung
Mündliche Prüfung
Prüfungsteil Ziel Aufgabentyp Punkte
1
2
3
1 Leseverstehen
Textrekonstruktion
Selektives Verstehen
Detailverstehen
Globalverstehen
2 Sprachbausteine
1 Grammatik und
Rechtschreibung
6 Zuordnungsaufgaben
6 Zuordnungsaufgaben
11 Aufgaben richtig/falsch/
nicht im Text
1 Makroaufgabe
12
12
22
2
48
22 4er-Mehrfachwahlaufgaben 22
22
Zeit in
Minuten
Pause 20
1
2
3
3 Hörverstehen
Globalverstehen
Detailverstehen
Informationstransfer
4 Schriftlicher Ausdruck
8 Zuordnungsaufgaben
10 3er-Mehrfachwahlaufgaben
10 Informationen ergänzen
8
20
20
48
90
ca. 40
Text schreiben Erörterung, Stellung nahme etc. 48 70
Vorbereitungszeit 20
1a
1b
2
5 Mündlicher Ausdruck
Präsentation
Zusammenfassung/
Anschlussfragen
Diskussion
Punkte für sprachliche
Angemessenheit
Paarprüfung 6
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4
6
32
48
16
5

6
Leseverstehen
Leseverstehen, Teil 1
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
Lesen Sie den folgenden Text. Welche der Sätze a–h gehören in die Lücken 1–6? Es gibt jeweils nur eine
richtige Lösung. Zwei Sätze können nicht zugeordnet werden. Markieren Sie Ihre Lösungen für die
Aufgaben 1–6 auf dem Antwortbogen.
Lücke (0) ist ein Beispiel.
Der Fachbereich Informatik der Technischen Universität hat ein Computer-Museum namens „Arithmos“
eingerichtet. Im Ausstellungsraum finden Sie eine Informationstafel mit folgendem Text:
Vom Abakus bis zur Z3
Im Jahre 1623 entwickelte Wilhelm Schickard, deutscher Astronom und Mathematiker, die
erste Rechenmaschine. 0 Nicht viel später, im Jahre 1644, hat der französische
Mathematiker und Philosoph Blaise Pascal ebenfalls eine Rechenmaschine fertiggestellt.
1 Sein Modell war Ende des 17. Jahrhunderts funktionsfähig.
Charles Babbage – Auf dem Weg zur Programmierung
Mit diesen ersten Rechenmaschinen konnte man jedoch nur diejenigen Rechenoperationen
durchführen, für welche die Maschinen konstruiert worden waren. 2 Erst viel später
konnte Charles Babbage, Erfinder und Professor in Cambridge,
diese Lücke zunächst theoretisch schließen. Er entwickelte 1833
erstmals konkrete Pläne für einen vollständig programmierbaren
Rechenautomaten und nannte ihn „Analytical Engine“.
3 Mit Hilfe von Lochkarten konnten beliebige Befehle
in ebenfalls beliebiger Reihenfolge und beliebigem Umfang
ausgeführt werden. Neben den einzelnen Lochkarten sollten
Kombinationskarten eingesetzt werden. 4 Neben
den vier Grundrechenarten sollte auch das Wurzelziehen möglich
sein. Die Maschine war so konstruiert, dass sich vierzigstellige
Zahlen mit ihr berechnen lassen konnten. Babbage konnte seine
Pläne aus finanziellen Gründen jedoch niemals in die Realität
umsetzen.
5 Dennoch waren Babbages Konstruktionen so klar
und überzeugend, dass aus heutiger Sicht gesagt werden kann, dass diese Pläne der Grundstein
für unsere heutigen Computer waren.
Babbages Theorie wird Realität
Es dauerte nochmals fast 100 Jahre, bis Babbages Vorstellungen umgesetzt und das Zeitalter
der mechanischen Rechenmaschinen überwunden werden konnte. 6 Es war
Konrad Zuse, der mit der Z3 den ersten funktionsfähigen digitalen Rechner konstruierte und
baute – der erste Computer überhaupt. Die Z3 wurde im Jahre 1941 fertiggestellt. Jedoch
wurde die Maschine nur zwei Jahre später zerstört. Dennoch kann man die Z3 auch heute noch
besichtigen: Das Deutsche Museum in München stellt einen kompletten Nachbau der Z3 aus.
Quelle: Dissertation v. Dr. S. Hohmann (zu Prüfungszwecken bearbeitet)
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Übungstest 1
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
Beispiel:
z Mit ihr ließen sich Operationen in den vier Grundrechenarten durchführen.
a Diese Konstruktion aus dem 19. Jahrhundert kann als der direkte Vorläufer unserer heutigen
Computer angesehen werden.
b Diese sollten die Anzahl der Wiederholungen steuern, die jede einzelne Lochkarte durchläuft.
c Wenn eine Nadel durch die Karte ging, wurde ein Stromkreis geschlossen und ein elektrischer
Zähler bedient.
d Dann war der erste Rechner, der programmgesteuert funktionierte, reif.
e Nachträgliche Änderungen waren also nicht möglich, denn die hoch komplexe Mechanik ließ keine
nachträglichen Veränderungen zu.
f Noch größere Zahlen konnten im Speicher aufbewahrt werden, um sie anschließend z. B. zu
dividieren und als vierzigstellige Zahl auszugeben.
g Schließlich arbeitete im gleichen Jahrhundert auch der deutsche Universalgelehrte Gottfried Wilhelm
Leibniz an einer Rechenmaschine.
h Seine Rechenmaschine blieb also ein theoretisches Konstrukt, dessen Funktionsfähigkeit sich
nicht empirisch überprüfen ließ.
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7
Leseverstehen

8
Leseverstehen
Leseverstehen, Teil 2
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
Lesen Sie den folgenden Text. In welchem Textabsatz a–e finden Sie die Antworten auf die Fragen 7–12?
Es gibt jeweils nur eine richtige Lösung. Jeder Absatz kann Antworten auf mehrere Fragen enthalten.
Markieren Sie Ihre Lösungen für die Aufgaben 7–12 auf dem Antwortbogen.
Beispiel:
In welchem Abschnitt …
0 zählen die Autoren auf, welche Disziplinen an der Fachrichtung
der Künstlichen Intelligenz beteiligt sind?
In welchem Abschnitt …
7 zählen die Autoren Vorteile auf, die intelligente Hausgeräte im Hinblick
auf Energie- und Ressourcenverbrauch haben können?
8 erläutern die Autoren, wie und warum Geräte ihre Umwelt erkennen müssen,
um „mitdenken“ zu können?
a b c d e
9 fassen die Autoren die Anfänge einer interdisziplinären Forschungsrichtung zusammen?
10 legen die Autoren die Bedeutung einer einheitlichen Normierung für die
Gerätekommunikation dar?
11 fragen die Autoren, was für ein erfolgreiches Zusammenspiel von Geräten
erforderlich ist?
12 sagen die Autoren voraus, dass moderne Technologien für den Haushalt noch wichtiger werden?
Künstliche Intelligenz und Robotik im Haushalt: Herausforderung für die Forschung
a
Zwei Entwicklungen der Informationstechnologie werden für den Haushalt in den nächsten Jahren
an Bedeutung gewinnen: die fortschreitende Miniaturisierung und die drahtlose Vernetzung von
computergesteuerten Geräten. Diese Entwicklungen führen dazu, dass Telefone, Heizungen, Fernseher,
Waschmaschinen, Türen, Glühbirnen, Bücher, Steckdosen und sogar Kleidung mit Miniaturprozessoren
versehen werden können, die in der Lage sind, miteinander zu kommunizieren. Durch die intelligente
Vernetzung der Dinge wird in der Zukunft weniger Strom verbraucht, Wasser und Gas gespart, die
digitale Vernetzung ermöglicht es sogar, vorausschauend für den Haushalt „mitzudenken“.
b
Informatik stellt sicher, dass alle unterschiedlichen Geräte im Haushalt aufeinander abgestimmt werden
und in einem Netzwerk miteinander kommunizieren können. Das ist einfacher gesagt als getan; in einem
Haushalt werden fast nie alle Geräte gleichzeitig angeschafft, sondern meistens nacheinander über
einen größeren Zeitraum. Der wichtigste Ansatz ist hierbei, einen Standard zu schaffen, der von den
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Übungstest 1
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
unterschiedlichsten Firmen – vom Haushaltsgerätehersteller bis zu den Produzenten von Fernsehern
und elektrischen Zahnbürsten – unterstützt wird und über Jahrzehnte eine universale, drahtlose
Kommunikations-Schnittstelle bietet.
c
Um Geräte über diese Schnittstelle miteinander kommunizieren zu lassen, müssen sie zuerst
im Netz erkannt werden: Sie sind mit einem Miniatursender und -empfänger ausgerüstet, über
den sie Informationen austauschen. Einige können nur signalisieren, dass sie vorhanden sind
und ordnungsgemäß funktionieren. Andere hingegen sind mit Sensoren ausgerüstet, die über
Stromverbrauch, Temperatur, Druck, Helligkeit, Feuchtigkeit, Position und Bewegung Auskunft geben.
Mit Hilfe des digitalen Netzwerks können Geräte optimal aufeinander abgestimmt werden. Denkbar
ist es, dass im Wohnzimmer bald nur noch eine Fernbedienung gebraucht wird, um den Fernseher,
die elektrischen Rollläden, den Satellitenempfänger und die Heizung zu bedienen. Die Möglichkeiten
der Anwendung sind vielfältig und erweiterbar: Sobald der letzte Bewohner das Haus verlassen hat,
schaltet das Netzwerk alle unnötigen Geräte ab; der CD-Player unterbricht die Musik, wenn das
Telefon klingelt; die automatische Haustür springt auf, wenn der Scanner den Hausbesitzer erkennt.
d
Das angestrebte Zusammenspiel der Haushaltssysteme stellt die Informatik vor eine der größten
Herausforderungen: Wie können „mitdenkende“ Systeme entwickelt werden, die tatsächlich das Leben
erleichtern und dabei die normalen Abläufe des Menschen zu Hause nicht stören? Wie können sich
vernetzte Geräte im Haushalt an die Gewohnheiten und die Bedürfnisse der Bewohner anpassen? Mit
der Beantwortung dieser Fragen beschäftigt sich vor allem der Forschungsbereich der Künstlichen
Intelligenz. Im Sommer 1956 wurde auf einem Kongress in Hanover/New Hampshire (USA) das
Fundament für die Künstliche Intelligenz gelegt. Zehn der wichtigsten Wissenschaftler jener Zeit trafen
sich, um über eine gemeinsame Vision mit weit reichenden Auswirkungen nachzudenken: Das Lernen
sowie jede weitere Eigenschaft menschlicher Intelligenz müsse so beschrieben werden können, dass
sie sich von einer Maschine nachahmen ließe.
e
Seitdem beschäftigt sich die Künstliche Intelligenz – ein Forschungszweig an der Schnittstelle von
Informatik, Neurologie, Nachrichtentechnik, Informations-, Sprach- und Erkenntnistheorie sowie
Mathematik und Psychologie – mit der Möglichkeit maschineller Intelligenz. Dabei sind viele Teilbereiche
der KI beteiligt: Erstens die Sprachsynthese und Spracherkennung: Für den Alltagsgebrauch muss eine
Schnittstelle zwischen Computer und Mensch hergestellt werden, die sich an der Sprache des Menschen
orientiert – eine immense Herausforderung! Allein das akustische Wahrnehmen von Sprache erfordert
komplexe Systeme, die die gesprochenen Laute aus den Hintergrundgeräuschen herausfi ltern und
Worten zuordnen können. Das zweite beteiligte Teilgebiet ist die Mustererkennung. Computersysteme,
die das natürliche Umfeld des Menschen mitberücksichtigen, müssen die Fähigkeiten der menschlichen
Wahrnehmung nachahmen können. Vor allem die Erkennung optischer Signale ist in einem vernetzten
Haus entscheidend, denn sie ermöglichen das Identifi zieren von Personen, Gegenständen und
Situationen. Aber nicht nur Bilder oder andere Messdaten müssen verarbeitet werden, sondern
Computersysteme benötigen für die Analyse von dem, was sie „gesehen“ haben, auch ein inneres
Modell der äußeren Welt. Dieses Modell basiert auf Alltagswissen – etwa darüber, dass elektrischer
Strom in einer Glühbirne Licht und in einem Bügeleisen Wärme erzeugt oder dass der Mensch eine
Umgebungstemperatur von etwa 20 Grad bevorzugt. Nur mit einem „sinnvollen“ Modell der äußeren Welt
können Computersysteme auch zu Hause sinnvoll agieren.
Quelle: www.informatikjahr.de, Autorenteam (zu Prüfungszwecken bearbeitet)
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Leseverstehen

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Leseverstehen
Leseverstehen, Teil 3
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
Lesen Sie den folgenden Text und die Aussagen 13–23. Welche der Aussagen sind richtig (r), falsch (f)
oder gar nicht im Text enthalten (–)? Es gibt jeweils nur eine richtige Lösung. Markieren Sie Ihre Lösungen
für die Aufgaben 13–23 auf dem Antwortbogen.
1 Mehrsprachigkeit ist in der zunehmend globalisierten Welt ein Muss. Lernen Kinder in der
frühkindlichen Phase Sprachen besonders leicht oder können Erwachsene dies ebenso gut?
Forscher streiten sich.
2 Mit Immersion tauchen Kinder schon im Alter von zwei bis sechs Jahren in Fremdsprachen ein.
Ohne Schulunterricht beherrschen sie diese später wie eine zweite Muttersprache. Bei Immersion
wird die zu lernende Sprache als Arbeitssprache eingesetzt, so dass die Kinder sich die Sprache
auf natürliche Weise aneignen können. Wissenschaftlich ist nachgewiesen, dass Immersion ein sehr
erfolgreiches Modell zum Erlernen von Fremdsprachen ist.
3 „This little light of mine, I’m gonna let it shine. Let it shine, let it shine, let it shine“, singen die zwei- bis
sechs jährigen Kinder lauthals und be schreiben mit ausgestreckten Zeige fi ngern einen Kreis in der Luft.
„Hide it under a bushel? No! I’m gonna let it shine“. – Ihr Englisch müssen die se Kinder wahrlich nicht
unter den Scheffel stellen! Man könnte meinen, man sei einige hundert Kilometer weiter westlich auf
den britischen In seln gelandet, doch wir befi nden uns im Norden Deutschlands, in der Kin dertagesstätte
der Arbeiterwohlfahrt in Altenholz bei Kiel. Mit Leich tigkeit singen die Kinder den Liedtext in englischer
Sprache, die eigentlich eine Fremdsprache für sie ist.
4 In Altenholz wird seit 1996 das Im mersionskonzept angewandt. In Ka nada schon seit vielen Jahrzehnten
bewährt, ist diese frühkindliche und natürliche Vermittlung von Fremdsprachen in Deutschland bislang
noch sehr selten. Der aus dem Englischen abgeleitete
Begriff der Immersion bedeutet, dass die Kin der in die fremde
Sprache regelrecht „eintauchen“. „Man eignet sich die
Sprache ganz eigenständig an und wird nicht korrigiert oder
verbessert wie in der Schule“, sagt Sprachwissenschaftler
Prof. Dr. Henning Wode von der Universität Kiel, der das
Projekt in Altenholz wis senschaftlich begleitet hat. Ähnlich wie
beim Erwerb der Muttersprache wird der Sinn des Gehörten
aus dem Zusammenhang erschlossen.
5 Für eine Kita bedeutet dies, dass Eng lisch „Verkehrssprache“ und nicht „Lernsprache“ ist. Entscheidend
ist dabei, dass die Sprache durch die pädagogischen Kräfte im Kontext alltäglicher Situationen
verwendet wird, so dass die Kinder sie sich ohne Erklärungen erschließen können. In der Kita Altenholz
geschieht dies nicht nur im Englischen, sondern fä cherübergreifend. „Immer sion fordert die Aufmerksamkeit
der Kinder mehr“, sagt Wode. „Sie haben dadurch eine ande re Lernhaltung und folgen den gemeinsamen
Gruppenaktivitäten insgesamt aufmerksamer.“ Eine besondere Begabung sei für die Immersion nicht
erforderlich. Die Kinder in Altenholz seien in dieser Hinsicht ganz normal.
6 In der Kita kümmern sich elf päda gogische Kräfte, unter ihnen drei Eng lisch-Muttersprachler, um
103 Kin der in fünf Gruppen. In drei Gruppen fi ndet der Alltag auf Englisch statt. Hier wird möglichst
ausschließlich Englisch mit den Kindern gespro chen. Dabei reagieren diese auf die fremde Sprache
zunächst recht un terschiedlich. „Einige Kinder, bei spielsweise mit einem mehrsprachi gen familiären
Hintergrund, haben gar keine Berührungsängste“, sagt Kita-Leiterin Sabine Devich-Henningsen,
die selbst eine dänische Immersions-Kita besucht hat. „Andere Kinder, für die das neu ist, ori entieren
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90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
sich erst an den deutsch sprachigen Mitarbeitern.“ Nach drei Wochen sei in dieser Hinsicht je doch
schon kein Unterschied mehr zwischen den Kindern festzustellen und nach maximal sechs Wochen
verstünden die Kinder alles, was ih nen gesagt werde.
7 Mit dem aktiven Sprechen klappt es häufi g noch nicht so gut. Wenn sie auf Englisch angesprochen
werden, antworten die Kleinen in der Regel auch am Ende der Kita-Zeit noch auf Deutsch. Dies
erwies sich zum Teil als problematisch, sobald die Kinder eingeschult wurden. Um dieser Passivität
entgegenzuwirken, wird auf Wunsch der Leitung der Claus-Rixen-Schule seit Sommer 2006 an einem
Vormittag in der Woche in der Kita ausschließlich Englisch gesprochen, wobei die Kinder zum aktiven
Sprachgebrauch aufgefordert werden.
8 Immersion wird schon im Kindergarten durchgeführt, um genügend Zeit zu gewinnen, damit die Kinder
während ihrer Schulzeit drei Sprachen auf einem funktional angemessenen Niveau lernen können.
Wenn bereits in der Kita im Alter von drei Jahren mit der ersten Fremdsprache begonnen wird, so
beherrschen die Kinder bis zum Ende der Grundschule die erste auf einem derart hervorragenden
Niveau, dass genug Zeit bleibt, auch eine weitere Sprache intensiv zu lernen. Nur mit der
Immersionsmethode lassen sich die Ziele der EU, die ja die Dreisprachigkeit fordert, erreichen.
9 Von schulischen Vorgaben und Zwängen sind die Kinder der Kita in Altenholz indes noch weit entfernt.
Sie lernen die englische Sprache spielerisch kennen und entscheiden selbst, wie viel Englisch sie
sich aneignen und ob sie sich lieber an den deutschen oder englischen Pädagogen orientieren
wollen. Bis morgens um halb zehn können sie in der Kita frei spielen, so dass auch die Kinder der
deutschsprachigen Gruppen regelmäßig mit der englischen Sprache in Kontakt kommen. Wahlweise
bedienen sie sich in den Gruppenräumen an den Frühstücks- oder „breakfast“-Tischen.
10 Für ihren weiteren Lebensweg profi tieren die Kleinen nicht nur von den ausgezeichneten Englischkenntnissen,
die sie hier kindgerecht erwerben und die in einer globalisierten Arbeitswelt immer
notwendiger werden. Bilinguale Kita- und Schulprojekte zeigen auch, dass damit interkulturelle
Kompetenz gestärkt werden. Die Kinder sind insgesamt aufgeschlossener und toleranter gegenüber
anderssprachigen Menschen und fremden Kulturen.
11 Um halb zehn versammeln sich dann alle zum „morning circle“. Im täglichen Wechsel bereitet jede
der fünf Gruppen Gesangseinlagen, Theateraufführungen und Geburtstagsfeiern vor. Und meistens
wird dann Englisch gesprochen. Heute wird gesungen. „This little light of mine, I’m gonna let it shine“,
wiederholen die Kinder den Refrain immer wieder. Man möchte meinen, man sei in Newcastle oder
Edinburgh und nicht in der Nähe der Kieler Förde, so zwanglos und doch sicher gehen die Kleinen mit
der englischen Sprache um.
12 Einige Hirnforscher meinen, dass die ersten vier Lebensjahre für den Fremdsprachenerwerb
entscheidend seien. Aber dies ist nicht die Mehrheitsmeinung, und es ist auch zu einseitig. Sie erweckt
den Eindruck, dass man eine Fremdsprache nur dann erfolgreich erlernen kann, wenn dies während der
ersten drei bis vier Lebensjahre einsetzt. Das ist falsch.
13 Aus linguistischer Perspektive hat das Projekt in Altenholz gezeigt, dass das Englische hervorragend
gelernt wird. Gleichzeitig leidet das Deutsche keineswegs. Lesetests im Deutschen haben gezeigt,
dass die immersiv in Englisch beschulten Kinder im Schnitt 10 bis 15 Prozent über den Leistungen
von ausschließlich auf Deutsch unterrichteten Kindern liegen. Darüber hinaus ist ein nicht zu
vernachlässigender Vorteil der Immersionsmethode, dass sie keine zusätzlichen Personalkosten
verursacht, weil eine Pädagogin ihre Zeit sozusagen doppelt einbringt.
Quelle: Begegnung 02/2007 (zu Prüfungszwecken bearbeitet)
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11
Leseverstehen

12
Leseverstehen
Welche der Aussagen sind richtig (r), falsch (f) oder nicht im Text enthalten (–)?
13 Immersion ist eine Methode zur Förderung der zweiten Muttersprache.
14 Die Kinder singen im norddeutschen Kindergarten Lieder auf Deutsch.
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
15 Die Immersionsmethode funktioniert anders als der Sprachunterricht in der Schule.
16 In deutschen Kitas wird immer mehr Englisch unterrichtet.
17 Einsprachig aufgewachsenen Kindern fällt es auch nach vielen Wochen schwer, Englisch zu
verstehen.
18 Die Immersionsmethode wird von der EU auch für Erwachsene empfohlen.
19 Die Kinder der Kita Altenholz müssen alle Englisch lernen.
20 Die Immersionsmethode vermittelt insbesondere interkulturelle Kompetenz.
21 Jeden Morgen singen die Kinder ein englischsprachiges Lied.
22 Studien zeigen, dass das Erlernen einer Fremdsprache auch später noch auf muttersprachlichem
Niveau möglich ist.
23 Wenn man als Kleinkind eine Fremdsprache lernt, macht man in der Muttersprache weniger
Fortschritte.
Welche der Überschriften a, b oder c trifft die Aussage des Textes am besten? Markieren Sie Ihre Lösung
für die Auf gabe 24 auf dem Antwortbogen.
24 a Fremdsprachenunterricht in deutschen Kindergärten
b „Sprachbad“ im Kindergarten
c Der Begriff der Immersion
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90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
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13
Sprachbausteine

14
Sprachbausteine
Sprachbausteine
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
Lesen Sie den folgenden Text. Welche Lösung (a, b, c oder d) ist jeweils richtig? Markieren Sie Ihre
Lösungen für die Aufgaben 25–46 auf dem Antwortbogen. Lücke (0) ist ein Beispiel.
Neue Ergebnisse aus der Altersforschung
Die Lebenserwartung in 0 Industrieländern steigt rasant. Hält dieser Trend
25 , wird jedes 26 Baby über hundert Jahre alt werden, prognostizieren
Forscher. Auch die Gesundheit 27 wird sich demnach stark verbessern.
Im 20. Jahrhundert stieg die Lebenserwartung in den meisten Industrieländern
28 30 Jahre. Selbst wenn diese Entwicklung stagnieren 29 , werden
drei von vier heute geborenen Babys mindestens 75 Jahre alt. 30 zum
längeren Leben jedoch unvermindert an, werden die meisten seit 31 sogar
ihren 100. Geburtstag erleben, berichten deutsche und dänische Forscher im Fachblatt
„The Lancet“.
„Ein sehr langes Leben ist nicht das Privileg von Generationen 32 “,
sagte Kaare Christensen vom dänischen Altersforschungszentrum. Eine hohe
Lebenserwartung 33 das Schicksal der meisten heute in entwickelten Ländern
lebenden Menschen. Jedes zweite 34 in Deutschland zur Welt gekommenen
Babys wird 35 der Forscher 102 Jahre alt, in Japan sogar 107 Jahre.
Eine Drosselung dieser Tendenz halten die Altersforscher der Universität Rostock und
der Universität von Süddänemark in Odense 36 unwahrscheinlich. „Der lineare
Anstieg der Lebenserwartung seit mehr als 165 Jahren deutet nicht 37 ein
Limit der menschlichen Lebensspanne hin“, schreiben sie. Es gibt aber auch weniger
optimistische Stimmen: „Die bisherige Entwicklung des Lebensalters wird sich
38 verlangsamen.“
Die meisten Forscher vermuten aber, dass die Menschen in Zukunft auch in sehr
hohem Alter 39 Diabetes und Arthritis noch gesünder sind und sich eher
selbst versorgen können als 40 . Dafür seien frühere Diagnosen und bessere
medizinische Behandlungsmöglichkeiten 41 .
Die Sterblichkeit in der Altersgruppe zwischen 80 42 90 Jahren sinkt in den
Industrieländern. 43 im Jahr 1950 nur jede siebte Frau und jeder achte Mann,
der 80 Jahre alt wurde, auch den 90. Geburtstag noch erlebte, sind es 44 jede
dritte Frau und jeder vierte Mann.
Aber allen Prognosen 45 : Der Rekord für das längste Leben ist seit zwölf
Jahren ungebrochen. 46 starb die Französin Jeanne Calment im Alter von
122 Jahren.
Walter Willems
Quelle: dapa (zu Prüfungszwecken bearbeitet)
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Übungstest 1
90 Minuten Leseverstehen und Sprachbausteine
Beispiel
0 a dem
b den
c der
d die
25 a an
b bei
c durch
d fest
26 a derzeit geborene zweite
b derzeit zweite geborene
c geborene derzeit zweite
d zweite derzeit geborene
27 a im Altern
b im hohen Alter
c in Alter
d in hohen Alter
28 a als mehr um
b mehr als um
c mehr um als
d um mehr als
29 a könne
b könnte
c solle
d sollte
30 a Dauert der Trend
b Dauert ein Trend
c Der Trend dauert
d Ein Trend dauert
31 a dem Jahr 2000 geborenen Kinder
b im Jahr 2000 geborenen Kinder
c in Jahr 2000 geborenen Kinder
d 2000 Jahren geborenen Kinder
32 a in der fernen Zukunft
b in Zukunft
c in die ferne Zukunft
d in die Zukunft
33 a sei
b wurde
c wäre
d würde
a b c d
34 a der im Jahr 2007
b der ins Jahr 2007
c des im Jahr 2007
d des Jahres 2007
35 a Angaben zufolge
b folgenden Angaben
c nach Angaben
d nach folgenden Angaben
36 a –
b für
c von
d zu
37 a –
b an
c auf
d für
38 a vermeidbar
b vermeidlich
c vermeintlich
d vermutlich
39 a mit
b obgleich
c trotz
d wegen
40 a eben
b heutig
c heutzutage
d neuerdings
41 a verantwortbar
b verantwortet
c verantwortlich
d verantwortungsvoll
42 a bis
b gegen
c oder
d und
43 a Indem
b Nachdem
c Obwohl
d Während
44 a inzwischen
b nachdem
c seitdem
d vorher
45 a entgegen
b gegenüber
c trotzend
d zum Trotz
46 a Damals
b Danach
c Dennoch
d Deshalb
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15
Sprachbausteine

16
Hörverstehen
Hörverstehen, Teil 1
40 Minuten Hörverstehen
Sie hören die Meinungen von acht Personen. Sie hören die Meinungen nur einmal. Entscheiden Sie beim
Hören, welche Aussage (a–j) zu welcher Person (Sprecherin 1–8) passt. Zwei Aussagen passen nicht.
Markieren Sie Ihre Lösungen für die Aufgaben 47–54 auf dem Antwortbogen.
Lesen Sie jetzt die Aussagen a–j. Sie haben dazu eine Minute Zeit.
Studentische Lebensformen
a Viele Studierende wohnen lieber allein, obwohl es relativ teuer ist.
b Für mich gehört es zu einem Studium dazu, mit anderen Studierenden zusammenzuwohnen.
c In einem Mehrbettzimmer ist praktisch kein Raum für Privates.
d In einer Wohngemeinschaft sind Konflikte vorprogrammiert.
e Man hat in einem Mehrbettzimmer noch genügend Raum für sich, wenn nicht alle Betten belegt sind.
f Man hat mehr Entscheidungsfreiheit, wenn man eine Wohnung für sich selbst sucht.
g Manchmal hilft der Zufall dabei, die richtige Wohnform für sich selbst zu finden.
h Sowohl Ältere als auch Jüngere können vom Zusammenleben profitieren.
i Unter Studierenden geht der Trend eher weg von Singlewohnungen.
j Wenn mehrere Generationen zusammenwohnen, gehören Konflikte zum Alltag.
Übungstest 1
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Übungstest 1
40 Minuten Hörverstehen
Hörverstehen, Teil 2
Sie hören eine Radiosendung. Sie hören die Sendung nur einmal. Entscheiden Sie beim Hören, welche
Aussage (a, b oder c) am besten passt. Markieren Sie Ihre Lösungen für die Aufgaben 55–64 auf dem
Antwortbogen.
Lesen Sie jetzt die Aufgaben 55–64. Sie haben dazu drei Minuten Zeit.
55 Herr Beutelspacher ist
a begeistert, wenn er die Lösung eines Problems begreift.
b fasziniert von Menschen, die die Grundlagen der Welt verstehen.
c glücklich, wenn er Menschen Mathematik erklären kann.
56 Ein Fünfeck
a gelingt Herrn Beutelspacher nur selten spontan.
b ist auch ohne Hilfsmittel einfach zu konstruieren.
c kann jeder Mensch freihändig ganz gut zeichnen.
57 Die Zahl Acht
a kommt Herrn Beutelspacher fast schon prahlerisch vor.
b kommt in einer Mozart-Oper vor.
c macht Herrn Beutelspacher große Angst.
58 Im Unterrichtsfach Mathematik
a entscheiden die Lehrer, welche Lösung richtig ist.
b haben Lehrer mehr Macht als im Fach Deutsch.
c können Schüler die Ergebnisse und Fehler selbst nachvollziehen.
59 Mit Mathematik
a begreift man auch seine Gefühle besser.
b gelangt man an die Grenzen der intellektuellen Möglichkeiten des Menschen.
c kann man auch Dinge jenseits der Vernunft beschreiben.
60 Mathematik mit Bezug zum Alltag
a spielt im Schulunterricht nur selten eine Rolle.
b wird in traditionellen Lehrmethoden stark berücksichtigt.
c wird zukünftigen Mathematiklehrern gezielt vermittelt.
61 Mathematiklehrer
a beschränken sich bei der Darstellung der Mathematik meist auf das Wesentliche.
b müssten sich mehr als Künstler fühlen.
c sind nicht so engagiert wie andere Lehrer.
62 Um Mathematik zu lernen,
a sollte jeder seinen eigenen Zugang zur Mathematik finden.
b sollten die Schüler Lehrer haben, die sich besser mit der Mathematik identifizieren.
c sollten die Schüler Mathematik lieber außerhalb der Schule lernen.
63 Das Interessante an der Mathematik sind vor allem
a die aktuellen technischen Anwendungen.
b die Themen, unabhängig von einer Anwendung.
c geometrische Formen.
64 Der Nutzen der Mathematik
a ist im alltäglichen Leben nicht immer präsent.
b liegt in ihrer Bedeutung für den Schulunterricht.
c rechtfertigt Bildungsinvestitionen.
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17
Hörverstehen

18
Hörverstehen
Hörverstehen, Teil 3
40 Minuten Hörverstehen
Sie hören einen Vortrag. Sie hören den Vortrag nur einmal. Sie haben Handzettel mit den Folien der Präsentation
erhalten. Schreiben Sie die fehlenden Informationen stichwortartig in die freien Zeilen 65–74 in der
rechten Spalte.
Die Lösung 0 ist ein Beispiel.
Lesen Sie jetzt die Stichworte. Sie haben dazu eine Minute Zeit.
0 „…“
Präsentation Ihre Lösungen
Fachdidaktikseminar
Thema heute:
Literatur im Unterricht
„Deutsch als Fremdsprache“
Gastdozentin:
Dr. Vera Thürmer
Stiftung Lesen
Umfrageergebnisse
65 Zentrale Aussage: …
Medienpädagogischer Forschungsverbund
66 beruhigende Nachricht: …
IGLU
Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung
anregende Formen des Unterrichts
67 • …
• …
„LitAfrika: Eine Lesesafari“
Übungsformen:
• Kreative Präsentationen, z. B.:
68 • …
• …
65
66
67
•
•
68
•
•
0 Literatur lehren
Übungstest 1
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Übungstest 1
40 Minuten Hörverstehen
Präsentation Ihre Lösungen
Neuer Rahmenplan
„Deutsch als Fremdsprache“
alte Methode
69 …
neue Methode
70 …
Kinder- und Jugendbuchmarkt
• jährlich 6000 neue Kinder- und
Jugendbücher
• Identifikationsthemen
71 …
…
• Unterrichtsideen, z. B.:
72 …
Textauswahl für den Einsatz im
Unterricht
• Texte, die gut verständlich sind, dabei aber
73 …
• Enzensberger: „Lektüre ist ein
anarchischer Akt.“
74 …
Sie haben jetzt fünf Minuten Zeit, Ihre Antworten zu den Aufgaben 65–74 auf den Antwortbogen zu
übertragen.
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Hörverstehen

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Schriftlicher Ausdruck
Schriftlicher Ausdruck
70 Minuten Schriftlicher Ausdruck
Wählen Sie eines der folgenden zwei Themen. Schreiben Sie einen Text, in dem Sie Ihren eigenen
Standpunkt dazu erarbeiten und argumentativ darlegen. Ihr Text soll mindestens 350 Wörter umfassen.
Sie haben 70 Minuten Zeit.
Thema 1
Im literaturwissenschaftlichen Seminar sollen Sie Ihre Haltung zu Literatur reflektieren.
Erörtern Sie, welchen Nutzen man in der Literatur sehen könnte – oder auch nicht. Ziehen Sie am
Schluss ein begründetes Fazit.
Die folgenden Zitate geben Ihnen erste Ideen:
„Literatur hat nie etwas Negatives verhindern können.“
„Literatur bietet mehr Orientierung als alles andere.“
oder
Thema 2
Ihr Dozent möchte die Arbeitsorganisation im Seminar verbessern. Dazu sammelt er Meinungen und
bittet darum, Erfahrungen und Ansichten zum Thema „Gruppenarbeit“ darzulegen.
Legen Sie die Vor- und Nachteile von Gruppenarbeit dar und begründen Sie am Schluss Ihre eigene
Position.
Die folgenden Zitate geben Ihnen erste Ideen:
„Gruppenarbeit kostet doch nur Zeit, weil man alles ausdiskutieren muss.“
„Teamarbeit bietet dem Einzelnen viel mehr Möglichkeiten.“
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
Mündliche Prüfung
Aufbau der Mündlichen Prüfung
Zu Beginn führen die Prüfenden und Teilnehmenden ein kurzes Gespräch, in dem sie sich miteinander
bekannt machen.
Teil 1A: Präsentation (ca. 3 Minuten)
Teilnehmer bzw. Teilnehmerin A erhält ein Aufgabenblatt mit zwei Themen. Eines dieser Themen soll er
oder sie in ca. 3 Minuten präsentieren.
Teil 1B: Zusammenfassung und Anschlussfragen (ca. 2 Minuten)
Nach der Präsentation von Teilnehmer bzw. Teilnehmerin A fasst Teilnehmer bzw. Teilnehmerin B
zusammen, was für ihn bzw. sie besonders bemerkenswert war. Es soll nicht eine eventuell bereits am
Ende der Präsentation erfolgte Zusammenfassung wiederholt werden. Außerdem stellt Teilnehmer bzw.
Teilnehmerin B mindestens eine Frage zum Thema der Präsentation. Auch die Prüfenden dürfen Fragen
stellen.
Im Anschluss daran folgen die Präsentation von Teilnehmer bzw. Teilnehmerin B und die
Zusammenfassung mit Nachfrage seitens Teilnehmer bzw. Teilnehmerin A. Dazu dürfen während der
Präsentation Notizen gemacht werden.
Teil 2: Diskussion (6 Minuten)
Die Teilnehmenden erhalten ein Thema, das sie miteinander diskutieren sollen. Es soll ein Austausch
von Argumenten stattfi nden. Falls die Diskussion nicht das erforderliche sprachliche Niveau erreicht,
greifen die Prüfenden mit Hilfe von ergänzenden Fragen ein.
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21

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Sprechen
Teilnehmer/in A
Teil 1A Präsentation (3 Minuten)
16 Minuten Sprechen
Aufgabe
In einem Studienstrategiekurs sollen Sie ein Kurzreferat (ca. 3 Minuten) halten. Wählen Sie eines der
Themen aus. Sie können sich Notizen machen (Stichworte, keinen zusammenhängenden Text). Denken
Sie auch an eine Einleitung (Beispiel, eigene Erfahrung, …) und an einen Schluss bzw. ein Fazit. Ihr
Vortrag soll gut gegliedert sein und das Thema klar und detailliert darstellen. Im Anschluss werden Ihnen
Fragen gestellt.
Themen
• Welche Erfi ndung halten Sie für besonders wichtig? Hat diese Erfi ndung nur Vorteile oder auch
Nachteile? Bitte begründen Sie Ihre Meinung.
• Beschreiben Sie das System der universitären Ausbildung in einem Land Ihrer Wahl.
Teil 1B Zusammenfassung und Anschlussfragen (2 Minuten)
Aufgabe
• Machen Sie sich Notizen, während Ihre Partnerin oder Ihr Partner ihre bzw. seine Präsentation
vorträgt. Im Anschluss an die Präsentation sagen Sie dann zusammenfassend, was Ihre Partnerin
oder Ihr Partner vorgetragen hat.
• Stellen Sie dann Ihrer Partnerin oder Ihrem Partner Anschlussfragen.
Übungstest 1
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Übungstest 1
16 Minuten Sprechen
Teilnehmer/in B
Teil 1A Präsentation (3 Minuten)
Aufgabe
Halten Sie einen Vortrag (ca. 3 Minuten). Wählen Sie eines der Themen aus. Sie können sich Notizen
machen (Stichworte, keinen zusammenhängenden Text). Im Anschluss werden Ihnen Fragen gestellt.
Themen
• Beschreiben Sie, welche Erfahrungen oder bisherige Tätigkeiten Sie zu Ihrer Studien- oder
Berufswahl bewogen haben.
• Welche künstlerischen Fächer (Kunst, Musik, Tanz, Theater etc.) sollten im Schulunterricht unbedingt
gelehrt werden? Bitte begründen Sie Ihre Meinung. Gibt es Gegenargumente?
Teil 1B Zusammenfassung und Anschlussfragen (2 Minuten)
Aufgabe
• Machen Sie sich Notizen, während Ihre Partnerin oder Ihr Partner ihre bzw. seine Präsentation
vorträgt. Im Anschluss an die Präsentation sagen Sie dann zusammenfassend, was Ihre Partnerin
oder Ihr Partner vorgetragen hat.
• Stellen Sie dann Ihrer Partnerin oder Ihrem Partner Anschlussfragen.
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Sprechen

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Sprechen
Teilnehmer/in C
Teil 1A Präsentation (3 Minuten)
16 Minuten Sprechen
Aufgabe
Halten Sie einen Vortrag (ca. 3 Minuten). Wählen Sie eines der Themen aus. Sie können sich Notizen
machen (Stichworte, keinen zusammenhängenden Text). Im Anschluss werden Ihnen Fragen gestellt.
Themen
• Wie man Fremdsprachen lernt und lehrt, ist kulturell unterschiedlich. Beschreiben Sie
Gemeinsamkeiten und Unterschiede, die Ihnen im Umgang mit Lehrern und Lehrbüchern aus
verschiedenen Ländern aufgefallen sind.
• Welche Fächer sind für die Menschheit wichtiger: Natur- oder Geisteswissenschaften?
Begründen Sie Ihre Meinung. Gibt es Gegenargumente.
Teil 1B Zusammenfassung und Anschlussfragen (2 Minuten)
Aufgabe
• Machen Sie sich Notizen, während Ihre Partnerin oder Ihr Partner ihre bzw. seine Präsentation
vorträgt. Im Anschluss an die Präsentation sagen Sie dann zusammenfassend, was Ihre Partnerin
oder Ihr Partner vorgetragen hat.
• Stellen Sie dann Ihrer Partnerin oder Ihrem Partner Anschlussfragen.
Übungstest 1
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Übungstest 1
16 Minuten Sprechen
Teilnehmer/in A / B / (C)
Teil 2 Diskussion (6 Minuten)
Diskutieren Sie mit Ihrem/r Partner/in das folgende Thema:
Die beste Bildung fi ndet ein kluger Mensch
auf Reisen.
Johann Wolfgang von Goethe, 1749–1832, Dichter
Aufgabe
• Wie verstehen Sie diese Aussage?
• Sagen Sie, inwieweit Sie mit der Aussage übereinstimmen oder sie ablehnen.
• Geben Sie dazu Gründe und Beispiele an.
• Gehen Sie auch auf die Argumente Ihres Partners oder Ihrer Partnerin ein.
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Sprechen

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Sprechen
Teilnehmer/in A / B / (C)
Teil 2 Diskussion (6 Minuten)
Diskutieren Sie mit Ihrem/r Partner/in das folgende Thema:
Am Mut hängt der Erfolg.
Theodor Fontane, 1819–1898, Schriftsteller
Aufgabe
• Wie verstehen Sie diese Aussage?
• Sagen Sie, inwieweit Sie mit der Aussage übereinstimmen oder sie ablehnen.
• Geben Sie dazu Gründe und Beispiele an.
• Gehen Sie auch auf die Argumente Ihres Partners oder Ihrer Partnerin ein.
16 Minuten Sprechen
Übungstest 1
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Übungstest 1
16 Minuten Sprechen
Teilnehmer/in A / B / (C)
Teil 2 Diskussion (6 Minuten)
Diskutieren Sie mit Ihrem/r Partner/in das folgende Thema:
Auf Kinder wirkt das Vorbild, nicht die Kritik.
Heinrich Thiersch, 1817–1885, Theologe
Aufgabe
• Wie verstehen Sie diese Aussage?
• Sagen Sie, inwieweit Sie mit der Aussage übereinstimmen oder sie ablehnen.
• Geben Sie dazu Gründe und Beispiele an.
• Gehen Sie auch auf die Argumente Ihres Partners oder Ihrer Partnerin ein.
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Sprechen

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© telc GmbH # 1032-S30-000001
DEUTSCH C1 HOCHSCHULE
Familienname · Surname · Apellido · Nom · Cognome · Soyadı · Фамилия
Vorname · First Name · Nombre · Prénom · Nome · Adı · Имя
. .
S30-Deutsch C1 Hochschule
1 0 3 2
Beispiel: 23. April 1989
Example: 23 April 1989
Geburtsdatum · Date of Birth · Fecha de nacimiento · Date de naissance · Data di nascita · Doğum tarihi · Дата рождения
Geburtsort · Place of Birth · Lugar de nacimiento · Lieu de naissance · Luogo di nascita · Doğum yeri · Место рождения
Muttersprache · First Language · Lengua materna · Langue maternelle · Madrelingua · Anadili · Родной язык
männlich · male · masculino · masculin · maschile · erkek · мужской
weiblich · female · femenino · féminin · femminile · kadın · жeнский
Geschlecht · Sex · Sexo · Sexe · Sesso · Cinsiyeti · Пол
. .
Prüfungszentrum · Examination Centre · Centro examinador · Centre d’examen · Centro d’esame · Sınav merkezi · ��������������������������
Beispiel: 17. Februar 2009
. .
Example: 17 February 2009
. .
Prüfungsdatum · Date of Examination · Fecha del examen · Date d’examen · Data dell’esame · Sınav tarihi · Дaта экзамена
Testversion · Test Version · Versión del examen · Version d’examen · Versione d’esame · Sınav sürümü · Тестовая версия
www.telc.net
001 – Deutsch
002 – English
003 – Français
004 – Español
005 – Italiano
006 – Português
007 – Magyar
008 – Polski
009 – Русский язык
010 – Český jazyk
011 – Türkçe
012 –
013 – ��
000 – andere/other
5663484679
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Deutsch C1 Hochschule
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Leseverstehen, Teil 1
b
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a b c d e f g h
a b c d e f g h
Leseverstehen, Teil 3
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Sprachbausteine, Teil 1
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Leseverstehen, Teil 2
7 a b c d e 7
8 a b c d e 8
9 a b c d e 9
10 a b c d e 10
11 a b c d e 11
12 a b c d e 12
Geben Sie am Ende des Prüfungsteils „Leseverstehen“ und „Sprachbausteine“ die Seiten 1 und 2
des Antwortbogens ab!
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Deutsch C1 Hochschule
Familienname · Surname · Apellido · Nom · Cognome · Soyadı · Фамилия
Vorname · First Name · Nombre · Prénom · Nome · Adı · Имя
Testversion · Test Version · Versión del examen · Version d’examen · Versione d’esame · Sınav sürümü · Тестовая версия
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Hörverstehen, Teil 1
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Hörverstehen, Teil 2
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Geben Sie am Ende des Prüfungsteils „Hörverstehen“ die Seiten 3 und 4 des Antwortbogens ab!
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S30

Deutsch C1 Hochschule
Familienname · Surname · Apellido · Nom · Cognome · Soyadı · Фамилия
Vorname · First Name · Nombre · Prénom · Nome · Adı · Имя
Testversion · Test Version · Versión del examen · Version d’examen · Versione d’esame · Sınav sürümü · Тестовая версия
Schriftlicher Ausdruck
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Für die
Bewertung
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Deutsch C1 Hochschule
3102484675
Sie können Ihren Text auf Seite 7 dieses Antwortbogens fortsetzen.
S30 - Seite 6
20120807_5032-B00-010201_BIB.indd Abs1:34 07.08.12 12:02
S30

Deutsch C1 Hochschule
Familienname · Surname · Apellido · Nom · Cognome · Soyadı · Фамилия
Vorname · First Name · Nombre · Prénom · Nome · Adı · Имя
Testversion · Test Version · Versión del examen · Version d’examen · Versione d’esame · Sınav sürümü · Тестовая версия
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S30 - Seite 7
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S30

Deutsch C1 Hochschule
Schriftlicher Ausdruck
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Thema
verfehlt
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nicht verfehlt
Bewertung 2 telc Bewertung
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Code-Nummer Bewerter/in 1 Code-Nummer Bewerter/in 2
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S30

Deutsch C1 Hochschule
Familienname · Surname · Apellido · Nom · Cognome · Soyadı · Фамилия
Vorname · First Name · Nombre · Prénom · Nome · Adı · Имя
Testversion · Test Version · Versión del examen · Version d’examen · Versione d’esame · Sınav sürümü · Тестовая версия
Nur für Prüfer/innen!
Mündliche Prüfung
Mündlicher Ausdruck
Prüfer/in 1
Inhaltliche Angemessenheit
1 Aufgabengerechtheit
Teil 1A Präsentation
Teil 1B Zusammenfassung
u. Anschlussfragen
Teil 2 Diskussion
Prüfer/in 2
Inhaltliche Angemessenheit
1 Aufgabengerechtheit
Teil 1A Präsentation
Teil 1B Zusammenfassung
u. Anschlussfragen
Teil 2 Diskussion
A
A
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C D
C D
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Sprachliche Angemessenheit (Teil 1A–2)
2 Flüssigkeit
3 Repertoire
4 Gramm. Richtigkeit
5 Aussprache u. Intonation
Code-Nummer Prüfer/in 1
2 Flüssigkeit
3 Repertoire
4 Gramm. Richtigkeit
5 Aussprache u. Intonation
Code-Nummer Prüfer/in 2
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Sprachliche Angemessenheit (Teil 1A–2)
C D
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S30

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Bewertungskriterien
„Schriftlicher Ausdruck“
Die Beurteilung der schriftlichen Leistung erfolgt nach vier Kriterien:
Informationen
1. Aufgabengerechtheit 3. Repertoire
2. Korrektheit 4. Kommunikative Gestaltung
Innerhalb dieser Kriterien wird die Leistung danach beurteilt, ob sie dem Zielniveau C1 „in jeder
Hinsicht“, „vorwiegend“, „vorwiegend nicht“ oder „überhaupt nicht“ entspricht.
Im Folgenden werden die Kriterien ausdifferenziert und mit leicht modifi zierten Kann-Bestimmungen
auf Grundlage des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GER) verdeutlicht. Zur praktischen
Bewertung dient die tabellarische Übersicht am Ende.
1. Aufgabengerechtheit
Zielniveau
• Der Text deckt die Aufgabenstellung in Bezug auf die inhaltlichen Vorgaben voll ab.
• Die Aufgabe ist klar und präzise bearbeitet.
Kann Meinungen und Aussagen genau abstufen und dabei z.B. den Grad an Sicherheit/Unsicherheit, Vermutung/
Zweifel, Wahrscheinlichkeit deutlich machen. Kann sich klar und präzise ausdrücken und sich fl exibel und effektiv
auf die Adressaten beziehen. Kann klare, detaillierte, gut strukturierte und ausführliche Beschreibungen oder
auch eigene fi ktionale Texte in lesergerechtem, über zeugendem, persönlichem und natürlichem Stil ver fassen.
(GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Bewertung
Der Text entspricht
durchgängig den
Anforderungen der
jeweiligen Aufgabe.
A B C D
Der Text entspricht
weitgehend den Anforderungen
der jeweiligen
Aufgabe. Text ist
weit gehend klar und
adressaten-/situationsgerecht.
Der Text entspricht
den Anforderungen in
mehreren Merkmalen
nicht. Text ist nicht an
allen Stellen klar oder
entspricht der Textsorte/
Situation nicht ganz.
Der Text entspricht den
Anforderungen (fast)
überhaupt nicht. Text ist
an einigen Stellen unklar.
Textsorte und/oder
Thema ist nicht getroffen.
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
2. Korrektheit
Zielniveau
• Der Teilnehmer/Die Teilnehmerin macht sehr wenige oder keine Fehler in Morphologie, Lexik oder
Syntax, einige wenige Fehler bei komplexen Satzkonstruktionen.
• Rechtschreibung und Interpunktion sind, abgesehen von Verschreibern, korrekt.
Kann beständig ein hohes Maß an grammatischer Korrektheit beibehalten; Fehler sind selten und fallen kaum auf. Die
Rechtschreibung ist, abgesehen von gelegentlichem Verschreiben, richtig
(GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Bewertung
A B C D
Der Text zeigt
durchgängig dem
Zielniveau entsprechende
Kompetenz.
3. Repertoire
Zielniveau
Der Text zeigt
größtenteils dem
Zielniveau ent sprechende
Kompetenz. Fehler stören
das Text verständnis nicht.
Der Text weist
einige Fehler auf.
Das Textverständnis
kann stellenweise
beeinträchtigt sein.
Der Text enthält
zahlreiche Fehler. Der
Text ist beim ersten
Lesen an einigen Stellen
schwer verständlich.
• Der Text zeigt weitreichende Sprachkenntnis in Bezug auf Umfang und Komplexität des Ausdrucks.
• Der Text zeigt komplexere Satzformen.
• Der Ausdruck ist abwechslungsreich aufgrund eines großen Wortschatzes.
Kann aus seinen/ihren umfangreichen Sprachkenntnissen Formulierungen auswählen, mit deren Hilfe er/sie sich klar
ausdrücken kann, ohne sich in dem, was er/sie sagen möchte, einschränken zu müssen. Gelegentliche kleinere
Schnitzer, aber keine größeren Fehler im Wortgebrauch. Beherrscht einen großen Wortschatz und kann bei
Wortschatzlücken problemlos Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rückgriff
auf Vermeidungsstrategien sind selten. Gute Beherrschung idiomatischer Ausdrücke und umgangssprachlicher
Wendungen. (GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Bewertung
A B C D
Der Text zeigt
durchgängig dem
Zielniveau entsprechende
Kompetenz.
Der Text zeigt an
wenigen Stellen sprachliche
Ein schrän kungen,
gelegentliche Um schreibungen/einfachen
Wortschatz oder einfache
Strukturen.
Der Text zeigt oft sprachliche
Einschränkungen,
häufi ge Umschreibungen/einfachenWortschatz
oder einfache
Strukturen.
Der Text zeigt kein breites
Spektrum an sprachlichen
Mitteln, fast nur
einfache Strukturen. TN
wiederholt Wendungen
und nutzt (fast) nur
einfachen Wortschatz.
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39

40
4. Kommunikative Gestaltung
Zielniveau
• Der Text ist gut strukturiert.
• Angemessene Verküpfungsmittel werden verwendet. Der Text ist hinsichtlich Kohäsion und
Kohärenz gelungen.
Informationen
Die Gestaltung, die Gliederung in Absätze und die Zeichensetzung sind konsistent und hilfreich. Kann klare, gut
strukturierte Texte zu komplexen Themen verfassen und dabei die entscheidenden Punkte hervorheben, Standpunkte
ausführlich darstellen und durch Unterpunkte oder geeignete Beispiele oder Begründungen stützen und den Text
durch einen angemessenen Schluss abrunden. Zeigt, dass er/sie die Mittel der Gliederung sowie der inhaltlichen und
sprachlichen Verknüpfung beherrscht. (GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Bewertung
Der Text entspricht dem
geforderten Niveau
durchgehend.
A B C D
Bewertungshinweise
Der Text entspricht dem
geforderten Niveau
weitgehend, bis auf
vereinzelte Unklarheiten
in der Struktur und/
oder teils einfache
Verknüpfungen.
Der Text ist nicht immer
klar gestaltet. Er hat
einige Brüche in der
Struktur und (fast) nur
einfache Verknüpfungen.
Die Bewertung erfolgt dezentral im Prüfungszentrum sowie zentral bei der telc GmbH.
Thema verfehlt
Der Text ist an
vielen Stellen nicht
angemessenen, hat
unklare Struktur
und kaum /einfache
Verknüpfungen.
Wenn sich die Arbeit eines Prüfungsteilnehmers oder einer -teilnehmerin nicht auf das gestellte oder
eines der zur Wahl stehenden Themen bezieht, wird das Kennzeichen „Thema verfehlt“ vergeben. In
diesem Fall ist die Arbeit in allen vier Kriterien mit „D“ zu bewerten.
A B C D
Aufgabengerechtheit 12 8 4 0
Korrektheit 12 8 4 0
Repertoire 12 8 4 0
Angemessenheit 12 8 4 0
insgesamt: 48 Punkte
Übungstest 1
20120807_5032-B00-010201_BIB.indd Abs1:40 07.08.12 12:02

Übungstest 1
Informationen
telc Deutsch C1 Hochschule: Bewertungskriterien „Schriftlicher Ausdruck“ – Übersicht
A B C D
Der Text entspricht den
Anforderungen (fast)
überhaupt nicht. Text ist
an einigen Stellen unklar.
Textsorte und / oder
Thema ist nicht getroffen.
Der Text entspricht den
Anforderungen in mehreren
Merkmalen nicht.
Text ist nicht an allen
Stellen klar oder entspricht
der Textsorte /
Situation nicht ganz.
Der Text entspricht
weitgehend den Anforderungen
der jeweiligen
Aufgabe. Text ist weitgehend
klar und adressaten-/situationsgerecht.
Der Text entspricht
durchgängig den Anforderungen
der jeweiligen
Aufgabe.
deckt Aufgabenstellung
ab, textsorten- u.
adressaten gerecht, Register,
klar und präzise
1. Aufgabengerechtheit
Der Text enthält zahlreiche
Fehler. Er ist beim
ersten Lesen an einigen
Stellen schwer verständlich.
Der Text weist einige Fehler
auf, Das Textverständnis
kann stellenweise
beeinträchtigt sein.
Der Text zeigt größtenteils
dem Zielniveau entsprechende
Kompetenz.
Fehler stören das Textverständnis
nicht.
Der Text zeigt durchgängig
dem Zielniveau entsprechende
Kompetenz.
2. Korrektheit grammatisch, lexikalisch
und orthographisch (einschließlich
Interpunktion)
weitgehend korrekt
Der Text zeigt kein breites
Spektrum an sprach lichen
Mitteln, fast nur einfache
Strukturen. TN wiederholt
Wendungen und nutzt
(fast) nur einfachen Wortschatz.
Der Text zeigt oft sprachliche
Einschränkungen ,
häufi ge Umschreibungen
/ einfachen Wortschatz
oder einfache
Strukturen.
Der Text zeigt an wenigen
Stellen sprach liche
Ein schrän kungen, nutzt
gelegentliche Um schreibungen
/einfachen Wortschatz
oder einfache
Strukturen.
Der Text zeigt durchgängig
dem Zielniveau entsprechende
Kompetenz.
3. Repertoire abwechslungsreich im
Ausdruck,
muss sich nicht einschränken,
komplexe Satzformen
Der Text ist an
vielen Stellen nicht
angemessenen, hat
unklare Struktur
und kaum /einfache
Verknüpfungen.
Der Text ist nicht immer
klar gestaltet. Er hat
einige Brüche in der
Struktur und (fast) nur
einfache Verknüpfungen.
Der Text entspricht dem
geforderten Niveau
weitgehend, bis auf
vereinzelte Unklarheiten
in der Struktur und /
oder teils einfache
Verknüpfungen.
Der Text entspricht dem
geforderten Niveau
durchgehend.
angemessen in Struktur
und Gestaltung, verschiedeneVerknüpfungsmittel
4. Kommuni -
kative
Gestaltung
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41

42
Bewertungskriterien
Mündlicher Ausdruck
Die Beurteilung der mündlichen Leistung erfolgt nach fünf Kriterien:
1. Aufgabengerechtheit 4. Grammatische Richtigkeit
2. Flüssigkeit 5. Aussprache und Intonation
3. Repertoire
Informationen
Innerhalb dieser Kriterien wird die Leistung danach beurteilt, ob sie dem Zielniveau C1 „in jeder
Hinsicht“, „vorwiegend“, „vorwiegend nicht“ oder „überhaupt nicht“ entspricht.
Im Folgenden werden die Kriterien ausdifferenziert und mit leicht modifi zierten Kann-Bestimmungen auf
Grundlage des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen
(GER) verdeutlicht. Zur Bewertung während und am Ende der Prüfung dient die tabellarische Übersicht
am Ende dieser Informationen.
Die inhaltliche Angemessenheit wird für jeden Prüfungsteil getrennt bewertet, die sprachliche
Angemessenheit für die Mündliche Prüfung insgesamt.
1. Aufgabengerechtheit
Dieses Kriterium wird jeweils gesondert für die drei Teile der Mündlichen Prüfung (1A, 1B und 2)
angewendet.
Zielniveau
• Die gestellte Aufgabe wird erfüllt.
• Der Teilnehmer oder die Teilnehmerin beteiligt sich aktiv am Gespräch.
• Seine oder ihre Beiträge sind gut strukturiert.
• Die Kommunikation ist adressatenbezogen.
Auf die einzelnen Aufgaben bezogen heißt das:
Präsentation: Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert und gut strukturiert beschreiben und darstellen
und dabei untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausführen und alles mit
einem angemessenen Schluss abrunden.
Kann dabei die eigenen Standpunkte ausführlich darstellen und durch Unterpunkte, geeignete
Beispiele oder Begründungen stützen.
Kann Geschichten erzählen und dabei Exkurse machen, bestimmte Punkte genauer ausführen und
alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.
Kann Anschlussfragen … beantworten.
Zusammenfassung
und
Anschlussfragen:
Kann komplexer Interaktion Dritter oder Präsentationen Dritter leicht folgen, auch wenn abstrakte,
komplexe, nicht vertraute Themen behandelt werden.
Kann Gesagtes so effektiv zusammenfassen, dass ein beim Gespräch nicht Anwesender adäquat
informiert wäre. [dies nicht im GER]
Kann Anschlussfragen stellen, um zu überprüfen, ob er/sie verstanden hat, was ein Sprecher sagen
wollte, und um missverständliche Punkte zu klären.
Diskussion: Kann komplexen Diskussionen leicht folgen und auch dazu beitragen, selbst wenn abstrakte,
komplexe und wenig vertraute Themen behandelt werden.
Kann überzeugend eine Position vertreten, Fragen und Kommentare beantworten sowie auf
komplexe Gegenargumente fl üssig, spontan und angemessen reagieren.
Kann zum Fortgang einer Arbeit beitragen, indem er/sie andere auffordert, mitzumachen oder zu
sagen, was sie darüber denken usw.
(GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
Bewertung
TN-Leistung entspricht
(fast) durchgängig den
Anforderungen der
jeweiligen Aufgabe.
2. Flüssigkeit
Zielniveau
• TN spricht sehr fl üssig und spontan, mit wenig Zögern, um nach Worten zu suchen.
TN spricht nicht unbedingt schnell, aber in gleichmäßigem Tempo ohne Stockungen.
• TN nutzt Verknüpfungsmittel, sodass die Kommunikation kohärent ist.
• Die Kommunikation wirkt natürlich. Pausen stören die Kommunikation nicht.
Kann sich beinahe mühelos spontan und fl ießend ausdrücken; nur begriffl ich schwierige Themen können den
natürlichen Sprachfl uss beeinträchtigen. (GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Bewertung
Die Kommunikation wirkt
(fast immer) natürlich.
TN spricht durch gängig
fl üssig und kohärent.
3. Repertoire
Zielniveau
A B C D
Die Kommunikation wirkt
weitgehend natürlich.
TN spricht weitgehend
fl üssig mit wenigen
Stockungen.
Die Kommunikation ist
teilweise gestört.
TN stockt öfters, um nach
Worten zu suchen.
Es kommt zu Pausen, die
das Verstehen behindern
können. TN kann nur zu
einfachen Themen relativ
fl üssig sprechen.
• Das sprachliche Repertoire ist breit, die Ausdrucksweise abwechslungsreich und der Aufgabe angemessen.
• TN macht nicht den Eindruck, sich inhaltlich einschränken zu müssen.
• TN nutzt komplexe Satzformen.
Kann aus seinen/ihren umfangreichen Sprachkenntnissen Formulierungen auswählen, mit deren Hilfe er/sie sich klar
ausdrücken kann, ohne sich in dem, was er/sie sagen möchte, einschränken zu müssen. Beherrscht einen großen
Wortschatz und kann bei Wortschatzlücken problemlos Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach
Worten oder der Rückgriff auf Vermeidungsstrategien sind selten. Gute Beherrschung idiomatischer Ausdrücke und
umgangssprachlicher Wendungen. Gelegentliche kleinere Schnitzer, aber keine größeren Fehler im Wortgebrauch.
Kann Inhalt und Form seiner Aussagen der Situation und dem/der Kommunikationspartner/in anpassen und sich
dabei so förmlich ausdrücken, wie es unter den jeweiligen Umständen angemessen ist.
(GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Bewertung
A B C D
TN zeigt (fast)
durchgängig dem
Zielniveau entsprechende
Kompetenz.
4. Grammatische Richtigkeit
Zielniveau
A B C D
TN-Leistung entspricht
weitgehend den
Anforderungen der
jeweiligen Aufgabe.
TN schränkt sich an
einigen Stellen sprachlich
ein, nutzt gelegent lich
Umschrei bungen oder
Vereinfachungen.
TN-Leistung entspricht
den Anforderungen in
mehreren Merkmalen
nicht.
TN schränkt sich oft
sprachlich ein, nutzt oft
Umschreibungen oder
Vereinfachungen.
• Es treten fast keine Fehler in Morphologie, Genus oder Syntax auf, nur gelegentlich bei
komplexeren Satzkonstruktionen.
TN-Leistung entspricht
den Anforderungen (fast)
überhaupt nicht, oder: TN
beteiligt sich kaum aktiv an
der Lösung der Aufgabe.
TN zeigt kein breites
Spektrum an sprach lichen
Mitteln, fast nur einfache
Strukturen.
Kann beständig ein hohes Maß an grammatischer Korrektheit beibehalten; Fehler sind selten und fallen kaum auf.
(GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
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43

44
Bewertung
TN zeigt (fast)
durchgängig ein hohes
Maß an grammatischer
Korrektheit.
A B C D
5. Aussprache und Intonation
Zielniveau
TN zeigt größtenteils dem
Zielniveau entsprechende
Kompetenz mit Fehlern
(fast) nur in komplexen
Strukturen.
TN macht etliche Fehler,
nicht nur bei komplexen
Strukturen.
• Aussprache und Intonation sind klar und natürlich.
• Wort- und Satzmelodie sind korrekt.
• TN kann Intonation einsetzen, um Bedeutungsnuancen zu vermitteln.
Informationen
TN macht zahlreiche
Fehler, die es manchmal
erschweren, ihm/ihr zu
folgen.
Kann die Intonation variieren und so betonen, dass Bedeutungsnuancen zum Ausdruck kommen. Hat eine klare,
natürliche Aussprache und Intonation erworben. (GER, Schlüsselbegriffe hervorgehoben)
Bewertung
TN zeigt trotz eines
Akzentes durchgängig
klare und natürliche
Aussprache und
Intonation.
A B C D
Inhaltliche Angemessenheit
TN zeigt größtenteils
klare und natürliche
Aussprache
und Intonation.
Gelegentlich ist erhöhte
Aufmerksamkeit
erforderlich.
TN macht Fehler
in Aussprache
und Intonation, die
durchgängig erhöhte
Aufmerksamkeit
erfordern.
1 Aufgabenbewältigung
A B C D
Teil 1A Präsentation 6 4 2 0
Teil 1B Zusammenfassung und
Anschlussfragen
4 2 1 0
Teil 2 Diskussion 6 4 2 0
insgesamt: max. 16 Punkte
Sprachliche Angemessenheit (alle Teile)
A B C D
2 Flüssigkeit 8 5 2 0
3 Repertoire 8 5 2 0
4 Grammatische Richtigkeit 8 5 2 0
5 Aussprache und Intonation 8 5 2 0
insgesamt: max. 32 Punkte
TN macht zahlreiche
Fehler, die es manchmal
erschweren, ihm/ihr zu
folgen.
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
telc Deutsch C1 Hochschule: Bewertungskriterien „Mündlicher Ausdruck“ – Übersicht
A B C D
TN-Leistung
entspricht den
Anforderungen (fast)
überhaupt nicht, oder:
TN beteiligt sich kaum
aktiv an der Lösung
der Aufgabe.
TN-Leistung
entspricht den
Anforderungen in
mehreren Merkmalen
nicht.
TN-Leistung entspricht
weitgehend
den Anforderungen
der jeweiligen Aufgabe.
TN-Leistung entspricht
(fast) durchgängig den
Anforderungen der
jeweiligen Aufgabe.
Erfüllung der Aufgabe,
aktive Beteiligung,
Strukturiertheit
der Rede, Präzision
und Klarheit, strategische
Kompetenz
1. Aufgabenbewältigung
Es kommt zu Pausen,
die das Verstehen
behindern können. TN
kann nur zu einfachen
Themen relativ fl üssig
Die Kommunikation
ist teilweise gestört.
TN stockt öfters,
um nach Worten
und Strukturen zu
Die Kommunikation
wirkt weitgehend
natürlich.
TN spricht weitgehend
fl üssig mit wenigen
Die Kommunikation
wirkt (fast immer)
natürlich.
TN spricht durchgängig
fl üssig und kohärent.
2. Flüssigkeit Stockungsfreiheit,
Spontaneität, Kohärenz,
natürlich
wirkend
sprechen.
suchen.
Stockungen.
TN zeigt kein breites
Spektrum an sprachlichen
Mitteln, fast nur
einfache Strukturen.
TN schränkt sich oft
sprachlich ein, nutzt
oft Umschreibungen
oder Vereinfachungen.
TN schränkt sich
an einigen Stellen
sprachlich ein, nutzt
gelegentlich Umschreibungen
oder
TN zeigt (fast)
durchgängig dem
Zielniveau entsprechende
Kompetenz.
3. Repertoire breites Spektrum in
Wortschatz und Syntax,abwechslungsreich
im Ausdruck,
kaum Einschränkung
Vereinfachungen.
TN macht zahlreiche
Fehler, die es manchmal
erschweren, ihm/
ihr zu folgen.
TN macht etliche
Fehler, nicht nur bei
komplexen Strukturen.
TN zeigt größtenteils
dem Ziel niveau entsprechendeKompetenz
mit Fehlern (fast)
nur in komplexen
TN zeigt (fast) durchgängig
ein hohes Maß
an grammatischer
Korrektheit.
(fast) keine Fehler in
der Grammatik
4. Grammatische
Richtigkeit
Strukturen.
TN macht
zahlreiche Fehler,
die es manchmal
erschweren, ihm/ihr zu
folgen.
TN macht Fehler
in Aussprache
und Intonation, die
durchgängig erhöhte
Aufmerksamkeit
erfordern.
TN zeigt größtenteils
klare und natürliche
Aussprache
und Intonation.
Gelegentlich ist
erhöhte Aufmerksamkeit
erforderlich.
TN zeigt trotz eines
Akzentes durchgängig
klare und natürliche
Aussprache und
Intonation.
natürliche Lautung,
Betonung und Satzmelodie,
Intonation
vermittelt Bedeutungsnuancen
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5. Aussprache/
Intonation
45

46
Punkte und Gewichtung
Schriftliche Prüfung
Mündliche Prüfung
Gesamtergebnis
Subtest Aufgabe Punkte Punkte
max.
1 Leseverstehen
1: 6 x 2 Punkte
2: 6 x 2 Punkte
3: 11 x 2 Punkte
1 x 2 Punkte
2 Sprachbausteine
1– 6
7–12
13–23
24
12
12
22
2 48
Informationen
Gewichtung
22,5 %
1: 22 x 1 Punkte 25–46 22 22 10 %
3 Hörverstehen
1: 8x1 Punkt
2: 10x2 Punkte
3: 10x2 Punkte
4 Schriftlicher Ausdruck
47–54
55–64
65–74
8
20
20 48
22,5 %
Bewertung nach vier Kriterien 48 48 22,5 %
Gesamtpunktzahl schriftliche Prüfung 166
5 Mündlicher Ausdruck
1A: Präsentation
1B: Zusammenfassung und Anschlussfragen
2: Diskussion
Sprachliche Angemessenheit
(für die Teile 1A, 1B und 2 insgesamt)
Gesamtpunktzahl mündliche Prüfung 48 22,5 %
Teilergebnis I (Schriftliche Prüfung)
Teilergebnis II (Mündliche Prüfung)
6
4
6
32
166
48
77,5 %
22,5 %
Gesamtpunktzahl 214 100 %
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
Wer erhält ein Zertifikat?
Um ein Zertifikat der Prüfung telc Deutsch C1 Hochschule zu erhalten, muss der Teilnehmer bzw. die
Teilnehmerin mindestens 128 Punkte erreichen. Gleichzeitig ist zu beachten, dass sowohl in der Mündlichen
Prüfung als auch in der Schriftlichen Prüfung 60 Prozent der jeweils möglichen Höchstpunktzahl erreicht
werden. Dies entspricht 29 Punkten in der Mündlichen Prüfung und 99 Punkten in der Schriftlichen
Prüfung.
Noten
Das Gesamtergebnis errechnet sich durch Addition der Teilergebnisse und führt zu folgender Benotung:
Wiederholung der Prüfung
193–214 Punkte sehr gut
172–192 Punkte gut
151–171 Punkte befriedigend
128–150 Punkte ausreichend
0–127 Punkte nicht bestanden
Die Prüfung telc Deutsch C1 Hochschule kann als Ganzes beliebig oft wiederholt werden. Falls nur die
Mündliche Prüfung oder nur die Schriftliche Prüfung (Subtests 1–4) nicht bestanden wurde, kann der
jeweilige Prüfungsteil bis zum Ablauf des auf die Prüfung folgenden Kalenderjahres wiederholt werden.
Diese Frist gilt auch für das Nachholen eines Prüfungsteils, falls einer der Termine nicht wahrgenommen
werden konnte.
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47

48
Wie läuft die Prüfung ab?
Informationen
Ergebnismarkierung auf dem Antwortbogen S30
Der Antwortbogen S30 ist ein dünnes Heft mit perforierten Blättern. Darauf werden alle
Prüfungsergebnisse festgehalten. Die Prüfungsteilnehmer und -teilnehmerinnen markieren bzw.
schreiben ihre Lösungen für die Subtests „Leseverstehen“, „Sprachbausteine“ und „Hörverstehen“
auf den Seiten 2–4. Die Prüfer bzw. Prüferinnen markieren auf Seite 9 das Ergebnis der Mündlichen
Prüfung. Zum Ausfüllen der ovalen Markierungsfelder sowie der personen- und prüfungsbezogenen
Datenfelder sollte ein weicher Bleistift benutzt werden.
richtig falsch
Wo und wie werden die Tests ausgewertet?
Die Testergebnisse werden in der Zentrale der telc GmbH in Frankfurt am Main ausgewertet. Die
Auswertung erfolgt elektronisch. Jeder Antwortbogen S30 wird gescannt und datenbankgestützt
mit den hinterlegten richtigen Lösungen abgeglichen. Anhand der ermittelten Daten wird für jeden
Teilnehmer und jede Teilnehmerin das Testergebnis – aufgeschlüsselt nach Fertigkeiten – festgestellt.
Auf dieser Basis wird das Zertifi kat ausgestellt. Zugleich dienen die Daten, die durch die elektronische
Auswertung aller Testergebnisse ermittelt werden, der kontinuierlichen Überprüfung und Verbesserung
der Testqualität.
telc Bewerter bzw. Bewerterinnen und Prüfer bzw. Prüferinnen
Die Prüfer und Prüferinnen, die die mündliche Leistung der Teilnehmer und Teilnehmerinnen beurteilen,
haben eine telc Prüferlizenz. Sie erhalten die telc Prüferlizenz durch die erfolgreiche Teilnahme an telc
Prüferqualifi zierungen.
Die Bewerter und Bewerterinnen, die die Schreibleistung der Teilnehmer und Teilnehmerinnen
beurteilen, verfügen über eine mehrjährige Erfahrung in der Bewertung von Schreibleistungen. Sie
werden in der Zentrale der telc GmbH für das Testformat der Prüfung telc Deutsch C1 Hochschule
qualifi ziert und fortlaufend kalibriert.
Weitere Einzelheiten können Sie den Allgemeinen Geschäftsbedingungen, der Prüfungsordnung und
den Hinweisen zur Durchführung der Prüfung entnehmen, die Sie in der jeweils aktuellen Fassung auf
unserer Website fi nden: www.telc.net.
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
Schriftliche Prüfung
Die Schriftliche Prüfung dauert 120 Minuten und besteht aus den Subtests „Leseverstehen“,
„Sprachbausteine“, „Hörverstehen“ und „Schriftlicher Ausdruck“. Nach dem Subtest „Sprachbausteine“
gibt es eine Pause von 20 Minuten.
Vor Beginn der Prüfung füllen die Teilnehmer und Teilnehmerinnen die Datenfelder des Antwortbogens
S30 aus. Die Prüfung beginnt mit den Subtests „Lesen“ und „Sprachbausteine“. Nach Beendigung der
beiden Subtests „Leseverstehen“ und „Sprachbausteine“ trennen die Teilnehmer und Teilnehmerinnen
die Seiten 1 bis 4 des Antwortbogens S30 ab und gehen in die Pause. Im Anschluss fahren sie mit dem
Subtest „Hörverstehen“ und dem Abspielen der Audio-CD fort. Am Ende sammelt die Prüfungsaufsicht
die Seiten 5 und 6 des Antwortbogens S30 ein. Erst danach darf mit dem Subtest „Schriftlicher
Ausdruck“ begonnen werden. Nach 70 Minuten, die für den Subtest „Schriftlicher Ausdruck“ zur
Verfügung stehen, sammelt die Prüfungsaufsicht die Seiten 7 bis 12 des Antwortbogens S30 ein. Die
Schriftliche Prüfung ist damit beendet.
Mündliche Prüfung
Wie lange dauert die Mündliche Prüfung?
Für die Paarprüfung mit zwei Teilnehmern bzw. Teilnehmerinnen stehen insgesamt circa 16 Minuten
zur Verfügung. Im Anschluss an jede Paarprüfung beraten sich die Prüfer bzw. Prüferinnen über die
Bewertung. Die Einzelprüfung ist entsprechend kürzer, die auch mögliche Dreierprüfung entsprechend
länger.
Die Zeit für das Prüfungsgespräch verteilt sich folgendermaßen auf die drei Testteile: Teil 1A
(Präsentation) sollte circa 3–4 Minuten dauern, Teil 1B (Zusammenfassung/Anschlussfragen) circa 2–3
Minuten und Teil 2 (Diskussion) circa 6 Minuten.
Vorbereitungszeit
Vor der Prüfung stehen 20 Minuten Zeit für die Vorbereitung der Präsentation zur Verfügung. Die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten unterschiedliche Aufgabenblätter für Teil 1A (Präsentation).
Es sollen die drei Aufgabenblätter für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer A, B und C in wechselnder
Reihenfolge eingesetzt werden. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer dürfen Notizen machen, aber nicht
miteinander sprechen. Die Benutzung von Wörterbüchern ist nicht gestattet.
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49

50
Was tun die Prüfer und Prüferinnen?
Informationen
Die Prüfer und Prüferinnen verteilen während des Prüfungsgesprächs die Aufgabenblätter und achten
darauf, dass die Zeitvorgaben für die Teile 1–3 jeweils eingehalten werden. Sie leiten von einem
Prüfungsteil zum nächsten über und sorgen in der Paarprüfung für eine möglichst gerechte Verteilung
der Redeanteile. Ein Prüfer bzw. eine Prüferin übernimmt die Rolle des Moderators bzw. der Moderatorin
(Interlokutor). Der bzw. die andere Prüfende hat die Rolle des Beobachters bzw. der Beobachterin
(Assessor). Es wird empfohlen, die Rollenverteilung zwischen Interlokutor und Assessor während eines
Prüfungsgesprächs nicht zu wechseln.
Während des Prüfungsgesprächs steht den Prüfern und Prüferinnen der Bewertungsbogen M10 zur
Verfügung. Darauf halten sie unabhängig voneinander ihre jeweiligen Bewertungen fest. Nachdem
die Teilnehmern bzw. Teilnehmerinnen den Raum verlassen haben, tauschen sich die Prüfer bzw.
Prüferinnen über ihre Bewertungen aus. Ziel ist dabei, die eigene Bewertung zu refl ektieren und sich
gegebenenfalls in den Bewertungen anzunähern. Doch müssen sich die Prüfer und Prüferinnen nicht
auf eine einheitliche Bewertung einigen. Die individuellen Bewertungen werden abschließend auf den
Antwortbogen S30 übertragen. Für die Endbewertung wird in der telc Zentrale das arithmetische Mittel
errechnet.
Details zum Ablauf
Jedes Prüfungsgespräch ist anders, keins gleicht dem anderen. Die folgenden Ausführungen stellen
einen möglichen Ablauf eines Prüfungsgesprächs dar. Sie sollen die Atmosphäre während der
Prüfung und die Aufgaben der Prüfer und Prüferinnen veranschaulichen. Um die Teilnehmer und
Teilnehmerinnen zum Sprechen zu motivieren und das Gespräch in Gang zu halten, sollten die Prüfer
bzw. Prüferinnen möglichst offene Fragen (W-Fragen: Was meinen Sie …? Wie war das …?) stellen.
Teil 1 A, Teilnehmer/in A: Präsentation
Die Prüfer und Prüferinnen stellen sich vor und der
Interlokutor beginnt das Prüfungsgespräch mit dem
Teilnehmer bzw. Teilnehmerin A.
Wenn der Teilnehmer bzw. die Teilnehmerin vorzeitig
ins Stocken kommt oder den Vortrag abbricht, gibt
der Interlokutor Gesprächsimpulse.
Teil 1B, Teilnehmer/in B: Zusammenfassung und Anschlussfragen
Der Interlokutor bittet nun Teilnehmer bzw. Teilnehmerin
B um seine bzw. ihre Präsentation.
Beispiele für Einleitungen, Überleitungen,
Gesprächsimpulse, Prompts
… Willkommen in der Mündlichen Prüfung. Mein
Name ist …, und dies ist meine Kollegin / mein
Kollege …. Die Mündliche Prüfung hat drei Teile.
Für den ersten Teil, die Präsenta tion, haben Sie ja
schon etwas vorbereitet. Fangen Sie doch bitte an
und sagen Sie uns auch, welches Thema Sie
gewählt haben.
Vielen Dank, Herr/Frau … Würden Sie, Herr/Frau
…, bitte zusammenfassen, was Herr/Frau …
gesagt hat?
… Vielen Dank, und nun stellen Sie doch bitte
noch ein oder zwei Anschlussfragen.
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
Teil 1A, Teilnehmer/in B: Präsentation
Der Interlokutor bittet nun Teilnehmer bzw. Teilnehmerin
B um seine bzw. ihre Präsentation.
Teil 1B, Teilnehmer/in A: Zusammenfassung und Anschlussfragen
Der Interlokutor bedankt sich und wendet sich an
Teilnehmer oder Teilnehmerin A.
Teil 2: Diskussion
Der Interlokutor leitet über zur Diskussion und
überreicht den Teilnehmern bzw. Teilnehmerinnen
jeweils ein Aufgabenblatt. Die für jede Testversion
zur Verfügung stehenden drei Diskussionsthemen
werden in wechselnder Abfolge eingesetzt.
Ende der Prüfung
Danke, und nun bitten wir Sie, Herr/Frau …, um
Ihre Präsentation. Fangen Sie doch bitte an und
nennen Sie uns auch das Thema.
Besten Dank. Herr/Frau …, nun fassen Sie doch
bitte zusammen, was Herr/Frau … gesagt hat.
… Vielen Dank, und nun stellen Sie doch bitte
noch ein oder zwei Anschlussfragen
Vielen Dank. Nun kommen wir zur Diskussion. Hier
haben Sie die Aufgabenblätter mit dem Thema für
die Diskussion. Sie sehen ein Zitat. Es lautet: …
(liest es vor). Darunter finden Sie einige Fragen, die
Ihnen bei der Diskussion helfen. Sie müssen aber
nicht alle Fragen, die dort stehen, besprechen, d. h.
die Diskussion zu dem Zitat kann sich frei entfalten.
Bitte sehr, Herr/Frau … (wendet sich an Teilnehmer/in
B), fangen Sie doch an.
Der Interlokutor beendet die Prüfung. Vielen Dank. Die Zeit ist herum und die Prüfung
beendet. Das Ergebnis wird Ihnen in wenigen
Wochen mitgeteilt.
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# 1032-M10-000000 © telc GmbH (Stand: 26.06.2011)
Deutsch C1 Hochschule
Mündlicher Ausdruck – Bewertungsbogen M10
Sprechen
Teilnehmer/in A
Nachname
Vorname
Inhaltliche Angemessenheit
1 Aufgabenbewältigung
Teil 1A Präsentation
Teil 1B Zusammenfassung u.
Anschlussfragen
Teil 2 Diskussion
Datum
Prüfungszentrum
Prüfer/in
Teilnehmer/in B
Nachname
Vorname
Sprachliche Angemessenheit (Teil 1A–2) Sprachliche Angemessenheit (Teil 1A–2)
2 Flüssigkeit
3 Repertoire
4 Gramm. Richtigkeit
5 Aussprache u. Intonation
A
B
C D
Inhaltliche Angemessenheit
1 Aufgabenbewältigung
Teil 1A Präsentation
Teil 1B Zusammenfassung u.
Anschlussfragen
Teil 2 Diskussion
A B C D
A B C D
2 Flüssigkeit
3 Repertoire
4 Gramm. Richtigkeit
5 Aussprache u. Intonation
C D
telc GmbH, Bleichstraße 1, 60313 Frankfurt am Main www.telc.net
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A
B

Übungstest 1
Informationen
Lösungsschlüssel
Leseverstehen, Teil 1
1 g
2 e
3 a
4 b
5 h
6 d
Leseverstehen, Teil 2
7 a
8 e
9 d
10 b
11 d
12 a
Leseverstehen, Teil 3
13 f
14 –
15 r
16 –
17 f
18 –
19 f
20 f
21 f
22 –
23 f
24 b
Sprachbausteine
25 a
26 d
27 b
28 d
29 d
30 a
31 a
32 a
33 a
34 a
35 c
36 b
37 c
38 d
39 c
40 c
41 c
42 d
43 d
44 a
45 d
46 a
Hörverstehen, Teil 1
47 g
48 f
49 c
50 i
51 b
52 d
53 h
54 j
Hörverstehen, Teil 2
55 a
56 a
57 a
58 c
59 b
60 a
61 a
62 a
63 b
64 c
Hörverstehen, Teil 3
65 jeder vierte /
4. liest keine /
nicht Bücher
66 Bücher werden
weiter(hin) /
(immer) noch /
in Zukunft
gelesen
67 – Verfassen / Schreiben
eigener / von Texte(n)
– kreative Verarbeitung
des Gelesenen
– kreative Methoden
(2 von 3 möglichen
Lösungen erforderlich)
68 – Lieder
– Theater(stücke) / Stücke
– Interviews
– Hörspiele
(2 von 4 möglichen
Lösungen erforderlich)
69 Alltagskommunikation /
(Literatur-)Interpretation(en)
70 kreatives Schreiben / neue
Lust am Lesen / Literatur
(o. Ä.) nicht mehr im
Mittelpunkt
71 – (erste) Liebe
– Freundschaft
– Familie
(2 von 3 möglichen
Lösungen erforderlich)
72 – (Verfassen eines) neuen
Endes (einer Geschichte
– (Schreiben eines) Briefes
an (die) Hauptfigur / Brief
an (die) Hauptfigur
schreiben
(1 von 2 möglichen
Lösungen erforderlich)
73 – doppelsinnig
– lustig
(1 von 2 möglichen
Lösungen erforderlich)
74 Autonomie des Lesers /
Leser soll selbst entscheiden
Bei Hörverstehen, Teil 3, werden für jede
richtige Lösung zwei Punkte vergeben.
Wenn eine Lösung zeigt, dass der Text
richtig verstanden, die stichwortartige
Niederlegung aber zu knapp oder zu
fehlerhaft realisiert wurde, kann ein Punkt
vergeben werden, ebenso, wenn eine von
zwei erwarteten Lösungen aufgeschrieben
wurde.
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53

54
Hörtexte
Hörverstehen, Teil 1
Thema „Studentische Lebensformen“
Sprecherin 1
Ich war zu Beginn meines Studiums ziemlich naiv,
was die Wohnungs- oder Zimmersuche betrifft.
Erst kurz vor Semesterbeginn habe ich nach einer
Wohnung gesucht – ich wollte unbedingt alleine
wohnen! Allerdings hatte ich mir völlig falsche
Vorstellungen von der Höhe der Mieten in Köln
gemacht und musste schnell feststellen, dass
ich mir das nicht leisten kann. Als ich dann zur
Zimmervermittlung der Uni gegangen bin, hat mir
die Mitarbeiterin auch keine Hoffnung gemacht,
dass ich bald ein Zimmer bekäme. Also bin ich
eher notgedrungen in eine Wohngemeinschaft
gezogen. Damals war ich alles andere als
überzeugt von WGs – aber heute muss ich
sagen, dass ich mir gar nicht mehr vorstellen
kann, alleine zu wohnen. Es macht so viel Spaß
und es ist natürlich auch viel günstiger, als alleine
zu wohnen. So gesehen hatte ich damals doch
Glück, denn freiwillig hätte ich das wahrscheinlich
nicht ausprobiert.
Sprecher 2
Seit drei Semestern bin ich jetzt an der Uni, und
ehrlich gesagt, kenne ich kaum Kommilitonen, die
in einer WG wohnen oder ins Wohnheim gezogen
sind. Das ist bei mir selbst ja auch nicht anders.
Die Zimmer oder ganz normale kleine Wohnungen
sind hier einfach so günstig, dass sich das fast
jeder leisten kann. Für einige Kommilitonen ist
das aber nicht einmal der Hauptgrund, ich weiß
einfach von vielen, dass sie lieber alleine wohnen
als zusammen mit anderen. Das hat natürlich auch
Nachteile, denn auf Dauer fehlt einem doch die
Gesellschaft, wenn man nur für sich ist. Für mich
war aber entscheidend, dass ich mir eine Wohnung
wirklich selbst aussuchen kann: die Lage, die Größe,
ich kann auch schauen, ob ich mit dem Vermieter
klarkomme. Das ist doch nicht unwichtig.
Informationen
Sprecherin 3
Mein Studium ist zwar schon einige Jahre her,
aber ich erinnere mich noch sehr gut daran, wie ich
mein erstes Zimmer im Wohnheim bezogen habe.
Ich wohnte in einem Vierbettzimmer, aber während
meines ersten Semesters blieben zunächst zwei
Betten frei. Trotzdem habe ich mich auch da schon
nicht richtig wohlgefühlt, auch wenn ich mit meiner
Zimmergenossin kaum Probleme hatte. Irgendwie
hat mir einfach die Privatsphäre gefehlt. Das wurde
nicht besser, als es dann ab dem zweiten Semester
richtig voll wurde. Es war okay und ich habe auch
die eine oder andere gute Erfahrung gemacht und,
klar, dadurch auch leichter Leute kennengelernt,
aber wenn ich die Möglichkeit gehabt hätte, wäre
mir ein Zimmer nur für mich lieber gewesen.
Sprecher 4
Unsere Dienstleistungen der Zimmer- und
Wohnungs vermittlung können alle immatrikulierten
Studierenden und Mitarbeiter der Universität Zürich
gratis nutzen. Wir vermitteln Zimmer, Wohnungen
und Häuser in Zürich und Umgebung – möbliert
und unmöbliert, befristet und unbefristet. Auf
unserer Website gibt es weitere Informationen.
Außerdem kann man dort das Angebot an Zimmern
und Wohnungen einsehen. Die Details der Inserate
sind aber nur für registrierte Benutzer zugänglich,
die sich als Mitglied der Hochschule verifi ziert
haben. In den letzten Jahren haben wir festgestellt,
dass die Anzahl der Studierenden, die ein Zimmer
für sich alleine suchen, abgenommen hat. Es gibt
wieder mehr Studierende, die als studentische
Wohngemeinschaft eine Wohnung oder ein Haus
anmieten wollen. Also für mich persönlich wär das
alles nichts gewesen.
Sprecherin 5
Ich studiere Geschichte und Englisch auf Lehramt.
Im letzten Jahr habe ich ein Auslandssemester
an einer amerikanischen Universität gemacht
und dort habe ich dann auch wie die anderen
Studierenden direkt auf dem Campus gelebt. Das
war eine ganz interessante Erfahrung, weil ich
hier in Deutschland etwas von der Uni entfernt
Übungstest 1
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Übungstest 1
Informationen
wohne, und zwar bei meinen Eltern. Eine eigene
Wohnung oder ein Zimmer könnte ich mir auf
Dauer einfach nicht leisten. Aber seit ich in Amerika
war, fehlt es mir doch, dass ich nicht mit anderen
Studierenden zusammenwohnen kann, am besten
noch möglichst nah an der Uni. Das ist einfach ein
Riesenunterschied. Hier fühle ich mich gar nicht
so richtig als Studentin, weil ich ja doch wieder
nach Hause gehe und da sind dann keine Studis,
sondern meine Eltern. Naja, mal sehen. Sobald es
geht, würde ich aber schon gerne mit Kommilitonen
zusammenziehen.
Sprecher 6
Als ich einen Studienplatz hatte, habe ich als erstes
nach einer Wohnung für mich gesucht. Ich wollte
auf keinen Fall mit anderen die Bude teilen, das gibt
doch nur Stress. Natürlich sind es nur anderthalb
Zimmer und ich muss nebenbei arbeiten gehen,
damit ich die Miete zahlen kann, aber das ist es
mir ehrlich gesagt wert. Mein älterer Bruder hat
auch studiert und ich war ein paarmal bei ihm in
der WG zu Besuch. Das ging gar nicht. Die haben
zwar Pläne gemacht fürs Einkaufen und Kochen
und Aufräumen, aber daran gehalten hat sich
praktisch keiner. Und dann gab’s immer Zoff. Sogar
meinem Bruder war das irgendwann zu viel und er
ist dort abgehauen. Und ich will das gar nicht erst
ausprobieren.
Sprecherin 7
Ich habe ein kleines Zimmer, das ich untervermiete.
Und zwar nur an Studierende. Das ist mir sehr
wichtig, denn sonst habe ich kaum Möglichkeiten,
Kontakte zu der jüngeren Generation zu knüpfen.
Wenn man in meinem Alter nicht selbst dafür
sorgt, dass man geistig fi t bleibt, rostet man doch
nur ein. Umgekehrt bin ich überzeugt, dass auch
die Jüngeren von mir lernen können. Ohnehin
bin ich keine Freundin dieser vielen Single-
Wohnungen. Die meisten Menschen vereinsamen
doch früher oder später. Mir bereitet es Freude,
wenn ich einen kleinen Beitrag dazu leisten kann,
dass sich Menschen begegnen und austauschen
können.
Sprecher 8
Als ich studiert habe, gab es ständig irgendeine
Demo. Gegen Atomkraft, für mehr Bildung – und
natürlich gab es auch Studenten, die gegen die
teuren Wohnungen oder Zimmer demonstriert
haben. Damals habe ich mir mit einem Freund ein
winziges Zimmer bei einer älteren Dame geteilt.
Das war ziemlich anstrengend, dauernd hat sie
sich beschwert, weil wir uns nicht an die
Hausordnung gehalten haben. Trotzdem sind wir
dort geblieben, es war einfach günstig. Es gibt
doch immer ein Pro und ein Contra. Naja, inzwischen
hat meine Tochter ihr Studium abgeschlossen. Aber
auszuziehen von zuhause, das kam für sie erst in
Frage, als sie ihre erste Stelle angetreten hatte.
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55

56
Hörverstehen, Teil 2
Interview zum Jahr der Mathematik
Interviewerin:
Liebe Hörerinnen und Hörer,
„Die Acht ist furchterregend schön.“ Mit diesem
Motto wird heute feierlich in Berlin das „Jahr der
Mathematik“ eröffnet. Vielen bereitet Mathematik
Albträume. Albrecht Beutelspacher aber, Professor
der Mathematik in Gießen, sagt: „Mathe macht
glücklich“. Wir haben ihn eingeladen. Willkommen
Herr Beutelspacher.
Albrecht Beutelspacher: Ja, guten Tag.
Interviewerin: Herr Beutelspacher, „Mathe macht
glücklich“ ist ein Satz, der von Ihnen stammt und
den Sie sogar auf T-Shirts drucken lassen. Welchen
Glücksmoment hat Ihnen die Mathematik zuletzt
beschert?
Albrecht Beutelspacher: Solche Glücksmomente
habe ich täglich, und ich beobachte sie
auch bei vielen anderen Menschen. Wenn man
in der Mathematik etwas herauskriegen möchte
– von der Knobelaufgabe über ein Puzzle bis zu
richtigen Forschungsthemen – dann weiß man
zunächst gar nicht, was man zu tun hat. Oft dauert
es lange, bis sich Erfolg zeigt – und dann plötzlich,
ganz unerwartet, kommt der Moment, in dem
man sieht, dass es letztlich ganz einfach ist. Und
diese Momente, wenn es „klick“ macht – das sind
Glücksmomente. Und wenn die sich wiederholen,
dann stellt sich auch insgesamt ein Glücksgefühl
ein. Glück deshalb, weil wir Menschen so gemacht
sind, dass wir zufrieden oder glücklich sind, wenn
wir ein bisschen was von dem verstehen, wie die
Welt funktioniert.
Interviewerin: „Mathe ist schön“ – auch dieser
Satz stammt von Ihnen. Was genau ist schön
beispielsweise an einem Fünfeck?
Beutelspacher: Gerade Fünfecke sind Objekte,
die gar nicht so einfach sind. Jeder Mensch kann
wohl ein Dreieck oder ein Quadrat freihändig ganz
anständig zeichnen, aber bei einem Fünfeck werden
die allermeisten scheitern. Ich habe bestimmt schon
tausende Fünfecke in meinem Leben probiert, aber
meistens muss ich nochmals korrigieren, wenn ich
sie an die Tafel oder auf ein Blatt Papier zeichne.
Informationen
Das ist also gar nicht so einfach. Übrigens ist
die Fünf die Zahl der Natur. Viele Blüten haben
Fünfersymmetrien.
Interviewerin: Ihre Lieblingszahl, so ist es in
Interviews zu lesen, ist die Acht. Was hat die Acht,
was die Drei nicht hat?
Beutelspacher: Alle Zahlen – vor allem die kleinen –
haben einen speziellen Charakter. Und so hat natürlich
auch die Drei was. Die Drei und die Acht sind
aber grundverschieden. Die Acht ist Zwei mal
Zwei mal Zwei. Die Zwei ist die Zahl der Sym metrie.
Vier i st die doppelte Symmetrie. Und Acht ist
dann nochmals eins drauf – die Symmetrie der
Symmetrie der Symmetrie. Das ist eine Zahl, die
mit ihrer Schönheit fast ein bisschen angibt, ein
wenig protzt – so wie die „Königin der Nacht“ in der
„Zauberfl öte“ von Mozart. Das ist unwiderstehliche
Schönheit, die schon fast ein wenig furchterregend
ist.
Interviewerin: Mathe ist bis zu einem gewissen
Punkt – über den die meisten nicht hinauskommen
– absolut, unumstößlich. Eins und Eins ist Zwei, nie
Drei. Ist das nicht manchmal frustrierend?
Beutelspacher: Ja. Mathematik ist manchmal
unbarm her zig. Das merkt jeder schon in der
Schule: Wenn auch nur der kleinste Fehler in der
Rechnung ist, ist das Ergebnis falsch. Genauso
in der Forschung: Wenn der Beweis nicht
lückenlos ist, ist alles nichts. Manchmal allerdings
versuchen Menschen, mit ihrem Wissensvorsprung
Macht auszuüben. In der Schule zum
Beispiel, wo traditionell eine Aufgabe nur dann richtig
ist, wenn der Lehrer sagt, sie ist richtig. Gerade in der
Mathematik kann ich aber als Schülerin oder Schüler
selber erkennen, ob ich richtig gerechnet habe – im
Gegensatz zu anderen Fächern. In Deutsch
beispielsweise hat ein guter Lehrer einen großen
Vorsprung, in Mathe können Schüler von Anfang
an mitreden.
Interviewerin: Stimmt es, dass viele Mathematiker
gläubig werden, wenn sie an die Grenzen ihrer
Wissenschaft stoßen?
Beutelspacher: Das glaube ich nicht. Aber ein
anderes Phänomen tritt auf: Wenn man diese
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Übungstest 1
Informationen
unendlichen Welten sieht, dann ist das, als ob der
Entdecker eines neuen Landes zum ersten Mal
ans Ufer tritt und eine Ahnung von dem bekommt,
was gerade geschieht. Wir kommen in der mathematischen
Forschung in Unendlichkeiten, an die
Grenzen des menschlichen Denkvermögens – und
wir sehen dort unglaublich viel. Das ist eine Seite.
Die andere ist ein Gefühl der Demut – zumindest
nehme ich das so wahr. Wir Menschen werden nie
alles erforschen können. Mathematik zeigt dann: Es
gibt Grenzen der Erkenntnis, weiter kann man mit
Methoden der Vernunft nicht kommen. Und dann
gibt es dieses Gefühl, dass da noch etwas ganz
anderes ist – etwas, was wir nie erreichen werden.
Ich würde das aber noch nicht mit Gläubigkeit im
kirchlichen Sinne gleichsetzen.
Interviewerin: Warum fehlt so vielen Menschen
der Mathematik-Bezug im Alltag?
Beutelspacher: Weil sie ihn nie gelernt haben.
Dass unsere Wahrnehmung der Umwelt ganz
stark von mathematischen Mustern und damit
auch durch Zahlen bestimmt ist, das ist etwas, was
wir im Mathematikunterricht nur ganz selten mitkriegen.
Der traditionelle Unterricht ist ausgerichtet
auf das Beherrschen von innermathematischen
Fragestellungen. Wir gehen in der Mathematik nie
raus in die Natur oder in den Alltag und entdecken an
Gebäuden mathematische Formen. Wir versuchen
auch nicht, ein Problem real zu lösen. Ich frage
Studierende manchmal, ob sie sich an irgendetwas
Positives aus dem Mathematikunterricht erinnern.
Wenn dann überhaupt was kommt, dann so was
wie: Wir sind in der Mittelstufe mal rausgegangen
und haben die Höhe der Turnhalle berechnet. Das
ist das einzige, was aus dem Mathematik-Unterricht
übrig ist. Und das zeigt mir ganz deutlich, dass wir
diese realen Erfahrungen, diese Verbindungen zum
Leben stärken müssen.
Interviewerin: Woran liegt das denn? Fehlt den
Lehrern die Leidenschaft?
Beutelspacher: Nein, das ist eigentlich nicht das
Problem.
Interviewerin: Doch, meiner Meinung nach schon.
Beutelspacher: Lassen Sie mich das mal
ausführen. Der Mangel an Leidenschaft im
Mathematikunterricht liegt an unserer Tradition des
Lehrens und Präsentierens von Mathematik. Und
die geht auf Gauß zurück. Da ist kein Buchstabe
zuviel, nichts ist überfl üssig, es stimmt alles
hundertprozentig, ausgeklügelt bis ins Letzte. Das
ist Akrobatik auf höchstem Niveau. Da darf kein
Fehler passieren. Formal betrachtet handelt es sich
dabei um ein bewundernswertes Kunstwerk. Es
hat aber den Nachteil, dass ich bestenfalls darüber
staune. Der Zugang dazu fehlt mir. Das müssen
wir aufbrechen. Wer lernt, muss Mathematik selber
entdecken. Das kann auch mit Knobelaufgaben
anfangen, man kann mal basteln oder überlegen,
was hinter den Strichcodes der Lebensmittel steckt.
Es gibt viele Wege in der Unterrichtsgestaltung.
Und ich glaube, die Aufgabe der Didaktik ist es,
Angebote zu machen, wie sich die Lernenden mit
Themen identifi zieren können.
Interviewerin: Nun haben wir gerade das Jahr
der Mathematik ausgerufen. Was erhoffen Sie sich
davon?
Beutelspacher: Mathematik ist erstens toll und
zweitens nützlich. Das Tolle an ihr ist, dass ihre
Themen an sich spannend sind – nicht nur, weil
man damit Handys und CDs machen kann oder weil
Dreiecke und Fünfecke, Quader und Pyramiden
faszinierend sind. Ich hoffe, dass es uns gelingt,
die Mathematik bei einer breiten Öffentlichkeit,
insbesondere bei Kindern und Jugendlichen, so zu
präsentieren, dass das klar wird. Und nützlich ist sie
deshalb, weil sie aus unserem Leben nicht mehr
wegzudenken ist. Jedes technische Produkt hat
Mathematik in sich und würde ohne sie gar nicht
funktionieren. Unser technischer Fortschritt hängt
entscheidend von der Mathematik ab – und deshalb
müssen wir in dieses Fach auch investieren.
Interviewerin: Das war ein gutes Schlusswort.
Dem habe ich nichts mehr hinzuzufügen. Vielen
Dank, Herr Beutelspacher.
Quelle: www.tagesschau.de (zu Prüfungszwecken
bearbeitet)
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58
Hörverstehen, Teil 3
Gastvortrag „Literatur im Unterricht
Deutsch als Fremdsprache“
Sprecher 1
Meine Damen und Herren, ich darf Sie herzlich
begrüßen zu unserem Fachdidaktikseminar
„Literatur lehren“. Für heute habe ich eine externe
Referentin eingeladen, Frau Dr. Vera Thürmer.
Das Thema der heutigen Sitzung ist „Literatur im
Unterricht Deutsch als Fremdsprache“. Frau Dr.
Thürmer ist die ideale Referentin zu diesem Thema,
denn sie hat dazu ihre Dissertation geschrieben
und schon so manchen Forschungsbeitrag verfasst.
Bitte sehr, Frau Dr. Thürmer, wir sind sehr
gespannt auf das, was Sie uns zu sagen haben.
Sprecherin 2
Vielen Dank, Herr Kollege, für die freundlichen
Worte! Meine Damen und Herren, es ist erschreckend,
was die „Stiftung Lesen“ in ihrer Studie
„Lesen in Deutschland“ gemeldet hat. Die zentrale
Aussage ist: „Jeder Vierte liest keine Bücher“. Damit
wurde eine erneute Diskussion um die abnehmende
Lesefreude und Lesekompetenz von Kindern
und Jugendlichen angestoßen. Und auch die Klage
vieler Lehrer über die zunehmende Leseunlust von
Schülern war in den vergangenen Jahren kaum
zu überhören: Literatur komme nicht mehr an im
Unterricht, Lesen gelte bei Schülern als „uncool“
und als nicht mehr zeitgemäß. Und nicht nur die
„Stiftung Lesen“ prognostiziert, dass Bücher angesichts
der heutigen Medienvielfalt zurückgedrängt
werden.
Es gibt aber auch eine beruhigende Nachricht.
Nach der Studie „Kinder und Medien“ des
Medienpädagogischen Forschungsverbunds
werden Bücher weiterhin gele-sen. Während
Fernsehen, Internet und Computerspiele bei
den 6- bis 13-Jährigen hoch im Kurs stehen,
rangiert das Lesen gerade einmal im Mittelfeld der
liebsten Freizeitbeschäftigungen der Kinder und
Jugendlichen.
Informationen
Lesen ist die gesellschaftliche Schlüsselqualifikation
Nummer eins – gerade in einer medial vermittelten
Welt. Lesen schult nicht nur die Fähigkeit, Texte aller
Art zu verstehen, Informationen zu nutzen und zu
reflektieren. Lesekompetenz ist vielmehr ein wichtiges
Hilfsmittel zum Erreichen persönlicher und
beruflicher Ziele. Die „Internationale Grundschul-
Lese-Untersuchung“, kurz: IGLU, zeigte, dass im
Leseunterricht an deutschen Grundschulen herkömmliche
Methoden noch immer dominieren.
Anregende Formen des Unterrichts, wie etwa
das Verfassen eigener Texte oder eine kreative
Verarbeitung des Gelesenen, sind hingegen selten
zu finden. Man muss heute aber gerade kreative
Methoden einsetzen, um Schüler für das Lesen zu
begeistern. Schüler müssen dort abgeholt werden,
wo sie sind. Sie müssen mit ihrer Lebenserfahrung
in den Unterricht eingebunden werden.
Im Oktober vergangenen Jahres wurde in Südafrika
das Projekt „LitAfrika: Eine Lesesafari“ initiiert.
25 deutsch-fremdsprachige und muttersprachige
Schüler der Deutschen Auslandsschulen kamen
im Rahmen des Leseprojekts in einem dreitägigen
Literaturcamp in KwaZulu-Natal zusammen.
In Kleingruppen erarbeiteten die Zehntklässler
kreative Präsentationen zu deutschsprachigen
Kurzgeschichten und Gedichten in Form von
Liedern und Theaterstücken. Auch andere Ideen
kamen vor, wie z. B. Interviews oder Hörspiele.
Kreative Lektürearbeit im Fremdsprachenunterricht
machte den Schülern großen Spaß, da sie sich
hierbei ganz anders einbringen und wiederfinden
können als bei der Arbeit mit Sachtexten oder
im Grammatikunterricht. Von einer allgemeinen
Leseunlust bei Kindern und Jugendlichen kann
deshalb keine Rede sein.
Gerade im „Unterricht für Deutsch als
Fremdsprache“ kommt der schüleraktivierenden
Arbeit eine wesentliche Schlüsselrolle zu:
Im Fremdsprachenlernen gilt es, Teilkompetenzen
wie die Lese-, Sprech-, Hör- und Schreibfähigkeit
der Fremdsprachenschüler zu schulen und die
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verschiedenen Bereiche im Zusammenspiel zu
fördern. In literarischen Texten stehen oft existenzielle
Konflikte im Mittelpunkt, die Anlass zur
Stellungnahme und kritischen Auseinandersetzung
geben. Insofern regt Literatur nicht nur zum Lesen
an, sondern auch dazu, sich zu positionieren. Dabei
erfahren Schüler- und Schülerinnen, dass die
Sprache nicht nur für rein pragmatische Zwecke,
sondern auch zur Artikulation von Gedanken,
Gefühlen und Bedürfnissen eingesetzt und damit
Teil ihrer Person werden kann.
Seit Jahren setzen sich unter anderem
Wissenschaftler dafür ein, dass dieser didaktische
Ansatz einen festen Platz im kommunikativen
Fremdsprachenunterricht einnimmt. So findet im
neuen Rahmenplan „Deutsch als Fremdsprache“
kreatives Schreiben als Ergänzung zu
textanalytischen Methoden durchaus Berücksichtigung.
Bis in die 80er Jahre hinein dominierten im
„Unterricht Deutsch als Fremdsprache“ Lehrbücher,
die sich ausschließlich an der Alltagskommunikation
orientierten. Wurden dort literarische Texte bearbeitet,
dann allenfalls in Form einer Interpretation.
Die lebendige Lektürearbeit war damit im kommunikativen
Sprachenunterricht lange Zeit die
Ausnahme. In den letzten drei Jahrzehnten hat
sich in der Literaturdidaktik jedoch ein wichtiger
Paradigmenwechsel vollzogen, der den Weg
frei macht für eine neue „Lust am Lesen“. Das
literarische Kunstwerk an sich steht heute keineswegs
mehr im Mittelpunkt der Literaturarbeit.
Vielmehr bemüht sich der Unterricht in „Deutsch
als Fremdsprache“, die Schüler zum kreativen
Schreiben anzuleiten. Lehrer müssen dieses
Potenzial kennen und den Schülern bei der
Umsetzung helfen.
Allen negativen Umfrageergebnissen zum Trotz –
der Kinder- und Jugendbuchmarkt kann sich über
eine mangelnde Nachfrage nicht beklagen. Rund
6.000 deutschsprachige Kinder- und Jugendbücher
erscheinen jährlich. Jugendbuchautorinnen
wie Cornelia Funke sind die stillen Helden im
Kinderzimmer, ihre Titel „Die wilden Hühner“ oder
„Tintenherz“ werden millionenfach gekauft. Die
Wissenschaft zeigt: Kinder- und Jugendbücher
sind authentische Texte, die den jungen Leser
auf einer emotionalen Ebene ansprechen und
zur Identifikation oder Auseinandersetzung mit
den Hauptfiguren einladen. Besonders in der
Phase der sogenannten „Lesepubertät“, die parallel
zur biologischen Pubertät verläuft und zu
einer wissenschaftlich erwiesenen Abnahme
der Lesehäufigkeit führt, könne Kinder- und
Jugendliteratur die Leser mit Identifikationsthemen
wie erste Liebe, Freundschaft und Familie erreichen.
In einem Internetportal gibt das Institut für
Jugendbuchforschung didaktische Vorschläge für
den Einsatz von Kinder- und Jugendliteratur im
Unterricht für Deutsch als Fremdsprache. Über 100
moderne Literaturtitel sind nach Lerngegenstand
und Zielgruppen sortiert, Unterrichtsideen wie das
Verfassen eines neuen Endes einer Geschichte
oder das Schreiben eines Briefes an die Hauptfigur
wurden zusammengetragen.
Dabei ist die richtige Textauswahl für den Einsatz
im Unterricht wesentlich. Die Lektüre muss am
Alter, Sprachniveau und den Fähigkeiten der
Schüler ausgerichtet sein und darf die Schüler
nicht überfordern. Aus der Praxis gibt es gute
Erfahrungen mit Texten, die sprachlich zwar gut
verständlich, dabei aber doppelsinnig oder lustig
sind. Vorhandene Leerstellen in einem Text kann
der Leser mit eigenen Ideen und Deutungen füllen
– ganz nach seinen Vorstellungen. Bei solchen
Aufgaben gilt: Der Leser hat immer Recht. Es kann
ihm niemand die Freiheit nehmen, Schlüsse aus
dem Text zu ziehen, sich über den Text zu ärgern,
sich über ihn zu freuen, ihn zu vergessen oder
das Buch, in dem er steht, zu einem beliebigen
Zeitpunkt in die Ecke zu werfen. So sprach bereits
der Schriftsteller Hans Magnus Enzensberger in
seinem Aufsatz „Bescheidener Vorschlag zum
Schutze der Jugend vor den Erzeugnissen der
Poesie“ davon, dass die Lektüre ein anarchischer
Akt sei. Meiner Meinung nach spricht man besser
von der Autonomie des Lesers, da der Leser selbst
über seinen Umgang mit Literatur entscheiden
kann. Das muss ja nicht anarchisch sein.
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Heute befindet sich die Literaturdidaktik
im Deutsch- und Sprachenunterricht auf dem
Weg dahin, selbstbestimmtes Lesen zu lehren.
Diesen handlungsorientierten Ansatz
möchte ich Ihnen mit auf den Weg geben.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
[Studierende klopfen auf die Tische]
Sprecher 1
Vielen Dank, liebe Frau Thürmer, für diesen faktenreichen
Vortrag, der uns einen guten Einstieg in die
Diskussion ermöglicht. Vielleicht beginnen wir mit
Verständnisfragen … . Ja, bitte? … [ausblenden]
Quelle: Begegnung, 2/2010, S. 24–29 (zu
Prüfungs zwecken bearbeitet)
20120807_5032-B00-010201_BIB.indd Abs1:60 07.08.12 12:02

telc English C1
telc English B2·C1 Business*
telc English B2·C1 University
telc English B2
telc English B2 School
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* erscheint im 2. Halbjahr 2012
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Stand: Juli 2012

Übungstest 1
DEUTSCH C1
HOCHSCHULE
Standardisiert, objektiv in der Bewertung, transparent in den
Anforderungen – das sind die unverwechselbaren Qualitätsmerkmale
der Prüfungen zu den telc Sprachen zertifikaten. Klar
verständliche Aufgabenstellungen, ein festes Anforderungsprofil
und allgemein verbindliche Bewertungsrichtlinien sichern diesen
hohen Anspruch in allen telc Sprachenprüfungen. Dieser Übungstest
dient der wirklichkeitsgetreuen Simulation der Prüfung
telc Deutsch C1 Hochschule unter inhaltlichen und orga ni sato
rischen Gesichtspunkten, zur Vorbereitung von Prüfungs teilnehmern
und Prüfungsteilnehmerinnen, zum Üben, zur Schulung
von Prüfern und Prüferinnen sowie zur allgemeinen Information.
Order No. 5032-B00-010201 ISBN 978-3-937254-76-0
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