Kein Geld? - GEW

GASTKOMMENTAR
Eltern wollen den Ganztag
Während in den Köpfen vieler Deutscher
die Schule auch 2010 noch als Halbtagsschule
fest verankert ist, kennen unsere europäischen
Nachbarn Schule überwiegend
als ganztägig organisierte Institution. Bis
vor etwa acht Jahren waren die Ganztagsschulen
in Deutschland mehr oder weniger
bestaunte Exoten. Heute ist das anders.
PISA-Schock und das Investitionsprogramm
Zukunft, Bildung und Betreuung
(IZBB, s. Seite 19) der letzten rot-grünen
Bundesregierung haben die Bildungslandschaft
verändert. Wirtschaft und Politik, eine
neue Elterngeneration, die Familie, Beruf
und Karriere besser vereinbaren will,
machten Druck, Ganztagsschulen
flächendeckend
einzuführen. Der quantitative
Ausbau des Ganztags
legte so in den vergangenen
Jahren ein imponierendes
Tempo vor. Heute
stehen im Schnitt der Bundesländer
für ein knappes
Viertel der Schülerinnen
und Schüler Ganztagsangebote
bereit. Der tatsächliche
Bedarf an Ganztagsplätzen
ist nach allgemei-
ner Einschätzung aber wesentlich
höher.
In der Lehrerschaft und in
Rolf Richter
pädagogischen Fachkreisen registriert man
zudem eine Renaissance reformpädagogischer
Ideen, die ganztägig arbeitende
Schulen mit ihrem größeren Zeitbudget
eher verwirklichen können. Auch die finanziellen
Anreize des Bulmahn-Programmes
IZBB motivierten zahlreiche Schulen, die
eigene Einrichtung in eine ganztägige umzuwandeln.
Dies geschah häufig genug –
trotz widriger Rahmenbedingungen – mit
viel Elan und kreativem Engagement. Die
Landesregierungen legten – ergänzend
zum IZBB – eigene Programme auf. Doch
bei der Umsetzung stießen sie auf große
Hindernisse. Erstaunt stellte man fest, dass
es mit der zeitlichen Ausdehnung eines
Schultages nicht getan war. Überspitzt gesagt:
Allein die Addition der Suppenausgabe,
Hausaufgabenstunde und einiger Arbeitsgemeinschaften
ergab noch keine
Ganztagsschule!
Aus der Verantwortung für die Kinder rückte
die pädagogische Qualität des Ganztags in
den Fokus öffentlichen Interesses. Unter-
2 Erziehung und Wissenschaft 10/2010
richt, individuelle Förderung und professionelles
Konzept unterrichtlicher und außerunterrichtlicher
Zeit (Rhythmisierung) sollten
in einer Institution, in der die Kinder täglich
mehr als sieben Zeitstunden verbringen,
auch höheren Ansprüchen an Professionalität
genügen. Denn: Eltern wollen, dass
man ihre Kinder mehr und besser individuell
fördert. Die Schulen machten bislang nicht
nur aus Unkenntnis zu wenig Gebrauch von
der Chance, das „Mehr an Zeit und Raum“
flexibler zu handhaben. Ebenso vergaß man
in den Ministerien und Ämtern, nötige Veränderungen
des pädagogischen Berufsbildes
anzustoßen sowie Möglichkeiten zu
schaffen, den Arbeitsplatz von
Lehrkräften sowie Schülerinnen
und Schülern neu zu gestalten.
Anders arbeiten, anders
lernen ist vielerorts noch
Utopie. Auch die G8-Schulen
als quasi „Zwangsganztagsschulen“
sind im Grunde ein
Etikettenschwindel. Damit ist
allerdings noch nicht das
ganze Spektrum pädagogischer
Ansprüche an Ganztagsschulen
umrissen.
Es mangelt im Ganztagsbetrieb
häufig am alles entscheidenden
Faktor Personal.
Doch den Kommunen und den
Ländern fehlt nicht nur das Geld. Sondern
häufig auch die Einsicht in den Wert wirklicher
Professionalität. Noch immer wird zu
sehr auf die Kooperation mit Vereinen und
auf freiwillige, ehrenamtliche oder gering
honorierte Mitarbeit – also die Billiglohnvariante
– gesetzt. Unsere Kinder sind aber
ein zu kostbares „Kapital“, um sie auf diese
Weise „abzuspeisen“. Deshalb ist es Zeit,
dass Politik den Ganztag finanziell besser
ausstattet. Und damit zeigt, dass sie zusätzliche
pädagogische Fachkräfte nicht
nur als notwendig ansieht, sondern diese
auch wertschätzt.
Trotz der Mängel: Der Trend und die Motivation
Pro-Ganztagsschule sind ungebrochen.
Mütter und Väter wollen den Ganztag.
Die politisch Verantwortlichen kommen
deshalb nicht umhin, weitere Reformen
umzusetzen und dafür auch das Geld
bereitzustellen.
Rolf Richter, stellvertretender
Bundesvorsitzender
des Ganztagsschulverbandes GGT e.V.
Foto: Privat
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Seite 5
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