HANDBUCH zum CURRICULUM für ANTIRASSISTISCHE ... - Maiz

3. CURRICULUM
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Adaptionen im zweiten Lehrgang
Veränderungen, die wir aufgrund des Teilnehmerinnen-Feedbacks
vorgenommen haben, bezogen sich
v.a. auf den inhaltlichen Aufbau des Lehrgangs und
auf die Betonung interaktiver Übungen.
Selbstevaluation: Im Laufe des Lehrgangs war
wiederholt der Wunsch ausgesprochen worden, Methoden
und Instrumente für eine standardisierte Bewertungsmöglichkeit
der Beratungsarbeit bzw. -situation
kennen zu lernen. Die Selbstevaluation stellt ein
wichtiges Mittel dar, die eigene Arbeit zu reflektieren
und bietet außerdem eine Bandbreite von verschiedenen
Möglichkeiten, durch die auch die KlientInnen
Rückmeldung über den Beratungsprozess geben können.
Die Erstellung der Kriterien für die Evaluation ist
der erste Schritt, den wir mit den Teilnehmerinnen im
ersten Lehrgang erarbeiteten. Danach sollten zu
jedem Kriterium verschiedene Aspekte gefunden werden,
die anzeigen, ob das jeweilige Kriterium erfüllt
bzw. nicht erfüllt wurde. Für die Konzeption des zweiten
Durchgangs entschieden wir uns jedoch, die Vermittlung
von Kenntnissen über Selbstevaluation der
Beratungstätigkeit zu streichen. Die Erarbeitung einer
Selbstevaluation und den zugehörigen Kriterien erfordert
eine genaue und zeitintensive Auseinandersetzung
mit dem Thema, die ein Team vor eine Herausforderung
stellt. Im Rahmen des Lehrgangs erachteten
wir es daher als vordringlicher, den Teilnehmerin-
nen Kenntnisse über die Beratungsarbeit an sich zu
vermitteln, da diese Grundlagen in vielen Fällen noch
fehlten. Die Methode der Selbstevaluation können wir
bereits bestehenden Beratungsteams jedoch sehr
empfehlen, weil sie einen Raum für Reflexion, Offen-
heit und Kommunikation bietet. In den Lehrgängen
hatten wir jedoch nicht genug Raum und Zeit zur Verfügung,
um dieses Thema gründlich zu erarbeiten.
Rassismus/Anti-Rassismus thematisieren: Ein weiteres
Novum stellte schließlich die intensive Thematisierung
von Rassismus und antirassistischen Strategien
im zweiten Lehrgang dar. Im ersten Lehrgang
hatten wir uns v.a. auf konkrete Methoden in der Bildungsberatung
konzentriert, konnten aber bei bereits
in der Beratung tätigen Frauen feststellen, dass eine
Reflexion ihres alltäglichen Umgangs mit MigrantInnen
notwendig zu sein schien.
Dieses Bedürfnis unterschied sich innerhalb der Gruppe
sehr stark, da vor allem Mehrheitsösterreicherinnen
eine Weiterbildung in Anti-Rassismus wünschten,
während viele Frauen mit Migrationshintergrund eher
Informationen über Berufsbild und Fertigkeiten einer
Bildungsberaterin bevorzugten bzw. über eigene rassistische
Erfahrungen sprechen wollten. Deswegen
kam es innerhalb der Gruppe immer wieder zu Spannungen.
Für die Trainerinnen hatten die Bedürfnisse
der Migrantinnen als primäre Zielgruppe immer Prio-