Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V. Gesellschaft ...

Neue Welten entdecken
GFKS eröffnet weitere Betriebskitas
Krippen: Investition in die Zukunft
Interview mit Dr. Ilse Wehrmann
Eingewöhnung
Guter Start ins Kita-Leben
Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V.
Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule mbH & Co. KG
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inhalt
3 „Wer in Krippen investiert,
investiert in die Zukunft“
Im Gespräch mit Dr. Ilse Wehrmann
6 Ein *sternchen* im Bauernhof
GFKS betreibt Kinderkrippe
für die Daimler AG in Sindelfingen
8 Guter Start ins Kita-Leben
Wichtig ist eine behutsame
Eingewöhnungsphase
9 Damit die Babys am Ball bleiben
Prager Eltern-Kind-Progarmm
im Kinderhaus KIWI
10 Neue Welten entdecken
Betriebliche Kinderbetreuung
der VWFS AG startet im April
12 Glucke gegen Rabenmutter
Krippe oder nicht: Sehr emotional wird
diskutiert, ob sie Babys und Kleinkindern
schadet oder nützt ...
13 Zentrale Fragen ungeklärt
Kommentar von Alfons Scheitz
14 Große Zustimmung zum
Krippenausbau
15 Mama, Papa oder Krippe
Meinungen von Eltern
17 Betreuungsgeld bleibt umstritten
18 Zu viele strikte Regeln
Kinderbetreuung in Frankreich
19 Kinder brauchen Spielräume
Vortrag von Dr. Harald Seehausen
Herausgeber:
Impuls Soziales Management
Alfons Scheitz und Oliver Strube
(v.i.S.d.P.)
Maulbeerplantage 14
34123 Kassel
www.e-impuls.de
Liebe Leserin, lieber Leser,
mit der 6. Ausgabe hat unsere Zeitschrift einen neuen Namen bekommen:
„spiel/ raum – Zeitschrift für ein Leben mit Kindern“. Ein Name, der auf
vieles anspielt. Zum Beispiel brauchen Kinder Spiel-Räume, um sich entfalten
und entwickeln zu können. Mit unseren Kindertagesstätten schaffen
wir diese Spiel-Räume – aber nicht nur für Kinder, sondern auch für
ihre Eltern. Denn deren Spielräume werden größer, wenn sie ihre Kinder
bei uns gut aufgehoben wissen. Spielräume erhalten aber auch Unternehmen,
wenn sie eine betriebliche Kinderbetreuung einrichten: Das Geld ist
gut angelegt, kurz- und langfristig, denn eine Betriebskita bringt auch
Einsparpotenziale mit sich.
Spielen ist nur was für Kinder? Spielen wird in Zukunft immer mehr zum
Kreativitätsfaktor in Unternehmen werden! „Der Mensch spielt nur, wo er
in voller Bedeutung des Worts Mensch ist, und er ist nur da ganz Mensch,
wo er spielt“, schrieb schon Friedrich Schiller in seinen „Briefen zur ästhetischen
Erziehung des Menschen“. „Spielen geht nicht ohne zu lernen und
Lernen wird nachhaltiger, wenn es spielerisch ist“, so hat es der Sozialforscher
Dr. Harald Seehausen in einem vom Team des Kinderhaus Kiwi organisierten
Vortrag in Kassel formuliert; über die Veranstaltung berichten
wir auf Seite 19 dieser Ausgabe.
Ansonsten ranken sich viele der Beiträge diesmal rund um das Thema
Krippenbetreuung. Ein Thema, das uns besonders wichtig ist: In den Einrichtungen
der Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V. und
der Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule mbH & Co. KG sind etwa
180 der derzeit rund 800 betreuten Kinder jünger als drei Jahre. Es freut
uns, dass die Themen Familienplanung und Kinderbetreuung zurzeit auf
vielen Ebenen diskutiert werden – und dass die Politik künftig die Eltern
bei der Vereinbarkeit von Beruf und Familie durch einen spürbaren Ausbau
der Kleinstkindbetreuung unterstützen möchte.
Dass über die entsprechenden Beschlüsse ein politischer Diskurs entbrannt
ist, in dem Meinungen und Welten teilweise unvereinbar aufeinander
prallen, kann man auch positiv sehen: Es gibt Menschen, die sich aktiv
am gesellschaftlichen Auseinandersetzungsprozess beteiligen. Das ist gut
so, allerdings sollten wir alle eines schnell begreifen und danach handeln:
Die Kosten frühkindlicher Bildung sind Investitionen, die sich später
auszahlen – und Bildung und Betreuung von Kindern ist eine gesamtgesellschaftliche
Aufgabe.
Alfons Scheitz und Oliver Strube
Geschäftsführer GFK e.V. und GFKS mbH & Co
Redaktion: Gundula Zeitz
zeitz@e-impuls.de
Tel.: 0561-7 03 42-16
Fotos: Jörg Lantelmé,
Solkids, pivat
Gestaltung: optische anstalten
Druck: Grafische Werkstatt

„Wer in Krippen investiert,
investiert in die Zukunft“
Im Gespräch mit Dr. Ilse Wehrmann über ein antiquiertes
Familienbild, den Nachholbedarf bei frühkindlicher Bildung
– und über vorbildliche Krippenkonzepte
Die Bildung und Betreuung von Kindern im Vorschulalter ist eine
gesamtgesellschaftliche Aufgabe, sagt Dr. Ilse Wehrmann. Die Diplom-Sozialpädagogin
berät die Daimler AG beim bundesweiten Aufbau
der „sternchen“-Krippen für Kinder von Mitarbeitern, die unter
anderem auch von der Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule
mbH & Co. KG (GFKS) betrieben werden. Dr. Wehrmann sieht in
Deutschland einen großen Nachholbedarf vor allem bei Kindertagesstätten
und Krippen für Kinder unter drei Jahren. Denn schon
die Kleinsten können, so die Expertin, von einer Betreuung in der
Krippe profitieren – wenn die Bedingungen stimmen.
spiel / raum: Wer sein Baby in eine Krippe gibt, erntet dafür oft Kritik, sogar
von „Rabenmüttern“ ist die Rede. Frau Dr. Wehrmann, was halten Sie
von dieser Diskussion?
Dr. Ilse Wehrmann: Das ist eine rein deutsche Diskussion. Dass arbeitende
Mütter in Deutschland als Rabenmütter galten und vielfach auch
noch gelten, hat mit einem antiquierten Mutter- und Familienbild zu
tun. Mit einem männlichen Ernährermodell, bei dem die Rollen klar verteilt
sind zwischen einem berufstätigen Vater als Alleinernährer und einer
für den Haushalt sorgenden Mutter. Für ein aufgeschlossenes Familienbild
gibt es hierzulande keinen Konsens. Da hängen wir 20 Jahre
hinter anderen europäischen Ländern hinterher, in denen ein weitgehender
gesellschaftlicher Konsens zur Vereinbarkeit von Familie und
Beruf besteht. In Länder wie etwa Frankreich oder Finnland sind berufstätige
Mütter viel häufiger anzutreffen. Und den Kindern scheint
dies nicht schlecht zu bekommen: Finnland zum Beispiel, mit einem
sehr hohen Anteil berufstätiger Mütter, war Sieger in der PISA-Studie.
spiel / raum: Nicht erst seit der PISA-Studie ist das deutsche Bildungssystem
in der Kritik. Nahezu jede Schulform wie auch Lehrer, Eltern und
Schüler haben inzwischen, salopp gesagt, ihr Fett abbekommen. Fragen
nach den Ursachen führen unter anderem an den Beginn des Bildungsweges,
in die Kindertagesstätten. Die seien nicht auf der Höhe der Zeit, heißt
es. Ist das so?
Dr. Ilse Wehrmann: Der Nachholbedarf im Bereich der frühkindlichen
Bildung, Erziehung und Betreuung in Deutschland ist überwiegend auf
das allzu lange vertretene Familienmodell zurückzuführen, nach dem für
die Erziehung und Betreuung vor allem die Familie und für die Bildung
Dr. Ilse Wehrmann
Die 57-jährige Diplom-Sozialpädagogin, die
2007 mit der Dissertation „Bildungspläne als
Steuerungsinstrumente der frühkindlichen
Erziehung, Bildung und Betreuung.
Zur Rolle der Bildungspläne im Rahmen des
Reformbedarfs“ promovierte, ist Sachverständige
für Frühpädagogik und seit 2007 als
freie Beraterin tätig.
Zuvor war sie 31 Jahre lang Geschäftsführerin
der Evangelischen Kindergärten in Bremen
und, von 2000 bis 2005, Vorsitzende der
Bundesvereinigung evangelischer Tageseinrichtungen
für Kinder e.V. (BETA). Auch ein
Kindertagesheim leitete sie mehrere Jahre –
im Anschluss an die Ausbildung zur staatlich
geprüften Erzieherin und das Studium an der
Hochschule für Sozialpädagogik in Bremen.
Neben ihrer Berufstätigkeit absolvierte sie
Sozial-, Chance- und Qualitätsmanagements-
Ausbildungen. Sie begleitete verschiedene
Projekte von Stiftungen und Universitäten
zum Thema Kindertagesstätten und frühkindliche
Bildung. Zuletzt hat sie für die Daimler
AG ein Fachkonzept für die „sternchen-Kinderkrippen“
verfasst.
Derzeit berät und begleitet sie die Entwicklung
und Umsetzung des Gesamtprojekts und
arbeitet an einem Qualitätshandbuch, das als
Anleitung zur Umsetzung der strukturellen,
inhaltlichen und pädagogischen Qualitätsstandards
in Krippen dienen soll.
www.ilse-wehrmann.de
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die Schule zuständig sei. Aber Bildung beginnt nicht erst mit
dem Eintritt in die Schule, sondern von Anfang an, mit der
Geburt. Deutschland hat nicht nur ein Problem mit der Vereinbarkeit
von Familie und Beruf, sondern auch mit der Bildung.
Bildung ist die einzige und wichtigste Ressource
unseres rohstoffarmen Landes, dessen wirtschaftliche Kraft
und Position als Exportweltmeister jahrzehntelang auf der
Entwicklung von Spitzentechnologie beruhte – das hat dieses
Land allzu lange außer Acht gelassen. Die Investition in
frühkindliche Bildung ist eine Investition in die Zukunft.
spiel / raum: Immerhin soll ja nun die Zahl der Betreuungsplätze
für unter dreijährige Kinder bis 2013 auf 750.000 Plätze erhöht
werden – reicht das?
Dr. Ilse Wehrmann: Das Angebot frühkindlicher Betreuung vor
allem für Kinder unter drei Jahren hierzulande ist nicht nur
quantitativ, sondern auch qualitativ unzureichend. Wir brau-
„Wach, neugierig, klug – Kinder unter 3“
Grundlage für das Konzept der betrieblichen Kindertagesbetreuung der
Daimler AG ist der in England neu entwickelte Bildungsplan „Birth of
three matters“, der die Bildungs- und Erziehungsqualität in den Mittelpunkt
stellt. Die deutsche Fassung ist im Sommer 2006 mit dem Titel
„Wach, neugierig, klug – Kinder unter 3“ bei der Bertelsmann-Stiftung
erschienen. Dabei handelt es sich um ein Medienpaket für Kitas, Tagespflege
und Spielgruppen. Es beinhaltet eine Einführungsbroschüre zur
Erläuterung des Gesamtkonzepts, 16 Themenkarten mit Informationen
und Impulsen für die praktische Arbeit, einen Film auf DVD mit Darstellungen
von Kindern und Erwachsenen in unterschiedlichen Situationen
und gemeinsamen Settings, eine CD-Rom mit ergänzenden fachbezogenen
Informa-tionen, fachwissenschaftlichen Beiträgen und einer Liste
von Fachliteratur und relevanten Medien sowie ein Poster mit einer grafischen
Übersicht des Konzepts.
Herausgeber: Bertelsmann Stiftung, Staatsinstitut für Frühpädagogik,
1. Auflage: April 2006,
ISBN-10: 3892048835, ISBN-13: 978-3892048831, 35 u
www.bertelsmann-stiftung.de
www.kinder-frueher-fördern.de
chen eine grundlegende Reform, um wieder Anschluss an internationale
Standards zu finden. Andere Länder in Europa
und weltweit haben sich Mitte der neunziger Jahre auf den
Weg gemacht zu verbindlichen Bildungsstandards und auch
zu anderen Ausbildungsformen, die immer Lehrer und Erzieher
gemeinsam in den Blick nehmen.
spiel / raum: In Deutschland sind die Zuständigkeiten für die
frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung auf Bund, Länder
und Kommunen verteilt, in manchen Ländern ist das Bildungsministerium,
in anderen das Sozialministerium zuständig …
Dr. Ilse Wehrmann: … und das ist ein Problem. Das deutsche
System ist komplex und hochgradig dezentralisiert. Fakt ist,
dass die Bildungschancen der Jüngsten in diesem Lande, die
in der nächsten Generation Deutschland im internationalen
Wettbewerb konkurrenzfähig halten, letztlich von der Finanzkraft
der Kommunen beziehungsweise von der Einsicht von
Bürgermeistern abhängt – und das ist ein Skandal!
spiel / raum: Also sind umfassende Reformen nötig?
Dr. Ilse Wehrmann: Nun, wenn man den Rückstand betrachtet,
den wir international haben, ist hier ist vielleicht sogar eine
Revolution nötig. Dabei sollte dann übrigens auch die Anhebung
des Niveaus der Erzieherausbildung auf Fachhochschuloder
Universitätsniveau in Angriff genommen werden, was in
Frankreich, Finnland oder Schweden längst Praxis ist. Eine so
umfassende Reform ist allerdings eine Herausforderung, die
nicht von der Politik allein geschultert werden kann. Sie sollte
von allen gesellschaftlichen Gruppen gefördert und getragen
werden. Unternehmen wie die Daimler AG, die in ihren Werken
bundesweit betriebliche Krippen einrichten wird, haben
das erkannt.
spiel / raum: Ein Autobauer, der jetzt Krippen baut – ist das
nicht ungewöhnlich?
Dr. Ilse Wehrmann: Nur auf den ersten Blick. Es ist die Konsequenz
langfristig ausgelegten strategischen Denkens – und
das Geld ist gut angelegt, denn betriebliche Kinderkrippen
bringen auch Einsparpotenziale mit sich, zum Beispiel eine
Reduzierung von Fluktuations- und Überbrückungskosten für
Ausfälle, wenn Elternzeit in Anspruch genommen wird. Daimler
hat allerdings die Frage nach den Inhalten und Qualitätsstandards
vor die Kosten gestellt und besonderen Wert darauf
gelegt, dass das Bildungs- und Betreuungsangebot internationalen
Standards entspricht. Ich habe die Hoffnung, dass
die Daimler AG hier Impulse für Deutschland gesetzt hat. Gesamtgesellschaftlich
müssen wir reflektieren, wie viel Wert wir
der Bildung und Erziehung beimessen und welchen Stellenwert
wir der kindlichen Perspektive einräumen.
spiel / raum: Die kindliche Perspektive meinen aber auch jene
einzunehmen, die befürchten, dass bei all der Diskussion frühkindliche
Bildung nun schon Leistungsdruck in der Kita auf-

kommt, dass die Kinder überfordert werden und dass es ja
schließlich nicht nur um die intellektuelle, sondern auch um
emotionale und soziale Entwicklung gehe.
Dr. Ilse Wehrmann: Es geht nicht um Leistungsdruck und auch
nicht darum, die Schule vorwegzunehmen im Kindergarten,
aber es geht darum, nicht mehr nur einer jeden Erzieherin zu
überlassen, wie sie arbeitet. Es müssen verbindliche Bildungsziele
und Bildungsstandards geschaffen werden – und die Bestqualifizierten
müssen im frühkindlichen Bereich eingesetzt
werden, weil hier die Grundlagen für später gelegt werden. Eltern
sollten, denke ich, auch sehen, dass Kinder ganzheitlich
gefördert müssen, und dafür ist die Kita der richtige Ort. Aber
natürlich muss der Kindergarten auch Schonraum sein, muss
Geborgenheit, Emotionalität, Verlässlichkeit vermitteln. Das
ist völlig klar, denn auch das sind wichtige Fundamente für
die Lebenstüchtigkeit von Kindern.
spiel / raum: Welche Voraussetzungen müssen Kinderkrippen
erfüllen, damit sie Kindern optimale Bildungs- und Betreuungsmöglichkeiten
bieten?
Dr. Ilse Wehrmann: Es beginnt mit dem ersten Eindruck, der
auch bei Kleinkindern eine wichtige Rolle spielt. Sie brauchen
eine auf ihre Bedürfnisse abgestimmte Eingewöhnungsphase
und Zeit, um sich an die Trennung von den Eltern und die
neue Umgebung zu gewöhnen. Studien belegen, dass schon
die Raumgestaltung Einfluss auf das Verhalten und die kindliche
Entwicklung hat: Großzügig ausgestattete Räume zum
Beispiel fördern das Einzelspiel. Eine altersgemäße Ausstattung
und die Möglichkeit, Kindergruppen unterschiedlicher
Größe zu integrieren, wirken sich ebenfalls positiv auf die
Entwicklung aus. Wichtig ist auch, diese Entwicklung zu beobachten
und zu dokumentieren, um die Kinder pädagogisch
optimal zu betreuen und im Bedarfsfall frühzeitig erkennen
zu können, wo sich eventuell ein spezieller Unterstützungsbedarf
abzeichnet. Aber auch die übrigen Rahmenbedingungen
der Krippe müssen stimmen – etwa der Betreuungsschlüssel:
Vier Säuglinge oder sechs Ein- bis Zweijährige
pro Fachkraft sind laut Einschätzung des Netzwerks Kinderbetreuung
der OECD, der Organisation for Economic Cooperation
and Development, das Maximum.
spiel / raum: All diese Aspekte finden sich in dem fachwissenschaftlichen
Konzept zur Erziehung, Bildung und Betreuung für
Kinder unter drei Jahren, das Sie im Auftrag der Daimler AG für
die als „Play and Learning Centers“ bezeichneten Krippen des
Unternehmens verfasst haben. Welches Bildungskonzept liegt
dem zugrunde?
Dr. Ilse Wehrmann: Das Bildungskonzept für die betrieblichen
Krippen der Daimler AG basiert auf dem in Großbritannien für
Kinder unter drei Jahren entwickelten Programm „Sure Start“,
das die Bertelsmann-Stiftung für Deutschland unter dem Titel
„Wach, neugierig, klug – Kinder unter 3“ überarbeitet hat.
Das Konzept stellt Babys und Kleinkinder in den Mittelpunkt,
erkennt die Vielfalt ihrer Lebenssituationen, ihre Individualität,
ihre Entdeckungslust und ihre Leistungen an – und die
Tatsache, dass alle Kinder von Geburt an das Bedürfnis haben,
im Austausch mit anderen Menschen zu lernen und die Welt
um sich herum zu erforschen.
spiel / raum: Was sind die Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit?
Dr. Ilse Wehrmann: Die pädagogische Arbeit orientiert sich an
den Bedürfnissen und Interessen der Kinder, sie wird bestimmt
von altersgemäßen Entwicklungsthemen. Und sie ist gekennzeichnet
durch eine gute Beziehungsqualität zwischen Erzieherin
und Kind sowohl in Bezug auf die psychologische als
auch auf die wissenschaftliche Qualität. Schwerpunkte der
pädagogischen Arbeit sind die Entwicklung der Persönlichkeit,
der Kommunikationskompetenz, der Lernfähigkeit und
des körperlichen, sozialen und emotionalen Wohlbefindens.
spiel / raum: Frau Dr. Wehrmann, wir danken für das Gespräch.
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Ein *sternchen*
im Bauernhof
Ein neues pädagogisches Betreuungskonzept
und hoch flexible Angebote bietet die Kinderkrippe
„sternchen“ der Daimler AG in Sindelfingen.
Betreiber der Einrichtung, die mit 17
Plätzen startete, jedoch auf 80 Plätze erweitert
werden soll, ist die Gesellschaft für Kinderbetreuung
und Schule mbH & Co.KG.
Ein gemütliches Bauernhaus, Obstbäume, Gemüsebeete, ein großer Sandkasten. Sonnengelb gestrichene
Holzschindeln bedecken die Fassade, die Fensterläden sind braun lackiert. Eine große
Scheune, ein lang gestreckter ehemaliger Stall und hohe Bäume begrenzen das gut 5.600 Quadratmeter
große Gelände in unmittelbarer Nähe des Werksgeländes der Daimler AG in Sindelfingen.
Auf einem ehemaligen Bauernhof hat das Unternehmen ein „sternchen“ eingerichtet, eine
Kinderkrippe für unter dreijährige Kinder von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. Der Hof, den
Daimler gekauft hat, ist ideal gelegen, denn die Eltern haben kurze Wege zwischen Kinderkrippe
und Arbeitsplatz.
Das Angebot soll Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern den Wiedereinstieg in den Beruf vor Ablauf
der Elternzeit erleichtern und den Anteil von Frauen in der Belegschaft weiter steigern – wie
auch an anderen Standorten des Autobauers: Rund 350 Plätze für Kinder unter drei
Jahren will die Daimler AG in Zusammenarbeit mit freien Trägern bis 2009 in betriebsnahen
Kinderkrippen einrichten. „Wir als Unternehmen können es uns
nicht leisten, Mitarbeiter und deren Know how zu verlieren, weil sie eine
Familie gründen. Die Gesellschaft kann es sich nicht leisten, dass so
viele Menschen auf Kinder verzichten, weil sie befürchten, Beruf und
Familie nicht vereinbaren zu können“, sagte Dr. Dieter Zetsche,
Vorstandsvorsitzender der Daimler AG und Leiter der Mercedes Car
Group, zum Start der bundesweiten Initiative. Die ersten vier
Krippen „sternchen“ entstanden seit September 2007 an den
Standorten Stuttgart-Untertürkheim, Bremen, Berlin – und
Sindelfingen.
Seit Oktober werden in dieser Einrichtung, die von der Gesellschaft
für Kinderbetreuung und Schule mbH & Co.KG (GFKS) betrieben
wird, 17 Kinder in zwei Gruppen von acht Betreuerinnen in
Voll- und Teilzeit umsorgt. Bis 2009 soll das Angebot auf 80 Plätze
erweitert werden. „Platz genug haben wir“, schmunzelt Leiterin Angela
Rentschler.
Vom großen Garten aus sieht man das Daimler-Werk. Im Haus herrscht
ruhige Gemütlichkeit. Viel Licht fällt durchdie großen Fenster in die beiden
Gruppenräume, die ihren ursprünglichen Parkettboden behalten haben.
„Jede Gruppe hat zusätzlich einen eigenen Schlafraum – den großen Bewegungs-

aum neben dem Eingang nutzen beide Gruppen gemeinsam“,
erklärt Angela Rentschler, zu deren Team
auch zwei englisch sprechende Erzieherinnen gehören.
Denn auf Bi- und Multilingualität wird großen Wert
gelegt: „Die Zwei- und Mehrsprachigkeit zu fördern
ist einer unserer Bildungsschwerpunkte“, erklärt die
Leiterin. Den Kindern werde die Möglichkeit geboten,
eine Fremdsprache nebenbei spielend mitzulernen.
Weitere Schwerpunkte sind die Förderung der
Sprachkompetenz und des Interesses an Naturwissenschaften,
Technik, Musik, Kunst und Bewegung
sowie der Umgang mit anderen Kulturen. Das heißt
konkret: In den „sternchen“ sollen die Kinder so begleitet
und unterstützt werden, dass sie Freude am
Sprechen und am Dialog sowie Interesse an Bilderbüchern,
Sprache und Sprachen entwickeln, dass sie lernen, aktiv zuzuhören
und Gedanken und Gefühle sprachlich differenziert mitzuteilen.
Weil die Kinder ein selbstverständliches Miteinander
verschiedener Sprachen und Kulturen erleben, wird ihr Interesse daran,
andere Sprachen und Kulturen kennenzulernen, sich damit auseinanderzusetzen
und sie zu verstehen, gefördert. „So beschäftigen sie sich mit ihrer
eigenen Herkunft und sie lernen, eigene Einstellungen und Verhaltensmuster zu reflektieren
und mit Unterschieden umzugehen“, so Rentschler.
Auch Bewegungserziehung wird großgeschrieben: „Bewegungserfahrungen sind Sinneserfahrungen“,
erklärt Angela Rentschler, „sie sensibilisieren die Wahrnehmung“. Durch Bewegung
lernten Kinder, sich einzuschätzen, ihre Grenzen auszuloten, ihre Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit
zu stärken und Aggressionen abzubauen. Auch die Begegnung mit bildnerischer
und darstellender Kunst unterstütze die Kinder dabei, ihre Umwelt mit allen fünf Sinnen
bewusst wahrzunehmen. „Sie sollen die Vielfalt an Möglichkeiten erfahren und lernen,
ihre Gefühle und Gedanken in unterschiedlichen Darstellungsformen auszudrücken“, so die
Leiterin. Nicht zuletzt sollen die Kinder ihre Freude am Umgang mit Formen, Mengen, Zahlen
sowie Raum und Zeit entdecken – und darauf aufbauend unter anderem ein grundlegendes
Verständnis für Relationen entwickeln.
Das pädagogische Konzept des Sindelfinger „sternchen“ wie auch aller anderen betrieblichen
Krippenangebote der Daimler AG entspricht neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen. Zur
Entwicklung des Konzepts, das auf dem in Großbritannien entwickelten Programm „Sure
Start“ basiert, engagierte der Konzern die Sachverständige für Frühpädagogik Dr. Ilse Wehrmann.
Die ehemalige Geschäftsführerin der Evangelischen Kindergärten in Bremen begleitet
überdies die Umsetzung des Gesamtprojekts – und sie hat ein Qualitätshandbuch verfasst,
das als Anleitung dient, strukturelle, inhaltliche und pädagogische Qualitätsstandards umzusetzen.
Dr. Wehrmann lobte in ihrer Rede zur Eröffnung des Sindelfinger „sternchen“ den Konzern,
der eine Vorreiterrolle einnehme und genügend Geld investiere, um eine qualitativ
hochwertige und dem Alter der Kinder angemessene Betreuung zu gewährleisten. Lob hatte
die Expertin freilich auch für die GFKS: Ein so engagiertes Konzept sei nur mit engagierten
und vor allen Dingen innovativen Trägern zu realisieren, so Dr. Wehrmann. ::: Gundula Zeitz
GFKS übernimmt
weitere Einrichtungen
Die Gesellschaft für Kinderbetreuung
und Schule mbH & Co.KG wird noch
an zwei weiteren Standorten für die
Daimler AG eine betriebliche Kinderbetreuung
aufbauen, und zwar in:
Gaggenau, wahrscheinlicher Betriebsbeginn
1. August 2008, mit drei
Gruppen, 24 Kinder (0-3 Jahre)
Kassel, wahrscheinlicher Betriebsbeginn
15. September 2008,
für 60 Kinder, davon drei Gruppen
24 Kinder (0-3 Jahre)
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Guter Start ins Kita-Leben
Schon für die Kleinsten kann die Kita zum spannenden Ort des Lernens und Entdeckens werden, wenn
sie sich auf die Bedürfnisse der Kinder einstellt. Dies geschieht in den Einrichtungen der GFK und GFKS,
in denen von derzeit rund 800 betreuten Kindern etwa 180 jünger als drei Jahre sind. Wichtiger Baustein
für eine glückliche Kita-Zeit ist eine behutsame Eingewöhnungsphase.
Emma versteckt sich hinter Mamas
Beinen. In einer Faust ihr „Schnuffeltuch“,
in der anderen einen
Rockzipfel. Mit großen Augen mustert
die Zweijährige die anderen
Kinder, die mit Fingerfarben große
Papierbögen bearbeiten. An zwei
Nachmittagen haben Emma und
ihre Mutter nun schon die Kita erkundet.
Minutenlang und unbedrängt
beobachtet das Mädchen
jetzt, was geschieht. „Da, guck“,
sagt Emma schließlich zögernd
und zeigt auf die bunten Farbtöpfchen.
Nun nimmt die Erzieherin
Kontakt zu der Kleinen auf:
„Möchtest Du es auch versuchen?“,
fragt sie. „Nein!“, meint Emma,
tapst dann aber doch zum Tisch.
Ein Blick zurück: „Mama?“ Mama lächelt. Plötzlich tunkt
Emma ganz langsam einen Finger in die Farbe – und wenig
später zieht sie mit beiden Händen bunte Kringel auf dem
Papier: „Guck mal!“, ruft sie und wendet sich der Erzieherin
zu. Mama bleibt im Hintergrund; nach einer Stunde gehen
die beiden heim.
Morgen, übermorgen, eine Woche oder länger, wenn es sein
muss: Zunächst werden Mutter und Tochter gemeinsam kommen
und wieder gehen, schrittweise und im eigenen Tempo
wird Emma „ihre“ Kita erobern. Irgendwann wird Emmas Mutter
zwischendurch im Nebenraum verschwinden, die Erzieherin
wird genau beobachten, wie die Kleine das aufnimmt.
Gemeinsam werden Mutter und Erzieherin überlegen, wann
und wie die Trennungsphasen ausgedehnt werden können,
damit die Eingewöhnung ohne Stress verläuft.
„Der Übergang aus der Familie in eine Krippe ist für Kinder
und Eltern eine Herausforderung“, sagt Susanne Hägele, Leiterin
der GFK-Kita „SOLKids“ (Solvay GmbH Hannover). „Von
der ersten Zeit hängt es ab, ob sich das Kind auf Dauer in
der Kita wohl fühlt und ohne Ängste in die Gruppe kommt“.
Deshalb wird in den Einrichtungen der GFK und GFKS besonderer
Wert auf die Eingewöhnung gelegt. Unter anderem bekommt
jedes Krippenkind eine Bezugserzieherin, die eine
Bindung zum Kind aufbaut. Vor allem in der ersten Zeit wird
darauf geachtet, dass das Kind zu den Arbeitszeiten dieser
Erzieherin in die Kita kommt – und dass im Notfall immer
dieselbe Ersatzperson zur Verfügung steht.
„Wenn das Kind die Erzieherin als ‚sichere Basis‘ akzeptiert,
kann es die neue Umgebung angstfrei und neugierig erforschen“,
erklärt Nicole Schöffel, die mit Sabrina Emminghaus
die öffentliche GFK-Krippe „Waldmäuse“ in Kassel leitet. „Die
Bezugserzieherin unterstützt das Kind, sodass es Vertrauen in
seine Umgebung und auch Selbstwertgefühl erwerben kann“,
sagt Sabrina Emminghaus. Die Bezugserzieherin lade Familien
schon vor der Aufnahme des Kindes zu Gesprächsnachmittagen
ein, um Ängste auch bei den Eltern abzubauen, erklärt
Alexandra Hauke. Die Leiterin des Hella-Kinderhauses, das die
GFK für die Hella KGaA Hüeck & Co in Lippstadt betreibt, rät
Eltern, das Kind bereits etwa einen Monat bevor sie die Arbeit
wieder aufnehmen wollen, in die Krippe zu bringen,
„damit sie notfalls zur Verfügung stehen.“
Wenn die Krippenkinder von Anfang an liebevolle Zuwendung
spürten, gelinge die Eingewöhnung, meint Nicole Javaid, im
Kasseler Montessori-Kinderhaus Wunderland für die unter
Dreijährigen zuständig. Notwendig seien aber auch Rückzugsräume
für die Kleinsten. Die gibt es in allen altersgemischten
Gruppen der GFK und GFKS: „Wichtig ist es, im Alltag
räumlich und zeitlich Bereiche zu schaffen, in denen die
Kleinen, aber auch die Großen mal unter sich sind“, sagt Andrea
Löher, Leiterin der reggio-orientierten GFK-Kita Casa
Bambini in Kassel „So würden die Kleinsten zum Beispiel beim
gemeinsamen Turnen untergehen.“ Sie generell aus altersgemischten
Gruppen herauszunehmen, sei aber nicht sinnvoll,
sagt Löher: „Die Kleinen lernen viel von den Großen – und
umgekehrt“. ::: Gundula Zeitz

Damit Damit Babys
Babys
am am Ball Ball bleiben
bleiben
Prager Eltern-Kind-Programm
im Kinderhaus KIWI
Montag, 16 Uhr: Acht kleine Nackedeis, alle so um die fünf,
sechs Monate alt, quietschen vor Vergnügen. Sie liegen auf
Wasserbällen, die kleinen Füße berühren die weichen Matten
auf dem Boden. Von Mama gehalten, stoßen sich die Kleinen
ab, um an das Spielzeug zu kommen, das vor ihnen auf dem
Boden liegt. Geschafft: Eine Hand nach der anderen streckt
stolz eine Rassel in die Höhe.
Was auf den ersten Blick aussieht wie ein Treffen befreundeter
Mütter mit ihren Babys, ist eine besondere Zeit für die Kinder,
hinter der sich das Prager Eltern-Kind-Programm, kurz PEKiP,
verbirgt. Das Programm basiert auf einem Konzept des Kinderarztes
und Psychologen Jaroslaw Koch (1910-79), der Ende
der 1960er Jahre am „Institut für Mutter und Kind“ in Prag
forschte und „Spiel- und Bewegungsanregungen“ entwickelte,
um Kinder in ihrer Entwicklung zu unterstützen, sie „in ihrer
Ganzheit zu entfalten“.
„Babies brauchen Zeit mit und Kontakt zu den Eltern, um eine
intensive Bindung entwickeln zu können“, sagt Susanne Brückner.
Die Erzieherin im Kinderhaus KIWI der GFK e.V. hat
eine Zusatzausbildung zur PEKiP-Gruppenleiterin absolviert
und bietet in der Betriebskita der Wintershall Holding AG
seit März 2006 Kurse an. „Beim PEKiP geht es darum, den
Aufbau einer positiven Beziehung zwischen Eltern und Kind
durch gemeinsames Erleben von Bewegung, Spiel und Freude
zu unterstützen“, erklärt sie. Jede Gruppe besteht aus maximal
acht Erwachsenen mit ihren Babys, wobei darauf geachtet
wird, dass die Kleinen, die ab der achten Woche teilnehmen
können, in etwa gleich alt sind. Die Gruppen treffen sich über
einen Zeitraum von einem Jahr einmal pro Woche für je 90
Minuten in einem Raum, in dem weiche Matten auf dem Bo-
den liegen. Der Raum wird so gut geheizt, dass die Babys
ausgezogen werden können. Das gehört dazu: „Die Kleidung
hemmt die Körperwahrnehmung. Die Kleinen sind weniger
eingeengt und viel mobiler“, erklärt Susanne Brückner.
„Ich erlebe die Kinder in Aktion und schaue mir den jeweiligen
Entwicklungsstand an. Dann zeige ich den Eltern, welche
Anregungen sie in der jeweiligen Situation geben können“, so
die Erzieherin. Die Babys werden nicht passiv bewegt, sondern
dazu angeregt, selbst etwas zu tun. Strampelt ein Baby beispielsweise
in der Rückenlage mit den Beinen, kann die Mutter
ihm einen Wasserball an die Fußsohlen halten, so dass
das Baby gegen den Ball tritt. „Es fühlt die Berührung am
Fuß, sieht, wie sich der Ball bewegt und stellt irgendwann
fest, dass es diese Bewegung selbst verursacht. Das bringt viel
Spaß und erste Erfolgserlebnisse“, erklärt Susanne Brückner.
Soziale Kontakte zu anderen „Knirpsen“ knüpfen, die liebevolle
Beziehung zur Mutter oder zum Vater vertiefen, lernen,
ohne dabei eine Norm erfüllen zu müssen – PEKiP hat verschiedenste
Ziele. Um diese zu erreichen, wird das Baby genau
beobachtet. Mag es Neues ausprobieren oder sich lieber
nur mal umschauen, was die anderen so machen? Hat es
Hunger und will lieber gestillt werden oder mal zum „Nachbarn“
rüber krabbeln? Für Kursleiterin Susanne Brückner sind
die Bewegungen und Gefühlsäußerungen des Babys der
Schlüssel zu seinen Bedürfnissen – und ein Hinweis darauf,
welche Entwicklungsphase es gerade durchläuft. „Ich möchte
die Sensibilität der Eltern für ihre Babys stärken“, sagt Susanne
Brückner, „so können sie gezielter auf die Bedürfnisse
ihres Kindes eingehen – aber auch erfahren, was es schon alles
alleine kann.“
In jeder PEKiP-Einheit bietet Susanne Brückner auch ein Treffen
mit den Vätern an: Dann verbringen sie die 90 Minuten
mit ihren Kindern, während die Mütter gemütlich Kaffee trinken.
„Aus dem Alltag herauszutreten, sich einmal eineinhalb
Stunden intensiv Zeit zu nehmen für das jüngste Familienmitglied,
das ist für die Väter oft eine neue und sehr positive Erfahrung“,
sagt Susanne Brückner. Ein reines „Väter-PEKiP“ sei
aber bislang nicht zustande gekommen, bedauert sie.
::: Gundula Zeitz
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10
Neue Welten entdecken
Betriebliche Kinderbetreuung der VWFS AG startet im März
Seit Dezember vergangenen Jahres kümmert sich Norbert Herschel mit darum,
dass zum Start der betrieblichen Kinderbetreuung der Volkswagen Financial
„Was wir wollen“
Ziele des pädagogischen Konzeptes
Services AG (VWFS) in Braunschweig am 28. März alles parat ist. Die
Kita, die von der Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule (GFKS)
Wir üben und vertiefen das soziale
betrieben wird, greift den sogenannten „Situationsansatz“ auf.
Verhalten.
„Kinder sind ihre eigenen Bildungsmanager“, sagt Norbert Herschel, „sie sind
Wir erweitern den Horizont, indem wir die
von sich aus neugierig und daran interessiert, sich die Welt zu erschlie-
Kinder neue Welten entdecken lassen.
ßen“. Die vielen Fragen und Ideen der Kinder spontan aufzunehmen und
Wir helfen den Kindern, selbstständig
sie gemeinsam mit ihnen weiterzuentwickeln, auch darum gehe es beim
zu werden.
„Situationsansatz“: „Wenn ein Kind eine Schwalbe baut und dabei fragt,
Wir geben den Kindern Anregungen, Raum
und Möglichkeiten, ihre eigene Fantasie
und Kreativität auszudrücken.
‚warum fliegt die eigentlich‘, dann sagen wir nicht ‚das klären wir morgen‘
– wir kümmern uns gleich darum. Und wir geben den Kindern Anregungen,
Raum und Möglichkeiten, ihre eigene Fantasie und Kreativität
auszudrücken“, erklärt der 39-jährige Diplom-Sozialpädagoge und
Wir wollen den Kindern helfen, kulturelle
Master of Social Management. Seit Dezember 2007 leitet der Vater
Schranken zu überwinden und global zu
dreier Kinder, der zuvor Fachberater für 40 Kindertagesstätten der
denken.
Arbeiterwohlfahrt (AWO) in Hannover war, die betriebliche Kinderbetreu-
Wir beginnen das Vorschulprogramm
am ersten Kindergartentag!
ung der VWFS-AG.
Wir wollen den Kindern unsere Muttersprache
weitergeben und eine oder mehrere
weitere Fremdsprachen hinzufügen.
Der in Braunschweig ansässige größte automobile Finanzdienstleister
Europas hat ehrgeizige Pläne: Bis 2009 sollen 170 Plätze für Mitarbeiterkinder
geschaffen werden, davon 140 Plätze in acht Gruppen für Null- bis
Sechsjährige und 30 Plätze in zwei Gruppen für Schulkinder. Mit 60 Kindern
Wir wollen Stabilität und Flexibilität
vermitteln.
in zwei Krippengruppen (null bis drei Jahre) und zwei altersgemischten Gruppen
(null bis sechs Jahre) startet die Einrichtung, für die das Unternehmen in unmittelbarer
Nähe einen zweigeschossigen Neubau mit kind- und altersgerechten Räumlichkeiten
errichten ließ – auf einem gut 6.000 Quadratmeter großen Grundstück. Das Gelände
dürfte, wenn alles fertig ist, ein kleines Paradies für Kinder sein – soll es doch unter anderem so
Verlockendes wie Kletterhügel, eine Kiesmulde sowie einen Matschsandplatz mit Wasserpumpe

und damit jede Menge Raum für Entdeckungen bieten.
Sogar ein Windrad wird gebaut – und Regenwasser
wird einen Bach entstehen lassen.
„Hier wird es viele Möglichkeiten und Anregungen geben,
sich zu bewegen“, sagt Norbert Herschel. Bewegungsförderung
ist ihm besonders wichtig, doch es
gibt weitere Schwerpunkte: „Wir werden ganz viel musizieren,
einen kleinen Chor aufbauen, es werden
durch native speakers spielerisch erste Englischkenntnisse
vermittelt und wir wollen das Interesse an Naturwissenschaften
fördern“, so Herschel. „Letztlich
geht es darum, den Horizont der Kinder zu erweitern,
indem wir sie selbst neue Welten entdecken lassen,
die Themen aufgreifen, die sie bewegen – und ihnen
dabei helfen, selbstständig zu werden“, erklärt der
Kita-Leiter, der die Einrichtung wie ein kleines Unternehmen
führen muss: Über 40 Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter wird er am Ende haben. Dabei weist er darauf hin, dass er froh über
die gute Arbeit der stellvertretenden Leiterin Iris Loerke und der engagierten
Ansprechpartner im Unternehmen ist.
Ein großes Team ist nötig, denn die Kita wird während des ganzen Jahres von montags
bis samstags zwischen sieben und 18 Uhr geöffnet sein, den Eltern die Möglichkeit
bieten, kurzfristig Stunden zuzubuchen – und in den Krippengruppen werden
statt der gesetzlich vorgesehenen zwei Erzieherinnen drei eingesetzt, die 15
Kinder betreuen. In den altersgemischten Kindergartengruppen mit bis zu 18 Kindern
orientiert sich die betriebliche Kinderbetreuung der VWFS AG zwar am Gesetz
über Tageseinrichtungen für Kinder (KitaG), das einen Personalschlüssel von zwei
Erzieherinnen pro Gruppe vorsieht, aber es sollen zusätzlich nach und nach Sport-,
Kunst- und Sprachpädagogen eingestellt werden.
Bereits Ende März wird in der neuen Kita ein erstes Treffen für Eltern und ihre Kinder
angeboten, damit die Kinder sich besser eingewöhnen, wenn es dann ab April
so richtig losgeht. „Da nicht nur für die Kleinen alles neu sein wird, legen wir auf
eine gute Eingewöhnungsphase besonderen Wert“, so Herschel, „wir raten insbesondere
den Eltern der Kleineren, dass sie für die Eingewöhnung mindestens zwei
Wochen einplanen, damit weder für die Kinder noch für die Eltern zu viel Druck
entsteht“. Ganz im Gegenteil: Ziel sei, so Herschel, dass die Kita für die Mädchen
und Jungen ein zweites Zuhause werde: „Die Kinder sollen sich bei uns geborgen
fühlen“. ::: Gundula Zeitz
Norbert Herschel, Leiter der betrieblichen
Kinderbetreuung der VWFS AG:
Der Situationsansatz…
„… ist ein anspruchsvolles pädagogisches und
modernes Konzept, das die Kinder auf Anforderungen
des Lebens vorbereitet. Dabei wird das
Ziel verfolgt, Kinder unterschiedlicher sozialer
und kultureller Herkunft darin zu unterstützen,
ihre Lebenswelt zu verstehen und selbstbestimmt,
kompetent und verantwortungsvoll zu
gestalten. Der Situationsansatz ist im Elementarbereich
das am meisten umgesetzte pädagogische
Konzept.“
„Die Volkswagen Financial Services AG nimmt sich der Thematik Vereinbarkeit von Familie und
Beruf bereits seit vielen Jahren an. Seit 1999 unterstützen wir berufstätige Eltern bei der Kinderbetreuung.
Mit der Errichtung einer qualitativ hochwertigen und bedarfsgerechten Einrichtung
zur betrieblichen Kinderbetreuung setzen wir – gemeinsam mit der Arbeitnehmervertretung
– diesen innovativen Weg fort und übernehmen Verantwortung. Wir helfen damit aktiv
unseren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern vor allem bei der Kleinkindbetreuung – im Übrigen
unabhängig von aktuellen politischen Debatten. Betriebliche Kinderbetreuung ist darüber
hinaus - im Kampf um hoch qualifizierte Köpfe der Zukunft eines internationalen Unternehmens
wie der Volkswagen Financial Services AG – ein „harter“ Standortfaktor und vor dem
Hintergrund der demographischen Entwicklung von zunehmender Bedeutung.“
Elke Eller, Mitglied des Vorstandes der Volkswagen Financial Services AG
und verantwortlich für Personal und Organisation.
11

12
GLUCKE
gegen RABENMUTTER
Mama oder Krippe: Sehr emotional wird diskutiert, ob es Babys und
Kleinkindern schadet oder nützt, wenn sie in einer Kita betreut werden.
Forschungsergebnisse halten sich dabei sowohl Befürworter als auch
Gegner unter die Nase – beide nach dem Motto „Wissenschaft ist unantastbar“.
Doch manche vermeintlich klare Ergebnisse der amerikanischen
Studie, die mit Auslöser für den Krippenstreit war, lassen sich beim
zweiten Blick auch anders lesen. So ist das Thema Krippenbetreuung
doch viel differenzierter zu sehen, als es manche Politiker weismachen
möchten.
Sie kennen sich, seit sie selbst im Sandkasten miteinander gespielt haben. Unzertrennlich waren
Jenny und Lene, beste Freundinnen – erst recht, als sie kurz nacheinander ihre Kinder Linus (20
Monate) und Pola (17 Monate) bekamen. Doch dann beschloss Jennifer Gloeger, die – selbstbewusst
und unangepasst – „absolut niemals“ dem Wunschbild konservativer Männer entsprechen
wollte, nach Linus Geburt, ihren Job als Architektin erst einmal an den Nagel zu hängen. Drei
Jahre will sie zu Hause bleiben, vielleicht länger, wenn Linus noch ein Geschwisterchen bekommt.
Marlene Maibaum dagegen, die Marketingfachfrau, die „schon immer“ eine eigene (und
möglichst große) Familie haben wollte, arbeitet längst wieder halbtags: Tochter Pola besucht
seit sie acht Monate alt ist an vier Vormittagen in der Woche eine Krippe. Mit Begeisterung und
ohne jegliche Probleme, versichert Marlene – was Jennifer mit missbilligendem Kopfschütteln
quittiert.
Längst geht es in den endlosen und bisweilen heftigen Diskussionen der beiden 33-jährigen
Mütter nicht mehr darum, was einer emanzipierten Frau und ihrem Kind gut täte: Es geht um
Ideologien. Und Medienberichte über wissenschaftliche Studien, die ihre so gegensätzlichen Positionen
zu untermauern scheinen, haben beide parat. Marlene Maibaum, die fürchtet, unglücklich
zu werden, wenn sie ihren Beruf nicht mehr ausüben kann, glaubt gerne an Untersuchungen, die
versprechen, dass Pola in der Krippe besser sprechen lernt, sozial kompetenter und viel schneller
selbstständig wird als der Sohn ihrer Freundin. Jennifer Gloeger wiederum ist überzeugt, sie müsse
ihre eigene Selbstverwirklichung zurückstellen, weil ein Kind seelischen und geistigen Schaden
nähme, wenn es nicht mindestens drei Jahre lang zu Hause betreut werde.
Auch sie zitiert – etwa den Vorstandsvorsitzenden der „Deutschen Kinderhilfe Direkt“, Georg Ehrmann,
der sich in den Medien zur Debatte um Krippenplätze geäußert hat: „Das einjährige Kind

ist, dies belegen alle nationalen und internationalen Bindungsforschungen, auf eine Bezugsperson fixiert
und braucht die Liebe und Bindung als entscheidende Faktoren für eine gesunde und emotional
stabile Entwicklung“, liest Jennifer ihrer Jugendfreundin am Telefon vor, „die zu frühe Verselbstständigung
und Erziehung in der Gruppe schadet dem Kind.“ Dann sind irgendwann die Worte „Glucke“ und
„Rabenmutter“ gefallen – und aus dem einst so engen Verhältnis der beiden 33-jährigen Mütter ist
ein äußerst distanziertes geworden.
Krippenbetreuung schadet nicht
– wenn die Qualität stimmt
Fest steht: Frauen untereinander können gnadenlos sein. Fest
steht auch: Immer wieder wurde von „Krippenschäden“ berichtet.
Besteht tatsächlich die Gefahr, dass die psychische
Entwicklung der Kleinen unter der Fremdbetreuung leidet? Einen
umfassenden Überblick zu dem Thema liefert die Zeitschrift
Gehirn&Geist (Ausgabe 11/2007 und Sonderheft „Babys
verstehen und fördern“). Das Fazit: Laut internationalen
Studien schadet die Krippe nicht und bringt insbesondere
Kindern aus sozial benachteiligten Familien sogar Vorteile.
Voraussetzung ist allerdings, dass die Qualität der Betreuung
stimmt – was leider nicht immer der Fall ist.
Auslöser des Krippenstreits war eine Reihe von Veröffentlichungen,
die aus einer amerikanischen Langzeituntersuchung
des National Institute on Child Health and Human Development
in Bethesada (USA) resultierten. Im Rahmen der so genannten
„NICHD-Studie“ begleiteten Forscher seit 1991 mehr
als 1000 Kinder von Geburt an. 2001 berichteten die Wissenschaftler
erstmals auch über unerfreuliche Nachwirkungen intensiver
frühkindlicher Betreuung außer Haus: Je mehr Zeit
die Kids in den ersten Lebensjahren in der Kita verbrachten,
desto eher fielen sie – laut Einschätzung von Eltern, Betreuern
und Lehrern - später im Kindergarten und in der 1. Klasse
als schwierig, fordernd und aggressiv auf. Das lieferte allen
überzeugten Vollzeitmüttern Argumente.
Etwas vorschnell, wie es scheint: Bei genauer Betrachtung der
Ergebnisse zeigte sich, dass das Urteil pauschal gefällt worden
war, in Wirklichkeit waren die Unterschiede bei Weitem
nicht so gravierend. Von jenen Kindern, die seit ihrer Geburt
im Schnitt 30 oder mehr Stunden pro Woche in Fremdbetreuung
waren, benahmen sich gerade einmal 17 Prozent bis ins
Grundschulalter auffällig schlecht. Und immerhin rund sechs
Prozent der daheim betreuten Sprösslinge erhielten ähnlich
miese Betragensnoten.
KOMMENTAR:
Zentrale
Fragen
ungeklärt
Mit Studien ist das so eine Sache.
Oft lassen sich die Ergebnisse
so oder auch anders auslegen
– in Schlagzeilen treffend
fassen lassen sie sich in der Regel
nicht. Die Zwischenergebnisse
der als NICHD-Studie bekannt gewordenen amerikanische
Langzeituntersuchung, in der Forscher seit 1999 mehr als
1000 Kinder von Geburt an begleiten, sind nicht ohne weiteres
auf Deutschland übertragbar. Auch werden in vielen Diskussionen
Einzelaspekte aus der Studie herausgegriffen und
bewertet, obwohl zum Beispiel die Kriterien der von den erwachsenen
Studienteilnehmern auszufüllenden Bewertungsbögen
unklar sind und wissenschaftlich nicht sauber gearbeitet
wurde.
Kinder profitieren in ihrer kognitiven und psychischen Entwicklung
von der Betreuung in qualitativ hochwertigen Krippen
und Kindertagessstätten. Deshalb müssten alle Träger in
ihren Einrichtungen hohe Maßstäbe setzen. Die Qualität muss
stimmen! Das berücksichtigen immer mehr Unternehmen (die
ja auch bei ihren Produkten hohe Qualitätsansprüche verfolgen),
wenn sie eine betriebliche Kinderbetreuung einrichten.
Zu hoffen ist, dass eine Sogwirkung einsetzt und es insgesamt
einen Qualitätssprung gibt – auch im Bereich der öffentlich
geförderten Kindertagesstätten. Hochwertige Bildungsarbeit
kostet Geld – doch die Investitionen rechnen sich. Und sie
tragen mit dazu bei zum Beispiel der Jugendkriminalität, die
im Landtagswahlkampf in Hessen und Niedersachsen mal wieder
als Thema bemüht wurde, den Nährboden zu entziehen.
Bildung zahlt sich aus!
Alfons Scheitz, Geschäftsführer Gesellschaft zur Förderung
Gehirn&Geist-Autorin Verena Ahne verweist darauf, dass letzt- von Kinderbetreuung e.V. und Gesellschaft für
lich nicht klar werde, was die erwachsenen Studienteilnehmer Kinderbetreuung und Schule mbH & Co.KG.
als „aggressiv“ werteten: „Streitet oft mit Erwachsenen“, „widersetzt
sich den Regeln“ … stehe da im Beurteilungsbogen.
Eigentlich recht typische Verhaltensweisen für Vier- bis Sechsjährige, das räume auch Margaret Burchinal
von der University of North Carolina ein, die für die statistische Auswertung der Daten zuständig
war. „Vielleicht mögen Lehrer schüchterne Mäuschen einfach lieber als selbstbewusste Buben und
Mädchen, die in der Krippe gelernt haben sich durchzusetzen?“, so Verena Ahne. Die Wiener Kultur-
13

Gehirn&Geist
Babys verstehen und fördern, Neues
psychologisches Wissen zu Schwangerschaft
und Säuglingszeit
(Serie Kindesentwicklung 1)
Schon vor der Geburt ihres Babys zerbrechen
sich viele Mütter und Väter
den Kopf, wie sie ihrem Kind zum bestmöglichen
Start ins Leben verhelfen
können. Eine Menge spannender Antworten
geben neuere Forschungsergebnisse.
Eine Zusammenfassung bietet
die Zeitschrift Gehirn&Geist in einem
Sonderheft. Das Heft enthält die
spannendsten Artikel aus G&G sowie
bisher nicht veröffentlichte Artikel zu
den Themen Schwangerschaft und
Säuglingszeit.
www.gehirn-und-geist.de
14
wissenschaftlerin bemängelt überdies, dass es keine echte Kontrollgruppe gegeben habe –
schließlich habe ja nicht das Los entschieden, welches Kind in die Tagesbetreuung kam: „Vielleicht
sind es ja gerade die schwierigeren Kinder, die von ihren überforderten Eltern in der Krippe
dauergeparkt werden?“
Hinzu komme: „Der Zusammenhang zwischen Aufmüpfigkeit und Außer-Haus-Betreuung scheint
über die Beurteilungsjahre nicht stabil“. Nach einem Peak bei den etwa Viereinhalbjährigen sei
der negative Einfluss nach und nach verschwunden und laut neuester Veröffentlichung aus dem
Jahr 2007 bei den Elf- bis Zwölfjährigen „nicht mehr nachweisbar“. Überhaupt verwundere es
eigentlich, meint Ahne, dass nur so wenige Kitakinder negativ auffielen: „Denn laut Studienprotokoll
erfuhren fast die Hälfte von ihnen mit eineinhalb und über 60 Prozent mit drei Jahren
eine `schlechte Krippenbetreuung´ mit `fast keiner´ oder nur `ein wenig´ positiver Zuwendung.“
„Frühe Sozialkontakte sorgen für Entwicklungsmöglichkeiten“
Andere internationale Studien zeigen, dass Krippenkinder hinsichtlich ihrer kognitiven und
psychischen Entwicklung von einer qualitativ hochwertigen Einrichtung profitieren. „Frühe Sozialkontakte
sorgen für einen Sockel vielfältiger Entwicklungsmöglichkeiten“, schreibt Dr. Wolfgang
Einsiedler im Online-Familienhandbuch: „Die Kinder lernen ihre Umwelt besser kennen, sie
entdecken im sozialen Austausch, dass sie selbst etwas bewirken können, sie erwerben Bewältigungsstrategien
im sozialen und emotionalen Bereich, sie lernen soziale Regeln“, so der Professor
für Grundschulpädagogik an der Universität Erlangen-Nürnberg.
Kinderkrippen schaden einem Kind nicht - wenn die Eltern die Fremdbetreuung in ihre Erziehung
einbauen, meint die Krippenforscherin Lieselotte Ahnert, Professorin für Entwicklungsforschung
an der Universität Köln. Die Argumentation, in den ersten drei Lebensjahren brauche
ein Kind die ständige Betreuung durch die Mutter, weil andernfalls seelische und geistige Schäden
drohten, komme aus der Bindungsforschung und sei schon 50 Jahre alt, so die Psychologin:
„Man hat ursprünglich geglaubt, dass die ausschließliche Beziehung zwischen Mutter und
Kind das Beste sei. Und natürlich ist das Kind auf die liebevolle, konstante Zuwendung der
Mutter angewiesen. In der modernen Forschung ist es aber absolut unstrittig, dass die Autonomiebestrebungen
des Kindes und der Kontakt zu anderen Personen genauso wichtig sind“.
Überdies werde ab dem 18. Monat das Kind als Spielpartner wichtig, weil es Impulse auslöse,
die Erwachsene gar nicht geben könnten. ::: Gundula Zeitz
Große Zustimmung zum Krippenausbau
Der Beschluss des Bundeskabinetts vom September 2007, bis zum Jahr 2013 die Zahl
der Krippenplätze um eine halbe Million auf 750.000 zu erhöhen, hat offenbar breiten
Rückhalt in der Bevölkerung. Dies zeigte eine Umfrage der Mannheimer Forschungsgruppe
Wahlen für das ZDF-Politbarometer im März 2007 – kurz nachdem
Bundesfamilienministerin Ursula von der Leyen (CDU) mit dem entsprechenden Vorschlag
an die Öffentlichkeit gegangen war. Danach halten 71 Prozent den Vorstoß für
richtig und nur 27 Prozent für falsch.
In der repräsentativen Umfrage unter 1286 zufällig ausgewählten und telefonisch befragten
Wahlberechtigten äußern sich 44 Prozent unzufrieden mit den Bedingungen
für die Vereinbarkeit von Beruf und Familie. Zufrieden zeigen sich 36 Prozent, für 19
Prozent spielt diese Frage keine so wichtige Rolle. Bei denjenigen, die Kinder unter
drei Jahren haben, sind 61 Prozent mit den Möglichkeiten, Beruf und Familie zu vereinbaren,
unzufrieden und nur 33 Prozent zufrieden (unwichtig für sechs Prozent).
Dass die Betreuung von unter Dreijährigen außer Haus die Entwicklung der Kinder
eher fördert, glauben 44 Prozent der Befragten, 31 Prozent befürchten dagegen Schaden
für die Entwicklung, 19 Prozent sehen keinen großen Unterschied (weiß nicht:
sechs Prozent). Die Neigung zu einer bestimmten politischen Partei sorgte in dieser
Frage nicht für unterschiedliche Meinungen. ::: Gundula Zeitz

+ Mama, Papa oder Krippe -
„Eine der besten Entscheidungen“
„Es war eine der besten Entscheidungen, die ich getroffen
habe, meinen Sohn Alexander bei den SOLKids anzumelden.
Seit einem Jahr ist er jetzt dort, von montags bis donnerstags
zwischen 8 und 16.30 Uhr. Er hat sich sehr schnell eingewöhnt,
er ist ein sehr offenes Kind und war vorher schon
stundenweise bei einer Tagesmutter. Jetzt ist mein Büro direkt
neben dem Kita-Gebäude, das ist praktisch und zeitsparend
für mich. Doch abgesehen davon tut Alexander die Kita
so richtig gut. Er ist ein Einzelkind, in unserer Nachbarschaft
wohnen auch kaum Kinder – aber bei den SOLKids hat er
jede Menge Spielkameraden. Ich habe gelesen, dass Kinder in
dem Alter noch gar nicht so richtig zusammen spielen – aber
mit Alexander und den anderen Kindern in der Sternengruppe
erlebe ich das anders, sie beschäftigen sich sehr gut miteinander.
Und Alexander bekommt jede Menge Anregungen,
er nimmt jetzt zum Beispiel an der musikalischen Früherziehung
teil. Manchmal will er noch gar nicht mit nach Hause,
wenn ich ihn abholen will. Von freitags bis sonntags ist Familienzeit,
da machen wir sehr viel mit ihm, aber die Kita ist
sein zweites Zuhause, das ist dort wie in einer großen Fami-
„Ich hätte das Gefühl,
zu viel zu verpassen“
„Für viele Familien sind Krippen sicher wichtig. Oft wird einem
der Wiedereinstieg in den Beruf nicht gerade leicht gemacht,
wenn man länger ausgesetzt hat oder nur halbtags
wieder arbeiten will. Für Kinder aus schwierigen sozialen Verhältnissen
bedeutet zudem die Krippe oft eine bessere Förderung.
Erlauben es aber die Lebensumstände den Eltern,
sich in den ersten Jahren selbst um ihr Kind kümmern zu
können oder es durch eine weitere Bezugsperson, etwa eine
Kinderfrau, halbtags betreuen zu lassen, so würde ich dies
immer einer Krippe vorziehen. Denn in Krippen kommt meiner
Meinung nach die intensive, individuelle Betreuung zu
kurz, auf Bedürfnisse des einzelnen Kindes kann oft nicht
genug eingegangen werden. Wenn die Gruppen zu groß sind
und Bezugspersonen zu häufig wechseln, bedeutet das
Stress, ebenso die morgendliche Hektik, wenn Ausschlafen
nicht möglich ist, weil Zeiten rigide eingehalten werden
müssen. Gerade in den ersten Jahren brauchen Kinder viel
Ruhe und eine überschaubare, kleine Welt, die sie schrittweise
erkunden und größer werden lassen. Sie brauchen den
Rückhalt und die Geborgenheit der Familie, um emotional
gefestigt und selbstbewusst zu werden und Vertrauen in die
eigenen Fähigkeiten zu gewinnen. Sozialkompetenz kann ein
Kind auch entwickeln, wenn es mit den Eltern eine Krabbel-,
lie. Alles ist absolut
kindgerecht
und die Erzieherinnen
gehen sehr
liebevoll und natürlich
mit den
Kindern um, alle sind sehr engagiert und haben immer ein
offenes Ohr für uns Eltern – das ist für mich beruhigend. Wir
erfahren auch, was tagsüber los war in der Gruppe – und
manchmal finden wir nachmittags sogar einen USB-Stick zum
Ausleihen mit Fotos der Kinder, da ist dann zu sehen, wie
viel Spaß sie hatten. Alexander war neulich bei einer der üblichen
Vorsorge-Untersuchungen, da hat die Ärztin uns sogar
schriftlich gegeben, unser Sohn sei ‚prima entwickelt‘. Ich
bin überzeugt: Das ist nicht nur unser Verdienst – die SOL-
Kids haben sehr dazu beigetragen“. Heike Witt (39) ist bei
Solvay Arzneimittel in Hannover als Produktmanagerin im Bereich
Marketing und Vertrieb tätig. Sohn Alexander besucht die
betriebsnahe Kindertagesstätte SOLKids, die von der Gesellschaft
zur Förderung von Kinderbetreuung e.V. betrieben wird.
Turn-, oder Musikgruppe
besucht,
ebenso durch Geschwister
und spätestens
im Kindergarten.
Ich hätte
das Gefühl, zu viel
zu verpassen, wenn
ich meine Tochter
in eine Krippe geben
würde. Es ist
so schön zu sehen,
wie Marie sich entwickelt,
welche
Fortschritte sie macht, ihre Eigenheiten zu beobachten. Ich
fände es schade, dies anderen zu überlassen. Die ersten Jahre
sind sehr prägend, deshalb möchte ich möglichst viel Zeit
mit meiner Tochter verbringen und bin bereit, anderes zurückzustellen.
Man gewinnt sehr viel und es ist ja nur für
eine (viel zu) kurze, aber dann sehr schöne Zeit.“ Claudia
Reischauer (38) ist Lehrerin. Sie hat ein Jahr nach der Geburt
ihrer Tochter Marie (2) angefangen, wieder stundenweise zu arbeiten.
In dieser Zeit kommt eine Tagesmutter ins Haus.
15

16
„Zu Hause kann man
gar nicht so viel bieten“
„Wenn man seine Kinder in eine Kindertagesstätte gibt, will
man sie ja nicht nur aufbewahrt, sondern auch gefördert und
liebevoll betreut wissen. Und genau das geschieht bei den
SOLKids: Meine beiden Kinder Clara und Constantin sind dort
richtig gut aufgehoben. Die Erzieherinnen sind sehr engagiert,
kompetent und machen viel mit den Kindern, auch ist
die Kita sehr gut und kindgerecht ausgestattet und es gibt
viele Angebote, zum Beispiel Englisch, dann eine Forschergruppe,
eine Theatergruppe und auch musikalische Früherziehung,
dort macht meine dreieinhalbjährige Tochter Clara
mit viel Begeisterung mit. Ich denke manchmal, dass man
den Kindern zu Hause gar nicht so viel bieten kann. Außerdem
profitieren sie ja auch sehr vom Zusammensein mit den
anderen Kindern, das wirkt offenbar motivierend: Constantin,
er ist jetzt 17 Monate alt, kam mit 13 Monaten zu den SOL-
Kids, damals konnte er noch nicht richtig krabbeln. Es hat
keine drei Wochen gedauert und er hatte es raus. Er hat sich
mit der liebevollen Unterstützung der Erzieherinnen sehr
schnell eingelebt, das hätte ich bei ihm gar nicht gedacht,
denn er ist anhänglicher und zurückhaltender als es Clara war,
die wir mit 18 Monaten ohne Probleme in die Krippe bringen
konnten. Nun ist bei beiden zu spüren und zu sehen, dass
„Wir haben Glück. Unsere
Arbeitssituation
erlaubt uns eine geteilte
Elternzeit und
das heißt für Aarons
Mutter und mich: Viel
Zeit für Aaron, aber
auch Zeit für den Beruf.
Und für Aaron heißt
das: Zwei Elternteile,
die Spaß daran haben,
etwas mit ihm zu unternehmen,
und denen
nicht „die Decke auf
den Kopf fällt“, weil
Kind und Haushalt das ganze Leben sind.
Obwohl wir also keine Krippenbetreuung brauchen und auch
nicht in Anspruch nehmen, habe ich keine grundsätzlichen
Vorbehalte gegen die Krippenbetreuung. Warum sollten vereinsamende,
gereizte Väter oder auch Mütter besser für ein
Kind sein als eine gute Betreuungseinrichtung? Außerdem
können Erwachsene nie die Erfahrungen ersetzen, die Kinder
sie richtig gerne in ihren Gruppen sind. Für mich ist es natürlich
eine große Erleichterung, dass es die SOLKids gibt,
auch weil mein Büro in unmittelbarer Nähe ist und ich sofort
zur Stelle sein könnte, wenn es Probleme gäbe. Super ist
für mich natürlich auch, dass man im Notfall ganz flexibel
und unkompliziert ein paar zusätzliche Betreuungsstunden
buchen kann.“ Angela Held (40) ist bei Solvay Pharma im Bereich
Global Drug Safety & Surveillance tätig. Ihre Kinder Clara
und Constantin besuchen die betriebsnahe Kindertagesstätte
SOLKids der Solvay GmbH in Hannover, die von der Gesellschaft
zur Förderung von Kinderbetreuung e.V. betrieben wird.
„Geteilte Elternzeit statt Krippe“
von klein auf nur im Umgang miteinander machen können.
Deshalb besuche ich zum Beispiel mit Aaron einen Spielkreis.
Nach meinen Eindrücken glaube ich, dass vielleicht die Hälfte
der Kinder in diesem Alter (etwa 1 ½ Jahre) in einer Kinderkrippe
gut aufgehoben wären und zu der anderen Hälfte
gehört sicherlich auch Aaron. Seinem Temperament nach ist
er eher etwas schüchtern und die kleinen ‚Übergriffe‘ der anderen
Kinder sind für ihn noch ebenso unerwartet wie dramatisch;
und so sehr er den Besuch der Gruppe liebt, so
schockierend wäre es für ihn heute, wenn ich nicht dabei
bliebe.
Das kann in ein paar Monaten schon ganz anders aussehen,
so ungeheuer schnell wie die Kinder sich entwickeln. Wir
aber haben zunächst darauf verzichtet, Aaron schon bald in
einen Kindergarten zu schicken, obwohl wir einen Platz in
einer sehr guten Einrichtung hätten. Aber, wie schon gesagt,
wir haben Glück. Unsere Lebensumstände erlauben diesen Luxus;
unter anderen Bedingungen würden wir womöglich anders
handeln und darauf hoffen, dass unsere Entscheidungen
– was wir von vornherein als Erziehende nie sicher wissen
können – die richtigen sind.“
Dr. Frank Hermenau (42), freier Lektor

Als „bildungspolitischen Katastrophe“ hatte Bundesfamilienministerin
Ursula von der Leyen (CDU) das Betreuungsgeld
kritisiert. Aber dann nahm sie es Ende Oktober 2007
doch im Gesetzesentwurf zum Ausbau der Kinderbetreuung
mit auf. Damit habe sie lediglich einen Beschluss des Koalitionsausschusses
von CDU und SPD umgesetzt, hielt sie jenen
entgegen, die ihr vorwarfen, vor der CSU „eingeknickt“
zu sein. Fest steht: Der Entwurf, der ab dem Jahr 2013 greifen
soll, sieht neben einem Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz
für Kleinkinder auch eine monatliche Zahlung
für die Eltern vor, die ihre Kinder von ein bis drei Jahren
nicht in einer Einrichtung betreuen lassen wollen. Einzelheiten
soll ein Bundesgesetz regeln – das wohl erst nach der
Bundestagswahl 2009 ausgestaltet wird.
Vor allem die CSU hatte das Betreuungsgeld gefordert, mit
der „Wahlfreiheit“ der Familien argumentiert, einen Betrag
von 150 Euro monatlich vorgeschlagen und dafür Kosten
von bis zu 2,1 Milliarden Euro jährlich errechnet. Derweil
kommt Kritik nicht nur von der Opposition, sondern auch
vom Koalitionspartner SPD. Das Betreuungsgeld sei ungerecht
und „bildungspolitisch hochproblematisch“, sagt etwa
SPD-Familienpolitikerin Nicolette Kressl. Ihre Partei werde im
Parlament versuchen, die Passage für das Betreuungsgeld
aus dem Gesetzesentwurf zu streichen. Notfalls müsse sich
die Koalitionsspitze erneut mit dem Thema befassen.
Landeserziehungsgeld in vier Bundesländern
Worüber noch gestritten wird, ist in Bayern, Baden-Württemberg,
Sachsen und Thüringen schon Alltag: Hier werden
Eltern im dritten Lebensjahr ihres Kindes – auf der Basis unterschiedlicher
Regelungen – mit Landeserziehungsgeld unterstützt.
Beispiel Thüringen: Dort hat die CDU-Landesregie-
Gegner erfanden den Begriff „Herdprämie“ und damit das
„Unwort“ des Jahres 2007: Das Betreuungsgeld, das nach einem
Gesetzesentwurf aus dem Bundesfamilienministerium Eltern
erhalten sollen, die ihre Kleinkinder nicht in einer Krippe
betreuen lassen, ist umstritten. Viele fürchten, dass gerade Eltern
von Kindern, denen eine Förderung in einer Kita gut täte,
lieber das Geld nehmen als den Krippenplatz. In Thüringen
gibt es seit Juli 2006 ein Landeserziehungsgeld. Seither sinkt
die Zahl der betreuten Kinder unter drei Jahren gegen den
bundesdeutschen Trend. Sozialverbände sind alarmiert.
Betreuungsgeld bleibt umstritten
rung unter Ministerpräsident Dieter Althaus das Erziehungsgeld
zum 1. Juli 2006 eingeführt. Jedes Kind hat ab dem
zweiten Geburtstag einen Rechtsanspruch auf einen kostenpflichtigen
Kindergartenplatz zwischen 7 und 17 Uhr. Eltern,
die ihr Kind zu Hause erziehen, erhalten unabhängig vom
Einkommen ein Jahr lang 150 Euro im Monat. Gibt es Geschwister,
erhöht sich die Summe. Wer seinen Nachwuchs nur
einige Stunden am Tag in die Kita gibt, erhält entsprechend
weniger – der Rest kommt dem Kindergarten zugute. Der Etat
der Kindertageseinrichtungen wurde indes von 230 Millionen
Euro auf 210 Millionen Euro jährlich gekürzt – mit der Folge,
dass die Erzieherinnenstellen um vier Prozent zurückgegangen
und die Kindergartenbeiträge gestiegen sind.
Sozialverbände sind alarmiert
Inzwischen zeigen Zahlen des statistischen Bundesamtes für
2007: In Thüringen sinkt die Zahl der betreuten Kinder unter
drei Jahren gegen den bundesdeutschen Trend. Waren 2006
noch 79,5 Prozent der Zwei- bis Dreijährigen in einer Krippe
angemeldet, waren es im vergangenen Jahr 73,4 Prozent. Das
ist, verglichen mit den westdeutschen Bundesländern, noch
viel, aber eben auch ein Rückgang um rund sechs Prozentpunkte.
„Die Zahlen sollten alle alarmieren“, meint der Landesgeschäftsführer
des Paritätischen Wohlfahrtsverbandes
Thüringen, Reinhard Müller. Die These vieler Experten, dass
gerade sozial schwache Familien ihre Kinder gar nicht erst in
die Krippe schickten oder sie aus Kostengründen schon vor
dem Mittagessen wieder abholten, habe sich bestätigt. Den
Eltern ein Wahlrecht einzuräumen sei nicht falsch, die Verknüpfung
mit finanziellen Anreizen führe jedoch in die falsche
Richtung. Wer es ernst meine mit frühkindlicher Bildung
und Chancengleichheit, müsse darauf hinarbeiten, den Kindergartenbesuch
genau wie die Schule kostenfrei zu stellen.
::: Gundula Zeitz
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„Zu viele strikte Regeln“
Frankreich gilt bei der Kinderbetreuung als vorbildlich. Doch die in Paris lebende deutsche
Autorin Tanja Kuchenbecker beklagt, dass dort schon die Jüngsten zu sehr auf Leistung und
Disziplin getrimmt werden. Aus eigener Erfahrung erzählt sie dem Wiener Journalisten Alexander
Musik, warum in ihrer Wahlheimat nicht alles rosig ist.
Alexander Musik: Frau Kuchenbecker, Sie leben in Frankreich,
dem Paradies für junge Eltern. Sagen Sie bloß, Sie haben etwas
zu nörgeln?
Tanja Kuchenbecker: Ich hatte
auch so viel Positives gehört,
dass ich regelrecht erschrocken
bin, als ich zum ersten Mal eine
französische Vorschule betreten
habe. Zuallererst war da diese
Enge der Klassen – maximal ein
Quadratmeter Spielraum pro
Kind! Noch größer war der
Schock, als meine damals dreijährige
Tochter ganz stolz erzählte:
„Ich habe heute viel gearbeitet“.
Alexander Musik: Was ist so
schlecht daran, die Kinder auch
etwas zu fordern?
Tanja Kuchenbecker: Es geht um
das Maß. Sicher müssen Kinder
nicht bis zum Alter von sechs
Jahren nur mit Bauklötzen spielen,
bevor es dann in der ersten
Klasse heißt: Jetzt kommt der
Ernst des Lebens. Aber man sollte
ihnen auch etwas Zeit lassen,
Kind zu sein – erwachsen sind
sie noch lange genug. An Frankreich
stört mich vor allem die
Normierung: Es gibt Klassenziele,
zum Beispiel bis zehn zählen
zu können. Überall auf den Gängen
hängen identische Bilder.
Auch die Schlafräume im ersten
Vorschuljahr mit Doppelstockbetten
für 30 bis 40 Kinder haben
etwas Kasernenartiges.
Alexander Musik: Klingt wie die
typisch deutsche Kritik: Wer Kinder
erzieht, sich an Regeln zu
halten, erstickt angeblich ihre Kreativität. Erfolg haben die deutschen
Schulen damit auch nicht.
Tanja Kuchenbecker: In Deutschland gibt es zu wenig Schule,
in Frankreich sicher zu viel. Ein Mittelweg wäre ideal. Ich
würde mir in Frankreich nicht nur mehr Kreativität wünschen,
sondern auch mehr Freiheit für die Kinder. Der viele
Frontalunterricht produziert Konformisten statt Individualisten.
Es gibt zu viele strikte Regeln, zu viel Einheitsbrei. Es
ist unfassbar, wie viele Kinder schon in der Vorschule ständig
über Bauchschmerzen klagen.
Alexander Musik: Was haben Sie am französischen System
schätzen gelernt?
Tanja Kuchenbecker: Es vermittelt ein Gefühl von Sicherheit.
Ich fand meine Kinder immer gut aufgehoben. Außerdem
sind Krippen in Frankreich sehr gefragt und das in allen sozialen
Klassen. Das sorgt auch dafür, dass die soziale Mischung
dort stimmt.
Alexander Musik: Vor allem ermöglichte es Ihnen als Mutter
zweier Kinder, schnell wieder in den Beruf einzusteigen. Oder ist
einfach nur Ihr Mann sehr kooperativ und emanzipiert?
Tanja Kuchenbecker: Das französische Erziehungssystem war
dabei schon sehr hilfreich. Wichtig war auch, dass ich nicht
ständig in meiner Entscheidung kritisiert wurde. Berufstätigkeit
gehört in Frankreich einfach mit zur Identität der Frauen,
sie wird praktiziert und nicht mehr diskutiert. Die Frauen
unterstützen sich viel gegenseitig; diese Solidarität ist auch
wichtig, weil nicht alle auf die Unterstützung ihrer Partner
bauen können.
Alexander Musik: Das heißt, französische Männer sind keine
große Stütze bei der Erziehung der Kinder?
Tanja Kuchenbecker: Auch Frauen, die voll arbeiten, kümmern
sich deutlich mehr um die Kinder als die meisten Männer.
In vielen Familien ist Emanzipation ein Fremdwort, auch
wenn die Frauen berufstätig sind. Wenn die Männer einmal
pro Woche den Sohn zum Sport bringen, fühlen viele sich
schon als perfekter Väter. Viele Frauen scheinen das erstaunlicherweise
auch noch zu akzeptieren.

Kinder
brauchen
Spiel
Warum dies? Warum gerade jetzt – und warum immer wieder?
Was für Erwachsene oft ein Rätsel ist, ist die ureigene
Sprache von Kindern auf ihrem Weg sich die Welt anzueignen:
Das Spiel. „Spielen geht nicht ohne zu lernen und Lernen wird
nachhaltiger, wenn es spielerisch ist“, sagt der Frankfurter Sozialforscher
Dr. Harald Seehausen. Das Team des Kinderhaus
KIWI der GFK e.V. hatte den Innovationsberater am 23. Januar
zu einer Vortragsveranstaltung in den Räumen der Wintershall
Holding AG in Kassel eingeladen und es kamen rund 100 Eltern,
Erzieherinnen und Erzieher. Das Motto: „Was brauchen
Kinder?“ „Jedes Kind braucht wenigstens einen Erwachsenen,
der in dieses Kind vernarrt ist“, so brachte Dr. Harald Seehausen
auf den Punkt, was Bindungsforscher herausgefunden haben:
Damit ein Kind sich gesund entwickeln könne, brauche
es eine emotional hoch aufgeladene Gefühlsbindung zu einem
anderen Menschen. Und um eine solche Bindung entstehen
lassen und aufrechterhalten zu können, bedürfe es eines Dritten,
eines Menschen, der unterstützt, kommentiert, kritisiert:
„Jemand, der eine Rückmeldung gibt, der einfach vorhanden
ist“, so Seehausen. Störfaktoren gesunder Entwicklung seien
zu viel Kontrolle – und zu viel Chaos.
„Kinder bemühen sich aktiv und kreativ darum, sich ein Bild
von der Welt zu machen und sie zu erforschen, sie wollen
selbst lernen und dabei etwas `Wichtiges´ tun“, so Dr. Seehausen.
Das bedeute auch: „Jede nachwachsende Generation muss
sich ihre Wertvorstellungen und Wissenspakete selbst erarbeit
-Räume
Dr. Harald Seehausen
hielt einem Vortag
im Kinderhaus KIWI
en, sie werden nicht von den Erwachsenen übergeben“. Die
Pädagogik frage heute nicht mehr, wie Kinder von Erwachsenen
„erzogen“ werden könnten – sondern welche eigenen Kräfte
sie haben, ihre Sicht der Dinge herauszubilden. „Man kann
es auch so formulieren: Lass deinem Kind Zeit zum Irrtum und
behüte es dabei. Ein misslungener Versuch ist eine Auskunft
und keine Niederlage“, sagte Dr. Seehausen.
Studien zeigten, dass bereits Säuglinge selbstständig und einfallsreich
reagierten und handelten: „Kinder im vorschulischen
Alter können und wollen viel mehr lernen, als wir ihnen gemeinhin
zutrauen.“. Dabei seien sie auf Kommunikation und Gegenseitigkeit
angewiesen: Erwachsene müssten ihnen im Gespräch,
Spiel und gemeinsamen Tun behutsam Raum und Respekt für
eigene Entdeckungen und Erklärungssätze zugestehen. Rückmeldungen,
Vorschläge und Handlungsbeispiele der Erwachsenen
seien dabei unverzichtbar – weil Kinder in ihrer Fähigkeit,
widersprüchliche Erfahrungen konstruktiv zu verarbeiten,
immer wieder an Grenzen gerieten. „Kinder brauchen Erwachsene,
die ihre Förderung als eine Gratwanderung zwischen Führung
und Zurückhaltung begreifen“, so Dr. Seehausen.
Kindertagesstätten müssten vielfältige Anreize, Beziehungsangebote,
Raum, Zeit und Hilfestellungen für autonome Lernprozesse
bieten – aber auch „Spiel-Räume“: „Gerade das zweckfreie
Spiel entwickelt Kompetenzen eines Kindes in vielen Bildungsbereichen
– natürlich ohne dass es dies beabsichtigt
hätte“. Leider werde das Spiel als „Königsweg der Entwicklungsförderung“,
als Grundlage von Lernen und Bildung, sehr
vernachlässigt und komme in Bildungsplänen nur am Rande
vor. Auch im Kita-Alltag sei noch eine deutliche Trennung von
„Freispiel“ und „Angebot“ verbreitet: „Nicht selten wird das
Spiel als unernst, allenfalls als Erholung angesehen – und das
pädagogische Programm als das eigentlich Wichtige.“ Doch
im Spiel setzten sich Kinder mit ihrer Umwelt auseinander. „Je
mehr wir selbst unter Stress stehen und unser Tun nur nach
zweckgebundener Rationalität und Leistung ausrichten, desto
weniger Zugang zum Spiel von kleinen Kindern haben wir.“ In
einer Leistungsgesellschaft gehöre es offenbar zur Rolle Erwachsener,
das Spiel von Kindern gering zu schätzen, die Reichhaltigkeit
ihrer Spiel-Räume zu verknappen oder sie pädagogisch
„in Dienst nehmen“ zu wollen. „Viele Erwachsene übersehen
das Spiel von Kindern“, gab Dr. Seehausen zu bedenken,
„sie amüsieren sich, wo es nichts Lächerliches gibt; sie mischen
sich zum falschen Zeitpunkt ein, beharren auf der Realität
– ihrer Realität, ohne nachzusinnen, welche Antworten
ein Kind in seiner Realität dem entgegensetzt“. ::: Gundula Zeitz
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