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Natur und Technik 

Biologie 

Handreichungen für den Unterricht 

mit Kopiervorlagen 

5|6 

Teildruck

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 

Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Zur Konzeption des Lehrbuchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Zu den Seitentypen des Lehrbuchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Natur und Technik Biologie 5/6 und die Curricularen 

Vorgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

Kennzeichen der Lebewesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

Zur Konzeption des Kapitels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

Anregungen und Hinweise für den Unterricht . . . . . . . . . 14 

Hinweise zu einzelnen Seiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 

Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

Lösungen zu den Arbeitsaufträgen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

Kopiervorlagen mit Lösungen . . . . . . . . . . . . . . . KV 1–KV 10 

Menschen halten Tiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 




Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 


Kopiervorlagen mit Lösungen . . . . . . . . . . . . . . KV 11–KV 20 

Tiere in ihrem Lebensraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 




Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 



Pflanzen in ihrem Lebensraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 




Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 



3

Was lebt in der Nachbarschaft? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 




Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 



Den eigenen Körper verstehen und gesund erhalten . . 136 




Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 



Mit Sexualität umgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 




Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 



4

Vorwort 

Sehr geehrte Kolleginnen, sehr geehrte Kollegen, 

Binnendifferenzierung, innere Differenzierung, individuelle 

Förderung – all dies sind in unserem Berufsfeld mittlerweile 

Reizworte geworden, da sie stets den Eindruck vermitteln, 

man könne den gestellten Anforderungen an die Tätigkeit 

von Lehrkräften nur noch auf dem Wege der Selbstüberforderung 

gerecht werden. Doch dies muss und kann nicht die 

Konsequenz sein. 

Der Anspruch, möglichst vielen Kindern und Jugendlichen 

in einer Lerngruppe gerecht zu werden, ist eine Herausforderung 

an alle Lehrkräfte, die jedoch gerade im Biologieunterricht 

hohen materiellen Aufwand erfordert. Diesen Aufwand 

zu reduzieren ist der Anspruch, der mit dieser Handreichung 

vorgelegten differenzierten Materialien. 

Diese sind zunächst einmal den bisher bekannten Arbeitsblättern 

als Kopiervorlagen sehr ähnlich und können auch 

genauso wie bisher eingesetzt werden. Das Neue ist, dass Ihnen 

der Großteil der Arbeitsblätter in zweifacher Ausfertigung 

angeboten wird, und zwar auf zwei Leistungsstufen hin 

ausgerichtet. Dies schafft die Grundlage für eine erste, oft als 

geschlossene Differenzierung bezeichnete Ausrichtung auf 

unterschiedliche Lernausgangslagen und bereits erreichte 

Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern. 

Die Maßnahmen zur Differenzierung der Materialien lassen 

sich in folgenden Prinzipien zusammenfassen: 

• unterschiedliche Anforderungen an die fachinhaltliche 

Vertiefung 

• unterschiedliche methodische oder kognitive Komplexität 

der Aufgabenstellungen 

• unterschiedliche Art oder Anzahl von Aufgaben 

• unterschiedliche Anforderungen an den Umfang der Textproduktion 

bei der Lösung 

• unterschiedliche Angebote von Hilfen 

• unterschiedliche Freiräume für kreative Lösungen 

Beachtet wurde bei der Konzeption aber, dass sich die Arbeitsblätter 

nicht so grundlegend unterscheiden, dass diese 

nicht mehr in Unterrichtsgesprächen im Plenum besprochen 

werden könnten. Daher sind die Differenzierungsmaßnahmen 

auf die jeweils letzten Aufgaben der Kopiervorlagen beschränkt 

und sichern so ein gemeinsames fachliches 

Fundament. Dieses könnte im Falle von Folienkopien in Sicherungsphasen 

auch den gemeinsamen Teil am Overheadprojektor 

darstellen, die Abschlussaufgabe würde im Unterrichtsgespräch 

durch Zusammenführung der Ergebnisse 

gesichert. Teilweise sind die Ergebnisse der beiden Leistungsniveaus 

identisch, die Lernwege waren aber unterschiedlich 

gestaltet. So ergeben sich auch neue Möglichkeiten, eine materialbedingte 

Stigmatisierung der Leistungsgruppen zu reduzieren. 

Die Kopiervorlagen machen aufgrund ihrer optisch sehr 

ähnlichen Struktur die Differenzierung für Schülerinnen und 

Schüler nicht sofort erkennbar. Dies soll spontane Negativreaktionen 

vermeiden. An vielen Stellen haben die Schülerinnen 

und Schüler des niedrigeren Leistungsniveaus über das 

Material sogar einen Wissensvorsprung und können so als 

Helfer für die andere Niveaustufe fungieren. Dies gibt Ihnen 

als Lehrkraft neue Möglichkeiten bei der Entscheidung über 

Sozialformen und Gruppenzusammensetzungen. Zudem lassen 

sich durch einfache Karteikarten oder Papierbögen von 

der Lehrkraft sehr leicht und schnell aus den mitgelieferten 

Lösungsseiten zusätzliche Hilfekarten erstellen, um durch 

Zwischenstufen der Differenzierung weitere Anforderungsniveaus 

der jeweiligen Lerngruppe genauer „bedienen“ zu 

können. Damit bewegt sich die innere Differenzierung immer 

weiter in Richtung einer offeneren Differenzierung, die 

aufgrund der positiven Ergebnisse aus der Motivationsforschung 

angestrebt werden sollte. 

Ein weiterer Aspekt der vorliegenden Materialien ist die mit 

der Differenzierung verfolgte Umsetzung der in vielen Bundesländern 

verbindlichen Verpflichtung zur Förderung der 

deutschen Sprache als gemeinsame Aufgabe aller Fächer. 

Dies schließt die Arbeit mit und Produktion von sach- und 

adressatenbezogenen Texten in allen Schulformen ein und 

wird über die Kopiervorlagen auf unterschiedlichen, aber damit 

schülergerechten Niveaustufen erfüllt. 

All diese Maßnahmen zusammen genommen gelten in der 

aktuellen Unterrichtsforschung als geeignet, die Unterrichtszufriedenheit 

von Lehrkräften und Lernenden gleichermaßen 

zu erhöhen. Die Handreichung soll Ihnen als Lehrkraft 

eine Hilfe sein, ohne übermäßigen eigenen Aufwand auch für 

sich selbst dieses Ergebnis auf einer fachlich fundierten Basis 

zu erreichen. 

Dabei wünsche ich Ihnen gutes Gelingen und vor allem weiterhin 

viel Freude an gutem Biologieunterricht. 

Ralf Weichselgärtner, Biologielehrer, Reken im Januar 2012 

5

Einleitung 

Zur Konzeption des Lehrbuchs 

„Natur und Technik Biologie“ ist ein neues Lehrwerk für 

das Fach Biologie in der Oberschule. 

• Das Lehrbuch ist ein Arbeitsbuch für Schüler und hält ein 

Materialangebot zum Erarbeiten von Kompetenzen und 

Inhalten bereit. Gleichzeitig dient es dem Schüler zum 

Nachlesen, Nacharbeiten und zur Vorbereitung von Tests. 

• Problem‑ und handlungsorientiert, von den Vorstellungen 

der Schüler ausgehend, soll das Lehrwerk neugierig ma‑ 

chen und zur aktiven Auseinandersetzung mit den Natur‑ 

wissenschaften anregen. 

• Das Lehrbuch unterstützt die Schüler beim eigenständigen 

Arbeiten, indem es Wissen über verschiedene Methoden 

bzw. Lernstrategien vermittelt. 

• Die Vermittlung von fachlichem Grundlagenwissen steht 

im Vordergrund, darüber hinaus werden fächerübergrei‑ 

fende Aspekte und Projekte berücksichtigt. 

• Die Texte sind klar formuliert, kurz gefasst (so wenig wie 

möglich) und dem Lese‑ und Sprachniveau der Haupt‑ 

schüler angepasst. 

• Das lockere Layout erleichtert den Umgang mit dem Buch. 

• Das Buch ist im Doppelseitenprinzip gehalten. 

Zu den Seitentypen des Lehrbuchs 

Einstiegsseite 

Jedes Kapitel beginnt mit einer optisch ansprechenden, moti‑ 

vierenden Auftaktdoppelseite, die aus mehreren Fotos und 

einem kurzen Text besteht. Die Fotos sind kombiniert mit 

6 

Tiere in ihrem 

Lebensraum 

Kaum ein Fleck unserer Erde ist unbewohnt. Tiere kommen 

in fast allen Lebensräumen vor. Sie leben an Land, im Wasser, 

in der Luft, in der Wüste und im Eis. Dort haben sie es 

nicht immer leicht. Sie müssen zum Beispiel mit großer Hitze 

und Kälte zurechtkommen. Bei uns sind die Tiere dem 

Wechsel der Jahreszeiten ausgesetzt. Wie die Tiere mit diesen 

Bedingungen leben, erfährst du in diesem Kapitel. 

1 Fische leben im Wasser. Wie können sie 

dort eigentlich atmen? Warum ertrinken Fische 

nicht? (Siehe Seite 66.) 

3 Kriechtiere kommen meistens in warmen 

Ländern vor. Woran liegt das? (Siehe Seite 78.) 

5 Wir ziehen uns im Winter 

dicke Kleidung an. Was machen 

die Tiere? (Siehe Seite 90.) 

Folgende Extras enthält das Schülerbuch: 

• Gebrauchsanweisung zum Umgang mit dem Buch im vor‑ 

deren Buchdeckel des Lehrwerks 

• Doppelseite zu den Basiskonzepten im Anhang 

• Lösungen der Testaufgaben im Anhang 

• Lexikon 

• Farbige Kennzeichnung für leichte und schwierige Auf‑ 

gaben zur Differenzierung 

• Verweise 

Das Lehrwerk wird in einem Verbund aus folgenden 

Medien angeboten: 

• Schülerbuch 

• Lehrerhandreichung 

• DVD mit Zusatzmaterialien 

problemorientierten, den Schüler ansprechenden Fragestel‑ 

lungen. 

6 Frieren die Pinguine am Südpol 

eigentlich? (Siehe Seite 96.) 

Tiere in ihrem Lebensraum 

2 Im Frühling begeben sich Lurche auf Wanderschaft. 

Wohin wandern sie? Warum tun sie 

dies? (Siehe Seite 72.) 

4 Vögel sind wahre Flugkünstler. Warum 

können sie so gut fliegen? Wie kann man die 

verschiedenen Arten unterscheiden? 

(Siehe Seite 84.) 

7 Es gibt Tiere, die in der 

Wüste leben. Wie ertragen sie 

die Hitze? (Siehe Seite 98.) 

58 59

Basistextseite 

Die Themen sind in der Regel auf mehreren Doppelseiten angeordnet. 

Vom Phänomen ausgehend werden Inhalte induktiv 

erschlossen. Der Einstieg in das Thema erfolgt über einen 

Kasten mit Abbildungen und einem kontextorientierten Text, 

der eine Frage aufwirft. 

Bei der Formulierung des Basistexts handelt es sich um eine 

Mischung aus vorwiegend fachsprachlichen und teils um- 

Tiere in ihrem Lebensraum 

Lena und Alex beobachten 

bei einem Besuch im Zoo die Eisbären. 

Lena sagt: „Hier im Zoo in 

Deutschland ist es auch im Winter 

nicht so kalt. Aber wie schaffen 

es die Eis bären, am kalten Nordpol 

zu über leben?“ „Na ja, sie haben ja 

ein dickes Fell“, sagt Alex. 

Reicht das dicke Fell der Eisbären 

wirklich aus? 

Weißer Riese am Nordpol 

Die Wintermonate am Nordpol sind hart. Es 

kann bis zu - 70 Grad kalt werden. An solche 

eisigen Temperaturen ist der Eisbär hervor- 

5 ragend angepasst. Das dichte Fell und eine 

zehn Zentimeter dicke Fettschicht schützen 

so gut, dass kaum Wärme verloren geht. Die 

äußeren Fellhaare sind innen hohl, sie sorgen 

so für eine zusätzliche Wärmeisolation. 

10 Die Haut unter dem Fell ist dunkel, sie 

nimmt Wärme von außen auf. Zusätzlich 

2 Eisbärpfote 

1 Wie geht es dem Eisbären in der Kälte? 

Warum frieren Eisbär 

und Pinguin nicht? 

haben Eisbären große Pfoten mit viel Fell. 

→ 2 Das Fell verhindert, dass viel Körperwärme 

an den Boden abgegeben wird. Au- 

15 ßerdem versinkt der Eisbär durch die Größe 

der Pfoten nicht so schnell im Schnee. 

Der Eisbär weist also Eigenschaften auf, die 

für sein Überleben in der Kälte nützlich 

sind. Diese Eigenschaften werden Ange- 

20 passtheiten genannt. Die Jungen werden mit 

einer sehr fetthaltigen Muttermilch ernährt. 

→ 3 

3 Eine Eisbärmutter mit ihren Jungen 

Im „Frack“ gegen die Kälte 

Die meisten Pinguine leben am Süd- 

25 pol. → 4 Auch dort ist es sehr kalt. Die 

schuppenartigen Federn geben dem Körper 

des Pinguins eine glatte Oberfläche und verhindern 

das Eindringen von Wasser. Die 

dicke Fettschicht unter der Haut isoliert. 

30 Die Füße des Pinguins haben fast dieselbe 

Temperatur wie der kalte Untergrund, auf 

dem sie stehen. So geht keine Wärme über 

die Füße verloren. 

Pinguine legen Eier. Das Ei wird nach dem 

35 Legen auf die Füße des Männchens gescho- 

Arbeitsaufträge 

1. Unter seinem dicken weißen Fell ist der Eisbär 

schwarz, so wie seine Nase. Aber weshalb hat 

der Eisbär eine schwarze Haut? Dieser Versuch 

verrät es dir: Lege eine weiße und eine schwarze 

Pappe (oder ein Tuch) 5 Minuten in die pralle 

Sonne. Welche Pappe (welches Tuch) ist wärmer? 

Erkläre, welche Vorteile die schwarze 

Haut für den Eisbären hat. 

2. Eine beliebte Frage lautet: Wieso fressen Eisbären 

keine Pinguine? Kennst du die Antwort? 

Aktionsseite 

Auf dieser Doppelseite befinden sich Handlungsaufträge zum 

Thema. Durch aktive, selbstständige Auseinandersetzung 

wird der Schüler motiviert. Diese Seite dient dem Erkenntnisgewinn 

durch „Primärerfahrung“ und dem Erwerb von 

gangssprachlichen, den Schüler ansprechenden Formulierungen. 

Die Texte sind kurz gefasst und dienen dem Erarbeiten, 

aber auch Nachlesen der Inhalte. Im Basis text wird das 

Begriffssystem entwickelt. Neu eingeführte Begriffe werden 

optisch hervorge hoben. Diese Fachbegriffe werden in der 

Randspalte als „Schlüsselbegriffe“ aufgeführt und erleichtern 

so das Nachschlagen und Nachlesen. 

Warum frieren Eisbär und Pinguin nicht? 

4 Pinguine haben jede Menge Tricks gegen die Kälte. 5 Kälteschutz für Jungtiere 

ben und bebrütet, damit es keinen Kontakt 

zum Eis hat. Pinguine brüten ihre Eier in 

einer Hautfalte am Bauch aus. Auch die 

Jungtiere finden Schutz und Wärme auf den 

Füßen der Eltern. → 5 

40 

Merk dir! Tiere, die in kalten Gegenden 

leben, haben besondere Eigenschaften, 

die ihnen das Überleben ermöglichen. Diese 

Eigenschaften werden als Angepasstheiten 

bezeichnet. 

3. Viele Tiere haben ein wenig Fett in ihrem Fell 

oder Gefieder. Babycreme ist so ein Fett, das 

aus der Wolle von Schafen stammt. Führe folgenden 

Versuch durch: Zerreibe etwas Babycreme 

zwischen den Fingern. Versuche die 

Creme mit Wasser abzuwaschen. 

a Beschreibe deine Beobachtung. Erkläre, 

welche Bedeutung das Fett für Tiere hat, 

die im Eismeer leben. 

b Kennst du noch andere Tiere, die Fett im 

Gefieder oder in den Haaren haben? 

Angepasstheit 

96 97 

Aktion Was lebt in der Nachbarschaft? 

Wir erfassen einen Lebensraum 

1. Was wächst in der Hecke? 

Ihr braucht: Maßband oder Zollstock, Notizblock, 

Pflanzenbestimmungsbuch. 

Bildet mehrere Gruppen und sucht euch eine 

Hecke im Park oder auf dem Schulgelände. 

a Grenzt ein Stück Hecke ab. Messt die Breite 

und Länge des Heckenabschnitts und übertragt 

die Fläche verkleinert auf weißes 

Papier. 

b Zeichnet nun die Bäume und Sträucher als 

rote Kreise ein. Die Größe der Kreise richtet 

sich nach der Größe der Pflanzen. → 1 

c Jede Pflanze der Skizze bekommt eine 

Nummer. → 1 

d Tragt wenn möglich die Pflanzennamen in 

die Skizze ein. → 1 

2. Welche Kleintiere leben in der Hecke? 

Ihr braucht: Betttuch, Fangnetz, Pinzette, Klarsichtdosen, 

Becherlupen, Tierbestimmungsbuch. 

1 Eberesche 

2 Heckenrose 

3 Schwarzer Holunder 

a Wie findest du Tiere in der Hecke? Sieh dir 

einen Zweig genau an. Drehe einen Stein um 

und schaue nach. Nimm abgefallene Blätter 

und untersuche sie. Betrachte ein Spinnennetz. 

Findest du die Spinne? 

b Suche Zweige in Augenhöhe und sieh 

dir die Blätter an. Findest du Fraßspuren? 

Vergleiche unterschiedliche Pflanzenarten. 

Erkennst du Unterschiede in 

der Häufigkeit der Spuren? 

c Halte ein Betttuch unter einen Zweig. 

Klopfe ein paar Mal kräftig auf einen 

Ast. → 3 

Ordne die Tiere nach Ähnlichkeit. 

Bestimme die gefangenen Tiere. 

2 Material für die Untersuchung 

einer Hecke 

5 

2 

6 

1 Schematische Darstellung einer Hecke 

3 

1 

Achtung: Nachdem du die Tiere bestimmt 

hast, lässt du sie wieder frei. Schmetterlinge 

bestimmst du, ohne sie einzufangen. Geschützte 

Tiere wie Erdkröte, Zauneidechse oder Blindschleiche 

sammelst du nicht ein. Vogelnester 

lässt du bitte in Ruhe! 

6 

3 Abklopfen von Zweigen 

2 

4 

5 

4 Haselstrauch 

5 Löwenzahn 

6 Rispengras 

Eisbär 

Pinguin 

Handlungskompetenzen. Ein Angebot aus einfachen, kleinschrittigen 

und aufwendigeren Versuchsbeschreibungen in 

schülergerechter Sprache ermöglicht eine selbstständige Bearbeitung 

und Durchführung durch die Schüler. 

3. Welche Spuren findest du rund um die Hecke? 

Ihr braucht: Lexikon, Tierbestimmungsbuch. 

Viele Säugetiere sind nur in der Dämmerung 

oder nachts aktiv. Um herauszufinden, welche 

Tiere im Park und Garten vorkommen, musst 

du auf Spuren der Tiere achten. → 4 

a Vom Maulwurf kannst du nur seine aufgeworfenen 

Erdhaufen sehen. 

b Mäuse verraten sich durch Löcher im Boden 

oder Nagespuren an der Rinde. Suche Anzeichen 

dafür. 

c Haselnüsse mit Nagespuren sind oft Überreste 

einer Mahlzeit des Eichhörnchens. 

Kannst du das Eichhörnchen entdecken? 

d Weitere Spuren in der Hecke sind leere 

Vogelnester und Vogelfedern. 

4. Eine Ausstellung im Klassenzimmer 

Ihr braucht: Plakatpapier, Buntstifte, 

Bilder und Fotos aus Zeitschriften. 

Fasst nach Abschluss eurer Untersuchungen die 

Ergebnisse auf einem Plakat zusammen. → 5 

Tipp: 

• Entscheidet euch, welche Tiere ihr darstellen 

wollt. 

• Verteilt verschiedene Aufgaben für die 

Erstellung des Plakats. 

• Bereitet einen Vortrag dazu vor. 

Fraßspuren an Haselnüssen 

Waldmaus 

Eichhörnchen 

Kleiber Elster Specht 

Fraßspuren an Fichtenzapfen 

Specht Eichhörnchen 

4 Fraßspuren verschiedener Tiere 

5 Präsentation der Untersuchungsergebnisse 

178 179 

Maus 

7

Magazinseite 

Dabei handelt es sich um eine Doppelseite, die je nach Bedarf 

im Kapitel erscheint. Sie beinhaltet eine Sammlung unterschiedlicher 

Lesetexte. Diese Sonderseite ist zum Nach lesen 

Projektseite 

Dabei handelt es sich um eine Doppelseite, die den Blick 

für die vielfältigen Anwendungsbereiche der Naturwissenschaften 

öffnet, soziale Kompetenzen schafft und die Schüler 

zusätzlich motiviert, sich mit Naturphänomenen auseinanderzusetzen. 

Sie enthält Informationen in Form von Abbildungen 

und eines kurzen Einführungstexts, Anleitungen 

8 

Magazin Pfl anzen in ihrem Lebensraum 

Das kleinste „Haustier“ 

des Menschen 

An trockenen Sommertagen kann man beobachten, 

wie unzählige Bienen an einem 

Kirschbaum von Blüte zu Blüte � iegen. Seit 

Jahrtausenden werden Bienen wegen ihrer 

5 Produkte wie Wachs und Honig vom Menschen 

genutzt. Der Bienenzüchter oder Imker 

kümmert sich um die Bienen, die er 

meist in bunten, stapelbaren Kisten hält. 

→ 1 Bienen sind Insekten. Sie gehören zur 

10 Ordnung der Haut� ügler und durchlaufen 

eine vollkommene Verwandlung. 

2 Königin, Drohn und Arbeiterin eines Honigbienenvolkes 

3 Honigbienen am Bienenstock 

1 Bienenstöcke 

Der Staat der Honigbienen – 

ein Superorganismus 

In jeder Kiste des Imkers wohnt ein eigen- 

15 ständiges Bienenvolk. 30 000 bis 70 000 Honigbienen 

können gleichzeitig in einem Bienenstock 

leben. Das Bienenvolk ist ein 

Insekten staat. Die Gemeinscha� bleibt 

während des ganzen Jahres zusammen und 

20 setzt sich aus Arbeiterinnen, Drohnen und 

einer Königin zusammen. → 2 

Arbeitsteilung im Großstaat 

Die Königin ist das einzige Weibchen, das 

Eier legt. Die männlichen Bienen, die Droh- 

25 nen, be� nden sich nur von Frühjahr bis 

Sommer im Stock. Während des Hochzeits- 

� uges im Frühjahr befruchten sie die Königinnen. 

Die Arbeiterinnen arbeiten als 

Wächterinnen, Heizerinnen und als Baubie- 

30 nen oder p� egen und füttern die Larven. 

Nach einer 20-tägigen Tätigkeit im Stock 

beginnt das Leben als Sammelbiene. → 3 

Fleißige Bauherren 

Die Waben sind das Zentrum eines jeden 

35 Bienenstocks. → 4 Sie bestehen aus Wachs, 

das die Arbeiterinnen während ihrer Zeit als 

Baubiene aus Drüsen am Hinterleib ausscheiden. 

In den Waben werden Vorräte von 

Pollen und Nektar gespeichert. → 5 Außer- 

40 dem wird die Brut darin großgezogen. 

Ein Imker hängt Wachsplatten mit eingedrucktem 

Wabenmuster in den Stock. Dadurch 

können die Arbeiterinnen in viel kürzerer 

Zeit fertige Waben bauen. Sind die 

45 Waben mit Honig gefüllt, werden sie aus 

dem Bienenkasten herausgenommen. → 6 

Die Honigfabrik 

Die Sammelbienen speichern den von den 

Blüten aufgenommenen Nektar in einem 

50 Teil ihres Darms. Bei der Rückkehr in den 

Stock übergibt die Sammelbiene den Nektar 

an die Stockbienen. → 7 Diese verarbeiten 

ihn zu Honig weiter. Aus etwa 2 Gramm 

Nektar entsteht ein Gramm Honig. Honig 

55 dient den Bienen und ihrer Brut als Nahrungsvorrat. 

Sie nutzen ihn, um mit ihren 

Flugmuskeln Wärme zu erzeugen. Dadurch 

wird die Aufzucht der Larven von der Umgebungstemperatur 

unabhängig und ein 

60 Bienenvolk kann den Winter überleben. 

und „Stöbern“ gedacht, dient der Motivation und als Leseanreiz. 

Sie ist auch im Sinne der Differenzierung z. B. als Zusatzangebot 

einsetzbar. 

4 Junge Arbeiterinnen beim Wabenbau 

6 Imker bei der Wabenentnahme 

5 Mit Pollen beladene Sammelbienen auf einer Wabe 7 Übergabe von Nektar 

128 129 

Projekt Gesunderhaltung des Körpers 

Immer gut drauf – auch ohne 

Alkohol und Zigaretten! 

Viele Jugendliche rauchen und 

trinken Alkohol, obwohl sie wissen, 

wie schädlich diese Drogen 

für ihren Körper sind. Wissenscha� 

ler haben eine große Anzahl 

von schädlichen Sto� en im 

Tabakrauch nachgewiesen – Lungenkrebs 

und Herzinfarkt können 

die Folge sein. Auf Partys 

wird dazu auch noch o� viel Alkohol 

getrunken. Doch betrunken 

zu sein ist nicht cool. Du 

kannst auch anders Spaß haben! 

1 Alkohol und Zigaretten gehören bei vielen Jugendlichen dazu. 

2 Spaß haben geht auch ohne 

Alkohol und Zigaretten. 

Schritte und Tipps für euer Projekt 

Vorbereitung 

Besprecht gemeinsam, wie ihr andere Schüler 

am besten auf euer Anti-Drogen-Projekt aufmerksam 

machen könnt. 

Planung 

Überlegt, wie ihr vorgehen wollt. Welche Informa 

tionen braucht ihr? Woher bekommt ihr sie? 

· Umfragen aus dem Internet 

· „Rauchfrei“-Kampagne der Bundeszentrale 

für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) 

www.rauch-frei.info → 3, 4 

· Bücher über Gesundheit 

· Antidrogenbeau� ragten befragen 

Durchführung 

Befragt zuerst eure Mitschüler, wie diese zum 

Rauchen und zum Alkohol stehen. Dafür führt 

in kleinen Gruppen Interviews durch, um die 

Meinung der anderen Jugendlichen zu erfahren. 

Gleichzeitig könnt ihr über die Gefahren, 

die beim Rauchen und Alkoholtrinken entstehen, 

informieren. 

3 Rauchfrei-Kampagne 

4 Aufklärung der BZgA 

und Tipps, die die Schüler bei der selbstständigen Planung 

und Durchführung der Projekte unterstützen. Ein „Mindmap“ 

bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte und erleichtert 

den Schülern somit die Umsetzung eigener Ideen und Gedanken 

zum Projektthema. 

Abschluss und Präsentation 

Überlegt, wie ihr die Ergebnisse präsentieren 

könnt. → 5 Projektergebnisse: 

· Veranstaltet eine Ausstellung mit dem Motto: 

„Immer gut drauf – ohne Alkohol und 

Zigaretten!“ 

· Führt Rollenspiele durch. → 6 

· Malt ein lebensgroßes Plakat, das die Schädigungen 

des Rauchens und des Alkohols darstellt. 

Hängt es in der Schule aus. 

6 Mädchen und 

8 Jungen haben bereits 

schon mit 12–13 

Jahren regelmäßig 

geraucht. 

Bei den älteren 

Schülern raucht 

jeder 3. mehr 

als 2 Zigaretten 

pro Tag. 

50 befragte 

Schüler 

5 Mindmap zur Schülerbefragung 

6 Rauchen? – Nein danke! 

Die meisten 

Schüler trinken 

auf Partys 

regelmäßig 

Alkohol. 

Die guten Sportler 

rauchen und 

trinken nicht. 

230 231

Methodenseite 

Auf typografisch einheitlich gestalteten Seiten werden Me‑ 

thoden am konkreten Inhalt eingeführt. Nachfolgend kann 

auf diese Seiten Bezug genommen und verwiesen werden. 

Dieser Seitentyp dient der Vermittlung von Methodenkom‑ 

Methode Menschen halten Tiere 

Wir fertigen einen Steckbrief an 

Der Steckbrief ist eine kurze und genaue Beschreibung 

einer Person, eines Tieres oder einer Pfl anze. 

In Stichworten werden Name, Aussehen und Eigenscha� 

en festgehalten. Der Text wird durch ein Foto 

oder selbst gemaltes Bild ergänzt. Ein Steckbrief 

darf nicht zu lang sein. 

Steckbrief 

Name: Deutscher Schäferhund 

Größe: bis 65 Zentimeter (Schulterhöhe) 

Gewicht: bis 40 Kilogramm 

Körperbau: krä� ig 

Kopf: groß, stets gespitzte Ohren, 

spitz auslaufende Schnauze, starkes Gebiss 

Fell: schwarz und rotbraun gefärbt, borstig und kurz 

Eigenscha� en: reaktionsstark, treu, mutig, kra� voll, aus dauernd, aufmerksam 

Verwendung: Sporthund, Familienhund, Spürhund, Schutzhund, 

Rettungshund, Blinden führhund, Hütehund 

Besonderheiten: eignet sich gut als Familienhund 

1 Beispiel für einen Steckbrief 

Tipp 

• Schreibe in Stichworten, dann bekommst du 

mehr Informationen über dein Tier auf den 

Steckbrief. 

• Beginne mit den wichtigen Informationen. 

• Gestalte den Steckbrief mit unterschiedlichen 

Schrift en oder Farben. Das macht das Lesen 

interessanter. 

In 3 Schritten einen Steckbrief erstellen 

Schritt 1 Besorgt euch zuerst Informationen 

über das Tier, zu dem ihr einen Steckbrief erstellen 

wollt. Sucht auch nach einem geeigneten 

Foto. Ihr könnt es zeichnen, kopieren oder 

einscannen und ausdrucken. 

Schritt 2 Überlegt dann, zu welchen Oberbegri� 

en ihr in eurem Steckbrief Informationen 

aufschreiben möchtet. Was ist wichtig? → 1 

Der Bullterrier 

Er wurde ursprünglich aus Bulldoggen und Terriern 

als Kampfhund gezüchtet. Er sollte Schaukämpfe 

mit Stieren überstehen. Dabei zeigte 

sich das typische Terrierverhalten: kampfbereit 

und schmerzunempfi ndlich. Seine Beute fasst 

er mit den Zähnen und hält sie fest. 

Seine Größe beträgt 50 bis 55 Zentimeter. Bullterrier 

haben einen krä� igen, muskulösen Körperbau. 

Der Kopf ist massig oder „bullig“. Sein 

Fell ist weiß, manchmal mit Flecken durchsetzt, 

das Haarkleid ist kurz und drahtig. 

Bei nicht artgerechter Haltung dieser Rasse 

reagieren die Hunde manchmal aggressiv und 

bissig. Deshalb unterliegt diese Rasse der 

„Kampfhundeverordnung“. Der Bullterrier ist 

als Familienhund eher ungeeignet. Man sollte 

ihm stets mit großer Vorsicht begegnen. 

Zusammenfassung 

Die Zusammenfassung steht am Kapitelende. In Form eines 

„Lernplakats“, einer Kombination von Text und Abbildungen, 

soll dem Schüler deutlich gemacht werden, was er nach der 

petenz und fördert den Erwerb von Schlüsselqualifikationen. 

Die Methoden sollen sowohl allgemeine Kompetenzen als 

auch fachspezifische Fertig‑ und Fähigkeiten umfassen. 

Für die Beantwortung dieser Frage müsst ihr 

die Kennzeichen des Tieres und seine Besonderheiten 

kennen. 

Schritt 3 Plant nun den Aufbau des Steckbriefes. 

Bringt dazu die Oberbegri� e in die 

richtige Reihenfolge. Überlegt, wo das Foto 

platziert werden soll. Achtet auf ein interessantes 

Aussehen eures Steckbriefes. → 1 

2 Bullterrier 

Arbeitsau� räge 

1. Fertige einen Steckbrief an. Beachte dabei die 2. Stellt eure Steckbriefe in der Klasse vor. 

Tipps und Schritte. 

3. Erstelle einen Steckbrief über ein weiteres 

a Erstelle mithilfe des Infotextes einen Steck- 

Haustier. Sammelt alle Steckbriefe der Klasse 

brief über den Bullterrier. → 2 

und stellt sie aus. 

b Erstelle einen Steckbrief über deine Lieblingshunderasse. 

Nimm ein Lexikon oder 

das Internet zu Hilfe. 

34 35 

Zusammenfassung Was lebt in der Nachbarscha� ? 

Was lebt in der Nachbarscha� ? 

Bäume verschönern nicht 

nur die Straßen, Gärten und 

Parks. Für viele Tiere sind sie ein 

Zuhause. (Siehe Seite 158.) 

Insekten sind die artenreichste Tier klasse auf der 

Welt und kommen in fast allen Lebensr äumen vor. 

(Siehe Seite 170–175.) 

In deiner Umgebung leben 

viele verschiedene Pfl anzen und 

Tiere, die gut an diesen Lebensraum 

angepasst sind. (Siehe 

Seite 156.) 

Hecken sind Lebensräume mit sehr unterschiedlichen 

Lebensbedingungen. Sie bieten vielen 

Tieren und Pfl anzen Lebensraum. 

(Siehe Seite 164–169.) 

Mit verschiedenen Untersuchungsmethoden 

kannst du einen bestimmten Lebensraum erfassen und 

die Funde bestimmen. (Siehe Seite 178.) 

Pfl anzen erzeugen wichtige energiereiche 

Sto� e, die von Tieren wieder 

verbraucht werden. Zersetzer schließen 

die Nahrungsketten zu Sto� kreisläufen. 

(Siehe Seite 182.) 

ROTE LISTE 

GEFÄHRDETER TIERARTEN 

IN DER BUNDESREPUBLIK 

DEUTSCHLAND 

Situation, Erhaltungszustand, 

neuere Entwicklungen 

Bearbeitung des Kapitels wissen sollte. Der Schwerpunkt liegt 

hier auf dem Lernen durch visuelle Einprägung. 

Lebewesen stehen in Nahrungsbeziehungen zueinander. 

Sie bilden Nahrungs ketten oder Nahrungsnetze. (Siehe Seite 180.) 

Der Artenschutz regelt den Schutz von Tier- und 

Pfl anzenarten. Die Rote Liste stellt bedrohte Tier- und 

Pfl anzenarten unter Schutz. (Siehe Seite 185.) 

190 191 

9

Testseite 

Als Möglichkeit der Selbstkontrolle werden besonders gestal‑ 

tete „Testseiten“ angeboten. Die Aufgaben richten sich primär 

an die Schüler, können aber auch vom Lehrer zur Ge staltung 

des Unterrichts genutzt werden. Die Doppelseite enthält Fra‑ 

gen, die zum einen die Anforderungsebene Reproduktion 

von fachlichem Wissen abdecken, zum anderen aber auch 

Fragen der Ebenen Transfer und problemlösendes Denken 

10 

Test Was lebt in der Nachbarscha� ? 

1 Hecke am Feldrand 

1. „Ein Baum ist ein Lebewesen.“ – „Ein Baum ist ein Lebensraum.“ 

Welche Aussage ist richtig? Begründe. → 1 

2. Wie legst du eine Blattsammlung an? → 2 

Zähle die einzelnen Schritte auf, wie du dabei 

vorgehst. 

a Nenne Gesichtspunkte, nach denen du deine 

Blätter ordnen kannst. 

b Beschreibe, wie du deine Blattsammlung 

für längere Zeit haltbar machen kannst. 

3. Gartenbesitzer Maier will eine Ligusterhecke 

pfl anzen. Sie ist ganzjährig grün, leicht zu 

schneiden und bietet Sichtschutz vor neugierigen 

Nachbarn. 

Gartenbesitzer Müller legt eine Hecke mit 

Schwarzdorn, Heckenrose, Holunder und 

4. Das Erfolgsmodell Insekt hat immer den 

gleichen Grundbauplan. 

a Wie ist der Körper eines Insekts aufgebaut? 

2 Blattsammlung 

Weißdorn an. Im Winter ist diese Hecke fast 

kahl, die meisten Blätter sind abgefallen. 

Die Hecke ist stachlig – das wird beim 

Schneiden nicht einfach werden. Begründe, 

wer von beiden für Tiere in der Stadt den 

besseren Lebensraum angelegt hat. 

b Nenne wesentliche Unterschiede 

zwischen den Insekten und den 

Wirbeltieren. 

5. Zwischen Tieren und Pfl anzen bestehen unterschiedliche 

Nahrungsbeziehungen. 

a Erkläre die Begri� e Nahrungskette und 

Nahrungsnetz. 

b Ordne die abgebildeten Lebewesen aus Abbildung 

3 in einer Tabelle mit drei 

Spalten. Unterscheide zwischen Erzeugern, 

Verbrauchern und Zersetzern in deiner 

Tabelle. 

c Erstelle aus mindestens drei dieser Lebewesen 

eine Nahrungskette. 

d Erstelle zwei weitere Nahrungsketten und 

kombiniere alle Ketten in einem Nahrungsnetz. 

6. Stelle mit folgenden Lebewesen ein Schema 

für einen Sto� kreislauf her: 

Heckenrose, Marienkäfer, Blattlaus, Amsel, 

Zauneidechse, Regenwurm, Sperber. 

7. Nenne Ziele von Naturschutzverbänden. → 4 

Ordne deiner Lösung im He� ein Smiley zu: 

J Ich habe die Aufgabe richtig lösen können. 

K Ich habe die Aufgabe nicht komplett lösen können. 

L Ich habe die Aufgabe nicht lösen können. 

bedienen sowie Fach‑ und Methodenkompetenzen abfragen. 

Die Testseiten stehen am Ende der Kapitel. Die Lösungen fin‑ 

den sich im Anhang des Lehrwerks. Sie bieten den Schülern 

die Möglichkeit zur selbstständigen Arbeit und Kontrolle. 

Mithilfe eines einfachen Bewertungssystems lernt der Schü‑ 

ler seine Leistung selbst einzuschätzen. 

Holunderblatt 

Lau�äfer 

Neuntöter 

Rotkehlchen 

Blattkäfer 

Zauneidechse 

Heupferd Ameise 

3 Bewohner in einer Hecke 

4 Naturschutzverbände 

Eichelhäher 

Haselmaus 

Blattlaus 

Erdkröte 

Heckenrose 

Marienkäfer 

Aufgabe Fähigkeit Hilfe fi ndest du auf Seite … 

1 Ich kann den Baum als Lebensraum beschreiben. 158 

2 Ich kann eine Blattsammlung anlegen und ordnen. 160 

3 Ich kann beschreiben, wie eine Hecke aufgebaut ist und welche Bedeutung Hecken haben. 164 

4 Ich kenne den Körperbau der Insekten und kann Unterschiede zu den Wirbeltieren aufzeigen. 170, 172 

5 

Ich kann eine Nahrungskette und ein Nahrungsnetz entwickeln und erklären, wie Lebewesen 

in einem Lebensraum wechselseitig voneinander abhängen. 

180 

6 

Ich weiß, was ein Sto� kreislauf ist, und kann Lebewesen in Erzeuger, Verbraucher und 

Zersetzer einordnen. 

182 

7 Ich kann die Begri� e Naturschutz und Artenschutz erklären. 184 

192 193 

Sperber

© 2012 Cornelsen Verlag, Verlag, Berlin. Alle Rechte vorbehalten. 

Name: 

Klasse: Datum: 

Das Rind – unser wichtigstes Nutztier 

Die Naturrohstoffe, die wir aus unseren Rindern gewinnen, sind zahlreich und vielfältig. 

Vervollständige, wie im Beispiel bei Talg und Fett, die Übersicht. 

1 Benenne in den Ovalen jeweils die verwendeten Organteile, aus denen Produkte gewonnen werden; trage diese in die 

entsprechenden Ovale ein und ergänze die Hinweislinien. 

Arbeitsblatt 

Biologie 

KV 16 

16

© 2012 Cornelsen Verlag, Verlag, Berlin. Alle Rechte vorbehalten. vorbehalten. 

Das Rind – unser wichtigstes Nutztier 

Die Naturrohstoffe, die wir aus unseren Rindern gewinnen, sind zahlreich und vielfältig. 

Vervollständige, wie im Beispiel bei Talg und Fett, die Übersicht. 

1 Benenne in den Ovalen jeweils die verwendeten Organteile, aus denen Produkte gewonnen werden; trage diese in die 

entsprechenden Ovale ein und ergänze die Hinweislinien. 

Lösungsblatt 

KV 16 

16


Name: 


Viele Säugetiere sind Haustiere (A) 

1 Setze folgende Begriffe richtig in den Text ein: 

Wirbeltiere 

Fell 

Milch 

Skelett 

Wärmeverlust 

gleichwarme 

lebend 

gesäugt 

Arbeitsblatt 

Biologie 

Milchdrüsen 

Wirbelsäule 

Säugetiere werden lebend geboren und die erste Zeit ihres Lebens gesäugt. Die Jungtiere 

trinken Milch aus den Milchdrüsen des Muttertieres. Von dieser besonderen Art der 

Ernährung haben die Säugetiere auch ihren Namen. 

Ein weiteres Merkmal der Säugetiere ist ihr Fell, das sie vor Wärmeverlust schützt, sodass 

sie ihre gleichwarme Körpertemperatur aufrechterhalten können. 

Der Körper der Säugetiere wird vom Skelett getragen, die Wirbelsäule kennzeichnet die 

Säugetiere als Wirbeltiere. 

2 Viele Säugetiere sind Haustiere. Man unterscheidet zwischen Nutztieren und Heimtieren. 

Welche Aussage beschreibt a) Haustiere, b) Nutztiere und c) Heimtiere? 

Trage jeweils den richtigen Begriff ein. 

Tiere, die vom Menschen als Hausgenossen gehalten werden, ohne 

einen direkten Nutzen für den Menschen, nennt man Heimtiere. 

Tiere, die vom Menschen gefangen, von den wilden Artgenossen 

getrennt, gezähmt und gezüchtet werden, bezeichnet man als 

Haustiere. 

Tiere, die dem Menschen Nahrungsmittel oder Gebrauchsgegenstände 

liefern oder ihm die Arbeit erleichtern, heißen Nutztiere. 

KV 18 KV (A)


Viele Säugetiere sind Haustiere (A) 


Wirbeltiere 

Fell 

Milch 

Skelett 

Wärmeverlust 

gleichwarme 

lebend 

gesäugt 

Lösungsblatt 

Milchdrüsen 

Wirbelsäule 

Säugetiere werden lebend geboren und die erste Zeit ihres Lebens gesäugt. Die Jungtiere 

trinken Milch aus den Milchdrüsen des Muttertieres. Von dieser besonderen Art der 

Ernährung haben die Säugetiere auch ihren Namen. 

Ein weiteres Merkmal der Säugetiere ist ihr Fell, das sie vor Wärmeverlust schützt, sodass 

sie ihre gleichwarme Körpertemperatur aufrechterhalten können. 

Der Körper der Säugetiere wird vom Skelett getragen, die Wirbelsäule kennzeichnet die 

Säugetiere als Wirbeltiere. 


Welche Aussage beschreibt a) Haustiere, b) Nutztiere und c) Heimtiere? 

Trage jeweils den richtigen Begriff ein. 

Tiere, die vom Menschen als Hausgenossen gehalten werden, ohne 

einen direkten Nutzen für den Menschen, nennt man Heimtiere. 

Tiere, die vom Menschen gefangen, von den wilden Artgenossen 

getrennt, gezähmt und gezüchtet werden, bezeichnet man als 

Haustiere. 


liefern oder ihm die Arbeit erleichtern, heißen Nutztiere. 

KV 18 KV (A)


Name: 


Viele Säugetiere sind Haustiere (B) 


Wirbeltiere 

Fell 

Milch 

Skelett 

Wärmeverlust 

gleichwarme 

lebend 

gesäugt 

Arbeitsblatt 

Biologie 

Milchdrüsen 

Wirbelsäule 

Säugetiere werden geboren und die erste Zeit ihres Lebens . 

Die Jungtiere trinken aus den des Muttertieres. Von dieser 

besonderen Art der Ernährung haben die Säugetiere auch ihren Namen. 

Ein weiteres Merkmal der Säugetiere ist ihr , das sie vor schützt, 

sodass sie ihre Körpertemperatur aufrechterhalten können. Der Körper 

der Säugetiere wird vom getragen, die kennzeichnet 

die Säugetiere als . 


Wo liegen die Unterschiede? Trage jeweils eine passende Beschreibung ein. 

a) Haustiere: 

b) Nutztiere: 

c) Heimtiere: 

KV 18 KV (B) 

(B)


Viele Säugetiere sind Haustiere (B) 


Wirbeltiere 

Fell 

Milch 

Skelett 

Wärmeverlust 

gleichwarme 

lebend 

gesäugt 

Lösungsblatt 

Milchdrüsen 

Wirbelsäule 

Säugetiere werden lebend geboren und die erste Zeit ihres Lebens gesäugt . 

Die Jungtiere trinken Milch aus den Milchdrüsen des Muttertieres. Von dieser 

besonderen Art der Ernährung haben die Säugetiere auch ihren Namen. 

Ein weiteres Merkmal der Säugetiere ist ihr Fell , das sie vor Wärmeverlust schützt, 

sodass sie ihre gleichwarme Körpertemperatur aufrechterhalten können. Der Körper 

der Säugetiere wird vom Skelett getragen, die Wirbelsäule kennzeichnet 

die Säugetiere als Wirbeltiere . 


Wo liegen die Unterschiede? Trage jeweils eine passende Beschreibung ein. 

a) Haustiere: 

Tiere, die vom Menschen gefangen, von den wilden Artgenossen getrennt, 

gezähmt und gezüchtet werden 

b) Nutztiere: 


liefern oder ihm die Arbeit erleichtern 

c) Heimtiere: 

Tiere, die vom Menschen als Hausgenossen gehalten werden, ohne einen 

direkten Nutzen für den Menschen 

KV 18 KV (B) 

(B)


Name: 


Nicht alles, was kriecht, ist ein Kriechtier! (A) 

Feuersalamander Zauneidechse 

Arbeitsblatt 

Biologie 

1 Auch Feuersalamander bewegen sich kriechend fort und ähneln auf den ersten Blick 

Zauneidechsen. Trotzdem gehören sie zu verschiedenen Tiergruppen. Welche Gemeinsamkeiten 

zeigen sie, welche Unterschiede gibt es? Ordne die beiden Tiere den Gruppen 

zu. Informiere dich mithilfe deines Biologiebuches und trage die Antworten in die Tabelle 

ein. 

Merkmal Feuersalamander Zauneidechse 

Körpergliederung 

Körperbedeckung 

Atmungsorgane 

Körpertemperatur 

Ort der Befruchtung 

Gemeinsame Merkmale sind: 

Tiergruppen: 

KV 25 KV (A) 

(A)


Nicht alles, was kriecht, ist ein Kriechtier! (A) 


Lösungsblatt 



zeigen sie, welche Unterschiede gibt es? Ordne die beiden Tiere den Gruppen 

zu. Informiere dich mithilfe deines Biologiebuches und trage die Antworten in die Tabelle 

ein. 




Kopf, Rumpf mit Gliedmaßen, 

Schwanz 


Schwanz 

nackte, feuchte Haut trockene Haut mit 

Hornschuppen 

Atmungsorgane Lunge und Haut Lunge 

Körpertemperatur wechselwarm wechselwarm 

Ort der Befruchtung im Körper des Weibchens im Körper des Weibchens 

Gemeinsame Merkmale sind: 

Körpergliederung, Körpertemperatur, Ort der Befruchtung. 

Tiergruppen: 

Feuersalamander und Zauneidechse gehören trotz einiger Gemeinsamkeiten 

nicht zur gleichen Tiergruppe. 

Feuersalamander = Lurch; Zauneidechse = Kriechtier 

KV 25 KV (A) 

(A)


Name: 


Nicht alles, was kriecht, ist ein Kriechtier! (B) 


Arbeitsblatt 

Biologie 



zeigen sie, welche Unterschiede gibt es? Informiere dich mithilfe deines 

Biologiebuches und trage die Antworten in die Tabelle ein. 




Atmungsorgane 



In deinem Buch hast du noch weitere Informationen gefunden, die dir eine sichere 

Zuordnung zu den Tiergruppen ermöglichen. Halte diese Informationen hier fest. 

Der Feuersalamander gehört zu den , weil 

Die Zauneidechse gehört zu den , weil 

KV 25 KV (B) 

(B)


Nicht alles, was kriecht, ist ein Kriechtier! (B) 


Lösungsblatt 



zeigen sie, welche Unterschiede gibt es? Informiere dich mithilfe deines 

Biologiebuches und trage die Antworten in die Tabelle ein. 




Atmungsorgane 




Schwanz 


Schwanz 

nackte, feuchte Haut trockene Haut mit 

Hornschuppen 

Lunge und Haut Lunge 

wechselwarm wechselwarm 

im Körper des Weibchens im Körper des Weibchens 

In deinem Buch hast du noch weitere Informationen gefunden, die dir eine sichere 

Zuordnung zu den Tiergruppen ermöglichen. Halte diese Informationen hier fest. 

Der Feuersalamander gehört zu den Lurchen (auch: Amphibien) , weil 

seine Fortpflanzung und ein Teil seines Lebens im Wasser stattfindet. 

Die Zauneidechse gehört zu den Kriechtieren (auch: Reptilien) , weil 

ihre Fortpflanzung an Land stattfindet. 

KV 25 KV (B) 

(B)


� 

Name: 


Von der Blüte zur Frucht (A) 

1 Beschrifte die Abbildungen mit den angegebenen Begriffen. 

Blütenboden 

Kelchblatt 

Kronblatt 

Staubblatt 

Fruchtblatt 

Arbeitsblatt 

Biologie 

Eizelle 

Fruchtknoten 

Griffel 

Narbe 

Pollen 

Pollenschlauch 

Samenanlage 

Staubblattstiel 

Staubbeutel 

Fruchtfleisch 

Samen 

Stein 

2 Beschreibe die Bildfolge. Schneide dazu die Textbausteine aus und bringe sie in eine 

Reihenfolge, die zur Bildfolge passt. Trage zusätzlich an den passenden Stellen die 

Begriffe Bestäubung und Befruchtung ein. Klebe den vollständigen Text in dein Heft. 

Aus dem Pollen wächst 

der Pollenschlauch zum 

Fruchtknoten, der die 

Samenanlage mit der 

Eizelle enthält. 

Aus der Samenanlage 

entsteht der Samen 

mit dem Stein. 

Auf einer Kirschblüte bleibt an der Biene 

Pollen aus einem Staubblatt hängen. 

Auf der nächsten Blüte 

überträgt sie Pollenkörner 

auf die Narbe. 

Diese verschmilzt mit 

einer männlichen 

Geschlechtszelle aus 

dem Pollenschlauch. 

Die Blüte bildet 

sich zurück. 

Der Fruchtknoten 

verdickt sich stark und 

bildet das Fruchtfleisch. 

KV 36 KV (A) 

(A)


Name: 


Von der Blüte zur Frucht (B) 


Blütenboden 

Kelchblatt 

Kronblatt 

Staubblatt 

Fruchtblatt 

Arbeitsblatt 

Biologie 

Eizelle 

Fruchtknoten 

Griffel 

Narbe 

Pollen 


Samenanlage 


Staubbeutel 

Fruchtfleisch 

Samen 

Stein 




KV KV 36 KV ( (B) 

B)


Von der Blüte zur Frucht (A, B) 


Lösungsblatt 

Blütenboden 

Kelchblatt 

Kronblatt 

Staubblatt 

Fruchtblatt 

Eizelle 

Fruchtknoten 

Griffel 

Narbe 

Pollen 


Samenanlage 


Staubbeutel 

Fruchtfleisch 

Samen 

Stein 




Auf einer Kirschblüte (A) bleibt an der Biene Pollen aus einem Staubblatt 

(B) hängen. Auf der nächsten Blüte überträgt sie Pollenkörner auf die 

Narbe (C; Bestäubung). Aus dem Pollen wächst der Pollenschlauch zum 

Fruchtknoten, der die Samenanlage mit der Eizelle enthält (D). Diese 

verschmilzt mit einer männlichen Geschlechtszelle aus dem Pollenschlauch 

(Befruchtung). Die Blüte bildet sich zurück (E). Der Fruchtknoten ver- 

dickt sich stark und bildet das Fruchtfleisch. Aus der Samenanlage 

entsteht der Samen mit dem Stein (F). 

KV 36 (A, KV B) 

B)


Name: 


Wie kommt der Löwenzahn auf die Mauer? 

Arbeitsblatt 

Biologie 

1 Pflanzen besiedeln ungewöhnliche Orte. Wie gelangen sie dahin? Ergänze den Text. 

Pflanzen können sich nicht selbst fortbewegen. Bei ihrer gelangen 

die Samen und auch an ungewöhnliche Orte. Leckere Früchte werden 

besonders von verbreitet. verschlucken die Früchte und 

scheiden die an einem anderen Ort aus. Viele Früchte und Samen können 

mit dem fliegen, weil sie besondere haben. Seitdem der 

verbreitet. 

Güter über die Erde transportiert, werden Früchte von Erdteil zu Erdteil 

2 Ordne den abgebildeten Früchten jeweils zu, wie sie verbreitet werden. Begründe 

deine Entscheidung kurz. Hole dir Hilfe aus einem Bestimmungs- oder Pflanzenbuch. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

KV KV 37


Wie kommt der Löwenzahn auf die Mauer? 

Lösungsblatt 

1 Pflanzen besiedeln ungewöhnliche Orte. Wie gelangen sie dahin? Ergänze den Text. 

Pflanzen können sich nicht selbst fortbewegen. Bei ihrer Verbreitung gelangen 

die Samen und Früchte auch an ungewöhnliche Orte. Leckere Früchte werden 

besonders von Tieren verbreitet. Vögel verschlucken die Früchte und 

scheiden die Samen an einem anderen Ort aus. Viele Früchte und Samen können 

mit dem Wind fliegen, weil sie besondere Anhänge haben. Seitdem der 

Mensch Güter über die Erde transportiert, werden Früchte von Erdteil zu Erdteil 

verbreitet. 

2 Ordne den abgebildeten Früchten jeweils zu, wie sie verbreitet werden. Begründe 

deine Entscheidung kurz. Hole dir Hilfe aus einem Bestimmungs- oder Pflanzenbuch. 

1 Tierverbreitung: Früchte bleiben mit Haken an Fell hängen. 

2 Flugverbreitung: „Propellerblatt“ als Flugeinrichtung. 

3 Selbstverbreitung: Streufrucht; Samen werden ausgestreut. 

4 Selbstverbreitung: Schleuderfrucht; 

Samen werden mit der Frucht durch Druck davon geschleudert. 

5 Tierverbreitung: Früchte bleiben mit Haken an Fell hängen. 

6 Selbstverbreitung: Streufrucht; 

Samen werden bei Windbewegung ausgestreut. 

7 Flugverbreitung: Jede Frucht hat ein Schirmchen als Flugeinrichtung. 

8 Selbstverbreitung: Schleuderfrucht; 

Samen werden durch Aufplatzen der Fruchtkapsel davon geschleudert. 

KV KV 37


Name: 


Wir untersuchen einen Erbsensamen 

Arbeitsblatt 

Biologie 

1 Vergleiche eine trockene und eine gequollene Erbse miteinander. 

Info: Ein gequollener Samen ist ein Samen, der länger im Wasser gelegen hat. 

Beschreibe die Unterschiede zwischen der trockenen und der gequollenen Erbse. 

2 Entferne von der gequollenen Erbse 

vollständig die Schale. Brich die geschälte 

Erbse vorsichtig in zwei Teile. 

Schau dir die Innenseiten der Samenhälften 

mit einer Lupe an. 

Zeichne die beiden Hälften des Samens 

mit einem Bleistift. 

3 Erbsen mit Sprengkraft 

a Du brauchst: 

eine Tüte Gips, eine Tüte Erbsen, einen Joghurtbecher, eine Schale zum Gipsanrühren, 

Wasser. 

b Durchführung: 

Rühre in der Schale etwas Gips mit Wasser an und gib das Gemisch in den Joghurtbecher. 

Verteile nun die Erbsen gleichmäßig in der Gipsmischung. Die Erbsen sollten vom Gips 

bedeckt sein. Warte, bis der Gips ein bisschen hart geworden ist. Fülle dann noch etwas 

Wasser in den Becher. Stelle den Joghurtbecher auf die Fensterbank und notiere deine 

Beobachtungen nach 1, 3 und 7 Tagen. 

c Versuche eine Erklärung für deine Beobachtungen zu finden. 

KV KV 38


Wir untersuchen einen Erbsensamen 

Lösungsblatt 

1 Vergleiche eine trockene und eine gequollene Erbse miteinander. 

Info: Ein gequollener Samen ist ein Samen, der länger im Wasser gelegen hat. 

Beschreibe die Unterschiede zwischen der trockenen und der gequollenen Erbse. 

Die gequollene Erbse ist größer und weicher als die trockene Erbse. 

Sie ist auch schwerer als die trockene Erbse. 

2 Entferne von der gequollenen Erbse 

vollständig die Schale. Brich die geschälte 

Erbse vorsichtig in zwei Teile. 

Schau dir die Innenseiten der Samenhälften 

mit einer Lupe an. 

Zeichne die beiden Hälften des Samens 

mit einem Bleistift. 

3 Erbsen mit Sprengkraft 

a Du brauchst: 

eine Tüte Gips, eine Tüte Erbsen, einen Joghurtbecher, eine Schale zum Gipsanrühren, 

Wasser. 

b Durchführung: 

Rühre in der Schale etwas Gips mit Wasser an und gib das Gemisch in den Joghurtbecher. 

Verteile nun die Erbsen gleichmäßig in der Gipsmischung. Die Erbsen sollten vom Gips 

bedeckt sein. Warte, bis der Gips ein bisschen hart geworden ist. Fülle dann noch etwas 

Wasser in den Becher. Stelle den Joghurtbecher auf die Fensterbank und notiere deine 

Beobachtungen nach 1, 3 und 7 Tagen. 

Die Samen keimen, d. h., sie quellen und brechen auf. Ein kleiner 

Pflanzentrieb wächst heraus und wächst in Richtung der Lichtquelle. 

Bei der Keimentwicklung entsteht so viel Kraft, dass der Gips Risse 

bekommt und der Becher schließlich „platzt”. 

c Versuche eine Erklärung für deine Beobachtungen zu finden. 

Die Erbsenzellen können wie ein Schwamm aus der Umgebung Wasser 

aufnehmen. Dadurch werden sie größer und praller. Der Druck, der dabei 

auf die Umgebung wirkt, ist so groß, dass er den Gips und den Becher 

sprengt und der Keimling ans Licht wachsen kann. 

Manchmal wird sogar der Teerbelag einer Straße durch den Druck von 

jungen Keimlingen „gesprengt”. 

KV KV 38


Name: 


Nahrungsketten in der Hecke 

1 Hier ein Beispiel für eine Nahrungskette, die am Holunderstrauch beginnt. 

Benenne die Tiere. 

a Überlege, was die Pfeile bedeuten? 

Der Pfeil bedeutet: 

b Schreibe zu der abgebildeten Nahrungskette einen Satz. 

Arbeitsblatt 

Biologie 

2 Stelle mit den unten abgebildeten Tieren verschiedene Nahrungsketten in deinem Heft 

zusammen. Klebe die Tiere dazu in dein Heft und beschrifte. 

� 

KV KV 48 

48


Nahrungsketten in der Hecke 

1 Hier ein Beispiel für eine Nahrungskette, die am Holunderstrauch beginnt. 

Benenne die Tiere. 

a Überlege, was die Pfeile bedeuten? 

Der Pfeil bedeutet: wird gefressen von … 

b Schreibe zu der abgebildeten Nahrungskette einen Satz. 

Lösungsblatt 

Blätter des Holunderstrauchs werden gefressen von der Haselmaus. 

Die Haselmaus wird gefressen vom Sperber. 

2 Stelle mit den unten abgebildeten Tieren verschiedene Nahrungsketten in deinem Heft 

zusammen. Klebe die Tiere dazu in dein Heft und beschrifte. 

Beispiel 1: 

Beispiel 2: 

KV KV 48 

48


Name: 


Stabil und doch beweglich 

Das Skelett ist das Gerüst deines Körpers. Es besteht aus über 200 Knochen. 

Arbeitsblatt 

Biologie 

1 Ordne der Abbildung des Skeletts die passenden Begriffe zu: Schultergürtel, Wirbelsäule, 

Brustbein, Beckengürtel, Schädel, Schulterblatt, Brustkorb, Rippen, Schlüsselbein. 

2 Das Skelett besteht aus drei Abschnitten: dem Kopfskelett, dem Rumpfskelett sowie 

dem Arm- und Beinskelett. Kennzeichne diese drei Abschnitte farbig. 

3 Welche Knochen, die bei Aufgabe 1 genannt wurden, kannst du an deinem Körper 

ertasten? 

Zähle auf. 

KV KV 54 

54


Stabil und doch beweglich 

Das Skelett ist das Gerüst deines Körpers. Es besteht aus über 200 Knochen. 

Lösungsblatt 

1 Ordne der Abbildung des Skeletts die passenden Begriffe zu: Schultergürtel, Wirbelsäule, 

Brustbein, Beckengürtel, Schädel, Schulterblatt, Brustkorb, Rippen, Schlüsselbein. 

2 Das Skelett besteht aus drei Abschnitten: dem Kopfskelett, dem Rumpfskelett sowie 

dem Arm- und Beinskelett. Kennzeichne diese drei Abschnitte farbig. 

3 Welche Knochen, die bei Aufgabe 1 genannt wurden, kannst du an deinem Körper 

ertasten? 

Zähle auf. 

Schädel, Schlüsselbein, Schulterblatt, Rippen, Brustbein, 

Wirbelsäule, Beckengürtel 

KV KV 54


Name: 


Gelenke machen uns beweglich (A) 

1 Untersuche deinen Körper und finde Stellen, an denen sich Gelenke befinden. 

a Kennzeichne diese Stellen durch Kreise in der Abbildung. 

b Schneide die Begriffe am Ende des Arbeitsblatts aus. 

Ordne sie passend in der Abbildung an und klebe sie fest. 

c Benenne die Gelenktypen. 

Arbeitsblatt 

Biologie 

KV 55 KV (A)


Gelenke machen uns beweglich (A) 





c Benenne die Gelenktypen. 

Lösungsblatt 

KV 55 KV (A)


Name: 


Gelenke machen uns beweglich (B) 

Arbeitsblatt 

Biologie 





c Benenne die Gelenktypen und beschreibe die Bewegungsrichtungen, die dieses Gelenk an 

deinem Körper ermöglicht. Probiere es leise aus, ohne andere zu stören! 

KV 55 KV (B)


Gelenke machen uns beweglich (B) 

Lösungsblatt 





c Benenne die Gelenktypen und beschreibe die Bewegungsrichtungen, die dieses Gelenk an 

deinem Körper ermöglicht. Probiere es leise aus, ohne andere zu stören! 

KV 55 KV (B)


Name: 


Bewegung durch Muskelkraft (A) 

Arbeitsblatt 

Biologie 

1 Beschrifte die Abbildungen und erkläre, wie die Muskeln bei der Bewegung des Arms 

arbeiten. 

2 Ergänze folgenden Merksatz: 

Muskeln können sich nur . 

Für deine Bewegungen sind deshalb ein und ein notwendig. 

Sie arbeiten als . 

KV 56 KV (A)


Name: 


Bewegung durch Muskelkraft (B) 

Arbeitsblatt 

Biologie 


arbeiten. 

2 Formuliere einen Merksatz zum Zusammenspiel der Muskeln des menschlichen Körpers. 

KV 56 (B) 

(B)


Bewegung durch Muskelkraft (A, B) 

Lösungsblatt 


arbeiten. 

Der Arm ist gebeugt. Der Beuger ist angespannt (verkürzt). 

Der Strecker ist nicht angespannt. 

Der Arm ist gestreckt. Der Beuger ist entspannt. 

Der Strecker ist angespannt (verkürzt). 

2 Ergänze folgenden / Formuliere einen Merksatz. 

Muskeln können sich nur zusammenziehen. 

Für deine Bewegungen sind deshalb ein Beuger und ein 

Strecker notwendig. 

Sie arbeiten als Gegenspieler. 

KV 56 (A, B) 

B)

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Biologie 

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