Jacqueline Lobenstein - Deutsche Kinder und Jugendstiftung

Kindergärten und Grundschule auf neuen Wegen
anschließen können und wenn sie solche Themenbereiche bearbeiten dürfen, die für sie
bedeutsam sind. Dazu brauchen sie anregende Lernumgebungen und PädagogInnen,
die die Fragen und Interessen der Kinder wahrnehmen und den Bildungsgehalt von
Alltagssituationen identifizieren können.
Im ersten Teil der Broschüre wird gezeigt, wie ein solches Bildungsverständnis im
pädagogischen Alltag umgesetzt werden kann. Ein weiterer Artikel beschreibt, wie
ponte in die erziehungswissenschaftliche Theoriebildung einzugreifen versucht.
Beide Beiträge machen deutlich, wie Kindergärten und Grundschulen lernen müssen
umzudenken, wenn die Bildungsprozesse der Kinder nicht mehr in beiden Einrichtungen
isoliert verstanden, geplant und organisiert, sondern als Kontinuum begriffen
werden: Plötzlich wird ein kontinuierlicher Dialog zwischen beiden Einrichtungen über
die konkreten Lebenssituationen und Lernerfahrungen der Kinder für beide Systeme
erfolgsentscheidend.
In jedem Tandem begleitet eine Moderatorin oder ein Moderator die Zusammenarbeit
von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen. Sie oder er stellt einen
kontinuierlichen Dialog der Beteiligten sicher, unterstützt bei der Situationsanalyse,
bei der Vereinbarung von Zielen und steht auch bei der Vor- und Nachbereitung sowie
der Durchführung von Praxisprojekten beratend zur Seite.
Während der regelmäßigen Treffen der Tandems werden authentische Fragen erörtert,
die besonders zwischen Kitas und Grundschulen strittig sind – aber nicht nur hier,
sondern auch innerhalb der einzelnen Systeme. Diese Fragen und auch Zweifel an der
Sinnhaftigkeit einer bestimmten pädagogischen Arbeit in Kitas und Grundschulen
werden als berechtigt qualifiziert. Befürchtungen, begründete und unbegründete
Positionierungen zu den professionellen Grundlagen der pädagogischen Arbeit
werden von der Moderatorin bzw. dem Moderator aufgenommen und diskutiert.
Dissens wird institutionalisiert und ermöglicht Irritationen. Fragen nach dem Vorrang
individueller Förderung, nach ihrer Praktikabilität, nach ihrer Rechtfertigung, nach
dem Verbinden von Interessen und Kompetenzerwerb sowie nach der Selbstwirksamkeit
der Kinder in Lernprozessen werden gemeinsam anhand einer konkreten Dilemmasituation
erörtert, aber durchaus nicht immer gleich abschließend beantwortet.
Die Pädagoginnen und Pädagogen generieren Kataloge von Fragen, deren Beantwortung
mit dem ständigen Aufwerfen neuer Fragen einhergeht. Dadurch kommt ein
Reflexionsprozess der eigenen pädagogischen Arbeit in Gang, der professionalisierend
wirkt, weil die Akteure sich nicht mehr nur von ihren guten Absichten her begreifen,
sondern Positionierungen artikulieren und dem kollegialen Diskurs aussetzen.
So können Überzeugungen zum Bildungsverständnis, Auffassungen der eigenen
Rolle und Kindbilder variabel und diskutierbar werden. Immer wieder wird deutlich:
Vertrauensvoller, kritischer Dialog und gemeinsam durchdachtes pädagogisches
Handeln gehören zusammen.
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