Jacqueline Lobenstein - Deutsche Kinder und Jugendstiftung

Bildungsprozesse in Kindergarten und Grundschule
Sie befürchten, der Schule etwas
vorwegzunehmen. Sie meinen, die
Kinder könnten sich in der Schule
langweilen, wenn sie ihnen Anregungen
zu Buchstaben und Lauten, zu Mengen
und Zahlen geben. Gerade Kinder, denen
Anregungen im Elternhaus fehlen,
benötigen gezielte Hilfestellungen. Im
Kindergarten ist also übergeordnetes
Ziel, das Interesse an Buchstaben
und Lauten, an Mengen und Zahlen zu
fördern. Im Anfangsunterricht muss
dann an diese Vorläuferfähigkeiten
angeknüpft werden.« 6
Schauen wir mit dieser Mahnung im Kopf erneut
Klara und ihre Freunde in der Wünsdorfer
Rappelkiste an, tauchen doch Zweifel in Bezug
auf die Nützlichkeit des Begriffs »Vorläuferfähigkeiten«
auf. Klara ist gerade dabei, sich mit
der Hilfe ihrer Mutter und ihrer Erzieherinnen
selber das Lesen und Schreiben beizubringen.
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Sie findet ein dafür gezielt gestaltetes Lernumfeld
vor. Sie erhält keinen systematischen
Unterricht, auch kein systematisches Training
irgendwelcher vom Lebenskontext abgelöster
Fertigkeiten, wohl aber viel Zuwendung, Beachtung
und Ermutigung bei ihren eigenen tastenden
Versuchen auf dem Weg in die Schriftkultur.
Was ist daran »vorläufig«?
Meine These lautet: Es gibt in der Lebenspraxis
lernender Kinder weder »Vor-Erfahrungen«
noch Vorläuferfähigkeiten. Es gibt nur Erfahrungen,
die allerdings, im Sinne der Lerntheorie
John Deweys, in permanenter Wechselwirkung
miteinander stehen und vom lernenden Subjekt
fortwährend differenziert werden. Vorläuferfähigkeiten
existieren nur als theoretisches
Konstrukt im Kopf von Grundschulforschern,
die die historisch gewachsene Trennung der
Institutionen Kindergarten und Grundschule als
weiterhin gegeben unterstellen. Diese Unterstellung
mag mit der Realität unseres Bildungs-
Vielfältige
Materialien
machen Lust
auf Schrift.