Jacqueline Lobenstein - Deutsche Kinder und Jugendstiftung

Entwicklungsprozesse. Lernen im Dialog zwischen Kindergärten und Grundschulen
Die Aufgabe der ModeratorInnen ist es, die Praxis
theoriegeleitet zu reflektieren, aber auch umgekehrt
die theoretische Diskussion durch Praxiserfahrungen
anzureichern und herauszufordern.
So führt die Projektleiterin von ponte in einem
Interview aus: »Wenn Moderatoren nicht einfach
nur Überbringer der Botschaft der Uni, also der
Theorie sind, sondern mit Wissenschaftlern die
Dinge entwickeln, die sie als Bedarf aus der Praxis
zurückgemeldet haben, und sie danach mit
den Leuten aus der Praxis passfähig machen,
wenn also gemeinsames Entwickeln stattfindet,
dann gibt es die Chance, dass Veränderungen
sich vollziehen und langfristig wirken.« 2
Diese wechselseitige Durchdringung von Theorie
und Praxis setzt in der Moderationsarbeit bei
ponte bereits auf der sprachlichen Ebene an. Sie
wird sichtbar in einem bewussten Umgang mit
alltäglichen Bezeichnungen der pädagogischen
Praxis, wie am folgenden Dialogausschnitt aus
einem Tandemgespräch in Cottbus deutlich wird:
Lehrerin: »Wie können wir den Kindern das
Wissen vermitteln, sodass es abrufbereit ist?«
Moderatorin: »Können wir als Erwachsene
Kindern vermitteln?«
Lehrerin: »Was können wir machen, damit die
Kinder sich das Wissen aneignen können?«
Durch die Nachfrage der Moderatorin werden
Selbstverständlichkeiten infrage gestellt, wie
hier der Begriff des »Vermittelns«, der im pädagogischen
Kontext immer noch virulent ist
– auch in einer Zeit, in der im wissenschaftlichen
Diskurs Lehr-Lernsituationen längst als eine Interaktion
zwischen Lehrendem und Lernendem
gesehen und in konstruktivistischer Perspektive
Kinder als die Akteure ihres eigenen Lernprozesses
betrachtet werden. Aber wie gelangt diese
empirisch gewonnene und theoretisch fundierte
Erkenntnis zu den praktizierenden Pädagoginnen?
Inwiefern ist sie ihnen hilfreich in ihrer all-
42
täglichen Arbeit? Und wie können wiederum die
Aneignungsprozesse der PädagogInnen selbst
(inter-)aktiv gestaltet werden?
Um diesen Fragen nachzugehen, ist es zunächst
einmal wichtig, theoretisches und praktisches
Handeln als gleichwertig zu betrachten, gleichzeitig
aber auch deren Verschiedenheit zu erkennen.
Der Unterschied zwischen Alltagspraxis und wissenschaftlichem
Handeln liegt im kognitiven Stil,
in den jeweils typischen Formen von Problemlösungsprozessen:
»Im kognitiven Stil der Praxis
steht dabei die Gewährleistung von Handlungsfähigkeit
im durch Handlungsdruck gekennzeichneten
Alltag im Vordergrund. Hierzu ist es wichtig
Zweifel zu minimieren, etwa indem Neuartiges
als Bekanntes typisiert wird. 3 Im kognitiven Stil
Änderungen in der pädagogischen Praxis
müssen an den Vorstellungen und Erfahrungen
der Beteiligten ansetzen.