Das Sprachenfenster offen halten - Schulen

Das Sprachenfenster offen halten 

Ao.Univ.Prof.Dr. Georg Gombos, Universität 

Klagenfurt Inst. f. Erziehungswissenschaft u. 

Bildungsforschung, Abt. f. Interkulturele Bildung 

Individuelle 

Mehrsprachigkeit 

zwischen und 

Bildungsnachteil und 

Bildungschance 

„Sprechen-Kommunizieren-Verstehen 

Auf den Anfang kommt es an!“ 

Pädagogisches Institut Salzburg 

in Kooperation mit dem 

Zentrum für Kindergartenpädagogik 

Salzburg, 24.2.2006

Inhalt: 

(1) Mehrsprachigkeit als europäisches Ziel 

(2) Zweitspracherwerb von Migrantenkindern 

(3) Bildungschance Mehrsprachigkeit 

(4) Aspekte gesellschaftlicher Integration 



Bildungsforschung, Abt. f. Interkulturele Bildung

(1) Mehrsprachigkeit 

als europäisches Ziel 

� „Muttersprache+2“ 

� Bewusstsein über positiven Wert 

� Sprachenkonzepte 

� Umsetzungsmodelle, aus „good practice“ 

lernen 




Herausforderungen 

an Kindergarten und Schule: 

� Deutsch als 

Voraussetzung für 

Bildungs- und 

Berufserfolg 

� Dreisprachige Europäer 

(EU, CoE) 

� Heterogenität 




� respektvoll-fördernder 

Umgang mit Sprachen 

und Kulturen 

� Erhaltung und 

Förderung von 

Humankapital vs. 

Chancenungleichheit 

und Ethnisierung

(2) Zweitspracherwerb von 

Migrantenkindern in Österreich 

� Geringe Bedeutung von Leistungsmotivation 

beim Erwerb der Zweitsprache 

� Variable Selbstvertrauen/Angst wesentlich 

einflussreicher 




Kindergarten, Vorschulklassen 

� „Kinder, die 3 Jahre oder mehr einen 

deutschsprachigen Kindergarten besucht haben, 

schneiden in Deutsch hochsignifikant besser ab als 

Kinder, die ihn 1 bis 2 Jahre oder gar nicht besucht 

haben.“ 

� „Kinder, die eine Vorschulklasse besucht haben, 

unterscheiden sich in ihrer Deutschkompetenz nicht 

von Kindern, die keine Vorschulklasse besucht 

haben.“ (Brizić 2003, S. 30) 




Aktivität im Unterricht 

� „Kinder (…) die im muttersprachlichen Unterricht 

sehr, durchschnittlich oder unterschiedlich aktiv 

sind, schneiden in der Zweitsprache Deutsch 

signifikant besser ab als Kinder, die sich wenig oder 

gar nicht beteiligen.“ 

� „Kinder mit großem oder durchschnittlichem 

Selbstvertrauen schneiden in der Zweitsprache 

Deutsch signifikant besser ab als unsichere Kinder.“ 

(Brizić 2003, S. 13) 




Erziehungsstil und Lernerfolg 

� Einfluss nur, wenn nicht kultur- sondern 

personenspezifisch extrem 

� Bestrafender bzw. überbehütender 

Erziehungsstil kulturübergreifend hat 

leistungsmindernden Einfluss 

� Kein Zusammenhang zwischen religiöser 

elterlicher Orientierung und 

Zweitsprachenerwerb der Kinder (vgl. Brizić 2003, S. 13 f) 




Einflussfaktoren 

� Enger Zusammenhang zw. Einkommenshöhe im 

Elternhaus und schulischer Leistung – bei 

Migrantenkindern in erhöhtem Ausmaß 

� Migrantenkinder, die sich Beschimpfungen 

ausgesetzt sehen, sind in schulischen Belangen 

signifikant weniger erfolgreich (Gröpel 1999, zit.n. Brizić 2003, S. 23) 

� „Der niedrige sozioökonomischen Status, der 

Assimilationsdruck und viele weitere Faktoren 

erschweren das Entstehen einer erstprachlichen 

Basis, an der beim Erwerb der Zweitsprache Deutsch 

angeknüpft werden könnte.“ (Brizić 2003, S. 24) 




(3) Bildungschance Mehrsprachigkeit 

� Warum früh beginnen? 

� Was fördert den Spracherwerb? 

� Warum Bildungschance? 




Früh mit dem Spracherwerb beginnen 

Neuronale Plastizität des Gehirns: 

� Bis 4 Jahre optimal für Spracherwerb 

� Danach auch noch ausgezeichnet 

� Spracherwerbsfähigkeit verändert sich über 

die Jahre 

(vgl. Peltzer-Karpf 2000, S. 29 / Hohenberger 2000, S. 54) 




SUP oder CUP? 




Baker 2001, S. 164

Früher Spracherwerb aus der Sicht der 

Gehirnforschung 

Kramer, Katharina: Wie werde ich ein Sprachgenie? In: Geist&Gehirn 2/2003, S. 48-50 




Was fördert den Spracherwerb? 

� Man kann Sprachen nicht beibringen – nur 

günstige Bedingungen schaffen 

� „Sprache wird aus Konstellationen geboren“ 

� Viel natürliche Kommunikation 

� Gutes Modell bieten: 

� bewusster Sprachgebrauch, 

� differenzierter, redundanter Ausdruck 

� Sprachwechsel vermeiden 




Warum 

Bildungschance Mehrsprachigkeit? 

� ... höhere kognitive sprachliche Fähigkeiten 

� ... größere mentale Flexibilität und Kapazität, 

Begriffe zu bilden 

� ... größere Originalität und Kreativität 

� ... höhere metalinguistische Fähigkeiten 




(4) Aspekte gesellschaftlicher 

Integration 

� Gesellschaftliche Integration: Wechselprozess 

aller statt Bringschuld 

� Rollendifferenzierung, Stützsysteme in der 

Bildung 

� Pädagogische und psychosoziale Beratung und 

Betreuung 

� Sprache der Politik und der Medien 




Herausforderungen der täglichen 

Praxis: 

� Innere Haltung: Wie stehe ich zum Kind / zu den 

Kindern? 

� Anerkennung und Einbeziehung des Gegebenen 

� Mit einem Rest an Fremdheit leben lernen 

� Wertschätzende Haltung gegenüber 

� Sprachen 

� kulturellen Praktiken (Menschenrechte!) 

� biographische Erfahrungen 

� soziale Lage Denn: 




„Das gewaltlose Zusammenleben mit 

kulturell Anderen ist eine Zumutung, 

die sich in der Zivilisation 

ausnahmslos jedermann gefallen 

lassen muß.“ 

(Beck 2004, S. 89) 




Stichworte für eine baldige Zukunft 

� Bunte Kigas – buntes Personal 

� Interkulturelles Lernen und Mehrsprachigkeit 

verstärkt in der Aus- und Fortbildung 

� Wertschätzung und Förderung der Erstsprache 

� Kooperation mit sozialpädagogischen Einrichtungen 

zur Förderung von Bewusstseinsarbeit 

� über die Bedeutung der Erstsprache 

� über Möglichkeiten der Integration durch Sprachenlernen 







Leseerwerb 

in bilingualen Erziehungskontexten 

Motivaton der 

Eltern 

Selbstwertgefühl 

der Kinder 

Anregungen im 

Elternhaus 

Verhoeven/Aarts 1998, zit. in: Ehlers 2000, S. 89 – Theorie und Praxis: Österreichische Beiträge zu Deutsch als Fremdsprache, 4/2000

Das sprachpädagogische Konzept 

� Teil eines Kindergartenprofils: Ziele, 

Aufgaben, Methoden, Evaluation 

� Wer spricht welche Sprache wann und wie? 

� Regelt Tagesablauf und Zuständigkeiten 

� Gemeinsam erarbeiten, von „oben“ absegnen 

lassen 




Funktionen des 

sprachpädagogischen Konzeptes 

� Klarheit nach innen (Team, Leitung) und nach 

außen (Eltern) 

� Verbesserte Arbeitsbedingungen durch klare 

Aufgabenstellung 

� Mehr Transparenz für die Eltern 

� Bessere sprachliche 

Entwicklungsmöglichkeiten für die Kinder 




Sprachenvielfalt aus Sicht der EU 

� „Unsere europäische Sprachenvielfalt ist auch eine 

riesige Chance für unsere Wirtschaft, ein Faktor, der 

zur Wettbewerbsfähigkeit und zur Schaffung von 

Arbeitsplätzen beiträgt. Natürlich verursacht die 

Vielzahl von Sprachen in Europa zunächst Kosten. 

Die Lösung besteht jedoch nicht darin, sich auf eine 

„lingua franca“ zu konzentrieren. Damit würde der 

kulturelle Reichtum geleugnet und auf längere Sicht 

sogar zerstört. Die Lösung besteht viel eher darin, 

das Erlernen von Sprachen und den Sprachunterricht 

in Europa zu fördern.“ (REDING 2002, S. 7) 




Anerkennung von Differenz 

� Aus der Anerkennung wechselseitiger Standpunkte kann ein 

Dialog entstehen, der beiden Gesprächspartnern ermöglicht, 

neue „Wege“ (Sichtweisen, Erfahrungen) zu beschreiten, d.h. 

sich zu ändern. 

� Es wird allerdings „immer ein Rest des Nicht-Verstehens 

bleiben, das auf die unterschiedlichen Erfahrungen 

zurückverweist. Insofern ist Kommunikation nicht 

gleichzusetzen mit einem Aufheben von Fremdheit, sondern 

mit dem Austausch unterschiedlicher Perspektiven, die mehr 

oder weniger große Gemeinsamkeiten und mehr oder weniger 

große Unterschiede aufweisen.“ (ROMMELSPACHER 2002, 

S. 217) 




Spracherwerb: 

Phasen und Ordnungszustände 

� „Anfangsphase (initial state/quasi stable state) wirkt realtiv 

stabil, weil die Produktion auf unanalysierte, auswendig 

gelernte Formeln beschränkt ist (…) 

� turbulente Phase der Analyse und Regelfindung (turbulent 

state/intermittent state), die durch Fluktuationen und 

Überproduktivität gekennzeichnet ist. (…) 

� Ruhigere Phasen (partially ordered state/ordered state), die 

durch große Uniformität in der Wahl der Baupläne 

gekennzeichnet ist. (…) führt schließlich zu einem 

� Kohärenten Systemzustand (coherent state), der sich u.a. 

durch große Resistenz gegen defekten Input auszeichnet.“ 

(Peltzer-Karpf/Zangl 1998, S. 7-8) 




Literatur 

� Baker, Colin: Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. 3rd edition, (Bilingual Education and Bilingualism Beck, Ulrich: Der 

kosmopolitische Blick, oder: Krieg ist Frieden. Suhrkamp, Frankfurt/Main 2004 

� 27). Multilingual Matters, Clevedon 2001 

� Brizić, Katharina: Bilingualer Spracherwerb in der Migration. “Der Vogel esst die Katze.” 

Zum Einfluss individueller, sozialer, gesellschaftlicher und politischer Variablen auf den 

Zweitspracherwerb von Migrantenkindern. Eine soziolinguistische Studie. Im Auftrag des 

Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur, Wien 2003 

� Gombos, Georg: Bildungschance frühkindliche Mehrsprachigkeit. Frühkindlicher Sprachenerwerb durch mehrsprachige Kindergärten. In: James, 

Allan: Vielerlei Zungen. Mehrsprachigkeit + Spracherwerb + Pädagogik + Psychologie + Politik + Literatur + Medien +. Drava, Klagenfurt/Celovec 

2003, S. 49-85 

� Gombos, Georg: Den Kindern ein Sprachbad bieten. Professionelle Spracherwerbsförderung durch zweisprachige Kindergärten. In: Slovenski 

šolsko društvo/Slowenischer Schulverein in Slovenski znanstveni inštitut/Slowensiches Wissenschaftliches Institut Klagenfurt/Celovec, Drava 

Verlag, Klagenfurt/Celovec 2003. S. 4-8 (Slowenische Version S. 9-12) 

� Guide for the Development of Language Education Policies in Europe. From Linguistic Diversity to Plurilingual Education. Main Version (117 S.), 

Executive Version (49 S.). Draft 1, April 2003. Authors: Beacco, Jean-Claude/Byram, Michael. Language Policy Division, Council of Europe 

� Hohenberger, Annette: Deutsche Syntax im frühen Erst- und Fremdsprachenerwerb unter der Perspektive der Selbstorganisation. In: Theorie und 

Praxis, Österreichische Beiträge zu Deutsch als Fremdsprache 4/2000, S. 45-60 

� Kramer, Katharina: Wie werde ich ein Sprachgenie? In: Geist&Gehirn 2/2003, S. 48-50 

� Peltzer-Karpf, Annemarie/Zangl, Renate: Die Dynamik des frühen Fremdsprachenerwerbs. Gunter Narr Verlag Tübingen 1998 

� Peltzer-Karpf, Annemarie: Neurobiologische Grundlagen des frühen Fremdsprachenerwerbs. In: Theorie und Praxis, Österreichische Beiträge zu 

Deutsch als Fremdsprache 4/2000, S. 28-44 

� Reding, Viviane: Grußwort zu Schwerpunkt „EU: Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit“. Die Union 1/02, S. 7-8 

� Rommelspacher, Birgit: Anerkennung und Ausgrenzung. Deutschland als multikulturelle Gesellschaft. Campus Verlag, Frankfurt/New York 2002 

� Verhoeven/Aarts 1998, zit. in: Ehlers 2000, S. 89 – Theorie und Praxis: Österreichische Beiträge zu Deutsch als Fremdsprache, 4/2000

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