Interkulturelle Kompetenz - GEW Landesverband Bayern

und Normen sowie Erziehungsmuster anderer Kulturen
erschwert das Verhältnis miteinander. Als kleines Beispiel
möchten wir anführen, dass die hohe Norm der individuellen
Durchsetzungsfähigkeit, die in der Schule verlangt wird,
bei einer Familie, die großen Wert auf den Familienzusammenhalt
legt, starke Konflikte erzeugen kann.
Selbstbewusstsein, Mündigkeit, selbstständige Erledigung
der Hausarbeiten, Engagement der Eltern für die Schule
und ein umfassendes Sprachverständnis sind Erwartungen
der Schule an die Eltern. Umgekehrt erwarten häufig Migranteneltern,
dass die Schule zu Gehorsam und Respekt erzieht
sowie alle Aufgaben im Zusammenhang mit dem Lernauftrag
vollständig übernimmt.
Am Beispiel einer Befragung von Eltern aus dem ehemaligen
Jugoslawien wurde deutlich, dass vor allem folgende
Themen eine wichtige Rolle spielen: Die sozioökonomische
Lebenssituation, die häufig von Geldsorgen geprägt
ist (auch die Familie in der Heimat muss unterstützt werden),
unsicherer Aufenthaltsstatus, Diskriminierungserfahrungen
und Unverständnis gegenüber ihrer Migrationssituation,
unverarbeitete Traumata. Dies lässt oft wenig Zeit
und Kraft für die schulischen Probleme der Kinder übrig.
Dazu kommt, dass im Schulsystem des Herkunftslandes die
Verantwortung für Bildung und Erziehung vollkommen bei
der Schule lag.
Die Funktion
der interkulturellen Elternarbeit
Was ist zu tun, um den verschiedenen Erwartungen gewappnet
gegenüberstehen zu können? Hier ist ein Konzept
der interkulturellen Elternarbeit zu entwickeln, das die wechselseitige
Verständigung und Kooperation von Schule und
Eltern mit Migrationshintergrund erheblich erleichtert und
verbessert. Dieses Konzept muss eingebettet sein in das
Gesamt-Elternarbeitskonzept der Institution. Damit wird
deutlich, dass es eine Aufgabe der Gesamtorganisation ist
und nicht als Nebenthema einiger Interessierter behandelt
werden darf.
Einige Ideen und Beispiele möchten wir aufführen: So
ist es erforderlich, dass Aushänge und Informationen in die
relevanten Sprachen übersetzt werden und die Räume die
Vielfalt der Herkunft ihrer NutzerInnen widerspiegelt. Einführungsabende
für ausländische Eltern sollten unter Hinzuziehung
von MitarbeiterInnen mit entsprechenden sprachlichen
Kompetenzen stattfinden. Ebenfalls sollten sich die
Fachkräfte in den verschiedenen Bildungseinrichtungen wie
Schule, Kinderkrippen und Kindergärten in interkultureller
Kompetenz fortbilden lassen, um besser auf kulturelle, religiöse
und migrationsspezifische Gegebenheiten eingehen
zu können. In der Arbeit sollte darauf geachtet werden, dass
eine vertrauensvolle und vorurteilsfreie Atmosphäre herrscht
und dass die Lehrkräfte den Eltern ausreichend Zeit geben,
ihre Probleme auszudrücken und ihnen damit das Gefühl
vermitteln, dass sie Interesse an ihrer Lebenssituation haben.
7 DDS Juni 2004
Unsere Autorin bei der Arbeit
Grundsätzlich ist festzustellen, dass interkulturelle Öffnung
nicht nur durch öffentlichkeitswirksame Aktionen wie
Folkloreabende und kulinarische Spezialitäten erreicht werden
kann. Vielmehr muss eine Schule sich der migrationsspezifischen
Erfordernisse und Herausforderungen bewusst
sein und danach im Unterrichtsalltag und in der Arbeit mit
den Kindern und ihren Eltern handeln. Dies hat Auswirkungen
auf Lehrpläne, führt aber auch zu einem sensibleren
Umgang mit Sprache und einem veränderten Umgangsstil.
Nach fünfzig Jahren neuerer Einwanderungsgeschichte
besteht nun die Hoffnung, dass sich das Bildungssystem
dieser Herausforderung stellt.
Foto: Manfred Vollmer
Ein Modellprojekt an einer Münchner Hauptschule mit
60% türkischstämmigen SchülerInnen hat gezeigt, dass
durch die Umsetzung der oben genannten Ideen ein Großteil
dieser Eltern erreicht werden konnte. Mit der interkulturellen
Öffnung und der verstärkten Zusammenarbeit mit
den Eltern konnten die Lernerfolge und das Schulklima
sichtlich verbessert werden. Die Konrektorin stellte fest: »13
Jahre war ich der Meinung, dass man diese Eltern nicht erreichen
kann. Ich bin eines besseren belehrt worden.«.
von Rabija Avdic
Sozialpädagogin bei INKOMM - Projektzentrum Interkulturelle
Kommunikation/Beratungsdienste der AWO
München gGmbH; Schwerpunkte: Elternarbeit sowie
Konflikttraining mit Mädchen. Sie wurde von der Stadt
Augsburg für ihr Engagement für Integration und Zusammenleben
mit der Verdienstmedaille »Für Augsburg« ausgezeichnet.
Kontakt: inkomm.migration@awo.muenchen.de