Sportkritische Konzepte.pdf - Universität des Saarlandes

Univ.-Prof. Dr. Georg Wydra
Vorlesung Allgemeine Sportdidaktik
Modul Didaktik/Methodik
Baustein 6: Sportkritische Modelle
Sportwissenschaftliches Institut
der Universität des Saarlandes
WS 2011/2012
Prof. Dr. Georg Wydra Sportwissenschaftliches Institut der Universität des Saarlandes

Didaktische Modelle des Schulsports
Sportorientierte Konzepte
Das Intensivierungskonzept
Das Sportartenkonzept
Das Konzept der körperlich-sportlichen Grundlagenbildung
Sportkritische Konzepte
Das Konzept der Bewegungserziehung
Das Körpererfahrungskonzept
Ein integratives Konzept
Das Konzept der Handlungsfähigkeit im und durch Sport
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Kritik am sportorientierten Sportunterricht
� Fundamentalkritik an der Leistungsorientierung des Sports
(68-er: Sport als Spiegel der Leistungsgesellschaft)
� Kritik an der Übertragung des Leistungsprinzips des
Sports auf den Sportunterricht
� Kritik an der fast ausschließlichen Orientierung an den
medial präsentierten Sportarten
� Kritik an der Ausrichtung des Sportunterrichts an den
Bedürfnissen des organisierten Sports (Handlungsfähigkeit
im Sport)
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Das Konzept der Bewegungserziehung
(Grössing)
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Begründungen für das Konzept der
Bewegungserziehung
• Veränderte Lebenswelt der Kinder erfordert eine andere
Form der Bewegungserziehung
• Der Mensch ist ein kulturell geprägtes und
kulturschaffendes Lebewesen
• Ablösung des zu schmalen Sportbegriffes und Zuwendung
zum zentralen Phänomen Bewegung
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Konsequenzen aus der veränderten
Lebenswelt der Kinder
• Prinzip der Vielseitigkeit (Vielfalt der Bewegungskultur muss
sich im Unterricht spiegeln)
• Prinzip der Mitweltlichkeit (ökologische Perspektive)
• Prinzip der Regionalität (kulturelle Globalisierung
• Prinzip der Anstrengung (kein Spaß ohne Anstrengung)
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Anthropologische Aspekte
• der Mensch ist ein kulturelles Lebewesen
• die Bewegungskultur hat die Ausgewogenheit aller vier
Bewegungskulturen sicherzustellen hat
• über die Entwicklung einer entsprechenden Lebenshaltung
soll die lebenslang anhaltende Bewegungsfreude angestrebt
werden,
• Kultur ist ein brauchbarer Begriff ist, um die Bedeutung der
Bewegungserziehung für die Bildung des Menschen
herauszustellen
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Wider die Versportlichung
„Wenn es nicht gelingt, die Unterschiede des schulischen
Sportunterrichts zum außerschulischen Sport deutlicher zu
artikulieren, dann liefern wir angesichts der aktuellen
schulpolitischen Diskussionen selber die Argumente für eine
Verlagerung des Schulsports in Vereine. Und eine solche Fehlentwicklung
können wir nur verhindern ... durch eine
pädagogische Leitlinie für Schulsport“ (Beckers, 1995, S. 47).
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Didaktische Modelle des Schulsports
Sportorientierte Konzepte
Das Intensivierungskonzept
Das Sportartenkonzept
Das Konzept der körperlich-sportlichen Grundlagenbildung
Sportkritische Konzepte
Das Konzept der Bewegungserziehung
Das Körpererfahrungskonzept
Ein integratives Konzept –
Das Konzept der Handlungsfähigkeit im und durch Sport
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Das Konzept der Körpererfahrung (Funke)
• Thematisierung der Körpererfahrung als Reflex auf den
Mangel an körperlichen Herausforderungen im Alltag
• Impulse und Anregungen aus dem therapeutischen Bereich
(z. B. Bioenergetik, Autogenes Training, Feldenkrais)
• Reflex auf die fast ausschließliche Orientierung am
institutionalisierten Sport in der Schule
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KÖRPERERFAHRUNG (BODY EXPERIENCE)
Die Gesamtheit aller Erfahrungen mit dem eigenen Körper.
K ÖRPERSCHEMA (BODY SCHEME)
� �
Der neurophysiologische Teilbereich der
Körpererfahrung �
Körperorientierung
Die Orientierung am und im
eigenen Körper
Körperausdehnung
Das Einschätzen von
Größenverhältnissen sowie der
räumlichen Ausdehnung des eigenen
Körpers.
Körperkenntnis
Die faktische Kenntnis von Bau und
Funktion des eigenen Körpers
K ÖRPERBILD (BODY IMAGE)
Der psychologisch-phänomenologische
Teilbereich der Körpererfahrung
Körperbewusstsein
Die psychische Repräsentation des
eigenen Körpers im Bewußtsein
Körperausgrenzung
Das Erleben der Körpergrenzen
Körpereinstellung
Die Gesamtheit der auf den eigenen
Körper gerichteten Einstellungen
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Prof. Dr. Georg Wydra Sportwissenschaftliches Institut der Universität des Saarlandes
(Bielefeld, 1986)

Möglichkeiten der Körpererfahrung
• Sportunterricht als Erfahrung des Körpers
• Körpererfahrung als Erfahrung mit dem Körper
• Körpererfahrung als Erfahrung des Körpers im Spiegel der
anderen
• Körpererfahrung als Erfahrung in der Darstellung des
Körpers
• Körpererfahrung als Erfahrung der Interpretation der
Körpersprache der anderen
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Lernziele
• Bau und Funktion des eigenen Körpers und seiner Teile
erkennen und erfahren,
• rechts und links sowie Berührungsreize am eigenen Körper
lokalisieren und erfahren,
• Ausmaße des eigenen Körpers und seiner Teile angemessen
einschätzen und erfahren,
• den eigenen Körper in verschiedenen Ruhelagen
wahrnehmen und erfahren,
• den eigenen Körper in unterschiedlichen Bewegungen
wahrnehmen und erfahren,
• den eigenen Körper als Ganzes und in seinen Teilen durch
aktives An- und Entspannen wahrnehmen und erfahren.
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Zusammenfassung
• Klassische Konzepte sehen die Sportarten und die
Verbesserung der körperlichen Voraussetzungen als
wichtigste Inhalte des Sportunterrichts an.
• Die kritischen Konzepte sehen die Ausschließlichkeit, mit der
das Sportive in den Mittelpunkt gerückt wird, als Mangel an
und sehen die Bewegung und den Körper als zentrale
Aspekte einer Bewegungskultur an.
Prof. Dr. Georg Wydra Sportwissenschaftliches Institut der Universität des Saarlandes

Weiterführende Literatur
Bielefeld, J. (1986). Zur Begrifflichkeit und Strukturierung der Auseinandersetzung
mit dem eigenen Körper. In J. Bielefeld (Hrsg.), Körpererfahrung (S. 3–35).
Göttingen: Hogrefe.
Funke, J. (1987). Über den didaktischen Ansatz der „Körpererfahrung“. In D. Peper &
E. Christmann (Hrsg.), Zur Standortbestimmung der Sportpädagogik (S. 94–
108). Schorndorf: Hofmann.
Grössing, S. (1995). Bewegungskultur durch Bewegungserziehung statt
Handlungsfähigkeit im Sport durch Sporterziehung. In A. Zeuner, G. Senf & S.
Hofmann (Hrsg.), Sport unterrichten. Anspruch und Wirklichkeit (S. 49–57).
Sankt Augustin: Academia.
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