eng - unesco iite

Психолого-педагогические условия эффективного использования
информационно-коммуникативных технологий в моделировании
современных образовательных программ: основные принципы и примеры
построения экспериментальных исследований (Наталья Уланов а)
Наталья Уланова
ГБОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический университет, Россия
Введение
natalya.ulanova@gmail.com
Использование информационных технологий в современной образовательной практике все
больше смещает акцент в сторону особой значимости использования компьютерных систем,
как средств коммуникации и построения совместной деятельности всех субъектов учебного
процесса (учитель – ученик – ученики). Этот процесс требует активизации психологопедагогических
исследований, направленных на выявление эффективности различных
моделей использования информационно-коммуникативных технологий в моделировании
современных образовательных продуктов. Сравнительный анализ существующих
информационных образовательных программ позволит создавать психолого-педагогическое
обеспечение разрабатываемых программных продуктов, а экспериментальных подход к
проектированию и апробации подобных учебных средств даст возможность с самого начала
эффективно использовать информационно-коммуникативные технологии в образовании.
На сегодняшний день актуальным остаются несколько основных подходов к построению
информационных технологий обучения. Первый связан с принципами программированного
обучения, важными особенностями которого выступают их адаптивность в отношении к
особенностям деятельности учащихся, обусловленная наличием эффективной обратной
связи. Это позволяет эффективно применять обучающие программы, построенные на
подобном подходе, при формировании практических знаний и умений и продвижении в
изучаемом материале. Однако оказывается малоэффективным при введении учащихся в
новые области знания, затрудняют развитие творческого, рефлексивного мышления.
В противоположность этому подходу можно привести программы, построенные на принципе
конструктивизма, которые предполагают самостоятельное действие учащегося в специально
создаваемой предметной среде, являющейся моделью осваиваемой области знания. Здесь
учащемуся дается возможность выступить в роли субъекта, создается пространство для
порождения идей и целей действия. Но вместе с тем, ограничения данного подхода связаны
со спонтанным характером развития деятельности учащегося, чаще всего организованной в
форме игры. На первый план выступает проблема преобразования возникающей игровой
формы деятельности в учебную.
Кроме того, среди частых негативных последствий неэффективного применения
информационных систем в учебном процессе можно назвать распад целостной системы
функционирования системы «учитель — класс» на отдельные элементы типа «ученик —
информационное средство», контролируемые учителем. Поэтому среди специальных задач
проектирования информационных технологий обучения выделяют следующие:
создание условий учебного сотрудничества между школьниками и учителем во время их
работы;
организация коллективных «проектов», требующих взаимодействия группы учащихся с
информационным средством и групп учащихся между собой;
определение оптимального соотношения разных форм обучения – с использованием и
без использования информационных технологий.
53