1 Development and Organization Development and Organization of ...

• What is “Behaviour”
• How do we define “Behaviour”
• What causes behaviour in human
รมพย ๖๖๖ ชื
่อรายวิชา พื้นฐานทางชีววิทยาของพฤติกรรมมนุษย์และจิต
เภสัชวิทยา
Development and Organization of
Human Behavior
Naiphinich Kotchabhakdi, Ph.D.
Salaya Stem Cell Research and Development Project,
Research Center for Neuroscience, Institute of Molecular Biosciences,
Mahidol University, Salaya, Nakornpathom 73710 Thailand
Email: scnkc@mahidol.ac.th Website: http://www.neuroscience.mahidol.ac.th
• What factors determine or influence human
behaviour Nature or Nurture
• How are behaviours organized
• How important are behaviours to our health
and quality of life
• How can we use the knowledge on human
behaviours to improve or develop our
profession practice
Behavior
From Wikipedia, the free encyclopedia
Behavior or behaviour (see spelling differences) refers to the
actions or reactions of an organism, usually in relation to the
environment. Behavior can be conscious or unconscious, overt or covert,
and voluntary or involuntary. In animals, behavior is controlled by the
endocrine system and the nervous system. The complexity of the
behavior of an organism is related to the complexity of its nervous system.
Generally, organisms with complex nervous systems have a greater
capacity to learn new responses and thus adjust their behavior. Human
behavior (and that of other organisms and mechanisms) can be common,
unusual, acceptable, or unacceptable. Humans evaluate the acceptability
of behavior using social norms and regulate behavior by means of social
control. Animal behavior is studied in comparative psychology, ethology,
behavioral ecology and sociobiology.
Ronald J. Konopka and Seymour Benzer of Caltech were the first to
establish the genetic basis of behavior, when they isolated three
circadian rhythm mutants in Drosophila melanogaster which were later
mapped to a single gene Period.
Human behavior
From Wikipedia, the free encyclopedia
Human behavior is the collection of behaviors
behaviors exhibited by
human beings and influenced by culture, attitudes, emotions, values, ethics,
authority, rapport, hypnosis, persuasion, coercion and/or
genetics.
The behavior of people (and other organisms or even mechanisms)
falls within a range with some behavior being common, some unusual,
some acceptable, and some outside acceptable limits. In sociology,
behavior is considered as having no meaning, being not directed at other
people and thus is the most basic human action. Behavior should not be
mistaken with social behavior, which is more advanced action, as social
behavior is behavior specifically directed at other people. The acceptability
of behavior is evaluated relative to social norms and regulated by
various means of social control.
The behavior of people is studied by the academic disciplines of
psychology, sociology, economics, and anthropology.
In 1970, a book was published called "The Social Contract: A
Personal Inquiry into the Evolutionary Sources of Order and Disorder"
written by the anthropologist Robert Ardrey. The book and study
investigated animal behavior (Ethology) and then compared human
behavior as a similar phenomenon.
What cause human behavior
1

Hierarchy of
Problems
and
Consideration
Sites and
Mechanisms
of ff
function
Utilization
of Knowledge
and
Wisdom
Factors affecting human behavior
● Genetics - from genes to proteins to behaviors.
● Brain (Nervous system) – control behaviors.
● Attitude – It is the degree to which the person has a
favourable or unfavourable evaluation of the behaviour
in question.
● Social Norms – This is the influence of social pressure
that is perceived by the individual (normative beliefs)
to perform or not perform a certain behaviour.
● Perceived Behavioural Control – This is the
individual’s belief concerning how easy or difficult
performing the behaviour will be.
2

Sleep
Unable to sleep: Insomnia
Post-traumatic traumatic stress Disorders: PTSD
9-11
Terrorist Attack
3

Fetal response to stress
Family conflicts, aggression and violence
4

You might want to know about a human behavior
such as aggression or violence or you might want to
know about human personality traits such as shyness or
introversion/extraversion.
extraversion. You might ask questions such as
" what factors contribute to acts of aggression", "does
observing violence on TV influence aggression in children",
"are personality traits stable over time", and so forth.
As a clinical psychologists or psychiatric nurses you
might focus in on questions such as " what are the brain
sites which are active during emotions such as anger and
behaviors which are violent " , " are there particular
chemicals or neurotransmitters which are involved in
aggression", "is the observed sex difference in violence due
to hormones or brain structure", and "are there differences in
the brains of children who are behaviorally inhibited compared
to those who are outgoing"
To put it more formally, biological psychology
is that branch of psychology which includes
studies of the various biological bases of
behavior. These include the study of
neuroanatomy and physiology, the influences of
hormones and other chemicals both endogenous
and exogenous, and the genetics and heritability
of behavioral traits. Biological psychology is one of
a group of brain sciences called the
neurosciences. Neuroscientists as a group are
interested in all the diverse aspects of the nervous
system, while biological psychologists in particular
are more specifically interested in the biology of
behavior.
*Neuroscience
*Genetics
Biology of Behaviour
Adaptation is the evolutionary process whereby a
population becomes better suited to its habitat. This process
takes place over many generations, and is one of the basic
phenomena of biology.
The term adaptation may also refer to a feature which is
especially important for an organism's survival and
reproduction
5

In evolutionary biology, mimicry is
the similarity of one species to another
which protects one or both. This
similarity can be in appearance,
behaviour, sound, scent and even
location, with the mimics found in
similar places to their models
Classification of Behaviour:
I. Primitive Behaviours
-Kinesis
-Taxis
-Reflex
-Instinct or Instinctive behaviours
(Innate, stereotype, Fixed Action
Patterns, Species-Specific)
-Motivated behaviours (Drive)
e.g. hunger, thirst, sexual drive etc..
II. Modification of Primitive Behaviour by
Learning Experience
Kinesis
Phototaxis
A taxis (plural taxes) is an innate behavioral response by
an organism to a directional stimulus or gradient of
stimulus intensity. A taxis differs from a tropism (turning
response, often growth towards or away from a stimulus) in
that the organism has motility and demonstrates guided
movement towards or away from the stimulus source .It is
sometimes distinguished from a kinesis, a non-directional
change in activity in response to a stimulus.
6

Reflex
A reflex action, also known as a reflex, is an involuntary
and nearly instantaneous movement in response to a
stimulus. A true reflex is a behavior which is mediated via the
reflex arc this does not apply to casual uses of the term 'reflex'
Stretch reflexes
The stretch reflexes (often called deep tendon reflexes, though not to be
confused with Golgi tendon reflexes) provide information on the integrity of
the central nervous system and peripheral nervous system. Generally,
decreased reflexes indicate a peripheral problem, and lively or
exaggerated reflexes a central one.
While the reflexes above are stimulated mechanically, the
term H-reflex refers to the analogous reflex stimulated
electrically, and Tonic vibration reflex for those stimulated by
vibration
7

Life Magazine 1960
Instinct or
or innate behavior is the innate (inborn) and
inherent inclination of a living organism toward a particular behavior.
The simplest example of an instinctive behavior is a fixed action pattern
and stereotype, in which a short sequence of actions, without variation, are
carried out in response to a clearly defined stimulus. However, instinctive
behaviors can also be variable and responsive to the environment. Any
behavior is instinctive if it is performed without being based upon prior
experience, that is, in the absence of learning. Sea turtles, newly hatched
on a beach, will automatically move toward the ocean. A joey climbs into its
mother's pouch upon being born. Honeybees communicate by dance the
direction of a food source without formal instruction. Other examples include
animal fighting, animal courtship behavior, internal escape functions, and
building of nests. Instinctive behavior is usually species specific.
Instinctive behaviour
Motivated Behavior:
Motivation is the driving force by which humans achieve their
goals. Motivation is said to be intrinsic or extrinsic. The term is
generally used for humans but it can also be used to describe
the causes for animal behavior as well. According to various
theories, motivation may be rooted in a basic need to minimize
physical pain and maximize pleasure, or it may include
specific needs such as eating, drinking, resting and
sleeping, or a desired d object, goal, state t of being, ideal, or it
may be attributed to less-apparent reasons such as altruism,
selfishness, morality, or avoiding mortality. Conceptually,
motivation should not be confused with either volition or
optimism. Motivation is related to, but distinct from, emotion.
8

Learning Behaviours:
(Modification of primitive behaviour by experience)
- Habituation
- Sensitization
- Classical Conditioning (Pavlovian)
- Operant Conditioning (Skinnerian)
- Imprinting
- Trial and Error
- Logical Thinking
.
Different Two Main Types of Learning
I. Non-associative Learning
1. Habituation (ความเคยชิน)
A decrease in behavioural response e.g.
repeated noise
2. Pseudoconditioning or sensitization
An increase in behavioural response e.g.
noxious (pain)
Stimulus or warning noise
3. Imprinting (การลอก เลียนแบบ)
Acquisition of language
Habituation: ความเคยชิน
9

II. Associative learning
1. Classical conditioning (การสร้างเงื
่อนไข) e.g.
- Appetitive condition :- reward (food)
- Defensive condition :- punishment (foot shock)
2. Operant or Instrumental conditioning e.g. Skinner,
Thorndike
3. Trial and Error (ลองถูก( ลองถูก-ลองผิดู ลองผิด) )
similar to operant conditioning e.g.
Thorndike “Bond theory” include 3 laws i.e.
- law of effect & reward
- law of practice & rehearse
- law of readiness & hungry
4. Logic thinking (คิดอย่างมีเหตุผล คิดอย่างมีเหตุผล)
10

Imprinting is the term used in psychology and ethology
to describe any kind of phase-sensitive learning (learning
occurring at a particular age or a particular life stage) that is
rapid and apparently independent of the consequences of
behavior. It was first used to describe situations in which an
animal or person learns the characteristics of some
stimulus, which is therefore said to be "imprinted" onto the
subject.
Imprinting is hypothesized to have a critical period
11

Classical conditioning (Pavlovian or respondent conditioning, Pavlovian
reinforcement) is a form of conditioning that was first demonstrated by Ivan Pavlov (1927). [1]
The typical procedure for inducing classical conditioning involves presentations of a neutral
stimulus along with a stimulus of some significance, the "unconditioned stimulus". The neutral
stimulus could be any event that does not result in an overt behavioral response from the
organism under investigation. Conversely, presentation of the significant stimulus necessarily
evokes an innate, often reflexive, response. Pavlov called these the unconditioned stimulus
(US) and unconditioned response (UR), respectively. If the neutral stimulus presented along
with the unconditioned stimulus, it would become a conditioned stimulus (CS). If the CS and
the US are repeatedly paired, eventually the two stimuli become associated and the organism
begins to produce a behavioral response to the CS. Pavlov called this the conditioned
response (CR).
Popular forms of classical conditioning that are used to study neural structures and functions
that underlie learning and memory include fear conditioning, eyeblink conditioning, and the
foot contraction conditioning of Hermissenda crassicornis.
The classical conditioning involved the salivary conditioning of Pavlov's dogs. During his
research on the physiology of digestion in dogs, Pavlov noticed that, rather than simply
salivating in the presence of meat powder (an innate response to food that he called the
unconditioned response), the dogs began to salivate in the presence of the lab technician who
normally fed them. Pavlov called these psychic secretions. From this observation he predicted
that, if a particular stimulus in the dog's surroundings were present when the dog was
presented with meat powder, then this stimulus would become associated with food and
cause salivation on its own. In his initial experiment, Pavlov used a bell to call the dogs to their
food and, after a few repetitions, the dogs started to salivate in response to the bell.
Trial and Error
ลองถูก-ผิด
B.F. Skinner
12

Operant conditioning is a form of psychological
learning where an individual modifies the occurrence and
form of its own behavior due to the association of the
behavior with a stimulus. Operant conditioning is
distinguished from classical conditioning (also called
respondent conditioning) in that operant conditioning deals
with the modification of "voluntary behavior" or operant
behavior. Operant behavior "operates" on the environment
and dis maintained i by its consequences, while classical
l
conditioning deals with the conditioning of reflexive (reflex)
behaviors which are elicited by antecedent conditions.
Behaviors conditioned via a classical conditioning
procedure are not maintained by consequences
13

The Human Brain:
our universe
Potentials in Learning and Memory
Amazing
Adult human Brain
Weight 1.4 Kg
Volume 1,400 ml.
10 14 cells (100,000,000,000,000)
10 17 synapses (100,000,000,000,000,000)
Life Magazine 1960
Phrenology
14

Case Study
Mr. Phineas Gage
Published in
New England
Journal of Medicine
in 1860
Methods for the study of the relationships between
the brain, the mind and the behavior:
I. The Empirical Approaches:
- Clinical Observation
- Comparative study
II. The Experimental Approaches:
- Lesion and dAblation study
- Stimulation Study: Electrical or Chemical
- Recording of brain or neuronal activities
- Behavioural Correlates
- Functional Brain Imaging or Mapping
Comparative Neurobiology
15

Experimental
Lesion or
Ablation
to destroy
Specific parts
of the brain
16

Behavioral Self-stimulation
17

Brain Reward System
18

Computer Axial Tomography: CAT Scan
Positron Emission Tomography: PET
19

สมองของคนเราประกอบด้วยสมองสามระบบมารวมกัน
มีนักวิชาการคนหนึ ่งชื ่อ นายแพทย์พอล แมคลีน (Dr.
Paul MacLean) ได้ศึกษาสมองสามระบบ ที ่เขาเรียกว่า
Triune Brain นั่นก็คือ นนกคอ สมองของมนษย์เรานั้นเหมือน
สมองของมนุษยเรานนเหมอน
มีสามระบบ หรือสามส่วนประกอบกันทั้งในด้าน
วิวัฒนาการ (Phylogenic Evolution) และในด้านการ
เจริญเติบโต พัฒนาการตามวัย (Ontogenic Evolution)
Paul MacLean’s
Triune Brain
The Reptilian Brain : Core brainstem
The Paleomammalian Brain : the limbic system
The Neomammalian Brain : neocortex and neocerebellum
Paul MacLean M.D.
20

ุ
ุ
่
สมองส่วนแรก คือ สมองของสัตว์เลื้อยคลาน (Reptilian Brain) เป็นสมองที่
มนุษย์เราได้รับมรดกตกทอดมาจากสัตว์เลื ้อยคลานยุคดึกดําบรรพ์ อยู่ภายใต้อิทธิพลของ
พันธุกรรม 90 – 95 % และเจริญเติบโตในระหว่างที่อยู่ในครรภ์มารดาเป็นส่วนใหญ่ เมื่อ
เกิดมาแล้วสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อสมองส่วนนี ้น้อยมาก มันจะถูกปัจจัยทางพันธุกรรม
กําหนดมาเลยว่าเป็นสมองคน หรือสมองสัตว์และมีโครงสร้างและการทํางานอย่างไร
สมองส่วนนี ้ควบคุมการทํางานของอวัยวะต่างในร่างกายโดยอัตโนมัติ และพฤติกรรมที่
เป็นสัญชาติญาณของสิ่งมีชีวิตที่มีมาโดยกําเนิดโดยการกําหนดของพันธุกรรม ได้มรดก
โดยตรงมาจากพ่อแม่ พ่อแม่เป็นอย่างไรลูกจะได้มรดกตกทอดมาเป็นอย่างนั ้นเลย
Reptilian Brain มีลักษณะเป็นแกนอย่ตอนในสดของสมองเป็นส่วนของก้านสมองและ
มลกษณะเปนแกนอยูตอนในสุดของสมองเปนสวนของกานสมองและ
สมองตอนกลาง สมองส่วนที่หนึ ่งนี ้เป็นสมองส่วนที่ทําให้มนุษย์มีสัญชาติญาณของการอยู่
รอด การกิน การขับถ่าย การสืบพันธ์ เริ่มสร้างขึ ้นตั ้งแต่ขณะที่ทารกอยู่ในครรภ์มารดา ใน
วันที่คลอดนั ้นสมองส่วนนี ้สามารถทํางานได้ราว 99 % และเติบโตสมบูรณ์พร้อมทํางาน
เต็มที่ในช่วงขวบปีแรก ถ้าสมองส่วนแรกนี ้ไม่สามารถทํางานได้ดีทารกก็ไม่อาจมีชีวิตอยู่
รอดได้ เพราะมันไปควบคุมการเต้นของหัวใจ การหายใจ ระบบขับถ่าย การกินการอยู่ การ
ตื่น การนอนหลับทุกอย่างหมดเลย ในช่วงสองขวบปีแรก พ่อแม่ และผู้เลี ้ยงดูเด็กจะสอน
เด็กให้สามารถควบคุมร่างกาย ควบคุมการกินอยู่ ควบคุมการขับถ่าย และสร้างนิสัยต่างๆที่
เหมาะสมกับการอยู่รอดในสังคม
สมองส่วนที่สอง คือ สมองสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมยุคโบราณ
(Paleomammalian Brain หรือ Limbic System) เป็นสมองส่วนที่มนุษย์เราได้รับมรดก
ตกทอดมาจากสัตว์เลี ้ยงลูกด้วยนมยุคโบราณ สมองส่วนนี ้จะเริ่มสร้างและเจริญเติบโตเมื่อ
ทารกอยู่ในครรภ์มารดาได้ราว ๆ หกเดือน Limbic Systemจะมีลักษณะคล้ายวงแหวนที่หุ้ม
รอบๆสมองส่วนแรกซึ ่งมีลักษณะเป็นแกนเอาไว้ หน้าที่ของสมองส่วนนี ้ก็คือ ทําให้ทารก
เกิดความจําเกี่ยวกับเหตุการณ์และสถานที่ (Episodic or Spatiotemporal Memory)
โดยเฉพาะความจําที่เกี่ยวกับใบหน้าแม่ จํากลิ่นแม่ได้ ทําให้มนุษย์รู้จักตัวเอง (“Self”) และ
พัฒนาให้มีความรู้สึก(Feeling)และการแสดงออกทางอารมณ์ต่าง ๆ มันจะเป็นตัวที่ทําให้
ทารกร้องไห้โยเยเรียกร้องความสนใจ แสดงอารมณ์ความรู้สึกเวลา ดีใจ-เสียใจ ชอบ-ไม่
ชอบ พอใจ-ไม่พอใจ สมองส่วนที่สองนี ้ทําให้มนุษย์เราแตกต่างจากสัตว์เลื ้อยคลาน เช่น
จิ้งจก กิ้งก่า เต่า ซึ ่งมีเพียงแค่สัญชาติญาณแต่ปราศจากความรู้สึก และอารมณ์ อย่างไรก็
ตามตอนที่ทารกคลอดออกมาสมองส่วนนี ้เพิ่งสร้างเสร็จไปเพียง 50 % เท่านั ้น มันจะ
เจริญเติบโตต่อไปโดยเฉพาะในช่วงสี่ขวบปีแรกของชีวิต
สมองส่วนที่สองจะได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมประมาณ 50 % ส่วนอีก
50 % ที่เหลือนั ้นพัฒนาตามสภาพแวดล้อม ประสบการณ์และการเรียนรู้
โดยเฉพาะช่วงตั ้งแต่แรกเกิด ขวบปีแรกจนถึงปฐมวัย (0 – 8 ปี ) สมองส่วน
นี ้สําคัญมากตรงที่ เป็นตัวกําหนด พื้นอารมณ์ (Temperament) ควบคุมการ
แสดงออกของอารมณ์ให้เหมาะกับเหตุการณ์ และสถานการณ์ ซึ ่งเป็น
รากฐานของบุคลิกภาพของปัจเจกคน (Individual Personality)ที่ทําให้เราทุก
คนแตกต่างกัน การที่เด็กจะเติบโตเป็นคนที่ฉลาดทางอารมณ์ (Emotional
Intelligence) มีมนุษยสัมพันธ์ดีหรือไม่ขึ ้นอยู ่กับการเลี ้ยงดูในช่วงปฐมวัย
และการพัฒนาของสมองส่วนนี ้เป็นสําคัญ
สมองส่วนที่สาม คือ สมองของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมยุคใหม่ และเปลือกหุ ้ม
สมองใหม่ (Neo-Mammalianหรือ Neo-Cortex Brain) คือ สมองที่พบได้
เฉพาะในสัตว์ชั ้นสูงที่มีเปลือกหุ้มสมองใหญ่เท่านั ้น เช่น มนุษย์ ปลาโลมา
และสัตว์ประเภทวานร ลิง (Primates)เป็นต้น สมองส่วนที่สามนี ้จะมีลักษณะ
คล้ายเปลือกหุ้มสมอง หุ้มสมองส่วนที่หนึ ่งและส่วนที่สองเอาไว้ตอนที่ทารก
คลอดออกมาใหม่ ๆ สมองส่วนนี ้ยังไม่พัฒนามากเลย มันจะเริ่มก่อร่างสร้าง
ตัวและเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วมากในช่วงสามปีแรกของชีวิต ตวและเจรญเตบโตอยางรวดเรวมากในชวงสามปแรกของชวต จนกระทงเมอ จนกระทั่งเมื่อ
เด็กอายุได้หกขวบจึงเจริญเติบโตราว 80 % ตอนเก้าขวบจะเติบโตราว 90 %
และจะเจริญเติบโตเรื่อยต่อไปกระทั่งอายุ 25 ปี สมองส่วนที่สามจะได้รับ
อิทธิพลจากพันธุกรรมน้อยมาก แทบจะเรียกได้ว่าพันธุกรรมควบคุมมัน 10-
20 % เท่านั ้น เพราะมันมาเจริญเติบโตหลังคลอด พัฒนาการของสมองส่วนนี้
จึงได้รับอิทธิพลมาจากสิ่งแวดล้อมเป็ นส่วนใหญ่ และต้องการการกระตุ ้นจาก
สิ่งแวดล้อมให้สามารถพัฒนาได้เต็มที่ตามศักยภาพที่มีมากับตัวของเด็ก
สมองส่วนที่สาม มีความยืดหยุ่นค่อนข้างมาก มีบทบาทเปรียบได้กับหน้าต่างของ
โอกาส (Windows of opportunities)ที่จะส่งเสริมให้เด็กฉลาดโดยการกระตุ้นการรับรู้
และกิจกรรมต่างๆจากประสบการณ์การเรียนรู้ต่างๆ การได้รับอาหารที่มีครบทุกหมู่
อาหารในปริมาณที่เหมาะสม และคุณภาพที่ดีจําเป็นมากต่อการเจริญเติบโตของสมอง
ส่วนนี ้ การสัมผัสและการกระตุ้นประสาทสัมผัสต่างๆอย่างเหมาะสมเป็นความจําเป็น
อย่างยิ่งที่จะทําให้สมองส่วนนี ้พัฒนาก้าวหน้า และสามารถเรียนรู้ประสบการณ์ต่างๆ ที่
ทําให้อย่างเต็มที่ ทาใหอยางเตมท เพราะฉะนั เพราะฉะนน ้น เรื่องการเลี เรองการเลยงดูเดกในชวงสามขวบปแรกจงเปนเรอง
้ยงดเด็กในช่วงสามขวบปีแรกจึงเป็นเรื่อง
สําคัญมาก เพราะในช่วงนี ้สมองส่วนนี ้จะเจริญเติบโตจากที่ไม่มีอะไรมากเลย คือ
ประมาณ 25% ของผู้ใหญ่ตอนแรกเกิด จนกระทั่งเติบโตได้ถึง 80 % ตอนอายุ 3 ขวบปี
แรก สมองส่วนนี ้ทําให้เด็กสามารถเรียนรู้ สร้างโลกทัศน์ของการรับรู้ และความเข้าใจ
เกี่ยวกับจักรวาลรอบตัว มีทักษะต่างๆในการเคลื่อนไหว เรียนรู้ภาษาที่ใช้ในการสื่อสาร
ทั ้งภาษาพูด ภาษาเขียน การคํานวณ การคิดหาเหตุผล คณิตศาสตร์ และตรรกวิทยา
(Logic thinking) รวมทั ้งการเรียนรู้วิชาการต่างๆ และจินตนาการทางศิลปะ
21

ช่วงอายุของการพัฒนาสมอง
สามระบบ หรือสามระดับ
(Triune Brain) ในมนษย์
ในมนุษย
Reptilian brain
Limbic brain
Neocortex
สมอง ส่วนใดที่ทําให้เด็กเข้าใจภาพ
สะท้อนของตัวเอง หรือของผู
้อื่น และ
เรียนรู
้การเลียนแบบ (Imprinting)
ระบบสมองกระจกเงา (Mirror
Neuron System)
Maternal behavior:
Breast feeding
What is LOVE
Where is LOVE
สมองส่วนที่
เกี่ยวกับความรัก
22

่
ั
Mirror Neuron System
• A mirror neuron is a neuron which fires
both when an animal acts and when the
animal observes the same action
performed by another (esp. conspecific)
animal
• This neuron “mirrors” the behavior of
another animal, as though the observer
were itself acting
“Monkeys see; Monkeys do”
ในสมองส่วนที่สําคัญที่สุด ในด้านการพัฒนาสมอง คือ สมองส่วนหน้า
(Frontal lobe) ที่อยู่ด้านหลังหน้าผากของมนุษย์ หรือ สมองส่วนปรีฟรอนตัล (Prefrontal
Cortex) เป็นสมองส่วนที่อยู่ในสมองส่วนที่สาม สาเหตุที่ทําให้สมองส่วนนี ้มีความสําคัญ
มาก เพราะมันมีหน้าที่ความสําคัญเปรียบได้กับเป็น “นายของสมอง” (Chief
Executive Officer หรือCEO
ของสมองทั
้งหมด) เพราะเป็นสมองส่วนที่เกิดที
หลังสุด ในช่วงสองขวบปีแรกเพิ่งเริ่มสร้างเท่านั ้นเอง ทําหน้าที่เชื่อมโยงกับสมองที่ที่สร้าง
ก่อนมาทังหมด ้ สมองส่วนนีจะได้รับเส้นประสาทมาจากสมองส่วนต่างๆ ่ ้ี
้ ั ้ ่ ่ เมือเจริญเติบโต ่ื
ิ เต็มที่ในช่วงที่ย่างเข้าสู่วัยรุ่น จะเป็นส่วนที่ควบคุมร่างกายและจิตใจทั ้งหมด ทําให้เรา
เหมือนมีจิตใจเป็นหนึ ่งเดียว มีเจ้านายคนเดียวสั่งงาน สังเกตดูจะเห็นว่าช่วงวัยเด็กเล็ก เด็ก
ๆ จะวิ่งเล่นตามประสา สะเปะสะปะไปตามสิ่งเร้า สิ่งกระตุ้น เหมือนไม่มีการควบคุมการ
สั่งงาน แต่พอเราโตขึ ้นชีวิตเริ่มมีการวางแผน สมองส่วนนี ้นี่เองที่จะคอยควบคุมกําหนดให้
มนุษย์มีการวางแผนงานล่วงหน้า มีความรับผิดชอบ มีสมาธิ
ปรีฟรอนตัล
Prefrontal
ภาพสมองคนแสดง สมองสามระบบ (Triune brain) สมองระบบแรก Reptilian brain ควบคุมสมดุลของการมีชีวิตและการอยู่รอด
(Homeostasis and survival) อยู่ในบริเวณก้านของสมอง และสมองส่วนลึกที่อยู่ใจกลางภายในของสมอง ระบบที่สอง ส่วนของ
สมองลิมบิค (Limbic brain structures) หุ้มห่อสมองระบบแรกที่อยู่ภายใน ซึ ่งทําหน้าที่เกี่ยวกับพัฒนาการของอารมณ์
ความสัมพันธ์และสังคมกับคนอื่นๆ และกับจิตใจกับความประพฤติของตัวเราเอง ระบบที่สาม นีโอคอร์เท็กซ์ (Neocortex) เป็น
ส่วนเปลือกที่หุ้มห่อภายนอกของสมองใหญ่ ทั ้ง Cerebrum and cerebellum ควบคุมการรับรู้ การเรียนรู้ และทักษะความชํานาญ
และความเฉลียวฉลาด รวมทั ้งบริเวณ ปรีฟรอนตัล (Prefrontal) ที่เป็น นายหรือ CEO ของสมอง
ทีมงานวิจัยของมหาวิทยาลัยไอโอวานําโดยประสาทแพทย์ชื่อ ดร.อันโตนิ
โอ ดามาสซิโอ (Dr. Antonio Damassio) และภรรยา ดร.ฮันนา ดามาสซิโอ (Dr.
Hanna Damassio) ได้ทําการวิจัยติดตามเด็กเล็กที่เมื่ออายุประมาณขวบหรือขวบ
ครึ่งเคยได้รับบาดเจ็บจากอุบัติเหตุ เช่น หกล้มไปข้างหน้า แล้วศีรษะส่วนหน้าผาก
ฟาดพื้น ทําให้สมองบริเวณนั้นเกิดอาการชํ้า ทีมงานวิจัยติดตามเด็กกลุ ่มนี้ไป
จนกระทั่งวัยรุ่นแล้วพบว่า เด็กกลุ ่มนี้จะมีอาการทางประสาท ที่จิตแพทย์เรียกว่า
สมองส่วนหน้าพิการ (Frontal lobe syndrome) คือ เด็กที่สมองส่วนหน้าทํางาน
ไม่สมบูรณ์ ทําให้ประสบปัญหาเรื่องการเรียน และพฤติกรรมแม้ว่าบางคนจะมีไอ
คิว (IQ) สูงก็ตาม เนืองจากมีสมาธิสัน ื่ ิ ้ (Attention Deficit หรือ AD)) ไม่สามารถ
ควบคุมตัวเองให้สงบนิ่ง ที่จะทําอะไรนิ่งๆ อยู ่กับที่นาน ๆ ได้พอ ไม่มีการวางแผนที่
ดี ขาดความรับผิดชอบ และมีปัญหาในการเรียน และการเข้าสมาคมกับคนอื่นๆ
เด็กวัยรุ่นที่มาจากครอบครัวที่ดีแต่ตัวเด็กกลับมีพฤติกรรมไม่เหมาะสม และเป็น
อันธพาลชอบต่อต้านกฎระเบียบต่างๆ ต่อต้านสังคม และบางครั้งชอบใช้ความ
ก้าวร้าวและพฤติกรรมรุนแรง นั้น เมื่อศึกษาลึกลงไป จะพบว่ามีสาเหตุเกี่ยวกับ
ความพิการของสมองส่วนนี้เข้ามาเกี่ยวข้องได้เสมอ ดังนั้น จึงควรดูแลป้ องกัน
ระมัดระวังไม่ให้ศีรษะส่วนนี้ของเด็กทารกได้รับบาดเจ็บ
24

่
Prefrontal lobe syndrome
• Personality changes
• Deficits in strategic planning
• Perseveration
• Release of primitive reflexes
• Abulia = general slowing of the
intellectual faculties i.e. apathetic, slow
speech etc.
เด็กสมาธิสั
้น ซน พฤติกรรมไม่เหมาะสมกับกาลเทศะ
(Attention Deficit/Hyperactivity: AD/HD)
ระบบประสาทสมองใน
เด็กสมาธิสั
้น ซน
พฤติกรรมไม่เหมาะสม
กับกาลเทศะ
มีความผิดปกติของ
สารเคมีสอประสาทใน
ี ื่ สมองโดปามีน (Dopamine)
สมองส่วนไหนเกี่ยวข้องกับ
การตัดสินใจ ความเข้าใจเกี่ยวกับ
เหตุผล ความรับผิดชอบ ความรู
้สึก
ผิด-ชอบ ชัว-ดี
จิตวิญญาณ
จริยธรรม และคุณธรรมในมนุษย์
ในมนุษย์
The Moral Brain and decision making
Development of Human Behaviour:
1. Movements and Gross Motor development
2. Psycho-motor development, Perception-Motor
Coordination i.e. eye-hand coordination, facial
recognition, attachment, attention
3. Fine motor coordination and vocalization
4. Emotional development
5. Psycho-social development and social
bonding
6. Language and communication development
7. Cognitive and Intellectual development
8. Moral reasoning
25

Temperament พื้นอารมณ์
Alexandra Thomas & Stella Chess
Classified 3 types of TEMPERAMENTS:
1 Easy child
1. Easy child
2. Slow to warm up
3. Difficult child
26

้้
‘Sensitive periods’ in early
brain development
High
Binocular vision
Central auditory system
Habitual ways of responding
Language
Emotional control
Symbol
Peer social skills
Relative quantity
Low
0 1 2 3 4 5 6 7
Years
พัฒนาการของสมอง: ช่วงเวลาวิกฤตของพัฒนาการ
มองสองตา
ควบคุมอารมณ์
ตอบสนองอย่างเคยชิน
ทักษะในการเล่นกับเพื
่อน
การใชภาษา การใช้ภาษา
ทักษะในการรับรู
สัญลักษณ์
การนับ
จํานวน
“หน้าต่างของโอกาส
หน้าต่างของโอกาส”
Source: M. McCain and F.Mustard, Reversing the real brain drain:
Early years study, April 1999, p.31. (Adapted from Doherty, 1997)
0 1 2 3 4 5 6 7
อายุ ( ปี )
เวลาวิกฤต
ตอนปลาย
เวลาวิกฤต
27

Genetic
Nutrition
Environment
The Brain
Structural u Development
e
Functional Development
Chemical Development
Behavioural Development
Marusmus
Recent progress of research in both fields of
Nutrition and Neuroscience has provided
ample of scientific evidence that various
specific nutrients can influence and modify
brain and mental functions.
Kwashiorkor
A. เซลประสาทของเด็กที่ได้รับสาร
อาหารสมบูรณ์ และการกระตุ ้นส่งเสริม
A. Purkinje cell from
normal, well nourished
and reared in enriched
environment
Scientific American : April 1982
B. เซลประสาทของเด็กที่ขาดสาร
อาหารและขาดการกระตุ ้นส่งเสริม
Purkinje cell from
malnourished and
reared in impoverished
environment
31

Scientific American: January 1986
การเล่นของเล่นที่เหมาะสมกับวัย ช่วยส่งเสริมพัฒนาการของสมองและการเรียนรู ้
Exercise
32