運動員知覺學業影響因素之調查研究

臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁運 動 員 知 覺 學 業 影 響 因 素 之 調 查 研 究壹 、 緒 論一 、 研 究 背 景 與 動 機多 年 來 , 國 內 外 競 技 運 動 皆 有 向 下 紮 根 的 傾 向 , 不 僅 從 國 際 運 動 競 賽中 展 現 , 更 致 力 於 學 校 代 表 隊 的 訓 練 管 理 , 並 隨 著 競 技 運 動 年 輕 化 趨 勢 ,而 有 相 應 的 發 展 策 略 與 相 關 的 研 究 論 述 。 其 中 , 運 動 員 的 相 關 研 究 多 著 重於 訓 練 及 競 賽 之 狀 態 , 卻 鮮 少 關 於 運 動 以 外 的 學 習 探 討 ( 彭 雅 蘭 ,2005)。尤 其 置 身 於 現 實 的 金 字 塔 結 構 , 僅 有 少 數 者 能 夠 晉 升 為 職 業 運 動 員 , 多 數運 動 員 終 將 面 臨 學 識 與 能 力 的 考 驗 , 而 必 須 在 求 學 階 段 加 強 自 身 專 業 , 方能 擁 有 未 來 職 場 所 需 的 知 能 和 條 件 , 是 以 , 運 動 員 學 業 乃 值 得 關 注 的 重 要議 題 。過 去 , 運 動 與 學 業 之 間 的 相 關 性 並 不 明 確 (Zaritsky-Sockol, 1994), 至近 期 研 究 發 現 : 運 動 不 僅 能 整 合 大 腦 、 提 升 學 習 力 ( 洪 蘭 ,2007; 2009),尤 其 身 體 適 能 與 學 業 成 就 有 正 相 關 ( 林 巧 惠 ,2008; Scheuer, & Mitchell,2003;Chomitz et al., 2009), 運 動 休 閒 調 適 也 能 幫 助 學 生 減 輕 課 業 壓 力 ( 郭進 財 ,2008), 其 對 於 課 業 學 習 效 益 已 然 確 立 , 國 人 觀 念 也 逐 漸 重 視 健 康 學習 而 強 調 運 動 參 與 的 重 要 性 。 然 而 , 研 究 亦 發 現 學 生 的 運 動 參 與 和 學 業 表現 呈 負 相 關 (Adler, P., & Adler, P. A., 1985), 且 運 動 員 比 一 般 學 生 知 覺 較 低的 勝 任 能 力 與 較 少 從 事 課 業 學 習 (Yopyk & Prentice, 2005), 此 種 落 差 將 使競 技 運 動 的 愛 好 者 望 之 卻 步 , 其 衍 生 學 生 投 入 運 動 的 諸 多 問 題 , 亦 是 師 長 、行 政 與 研 究 單 位 努 力 的 主 要 方 向 。近 十 年 來 , 台 灣 地 區 積 極 設 置 高 中 體 育 班 , 其 目 標 在 於 「 培 養 學 生 專項 運 動 技 能 , 對 具 有 優 異 運 動 潛 能 之 學 生 , 施 以 有 系 統 之 專 項 運 動 訓 練 ,以 培 育 身 心 健 全 之 運 動 優 秀 人 才 ( 教 育 部 ,1998)」, 其 對 我 國 運 動 績 優 生的 發 掘 培 育 及 專 業 體 育 教 育 之 長 期 發 展 , 具 有 規 劃 、 輔 導 與 紮 根 的 重 要 功能 ( 詹 俊 成 ,2002)。 實 施 迄 今 , 高 中 競 技 運 動 的 蓬 勃 發 展 ( 如 HBL、HVL、HBT 等 ) 已 經 有 目 共 睹 , 選 手 在 國 際 性 競 賽 中 屢 獲 佳 績 , 高 中 體 育 班 設 置意 義 也 深 受 肯 定 。 然 而 , 學 生 課 業 成 績 普 遍 低 落 , 課 業 輔 導 未 能 全 面 落 實( 教 育 部 ,2005), 儘 管 在 設 置 校 數 、 班 級 數 和 學 生 人 數 皆 有 逐 年 增 加 的 現象 , 卻 仍 有 諸 多 爭 議 , 如 課 程 實 施 、 課 程 規 劃 、 課 業 學 習 與 輔 導 方 面 , 皆有 待 進 一 步 釐 清 問 題 與 提 供 具 體 改 善 之 方 法 。40

幼 兒 運 動 能 力 及 其 幼 稚 園 環 境 因 素 之 研 究臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁研 究 方 法 上 , 針 對 運 動 員 學 術 表 現 多 從 自 陳 式 問 卷 、 訪 談 等 方 式 實 施 。原 因 在 於 使 用 非 認 知 (noncognitive) 變 項 測 量 , 如 : 自 我 概 念 、 自 信 心 、自 我 評 估 … 等 , 較 學 術 才 能 測 驗 (Scholastic Aptitude Test, SAT) 更 能 預 測運 動 員 的 學 業 成 就 (Sedlacek & Adams-Gaston, 1992), 並 有 助 於 釐 清 問 題與 發 展 相 應 策 略 。 此 外 , 台 灣 地 區 針 對 運 動 員 學 業 的 實 徵 性 研 究 甚 少 , 亦無 高 中 體 育 班 學 生 學 業 之 專 題 研 究 , 故 本 研 究 採 問 卷 調 查 法 , 探 討 高 中 體育 班 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 情 形 , 以 獲 知 運 動 員 學 業 發 展 與 改 善 策略 , 供 教 育 行 政 機 關 規 劃 高 中 體 育 班 與 各 校 輔 導 體 育 班 學 生 之 參 考 , 進 而建 立 良 好 的 運 動 員 形 象 。二 、 研 究 目 的 與 問 題本 研 究 以 台 灣 地 區 高 中 體 育 班 學 生 為 調 查 對 象 , 旨 在 了 解 不 同 背 景 變項 的 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 之 差 異 , 進 而 提 供 具 體 結 論 與 建 議 事 項 。 本 研究 所 探 討 問 題 如 下 :( 一 ) 不 同 性 別 學 生 在 知 覺 學 業 影 響 因 素 是 否 有 差 異 ?( 二 ) 不 同 未 來 規 劃 ( 升 學 、 就 業 、 尚 未 決 定 ) 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 是否 有 差 異 ?( 三 ) 不 同 升 學 取 向 ( 體 育 相 關 科 系 、 非 體 育 相 關 科 系 、 尚 未 決 定 ) 學 生知 覺 學 業 影 響 因 素 是 否 有 差 異 ?( 四 ) 不 同 學 業 成 就 ( 前 十 名 、 十 至 二 十 名 、 二 十 名 以 後 ) 學 生 知 覺 學 業影 響 因 素 是 否 有 差 異 ?( 五 ) 不 同 運 動 成 就 ( 全 國 以 上 、 全 國 以 下 ) 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 是 否有 差 異 ?貳 、 方 法一 、 研 究 對 象為 確 保 研 究 對 象 具 備 競 技 運 動 發 展 性 質 , 並 考 量 問 卷 填 答 的 有 效 性 ,本 研 究 按 地 區 分 布 校 數 之 分 層 比 例 採 立 意 取 樣 (judgement sampling), 即每 單 位 學 校 抽 取 單 一 年 級 之 體 育 班 學 生 進 行 問 卷 施 測 。 取 樣 學 校 應 具 備 以下 條 件 :1. 依 教 育 部 法 規 設 置 之 高 中 、 高 職 體 育 班 ;2. 具 有 一 、 二 、 三 年 級共 三 個 班 級 數 以 上 ;3. 固 定 招 收 學 校 傳 統 項 目 之 選 手 ;4. 具 正 規 運 動 訓 練 課41

臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁運 動 員 知 覺 學 業 影 響 因 素 之 調 查 研 究程 ;5. 有 熟 識 之 人 於 體 育 班 任 職 教 師 或 教 練 。 依 此 , 接 受 施 測 單 位 共 24 校 ,計 524 位 學 生 , 其 中 男 生 (n= 401)、 女 生 (n= 123) 各 佔 整 體 人 數 的 75.4%與 23.1%, 且 各 年 級 抽 樣 比 例 平 均 ( 一 年 級 38.3%,n= 204; 二 年 級 31.2%,n= 166; 三 年 級 29.4%, n= 154), 與 全 國 高 中 體 育 班 現 況 相 近 。二 、 研 究 工 具研 究 工 具 係 參 考 李 坤 培 (1999) 與 張 瑞 璋 (2006) 之 研 究 問 卷 , 結 合相 關 文 獻 條 列 有 關 運 動 員 學 業 的 影 響 因 素 問 題 , 並 藉 由 運 動 團 隊 的 初 步 性訪 談 , 提 問 討 論 以 修 改 或 刪 除 文 意 不 明 之 題 目 , 再 以 三 所 學 校 共 141 位 學生 進 行 研 究 預 試 , 依 據 項 目 分 析 篩 選 編 製 成 為 「 高 中 體 育 班 學 生 知 覺 學 業影 響 因 素 之 調 查 問 卷 」。 問 卷 測 量 結 構 為 閉 鎖 式 問 題 (closed questions),包 含 11 題 「 個 人 基 本 資 料 」, 以 及 21 題 「 學 業 影 響 因 素 」 之 自 陳 量 表( self-report inventory), 參 與 者 針 對 其 學 業 現 況 符 合 程 度 以 Likert scale 5點 計 分 選 填 不 同 等 級 量 度 ( 完 全 符 合 程 度 者 , 填 5; 完 全 不 符 合 程 度 者 , 填1)。 最 後 , 經 由 因 素 分 析 獲 得 四 個 因 素 構 面 :1.「 角 色 認 同 」: 指 對 於 運動 員 角 色 的 認 同 感 或 知 覺 運 動 競 賽 的 重 要 性 ;2.「 自 我 規 範 」: 正 確 的 課 業學 習 心 態 與 行 為 ;3.「 情 境 壓 力 」: 來 自 對 學 業 缺 乏 興 趣 和 學 習 時 間 不 足 的負 面 壓 力 ; 以 及 4.「 外 在 支 持 」: 學 校 或 家 人 的 輔 導 、 安 置 等 。 統 計 量 表總 解 釋 變 異 量 為 57.68%, Cronbach’s α 係 數 為 .83, 顯 示 量 表 之 內 部 一 致 性良 好 。三 、 施 測 程 序研 究 問 卷 以 郵 寄 或 親 自 轉 交 各 學 校 單 位 , 除 事 先 聯 絡 單 位 主 管 確 認 同意 施 測 , 電 訪 委 託 教 師 ( 或 兼 任 教 練 ) 說 明 研 究 目 的 與 施 測 程 序 外 , 更 提供 一 份 「 問 卷 調 查 說 明 書 」 作 為 施 測 程 序 之 參 考 , 給 予 學 生 足 夠 的 時 間 ( 約20 至 30 分 鐘 ) 填 畢 後 親 自 取 回 或 統 一 寄 回 。四 、 資 料 處 理本 研 究 以 SPSS 12.0 for windows 英 文 版 套 裝 軟 體 進 行 資 料 分 析 , 以 描述 統 計 呈 現 樣 本 結 構 分 析 , 再 以 t-test 考 驗 不 同 性 別 與 運 動 成 就 ; 以 one-wayANOVA 考 驗 不 同 年 級 、 未 來 規 劃 、 升 學 取 向 與 學 業 成 就 的 學 生 知 覺 學 業 影響 因 素 之 差 異 , 最 後 依 據 Scheffe 法 確 知 事 後 比 較 結 果 。 各 項 統 計 考 驗 之 顯42

臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁運 動 員 知 覺 學 業 影 響 因 素 之 調 查 研 究二 、 不 同 背 景 變 項 對 學 業 影 響 因 素 之 差 異 性 考 驗( 一 ) 不 同 「 性 別 」 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗 ( 表 二 ): 男 生 對運 動 員 的 角 色 與 認 同 較 女 生 高 , 顯 現 男 生 比 女 生 更 在 乎 運 動 訓 練 與競 賽 。 女 生 受 外 在 支 持 因 素 的 影 響 則 高 於 男 生 , 感 受 較 多 的 家 人 關注 , 且 認 同 課 業 輔 導 的 正 面 功 能 , 也 更 期 盼 學 校 針 對 體 育 班 實 施 課業 輔 導 。表 二不 同 性 別 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗因 素 別 性 別 N M SD t角 色 認 同男 393 3.68 0.56 4.15*女 123 3.44 0.57自 我 規 範男 399 3.06 0.58 4.15女 123 3.16 0.52情 境 壓 力男 399 3.12 0.75 1.38女 122 3.01 0.74外 在 支 持男 395 3.49 0.85 -4.28*女 120 3.87 0.78*p< .05( 二 ) 不 同 「 年 級 」 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗 ( 表 三 ): 一 、 三年 級 較 二 年 級 學 生 有 較 高 的 運 動 員 「 角 色 認 同 」。「 外 在 支 持 」 因 素方 面 , 三 年 級 則 較 一 年 級 更 感 受 較 多 家 人 對 學 業 的 關 注 , 其 認 同 學校 課 業 輔 導 的 重 要 性 , 也 更 期 盼 學 校 針 對 體 育 班 實 施 課 業 輔 導 。表 三不 同 年 級 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗因 素 別角 色認 同自 我規 範年 級1 2 3變 異來 源df SS MS FN 201 164 151 組 間 2 2.65 1.33M 3.67 3.52 3.68 組 內 513 162.63 0.32SD 0.57 0.53 0.59 總 和 515 165.28N 230 165 154 組 間 2 0.02 0.01M 3.8 3.09 3.03 組 內 519 165.46 0.32SD 0.57 0.51 0.61 總 和 521 165.48事 後比 較4.19* 1>23>20.0344

幼 兒 運 動 能 力 及 其 幼 稚 園 環 境 因 素 之 研 究臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁情 境壓 力外 在支 持N 202 166 153 組 間 2 3.37 1.68M 3.14 2.98 3.16 組 內 518 290.67 0.56SD 0.81 0.71 0.71 總 和 520 294.03N 220 160 153 組 間 2 7.99 3.99M 3.43 3.64 3.72 組 內 512 364.31 0.71SD 0.88 0.78 0.86 總 和 514 372.30註 : 年 級 欄 1 表 一 年 級 ;2 表 二 年 級 ;3 表 三 年 級 。*p< .053.005.61* 3>1( 三 ) 不 同 「 未 來 規 劃 」 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗 ( 表 四 ): 欲繼 續 升 學 的 學 生 有 較 高 的 「 自 我 規 範 」, 也 感 受 較 多 「 外 在 支 持 」 影響 因 素 ; 反 之 , 尚 未 決 定 次 階 段 發 展 方 向 的 學 生 比 欲 繼 續 升 學 的 學生 者 具 有 較 多 的 「 情 境 壓 力 」。表 四不 同 未 來 規 劃 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗因 素 別角 色認 同自 我規 範情 境壓 力外 在支 持未 來 規 劃 變 異事 後df SS MS F1 2 3 來 源比 較N 416 16 73 組 間 2 1.51 0.76 2.40M 3.65 3.34 3.59 組 內 502 158.22 0.32SD 0.56 0.47 0.57 總 和 504 159.73N 423 17 71 組 間 2 5.813 2.91 9.50* 1>3M 3.14 2.84 2.87 組 內 508 155.44 0.31SD 0.55 0.54 0.57 總 和 510 161.26N 421 17 72 組 間 2 8.86 4.43 8.03* 3>1M 3.04 3.43 3.38 組 內 507 279.83 0.55SD 0.75 0.82 0.72 總 和 509 288.69N 418 16 72 組 間 2 8.43 4.21 5.95* 1>3M 3.64 3.12 3.36 組 內 503 356.31 0.71SD 0.83 1.05 0.87 總 和 505 364.74註 : 未 來 規 劃 欄 1 表 升 學 ;2 表 就 業 ;3 表 尚 未 決 定*p< .05( 四 ) 不 同 「 升 學 取 向 」 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗 ( 表 五 ): 想考 取 體 育 相 關 科 系 者 在 「 角 色 認 同 」 因 素 上 高 於 非 體 育 相 關 科 系 與45

臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁運 動 員 知 覺 學 業 影 響 因 素 之 調 查 研 究尚 未 決 定 升 學 取 向 的 學 生 , 其 對 運 動 訓 練 的 付 出 最 多 , 希 望 藉 由 運動 競 賽 成 績 升 學 , 但 具 有 較 高 的 「 情 境 壓 力 」, 認 為 高 中 課 程 困 難 ,對 學 業 不 感 興 趣 , 且 較 常 利 用 學 科 時 間 進 行 運 動 訓 練 。 而 希 望 考 取非 體 育 相 關 科 系 的 學 生 則 較 其 他 升 學 取 向 的 學 生 著 重 於 「 外 在 支 持 」因 素 。表 五不 同 升 學 取 向 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗因 素 別角 色認 同自 我規 範情 境壓 力外 在支 持升 學 取 向 變 異事 後df SS MS F1 2 3 來 源比 較N 300 88 121 組 間 2 11.17 5.58 18.86* 1>2M 3.74 3.45 3.44 組 內 506 149.82 0.301>3SD 0.54 0.59 0.52 總 和 508 160.99N 304 89 121 組 間 2 .50 0.25 0.79M 3.08 3.14 3.07 組 內 511 160.53 0.31SD 0.58 0.56 0.50 總 和 513 161.02N 303 89 121 組 間 2 3.94 1.97 3.56* 1>3M 3.17 3.03 2.97 組 內 510 282.28 0.55SD 0.78 0.75 0.65 總 和 512 286.22N 298 88 121 組 間 2 7.15 3.58 4.99* 2>1M 3.52 3.84 3.55 組 內 504 361.08 0.722>3SD 0.87 0.87 0.76 總 和 506 368.23註 : 升 學 取 向 欄 1 表 體 育 相 關 科 系 ;2 表 非 體 育 相 關 科 系 ;3 表 尚 未 決 定 。*p< .05( 五 ) 不 同 「 學 業 成 就 」 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗 ( 表 六 ): 學業 成 績 在 二 十 名 以 後 的 學 生 比 在 前 十 名 以 前 的 學 生 有 更 高 的 運 動 員「 角 色 與 認 同 」, 其 對 運 動 訓 練 的 付 出 高 , 重 視 運 動 競 賽 成 績 與 保 送權 的 資 格 取 得 , 但 在 「 情 境 壓 力 」 的 程 度 最 高 。 學 業 成 績 在 前 十 名的 學 生 顯 然 具 有 較 高 的 「 自 我 規 範 」 與 感 受 「 外 在 支 持 」 因 素 , 認同 學 校 課 業 輔 導 的 重 要 性 與 期 盼 學 校 能 針 對 體 育 班 實 施 課 業 輔 導 。46

幼 兒 運 動 能 力 及 其 幼 稚 園 環 境 因 素 之 研 究臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁表 六不 同 學 業 成 就 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗因 素 別角 色認 同自 我規 範情 境壓 力外 在支 持學 業 成 就1 2 3變 異來 源df SS MS FN 222 216 75 組 間 2 3.32 1.66M 3.55 3.65 3.78 組 內 510 160.60 0.32SD 0.56 0.57 0.54 總 和 512 163.92N 226 217 76 組 間 2 9.17 4.59M 3.23 3.00 2.89 組 內 516 156.08 0.30SD 0.56 0.51 0.62 總 和 518 165.25N 225 271 76 組 間 2 30.54 15.27M 2.82 3.27 3.10 組 內 515 262.86 0.51SD 0.74 0.65 0.80 總 和 517 293.40N 222 216 75 組 間 2 19.48 9.74M 3.55 3.65 3.78 組 內 509 351.45 0.69SD 0.56 0.57 0.54 總 和 511 370.93註 : 年 級 欄 1 表 前 十 名 ;2 表 十 至 二 十 名 ;3 表 二 十 名 以 後 。*p< .05事 後比 較5.27* 3>115.16* 1>21>329.92* 2>13>114.11* 1>21>3( 六 ) 不 同 「 運 動 成 就 」 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗 ( 表 七 ): 運動 成 績 在 全 國 以 上 者 比 全 國 以 下 的 學 生 有 較 高 的 「 角 色 認 同 」, 其 對於 運 動 競 賽 的 付 出 較 高 , 重 視 運 動 競 賽 成 就 , 其 他 影 響 因 素 上 則 未達 顯 著 。表 七不 同 運 動 成 就 學 生 知 覺 學 業 影 響 因 素 的 差 異 性 考 驗因 素 別 運 動 成 就 N M SD t角 色 認 同全 國 以 上 273 3.71 .59 -3.63*全 國 以 下 238 3.53 .53自 我 規 範全 國 以 上 278 3.10 .57 -0.75全 國 以 下 239 3.06 .56情 境 壓 力全 國 以 上 277 3.07 .76 0.60全 國 以 下 239 3.11 .75外 在 支 持全 國 以 上 276 3.65 .84 -1.94全 國 以 下 234 3.50 .85*p< .0547

臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁運 動 員 知 覺 學 業 影 響 因 素 之 調 查 研 究肆 、 討 論一 、 高 中 體 育 班 學 生 不 同 背 景 變 項 結 構 之 分 析隨 著 社 會 發 展 與 變 遷 , 十 二 年 國 民 教 育 呼 之 欲 出 , 高 中 生 傾 向 繼 續 升學 的 情 形 已 屬 常 象 , 其 升 學 取 向 與 李 坤 培 (1999)、 郭 遐 煒 (2007) 研 究 結果 一 致 , 推 論 體 育 班 學 生 可 能 因 長 期 投 入 運 動 領 域 , 受 體 育 教 師 、 教 練 影響 , 致 使 發 展 方 向 朝 向 體 育 相 關 系 為 主 ; 學 業 成 就 方 面 , 調 查 比 例 落 差 可能 與 自 陳 式 問 卷 或 體 育 班 設 置 人 數 以 30 人 為 上 限 有 關 , 建 議 未 來 研 究 考 量實 際 學 科 測 驗 進 行 學 業 成 就 分 類 ; 而 不 同 運 動 成 就 的 比 例 相 近 , 近 五 成 學生 僅 取 得 區 域 性 、 縣 市 級 , 甚 至 未 獲 得 運 動 競 賽 成 績 , 顯 然 對 於 運 動 員 培訓 走 向 普 及 化 而 非 精 英 取 向 , 與 教 育 部 針 對 高 中 體 育 班 的 設 立 目 標 有 所 出入 , 應 有 檢 討 之 必 要 ; 課 業 輔 導 方 面 則 與 詹 俊 成 (2002) 的 研 究 結 果 有 相當 大 的 反 差 , 該 研 究 訪 談 高 中 體 育 班 負 責 人 發 現 有 75.8% 學 校 有 實 施 課 業 輔導 , 本 研 究 卻 近 六 成 學 生 表 示 學 校 未 實 施 課 業 輔 導 , 推 論 原 因 除 抽 樣 誤 差與 研 究 對 象 不 同 有 關 , 其 師 生 認 知 差 異 與 課 輔 制 度 的 落 實 情 形 有 待 審 視 ,相 對 突 顯 解 決 之 道 務 必 滿 足 學 生 的 實 際 所 需 。二 、 不 同 背 景 變 項 對 學 業 影 響 因 素 之 差 異 性 考 驗( 一 ) 性 別 變 項 的 顯 著 性 考 驗 中 , 高 中 體 育 班 男 生 比 女 生 有 較 高 的 運 動 員「 角 色 認 同 」, 與 李 坤 培 (1999) 的 研 究 中 是 一 致 的 , 顯 示 男 生 對 於運 動 競 賽 所 投 注 的 心 力 較 多 , 至 於 是 否 會 因 為 過 度 或 單 一 的 運 動 員認 同 而 忽 略 了 學 生 的 角 色 身 分 , 有 待 探 討 。 但 在 學 習 行 為 與 態 度 層面 , 男 女 生 並 無 差 異 , 推 論 運 動 員 課 業 的 學 習 狀 況 並 不 因 為 性 別 而有 所 不 同 ; 在 「 外 在 支 持 」 因 素 中 , 女 生 感 受 較 多 家 人 關 注 , 對 學校 課 輔 的 認 同 與 需 求 較 高 , 可 能 與 自 身 特 質 、 家 庭 觀 念 、 社 會 文 化 、國 人 傳 統 觀 點 有 關 , 例 如 : 認 為 女 生 參 與 競 技 運 動 的 適 當 性 相 對 較低 , 或 競 賽 成 就 不 足 以 支 撐 個 人 運 動 生 涯 所 需 , 而 著 重 於 外 在 支 持的 影 響 。( 二 ) 一 年 級 、 三 年 級 比 二 年 級 學 生 具 有 較 高 的 運 動 員 「 角 色 認 同 」, 可 能原 因 在 於 一 、 三 年 級 分 別 因 為 適 應 現 有 環 境 與 選 擇 未 來 環 境 下 , 而有 更 加 清 楚 的 角 色 定 位 。 因 此 , 學 校 教 育 應 把 握 此 階 段 , 對 一 年 級48

幼 兒 運 動 能 力 及 其 幼 稚 園 環 境 因 素 之 研 究臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁學 生 即 早 建 立 正 確 的 學 業 觀 念 與 良 好 的 學 習 習 慣 ; 對 二 年 級 學 生 提供 更 多 元 的 學 習 環 境 , 以 達 到 試 探 分 化 的 功 能 , 並 輔 導 確 認 未 來 發展 進 路 ; 對 三 年 級 強 化 所 需 知 識 和 技 能 , 並 提 供 畢 業 出 路 之 輔 導 與協 助 。「 外 在 支 持 」 因 素 方 面 , 三 年 級 學 生 對 於 學 校 課 輔 的 需 求 更 高 ,此 結 果 與 李 坤 培 (1999) 研 究 相 呼 應 , 然 而 , 多 數 學 生 知 覺 學 校 對體 育 班 提 供 適 當 課 業 輔 導 的 比 例 甚 低 , 應 積 極 釐 清 此 一 問 題 。( 三 ) 未 來 規 劃 中 , 八 成 以 上 學 生 選 擇 升 學 或 就 業 , 尚 未 決 定 者 僅 約 一 成 ,高 中 體 育 班 學 生 較 早 確 立 生 涯 發 展 方 向 與 林 正 洲 (2005) 的 研 究 是一 致 的 。 而 欲 繼 續 升 學 的 學 生 比 尚 未 決 定 者 有 較 高 「 自 我 規 範 」 與較 低 的 「 情 境 壓 力 」, 且 感 受 較 多 「 外 在 支 持 」 的 影 響 因 素 。 呼 應 李坤 培 (1999) 的 研 究 , 想 繼 續 升 學 的 學 生 認 為 學 業 成 績 操 之 在 己 ,其 以 積 極 的 學 習 心 態 和 行 為 來 因 應 運 動 訓 練 對 課 業 的 負 面 影 響 , 而求 學 動 機 亦 有 助 於 感 受 學 校 及 家 長 的 外 在 支 持 。 由 此 可 見 , 多 數 體育 班 學 生 傾 向 升 學 並 重 視 個 人 的 學 習 情 況 , 教 育 工 作 者 應 把 握 該 階段 積 極 輔 導 , 以 因 應 下 一 階 段 的 運 動 生 涯 。 然 而 , 體 育 班 學 生 的 升學 管 道 甚 多 ( 申 請 入 學 、 獨 招 、 甄 審 、 甄 試 、 大 學 指 考 、 免 試 入 學等 ), 卻 唯 恐 高 升 學 率 掩 飾 體 育 班 學 生 , 身 、 心 、 知 能 尚 未 準 備 好 的事 實 , 教 育 工 作 者 更 應 著 重 在 實 務 層 面 , 以 培 育 未 來 職 場 競 爭 能 力為 目 標 。( 四 ) 本 研 究 指 出 多 數 體 育 班 學 生 未 能 建 立 良 好 的 學 習 態 度 與 行 為 , 但 未來 規 劃 傾 向 升 學 , 並 以 體 育 相 關 系 所 之 志 願 居 多 , 其 對 於 運 動 員 「 角色 認 同 」 程 度 較 高 , 卻 也 出 現 較 高 的 「 情 境 壓 力 」, 若 將 來 成 為 培 育體 育 人 才 的 工 作 者 , 運 動 員 學 業 發 展 是 否 產 生 惡 性 循 環 , 令 人 堪 慮 。因 此 , 建 議 運 動 員 宜 養 成 閱 讀 習 慣 , 把 握 當 下 之 課 業 學 習 , 並 廣 泛接 觸 各 領 域 , 參 與 各 類 學 習 活 動 , 提 供 機 會 朝 向 體 育 教 師 或 教 練 以外 的 出 路 發 展 , 避 免 限 制 職 場 選 擇 或 僧 多 粥 少 的 局 面 , 並 參 照 一 般學 生 的 生 活 管 理 , 以 減 少 運 動 員 的 不 良 次 級 文 化 。 再 者 , 體 育 班 課程 係 依 據 現 行 普 通 高 中 課 程 規 劃 ( 教 育 部 ,2005), 對 學 業 不 感 興 趣或 升 學 志 願 在 非 體 育 相 關 科 系 的 學 生 而 言 , 第 二 專 長 的 發 展 更 顯 重要 , 學 校 應 使 其 了 解 相 關 入 學 資 訊 , 並 積 極 提 供 升 學 輔 導 和 彈 性 課程 選 修 以 達 適 性 發 展 , 盡 其 分 享 多 元 的 興 趣 、 價 值 觀 , 而 不 再 侷 限49

幼 兒 運 動 能 力 及 其 幼 稚 園 環 境 因 素 之 研 究臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁術 觀 , 提 供 跨 領 域 接 觸 的 機 會 , 藉 由 均 衡 「 運 動 員 」 與 「 學 生 」 角 色 , 以樹 立 體 育 學 術 發 展 的 良 好 氛 圍 。 學 校 方 面 則 應 設 置 學 科 測 驗 的 基 本 門 檻 ,或 由 各 校 訂 定 入 學 標 準 , 再 依 據 學 生 學 習 需 求 提 供 課 業 輔 導 、 生 涯 輔 導 、升 學 或 就 業 資 訊 , 以 及 多 元 彈 性 選 修 課 程 ( 如 : 不 同 類 組 或 職 業 類 科 )。 行政 單 位 應 擬 定 課 程 標 準 與 學 科 成 績 考 核 辦 法 , 配 合 落 實 學 校 政 策 實 施 相 關評 鑑 , 以 評 估 高 中 體 育 班 是 否 符 合 發 展 需 求 , 規 劃 整 併 策 略 或 退 場 機 制 ,將 所 節 省 的 資 源 應 用 於 長 期 一 貫 化 的 運 動 人 才 培 育 , 並 重 視 大 專 院 校 的 競技 運 動 推 展 , 方 能 延 續 運 動 員 生 命 , 並 使 未 來 成 為 體 育 工 作 者 能 有 學 術 兼具 的 專 業 表 現 。運 動 員 學 業 的 相 關 研 究 甚 少 , 未 來 建 議 增 加 不 同 問 卷 調 查 量 表 , 或 以質 性 研 究 探 究 運 動 文 化 與 學 業 影 響 之 脈 絡 。 研 究 對 象 可 增 加 不 同 階 段 運 動員 , 以 及 針 對 學 力 測 驗 與 課 業 學 習 做 長 期 的 追 蹤 調 查 , 亦 可 協 同 教 師 採 以行 動 研 究 解 決 現 有 困 況 。參 考 文 獻李 坤 培 (1999)。 高 中 體 育 班 學 生 生 活 適 應 及 影 響 選 讀 體 育 班 因 素 之 調 查 研究 。 臺 大 體 育 學 報 ,3, 179-238。李 坤 培 (2003)。 高 中 體 育 班 發 展 脈 絡 與 課 程 規 劃 之 研 究 。 臺 大 體 育 學 報 ,6, 61-84。林 正 洲 (2005)。 台 北 市 高 中 體 育 班 學 生 生 涯 信 念 與 生 涯 發 展 之 研 究 。 臺 北市 立 體 育 學 院 運 動 科 學 研 究 所 碩 士 論 文 , 未 出 版 , 臺 北 市 。林 巧 惠 (2008)。 國 高 中 體 適 能 與 學 習 成 就 之 相 關 分 析 - 以 二 林 高 中 為 例 。國 立 台 灣 體 育 大 學 休 閒 運 動 管 理 研 究 所 碩 士 論 文 , 未 出 版 , 桃 園 縣 。洪 蘭 (2007)。 運 動 的 孩 子 大 腦 整 合 更 好 。 學 前 教 育 ,29(10), 8-9。洪 蘭 (2009)。 運 動 改 善 情 緒 , 提 升 孩 子 學 習 力 。 天 下 雜 誌 。 線 上 檢 索日 期 :2009 年 6 月 23 日 。 網 址 :http://www.cw.com.tw/article/index.jsp?id=37222教 育 部 (1998)。 台 灣 省 高 級 中 等 學 校 試 辦 體 育 班 實 施 計 畫 。 臺 北 市 : 作 者 。教 育 部 (2005)。 我 國 高 級 中 等 學 校 體 育 班 重 點 發 展 方 案 。 臺 北 市 : 作 者 。51

臺 灣 體 育 學 術 研 究 總 刊 期 第 48 期39-54 頁運 動 員 知 覺 學 業 影 響 因 素 之 調 查 研 究張 瑞 璋 (2006)。 台 北 市 國 中 體 育 班 學 生 課 業 壓 力 與 學 校 適 應 之 相 關 研 究 。臺 北 市 立 體 育 學 院 運 動 科 學 研 究 所 碩 士 論 文 , 未 出 版 , 臺 北 市 。郭 進 財 (2008)。 學 生 的 課 業 壓 力 與 運 動 休 閒 調 適 結 果 之 研 究 - 以 南 華 大 學學 生 為 例 。 嘉 大 體 育 健 康 休 閒 期 刊 ,7(2), 23-34。郭 遐 煒 (2007)。 台 北 縣 立 高 中 體 育 班 就 讀 動 機 與 專 業 課 程 學 習 滿 意 度 之 研究 。 國 立 臺 灣 師 範 大 學 體 育 學 系 在 職 進 修 碩 士 班 碩 士 論 文 , 未 出 版 ,臺 北 市 。詹 俊 成 (2002)。 台 灣 地 區 高 中 體 育 班 現 況 調 查 研 究 。 國 立 臺 灣 師 範 大 學 體育 學 系 碩 士 論 文 , 未 出 版 , 臺 北 市 。彭 雅 蘭 (2005)。 高 級 中 等 學 校 體 育 班 導 師 領 導 風 格 與 學 生 學 習 態 度 之 研究 。 臺 中 健 康 暨 管 理 學 院 經 營 管 理 研 究 所 碩 士 論 文 , 未 出 版 , 臺 中 縣 。Adler, P., & Adler, P. A. (1985). From idealism to pragmatic detachment: Theacademic performance of college athletes. Sociology of Education, 58,214-250.Chomitz, V. R., Slining, M. M., McGowan, R. J., Mitchell, S. E., Dawson, G.F., & Hacker, K. A. (2009). Is there a relationship between physicalfitness and achievement? positive results from public school children inthe Northeastern United States. Journal of School Health, 79(1), 30-37.Sedlacek, W. E., & Adams-Gaston, J. (1992). Predicting the academic successof student-athletes using SAT and noncognitive variables. Journal ofCounseling and Development, 70, 724-727.Scheuer, L. J. & Mitchell, D. (2003). Does Physical Activity InfluenceAcademic Performance? Retrieved June 12, 2010, from the World WideWeb: http://www.sports-media.org/sportapolisnewsletter19.htm#questionsYopyk, D. J. A., & Prentice, D. A. (2005). Am I an athlete or a student?identity salience and stereotype threat in student-athletes. Basic &Applied Social Psychology, 27(4), 329-336.Zaritsky-Sockol, V. (1994). Student-athlete stress at the high school level. AnnArbor, MI: UMI.52

An investigation of influences on academicperformance perceived by athleteTaiwan Journal of Sports Scholarly Research NO.4839-54 頁An investigation of influences onacademic performance perceivedby athleteChen, Yi Jung ∗Wang, Tsung ChinnAbstractBackground: Most research care about train and performance of athlete.There are few studies of academic performance but actually important.Purposes: It’s to understand the tendency for influences on academicperformance perceived by students in athletics class of senior highschools in Taiwan and test different background variables. Method:Subjects were 524 students of 24 schools and they completeddemographic and questionnaires data. Results: The male students,freshmen and seniors in high schools, desiring to be admitted to thedepartment of physical education, students with weak academicperformance and with high athletics performance, perceive moreinfluences on “role identity as an athlete.” Students desiring to continuestudying after senior high schools or with high academic performanceare highly “self-discipline.” Students who haven’t chosen a directionafter higher school yet, desiring to be admitted to the department ofphysical education or students with weak academic performance havemore “context stress.” The female students, desiring not to be admittedto the department of physical education or students with high academicperformance, have more “outside supports.” Conclusion: The top∗Chen, Yi JungNational Chia-Yi Girls’ Senior High Schoolk177155@yahoo.com.tw53

Taiwan Journal of Sports Scholarly Research NO.4839-54 頁An investigation of influences on academicperformance perceived by athletepriority is to build up correct academic concepts, student counsellingand the provision of multi-flexible selective courses. Besides, setacademic performance assessment methods determined by the revisedadmission criteria and found a scientific monitor system to valuate theapplication of all kinds of resources. Also, make an integrated strategyfor better, or to set a recession mechanic. With all those savingresources, we can apply to provide a long term and consistent probationsystem for cultivating talented athletes.Key words: sport, academic, athletics class, physical education,quantitative research54