檢視/開啟 - 國立彰化師範大學

數 位 學 習 科 技 期 刊民 國 99 年 , 第 二 卷 第 二 期 ,50-64電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統之 建 構陳 清 檳國 立 彰 化 師 範 大 學工 業 教 育 與 技 術 學 系副 教 授陳 穎 謙國 立 彰 化 師 範 大 學工 業 教 育 與 技 術 學 系碩 士 班 研 究 生李 靜 儀國 立 彰 化 師 範 大 學工 業 教 育 與 技 術 學 系博 士 班 研 究 生張 仁 誠國 立 彰 化 師 範 大 學工 業 教 育 與 技 術 學 系碩 士 班 研 究 生摘要本 研 究 旨 在 建 構 技 職 院 校 學 生 電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 , 透 過文 獻 探 討 發 展 電 腦 輔 助 製 造 教 材 與 漸 進 提 示 評 量 系 統 , 其 信 效 度 部 分 經 專 家 審查 與 檢 定 修 正 後 , 完 成 漸 進 提 示 評 量 系 統 及 電 腦 輔 助 製 造 教 材 。 為 確 立 評 量 方式 之 可 行 性 , 針 對 漸 進 提 示 評 量 系 統 , 進 行 試 驗 性 實 驗 教 學 , 並 依 據 實 驗 結 果修 正 評 量 工 具 , 以 作 為 正 式 實 驗 教 學 教 材 及 評 量 所 使 用 之 量 表 與 評 量 方 式 。 研究 結 果 發 現 漸 進 提 示 評 量 應 用 於 電 腦 輔 助 製 造 課 程 能 有 效 提 升 學 生 電 腦 輔 助 製造 2D 技 術 的 能 力 。關 鍵 詞 : 漸 進 提 示 評 量 系 統 、 電 腦 輔 助 製 造 技 術 、 技 職 校 院壹 、 研 究 動 機 與 目 的廿 一 世 紀 是 劇 變 的 時 代 , 資 訊 科 技 迅 速 發 展 與 流 通 , 社 會 多 元 化 的 腳 步 也 越 來 越 快 , 人類 正 面 臨 一 個 以 「 腦 力 」 決 勝 負 的 「 知 識 經 濟 時 代 」。 此 外 , 由 於 高 科 技 產 業 的 興 起 , 國 內 的產 業 結 構 隨 之 改 變 , 因 此 我 國 現 今 的 產 業 結 構 轉 為 以 技 術 創 新 與 知 識 密 集 為 主 的 經 濟 型 態 ( 教育 部 ,2004)。在 此 時 代 背 景 之 下 , 教 育 精 進 乃 是 推 動 國 家 進 步 之 關 鍵 。 教 育 部 在 民 國 八 十 九 年 發 表 《 技職 教 育 白 皮 書 》, 書 中 揭 櫫 十 項 當 前 技 職 教 育 的 政 策 , 其 中 第 四 項 政 策 就 是 「 改 進 技 職 教 育 課程 , 因 應 未 來 人 才 需 求 」( 教 育 部 ,2000)。 故 負 責 培 育 高 級 技 術 人 力 的 技 職 校 院 , 更 應 特 別 重視 課 程 之 規 劃 工 作 而 適 時 地 給 予 調 整 , 以 符 合 科 技 變 遷 、 產 業 結 構 技 術 人 力 改 變 的 需 求 , 以厚 植 國 家 的 競 爭 力 。

電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 之 建 構 51機 械 工 業 為 供 其 他 產 業 應 用 , 素 有 「 工 業 之 母 」 之 稱 , 機 械 工 業 本 身 不 僅 是 整 體 製 造 業中 重 要 的 一 環 , 更 是 整 體 製 造 業 的 基 礎 。 此 外 , 因 具 有 技 術 密 集 、 高 附 加 價 值 和 產 業 關 聯 效果 大 等 特 性 , 對 國 家 整 體 的 工 業 發 展 具 有 關 鍵 性 的 影 響 ( 楊 文 螢 ,2001)。 技 職 院 校 機 械 工 程 系向 來 是 我 國 培 育 產 業 界 所 需 高 級 機 械 工 程 技 術 人 力 的 主 要 來 源 , 加 強 對 學 生 的 實 作 能 力 的 培養 , 已 逐 漸 成 為 各 大 專 院 校 機 械 系 所 的 共 識 。 再 者 , 由 於 電 腦 產 業 的 快 速 發 展 , 電 腦 輔 助 製造 (Computer-Aided Manufacture, CAM) 的 技 術 也 隨 之 大 幅 應 用 至 各 個 研 究 領 域 。傳 統 評 量 旨 在 利 用 紙 筆 測 量 以 了 解 學 生 學 習 後 的 表 現 , 但 動 態 評 量 的 觀 念 出 現 後 , 評 量的 方 法 也 就 因 而 有 所 變 化 。 隨 著 人 們 對 傳 統 評 量 的 不 滿 及 現 代 認 知 理 論 的 快 速 發 展 , 加 上 人文 主 義 教 育 觀 的 興 起 , 使 得 人 性 化 的 要 求 成 為 教 育 的 重 心 , 強 調 在 教 育 的 過 程 中 , 應 注 重 「 人 」的 價 值 , 也 要 注 重 教 學 歷 程 中 師 生 的 互 動 關 係 , 學 者 認 為 忽 略 學 習 歷 程 的 評 量 , 將 導 致 無 法提 供 教 學 訊 息 的 缺 失 , 因 此 主 張 透 過 積 極 、 協 助 的 動 態 評 量 互 動 的 歷 程 , 運 用 施 測 者 中 介 活動 或 回 饋 教 學 等 積 極 性 互 動 , 促 進 學 生 潛 能 的 提 昇 , 改 變 學 生 認 知 功 能 與 結 構 , 並 希 望 藉 由多 元 評 量 方 式 , 提 升 學 生 高 層 次 思 考 歷 程 , 讓 學 生 能 在 潛 能 開 發 、 創 新 表 現 及 解 決 問 題 等 能力 上 , 均 能 適 性 且 全 面 性 發 展 ( 陳 苡 宣 ,2006)。動 態 評 量 的 主 要 功 能 乃 是 在 於 區 分 學 童 學 習 困 難 、 提 供 預 測 力 發 展 性 或 潛 力 的 估 計 , 並提 供 有 效 的 教 學 訊 息 以 利 學 科 潛 在 問 題 的 處 理 (Katherine,2000)。 而 其 中 的 漸 進 提 示 評 量 模 式之 提 示 系 統 , 依 據 學 習 者 之 能 力 , 給 予 抽 象 而 逐 漸 具 體 的 提 示 , 提 供 學 習 者 如 鷹 架 般 的 協 助 ,幫 助 其 逐 步 建 構 自 己 的 知 識 , 並 引 導 學 習 者 完 成 技 術 能 力 學 習 歷 程 且 增 進 學 習 成 效 。基 於 上 述 研 究 動 機 , 本 研 究 建 構 電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 並 分 析 學 生 經 由 此評 量 系 統 之 抽 象 、 半 具 體 至 具 體 ( 直 接 說 明 ) 三 個 提 示 之 介 入 後 , 對 其 學 習 進 步 情 況 有 無 顯 著 改變 。貳 、 研 究 方 法 與 步 驟一 、 研 究 方 法為 確 立 評 量 方 式 之 可 行 性 , 針 對 電 腦 輔 助 製 造 課 程 2D 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表 、 漸 進 提示 評 量 系 統 並 結 合 電 腦 輔 助 製 造 課 程 教 材 , 進 行 試 驗 性 實 驗 教 學 , 針 對 試 驗 性 實 驗 結 果 , 審閱 及 評 估 電 腦 輔 助 製 造 課 程 2D 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表 、 電 腦 輔 助 製 造 課 程 教 材 以 及 漸 進 提示 評 量 系 統 , 以 作 為 正 式 實 驗 教 學 評 量 工 具 。

52 陳 清 檳 陳 穎 謙 李 靜 儀 張 仁 誠二 、 研 究 步 驟本 研 究 發 展 電 腦 輔 助 製 造 課 程 2D 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表 、 漸 進 提 示 評 量 系 統 與 電 腦 輔助 製 造 課 程 教 材 做 為 研 究 工 具 , 並 選 取 彰 化 師 範 大 學 工 業 教 育 與 技 術 學 系 機 械 組 學 生 為 樣 本進 行 測 試 。 在 2D 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表 考 驗 的 部 分 採 用 了 獨 立 樣 本 T 考 驗 、 肯 得 爾 和 諧 係數 、Pearson 積 差 相 關 , 作 為 試 題 篩 選 的 依 據 。 經 過 預 試 量 表 的 測 試 與 信 度 考 驗 , 將 量 表 不 良試 題 刪 除 後 , 修 正 電 腦 輔 助 製 造 課 程 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表 、 漸 進 提 示 評 量 系 統 , 並 進 行 試驗 性 實 驗 教 學 , 根 據 實 驗 結 果 修 正 電 腦 輔 助 製 造 課 程 2D 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表 以 及 電 腦 輔助 製 造 課 程 漸 進 提 示 評 量 系 統 , 最 後 , 依 據 預 試 與 試 驗 性 實 驗 教 學 之 結 果 , 邀 請 學 者 專 家 進行 審 閱 , 以 作 為 正 式 實 驗 教 學 設 計 評 量 工 具 及 學 習 教 材 。參 、 文 獻 探 討一 、 動 態 評 量 特 性 與 內 涵傳 統 評 量 重 視 智 力 的 認 知 結 構 , 以 現 有 的 測 驗 表 現 預 測 學 生 未 來 的 表 現 。 而 一 般 傳 統 測驗 偏 向 紙 筆 測 驗 , 重 視 成 果 導 向 的 評 量 , 所 得 知 的 是 學 生 對 片 斷 知 識 的 學 習 成 果 ( 周 天 賜 ,1998)。 而 動 態 評 量 (Dynamic Assessment, DA) 與 一 般 測 驗 評 量 方 式 最 大 的 差 異 , 在 於 突 破 傳 統評 量 標 準 化 情 境 的 要 求 , 主 動 變 化 測 驗 情 境 來 比 較 個 人 能 力 的 差 異 、 檢 驗 學 習 的 過 程 , 以 尋找 可 以 促 進 個 體 學 習 的 策 略 ( 莊 淑 琴 ,2004)。動 態 評 量 企 圖 評 量 受 試 者 的 「 最 大 可 能 表 現 水 準 」( 邱 上 真 ,2000; 陳 宸 如 ,2005), 即發 展 成 為 協 助 或 激 勵 個 體 進 行 有 效 學 習 和 成 功 行 為 反 應 的 情 境 和 條 件 ( 莊 筱 玉 、 黎 瓊 麗 與 林 玫妙 ,2007), 注 重 受 試 者 的 可 塑 性 , 更 強 調 施 測 者 的 主 動 介 入 與 受 試 者 的 互 動 合 作 , 不 僅 評 量學 生 當 時 的 表 現 , 更 進 行 持 續 性 學 習 歷 程 的 評 量 ( 莊 淑 琴 ,2004)。動 態 評 量 的 相 關 研 究 始 於 1970 年 代 初 期 , 以 一 般 認 知 能 力 之 研 究 為 主 。 至 1980 年 代 ,部 分 學 者 漸 漸 將 研 究 內 容 移 轉 至 學 科 領 域 , 將 動 態 評 量 與 學 科 相 結 合 進 行 相 關 之 研 究 (Jitendra& Kameenui, 1993)。 近 年 來 , 更 有 不 少 研 究 是 針 對 某 一 教 學 單 元 , 採 用 電 腦 化 的 教 學 介 入 ,或 電 腦 化 的 前 、 後 測 方 式 , 進 行 動 態 評 量 的 應 用 研 究 ( 林 原 宏 ,1995;Jacobs, 2001)。近 二 十 幾 年 來 , 有 關 動 態 評 量 的 研 究 主 要 可 分 為 學 習 潛 能 評 量 模 式 (learning potentialassessment, LPA)、 學 習 潛 能 評 量 設 計 模 式 (the learning potential assessment device, LPAD)、 測驗 極 限 評 量 模 式 (testing the limit assessment)、 漸 進 提 示 的 評 量 模 式 (graduated promptingassessment)、 心 理 計 量 取 向 的 動 態 評 量 模 式 (psychometric approach)、 連 續 評 量 模 式 (a continumof assessment) 等 六 類 ( 莊 筱 玉 等 ,2007)。 本 研 究 主 要 針 對 漸 進 提 示 評 量 進 行 探 討 , 結 合 電 腦 輔

電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 之 建 構 53助 製 造 課 程 , 建 構 與 探 究 此 工 具 之 可 行 性 。二 、 漸 進 提 示 評 量 的 實 施 與 方 式漸 進 提 示 評 量 (Graduated-prompting assessment) 由 Campione 與 Brown(1987) 所 提 出 , 其 是根 據 Vygotsky(1978) 的 社 會 文 化 認 知 發 展 理 論 中 , 運 用 近 側 發 展 區 (Zone of proximaldevelopment, ZPD) 的 概 念 發 展 而 成 。Jitendra 與 Kameenui(1993) 認 為 漸 進 提 示 階 層 能 夠 提 昇 對個 體 學 習 能 力 估 計 的 精 確 性 , 除 測 試 Haywood、Tzuriel 與 Vaught(1992) 所 謂 個 體 對 他 人 中 介的 教 學 敏 感 度 (Instruction sensitivity) 或 回 應 性 (Response of mediation) 外 , 同 時 亦 可 據 此 了 解 個體 學 習 彈 性 (Learning flexibility) 及 改 變 程 度 (Modifiability)( 許 家 驊 ,2008)。漸 進 提 示 評 量 的 教 學 提 示 序 列 裡 , 每 一 個 提 示 都 較 先 前 的 提 示 含 有 更 多 的 特 殊 訊 息 。 在漸 進 提 示 下 , 一 開 始 會 給 予 學 生 較 抽 象 與 一 般 性 的 提 示 , 而 提 示 量 的 多 寡 視 學 生 的 能 力 而 定 ,學 生 在 最 初 收 到 的 提 示 後 , 若 還 無 法 理 解 , 則 提 示 量 會 增 加 , 且 提 示 將 漸 趨 詳 細 且 明 確 ( 耿筱 曾 、 蕭 建 嘉 ,2002)。 這 樣 的 方 式 是 評 量 者 依 據 學 生 的 需 要 給 予 適 當 的 協 助 和 支 持 , 並 依 其學 習 狀 況 加 以 調 整 。 漸 進 提 示 評 量 以 「 漸 進 提 示 」 及 採 用 「 前 測 - 教 學 支 持 - 後 測 」 的 方 式 , 計算 受 試 者 在 前 後 測 得 分 之 差 距 、 所 需 的 提 示 量 和 表 現 出 的 遷 移 效 率 。( 一 ) 前 測本 研 究 之 前 測 目 的 在 評 量 學 生 認 知 發 展 力 基 準 線 , 亦 即 測 量 學 生 的 起 始 能 力 , 並 藉 此 瞭解 學 生 的 迷 思 概 念 , 作 為 提 供 教 學 支 持 及 不 同 團 體 組 別 變 項 能 力 差 異 情 形 參 考 資 料 。( 二 ) 教 學 支 持在 前 、 後 測 之 間 的 教 學 支 持 階 段 則 包 含 學 習 與 遷 移 兩 個 部 份 。 在 學 習 評 量 階 段 , 倘 若 學生 無 法 解 答 所 給 予 之 特 定 問 題 , 此 時 成 人 ( 施 測 者 ) 按 照 事 先 所 設 計 好 的 一 序 列 提 示 給 予 指 導 。這 些 提 示 如 前 所 述 , 開 始 為 一 般 性 的 提 示 , 然 後 逐 漸 特 殊 、 具 體 , 最 後 的 提 示 可 明 確 地 供 學生 正 確 地 回 答 問 題 。( 三 ) 後 測後 測 目 的 在 測 量 學 生 經 教 學 實 驗 處 理 的 能 力 發 展 情 形 , 並 藉 以 分 析 前 、 後 測 中 , 其 概 念表 現 之 差 異 程 度 。 由 於 學 生 學 習 能 力 有 所 差 異 , 所 需 的 提 示 教 學 也 不 同 。 此 種 以 滴 定 測 試 法分 析 過 程 (titration procedure) 使 教 師 能 評 估 學 生 在 解 決 每 一 個 問 題 所 需 要 的 最 少 教 學 提 示 量 ,而 學 習 效 能 則 是 計 算 學 生 達 到 所 定 學 習 標 準 的 教 學 提 示 數 量 ( 一 般 是 在 沒 有 教 師 協 助 情 況 , 學

56 陳 清 檳 陳 穎 謙 李 靜 儀 張 仁 誠伍 、 研 究 工 具 之 考 驗一 、 電 腦 輔 助 製 造 課 程 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表電 腦 輔 助 製 造 課 程 機 械 實 務 技 術 能 力 量 表 主 要 分 為 兩 大 部 份 , 分 別 為 繪 圖 能 力 量 表 及 加工 技 術 能 力 量 表 , 經 由 預 試 後 , 整 理 出 有 效 的 試 題 , 將 所 得 資 料 隨 即 進 行 項 目 分 析 , 以 做 為篩 選 題 目 的 依 據 。 各 構 面 之 項 目 分 析 係 採 用 「 決 斷 值 」、「 相 關 分 析 」 及 「 肯 德 爾 和 諧 係 數 」檢 定 三 種 方 法 來 決 定 題 目 的 鑑 別 度 , 各 題 項 篩 選 原 則 須 符 合 下 列 三 項 條 件 :1、 各 題 項 與 總 分的 相 關 需 達 顯 著 水 準 (P< .05)。2、 以 獨 立 樣 本 t 檢 定 , 檢 驗 各 題 之 高 分 組 ( 前 27%) 與 低 分 組 ( 後27%) 有 無 差 異 , 需 達 顯 著 水 準 (P< .05)。3、 使 用 肯 德 爾 和 諧 係 數 , 測 量 評 分 者 信 度 , 未 達 顯著 題 項 即 評 分 者 不 一 致 , 予 以 刪 除 。 若 該 題 項 符 合 上 述 三 條 件 , 則 予 以 保 留 , 成 為 正 式 測 驗之 試 題 ; 未 符 合 標 準 者 , 則 刪 除 該 題 項 。( 一 ) 2D 繪 圖 能 力 量 表2D 繪 圖 構 面 之 項 目 分 析 , 在 決 斷 值 分 析 部 分 ,2D 繪 圖 8 與 9 兩 題 在 決 斷 值 尚 未 達 顯 著 ,表 示 在 試 題 上 高 分 組 與 低 分 組 分 數 並 沒 有 明 顯 的 差 異 , 即 代 表 此 兩 題 沒 有 鑑 別 度 。 在 相 關 分析 方 面 ,2D 繪 圖 1、8 與 9 三 題 , 其 相 關 係 數 未 達 顯 著 , 表 示 試 題 與 2D 繪 圖 關 連 性 不 高 , 因此 ,2D 繪 圖 量 表 經 T 檢 定 之 「 相 關 分 析 」 及 「 評 分 者 一 致 性 」 檢 驗 , 綜 合 決 斷 值 、 相 關 分 析與 一 致 性 檢 定 結 果 , 將 刪 除 第 1、8、9 與 10 題 , 共 4 題 。 其 項 目 分 析 統 計 結 果 如 表 1 所 示 。進 一 步 進 行 分 析 , 其 2D 繪 圖 於 項 目 分 析 後 與 總 分 的 相 關 性 為 .691。表 1 2D 繪 圖 題 目 項 目 分 析 表題 目 CR 值 與 總 分 相 關 值 肯 德 爾 和 諧 係 數 項 目 分 析 結 果2D 繪 圖 1 2.521* .280 .864*** 刪2D 繪 圖 2 2.913** .452* .794***2D 繪 圖 3 2.868** .814*** .844***2D 繪 圖 4 3.441** .873*** .875***2D 繪 圖 5 4.377*** .740*** .906***2D 繪 圖 6 6.609*** .787*** .827***2D 繪 圖 7 7.084*** .813*** .874***2D 繪 圖 8 0.408 .155 .642** 刪2D 繪 圖 9 1.618 .399* .891*** 刪2D 繪 圖 10 2.882* .329 .774*** 刪2D 繪 圖 11 2.449* .475* .768***2D 繪 圖 12 2.100* .526** .904**** p < 0.05、 ** p < 0.01、 *** p < 0.001

電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 之 建 構 57表 2 2D 技 術 加 工 題 目 項 目 分 析 表題 目 CR 值 與 總 分 相 關 值 肯 德 爾 和 諧 係 數 項 目 分 析 結 果2D 切 削 1 2.108 .527** .747*** 刪2D 切 削 2 3.074** .567** .900***2D 切 削 3 4.602*** .671*** .889***2D 切 削 4 3.857** .504** .852***2D 切 削 5 4.621*** .696*** .822***2D 切 削 6 2.577* .762*** .789***2D 切 削 7 4.853*** .698*** .872***2D 切 削 8 2.777* .775*** .838***2D 切 削 9 2.640* .769*** .860***2D 切 削 10 3.743** .788*** .761***2D 切 削 11 2.319* .457* .780**** p < 0.05、 ** p < 0.01、 *** p < 0.001( 二 ) 2D 技 術 加 工 量 表2D 技 術 加 工 構 面 之 項 目 分 析 , 在 決 斷 值 分 析 部 分 ,2D 技 術 加 工 第 1 題 在 決 斷 值 尚 未 達顯 著 , 表 示 在 試 題 上 高 分 組 與 低 分 組 分 數 並 沒 有 明 顯 的 差 異 , 即 代 表 此 題 再 區 分 分 數 高 低 上並 不 具 有 鑑 別 度 。2D 技 術 加 工 量 表 分 析 經 採 用 「 相 關 分 析 法 」 檢 驗 , 分 析 結 果 發 現 , 在 2D技 術 加 工 各 個 題 目 中 , 相 關 係 數 皆 達 顯 著 , 依 此 標 準 並 未 選 出 刪 除 項 目 。 在 一 致 性 檢 測 方 面 ,各 題 項 之 肯 德 爾 和 諧 係 數 值 介 於 0.747 與 0.900 之 間 , 顯 示 評 分 者 具 有 相 當 的 一 致 性 。 綜 合 項目 分 析 及 信 度 檢 定 結 果 , 將 刪 除 第 1 題 , 其 項 目 分 析 統 計 結 果 如 表 2 所 示 。 進 一 步 進 行 分 析 ,其 2D 技 術 加 工 量 表 於 項 目 分 析 後 與 總 分 的 相 關 性 為 .792。 整 體 而 言 , 各 試 題 分 數 與 總 分 之 相關 係 數 介 於 0.691 至 0.792 表 示 各 量 表 與 總 量 表 之 間 相 互 關 聯 , 而 並 非 獨 立 存 在 。二 、 電 腦 輔 助 製 造 課 程 學 習 教 材 內 容透 過 相 關 的 教 學 課 程 與 漸 進 提 示 評 量 系 統 教 學 活 動 , 以 提 升 學 生 電 腦 輔 助 製 造 課 程 實 務技 術 能 力 , 本 研 究 實 驗 教 學 設 計 進 行 為 期 12 週 的 實 驗 教 學 , 另 安 排 二 週 供 期 中 考 與 期 末 考 之用 , 實 作 測 驗 與 成 品 製 作 則 由 學 生 另 行 安 排 時 間 實 施 , 不 算 在 教 學 活 動 內 。 電 腦 輔 助 製 造 2D教 學 活 動 其 單 元 內 容 可 分 為 : 前 測 ( 含 課 程 簡 介 與 教 學 活 動 說 明 )、 繪 製 2D 圖 形 - 基 礎 操 作 、繪 圖 、 修 整 、 轉 換 、 圖 素 檢 查 、2D 銑 削 加 工 參 數 設 定 - 外 型 銑 削 、 挖 槽 、 鑽 孔 、 全 圓 路 經 、執 行 圖 形 轉 換 與 程 式 編 修 、 操 作 綜 合 切 削 加 工 機 器 設 備 使 用 說 明 、 操 作 綜 合 切 削 加 工 機 器 設備 及 實 際 操 作 、CNC 程 式 編 撰 與 後 測 , 進 行 為 期 12 週 的 電 腦 輔 助 製 造 2D 課 程 各 單 元 教 材 發展 。 編 製 完 成 教 材 初 稿 後 , 經 專 家 學 者 審 查 及 修 正 , 方 為 完 成 之 正 式 教 材 。

58 陳 清 檳 陳 穎 謙 李 靜 儀 張 仁 誠三 、 漸 進 提 示 評 量 系 統漸 近 提 示 評 量 共 分 為 四 個 畫 面 , 分 別 為 登 入 畫 面 、 選 單 畫 面 、 作 業 畫 面 及 報 表 畫 面 。 其內 涵 說 明 如 下 :(1) 登 入 畫 面 : 提 供 進 入 漸 進 提 示 評 量 系 統 的 登 入 介 面 , 並 於 畫 面 上 提 供 系 統操 作 說 明 , 輔 助 使 用 者 順 利 操 作 系 統 , 如 圖 1 所 示 。(2) 選 單 畫 面 : 針 對 系 統 教 材 的 編 製 , 將教 材 分 類 , 輔 助 使 用 者 自 我 學 習 之 功 用 , 如 圖 2 所 示 。(3) 作 業 畫 面 : 依 據 點 選 的 主 題 選 單 ,列 出 所 有 題 目 清 單 , 並 將 該 題 目 的 相 關 提 示 , 協 助 使 用 者 順 利 學 習 , 如 圖 3 所 示 。(4) 報 表 畫面 : 顯 示 使 用 者 當 日 的 學 習 情 況 , 如 圖 4 所 示 。圖 1 系 統 登 入 畫 面圖 3 系 統 作 業 畫 面圖 4 報 表 畫 面圖 2 選 單 畫 面

電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 之 建 構 59陸 、 實 驗 結 果本 研 究 建 構 之 電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 , 並 分 析 學 生 經 由 此 評 量 系 統 之 抽 象 、半 具 體 至 具 體 ( 直 接 說 明 ) 三 個 提 示 之 介 入 後 , 對 其 學 習 電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 情 況 有 無 顯著 進 步 。 因 此 , 選 取 彰 化 師 範 大 學 工 業 教 育 與 技 術 學 系 機 械 組 學 生 共 40 人 為 樣 本 , 隨 機 分 配一 半 為 實 驗 組 , 一 半 為 控 制 組 , 實 驗 教 學 為 期 12 週 , 經 實 驗 教 學 後 , 其 分 析 結 果 , 由 表 3 可知 , 未 使 用 評 量 系 統 的 控 制 組 與 實 驗 組 學 生 在 2D 繪 圖 前 測 之 t 值 為 0.888 (p>.05), 未 達 顯 著水 準 , 表 示 兩 組 均 質 , 沒 有 學 習 前 之 先 置 經 驗 的 差 別 。表 3 2D 繪 圖 前 測 試 題 t 考 驗 摘 要 表組 別 平 均 數 個 數 標 準 差 t 值控 制 組 33.5 20 37.03實 驗 組 23.0 20 37.71.888由 表 4 可 知 , 經 過 評 量 系 統 之 介 入 後 , 學 生 在 2D 繪 圖 後 測 之 t 值 為 -2.105 (p.05), 未 達 顯 著 水 準 , 表 示 控 制 組 與 實 驗 組 學 生 於 前 測 時 , 在 2D 切 削 方 面 並 無 所 差 異 , 兩組 間 之 程 度 相 當 。表 5 2D 切 削 前 測 試 題 t 考 驗 摘 要 表組 別 平 均 數 個 數 標 準 差 t 值控 制 組 4.7 20 7.51實 驗 組 9.0 20 10.33-1.487

60 陳 清 檳 陳 穎 謙 李 靜 儀 張 仁 誠然 而 , 由 表 6 可 知 , 經 過 評 量 系 統 之 介 入 後 , 學 生 在 2D 切 削 後 測 之 t 值 為 -2.299 (p

電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 學 習 評 量 系 統 之 建 構 61時 加 強 學 生 的 後 設 認 知 思 考 的 過 程 ( 耿 筱 曾 、 蕭 建 嘉 ,2002), 而 漸 進 提 示 評 量 以 動 態 評 量 的 方式 進 行 , 更 可 改 善 傳 統 靜 態 評 量 方 式 , 並 給 於 學 生 即 時 的 回 饋 。 目 前 國 內 漸 進 提 示 評 量 研 究多 半 用 於 學 童 ( 耿 筱 曾 、 陳 淑 蓉 ,2005; 耿 筱 曾 、 蕭 建 嘉 ,2002; 張 建 煌 、 孫 淑 柔 ,2009; 許家 驊 、 邱 上 真 、 張 新 仁 ,2003), 漸 進 提 示 評 量 對 於 學 童 之 學 習 輔 助 與 成 效 顯 著 。 然 而 , 本 研究 進 一 步 將 研 究 對 象 設 為 技 職 院 校 學 生 , 希 冀 改 善 學 生 電 腦 輔 助 製 造 2D 技 術 的 學 習 效 果 ,研 究 結 果 證 實 漸 進 提 示 評 量 亦 適 用 於 大 學 生 , 且 有 效 提 升 其 學 習 成 效 。捌 、 參 考 文 獻周 天 賜 (1998)。 動 態 評 量 : 發 展 與 改 進 兒 童 學 習 潛 能 的 媒 介 式 學 習 。 台 北 : 心 理 。林 原 宏 (1995)。 小 學 數 學 新 課 程 的 實 施 與 動 態 評 量 。 國 教 輔 導 ,35(1),8995-8998。邱 上 真 (2000)。 評 量 的 適 配 : 多 元 評 量 與 變 通 的 考 試 。 高 雄 師 範 大 學 多 元 評 量 研 習 手 冊 ,1-24。耿 筱 曾 、 陳 淑 蓉 (2005)。 以 後 設 認 知 為 基 礎 之 動 態 評 量 (MBDA) 探 究 國 小 三 年 級 學 童 空 氣 概 念 的 概 念改 變 機 制 。 國 立 臺 北 教 育 大 學 學 報 ,18(2),123-156。耿 筱 曾 、 蕭 建 嘉 (2002)。 以 概 念 構 圖 的 動 態 評 量 (CMDA) 探 討 國 小 高 年 級 學 童 「 地 球 運 動 」 的 概 念 改 變 。國 立 臺 北 師 範 學 院 學 報 ,15,197-228。張 建 煌 、 孫 淑 柔 (2009)。 電 腦 化 漸 進 提 示 策 略 對 增 進 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 改 變 類 加 減 法 應 用 問 題 解 題成 效 之 研 究 。 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 ,20,53-73。張 春 興 、 林 清 山 (1989)。 教 育 心 理 學 。 台 北 : 東 華 書 局 。教 育 部 (2000)。 技 職 教 育 白 皮 書 。 臺 北 : 教 育 部 。教 育 部 (2004)。 創 造 力 白 皮 書 。 臺 北 : 教 育 部 。莊 淑 琴 (2004)。 動 態 評 量 模 式 之 探 究 。 人 文 及 社 會 學 科 教 學 通 訊 ,15(3),128-144。莊 筱 玉 、 黎 瓊 麗 、 林 玫 妙 (2007)。 動 態 評 量 之 E 化 英 文 試 題 建 構 。 美 和 技 術 學 院 學 報 ,26(2),219-238。許 家 驊 (2008)。 不 同 策 略 教 學 及 鷹 架 中 介 設 計 對 個 體 數 學 文 字 題 解 題 學 習 潛 能 開 展 效 益 影 響 之 動 態 評 量研 究 。 教 育 心 理 學 報 ,39(4),513-532。許 家 驊 、 邱 上 真 、 張 新 仁 (2003)。 多 階 段 動 態 評 量 對 國 小 學 生 數 學 學 習 促 進 與 補 救 效 益 之 分 析 研 究 , 教育 心 理 學 報 ,35(2),141-166。陳 天 生 、 黃 寶 建 (2002)。 數 控 工 具 機 原 理 與 實 習 。 台 北 : 高 立 圖 書 。陳 苡 宣 (2006)。 國 小 教 師 實 施 多 元 化 教 學 評 量 現 況 與 因 應 策 略 之 研 究 -- 以 雲 嘉 地 區 為 例 。 國 立 嘉 義 大 學國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 , 未 出 版 , 嘉 義 。陳 宸 如 (2005)。 多 元 評 量 的 內 涵 與 發 展 趨 勢 。 師 說 ,189,20-24。楊 文 螢 (2001)。2000 年 我 國 機 械 工 業 產 銷 概 況 。 機 械 工 業 雜 誌 ,221,210-217。楊 君 琦 (2000)。 技 術 移 轉 互 動 模 式 失 靈 及 重 塑 之 研 究 -- 以 研 究 機 構 與 中 小 企 業 技 術 合 作 為 例 。 國 立 台 灣大 學 商 學 研 究 所 博 士 論 文 , 未 出 版 , 台 北 。賴 士 葆 、 謝 龍 發 、 陳 松 柏 (2005)。 科 技 管 理 。 台 北 : 華 泰 文 化 出 版 。

62 陳 清 檳 陳 穎 謙 李 靜 儀 張 仁 誠鍾 華 玉 、 李 財 旺 (2003)。Master CAM 2D 繪 圖 與 加 工 教 學 手 冊 。 台 北 : 全 華 。Campione, J.C., & Brown, A.L.(1987). Linking dynamic assessment with school. achievement. In C.S.Lidz(Ed.) , Dynamic assessment: An interactional. approach to evaluation learning potential, (pp.82-115).New York: The Guild Press.Haywood, H. C., Tzuriel, D., & Vaught, S. (1992). Psychoeducational assessment from a transactionalperspective. In H. C. Haywood, & D. Tzuriel (Eds.), Interactive assessment (pp. 38-63). New York:Springer-Verlag.Jacobs, E. (2001). The effects of adding dynamic assessment components to a computerized preschoollanguage screening test. Communication Disorders Quarterly, 22, 217-226.Jitendra, A. K., & Kameenui, E. J. (1993). An exploratory study of dynamic assessment involving twoinstructional strategies on experts and novices’ performance in solving part-whole mathematical wordproblems. Diagnostique, 18(4), 305-325.Katherine, H. G. (2000). Inside professional practice: A collaborative, systems orientation to linking dynamicassessment and intervention. In C. S. Lidz & J. G. Elliott (Eds.), Dynamic assessment: prevailing modelsand applications. (Vol. 6). New York: ELSEVIER SCIENCE Inc.Mannie,K. (1997). Skill development infootball: Anopenandshut case. CoachandAthleticDirector, 67(4),14-16.Neisser, U. (1976). Cognition and reality: Principles and implications of cognitive psychology. San Francisco:Freeman.Stelmach,G.E. (1980). Anewperspectiveon motorskill automation. Research Quarterly Exerciseand Sport, 51,141-157.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA:Harvard University Press. Published originally in Russian in 1930.

63 陳 清 檳 陳 穎 謙 李 靜 儀 張 仁 誠作 者 簡 介 :陳 清 檳 , 國 立 彰 化 師 範 大 學 工 業 教 育 與 技 術 學 系 , 副 教 授Chin-Pin Chen is a Associate Professor of Department of Industrial Education and Technology, NationalChanghua University of Education, Taiwan.Email: iechencp@cc.ncue.edu.tw陳 穎 謙 , 國 立 彰 化 師 範 大 學 工 業 教 育 與 技 術 學 系 , 碩 士 班 研 究 生Ying-Chien Chen is a graduate of Department of Industrial Education and Technology, National ChanghuaUniversity of Education, Taiwan.Email: ying-chien903@hotmail.comEmail: clayclctw@hotmail.com李 靜 儀 , 國 立 彰 化 師 範 大 學 工 業 教 育 與 技 術 學 系 , 博 士 班 研 究 生Ching-Yi Lee is a phd student of Department of Industrial Education and Technology, National ChanghuaUniversity of Education, Taiwan.Email: d96311014@mail.ncue.edu.tw張 仁 誠 , 國 立 彰 化 師 範 大 學 工 業 教 育 與 技 術 學 系 , 碩 士 班 研 究 生Ren-Cheng Zhang is a garduate of Department of Industrial Education and Technology, National ChanghuaUniversity of Education, Taiwan.Email: clayclctw@hotmail.com

International Journal on Digital Learning Technology2010, Volume 2, Number 2, 50-64Constructing the Assessment System ofComputer-Aided Manufacturing 2DTechniqueChin-Pin ChenDepartment of IndustrialEducation andTechnology, NationalChanghua University ofEducation, Taiwan.iechencp@cc.ncue.edu.twYing-ChienChenDepartment of IndustrialEducation andTechnology, NationalChanghua University ofEducation, Taiwan.ying-chien903@hotmail.comChing-Yi LeeDepartment of IndustrialEducation andTechnology, NationalChanghua University ofEducation, Taiwan.d96311014@mail.ncue.edu.twRen-ChengZhangDepartment of IndustrialEducation andTechnology, NationalChanghua University ofEducation, Taiwan.clayclctw@hotmail.comAbstractThis study aims to construct the assessment system of computer-aided manufacturingtechnology 2D technique for students in a vocational school. The first step was to carry outliterature review to develop the materials and assessment, and then, to do the expert reviewand reliability and validity test. Second, the system and materials were modified to make surethe feasibility of the assessment method. Third, the pilot experiment teaching was conducted.Based on the experimental results, the assessment tool was amended to provide teachingmaterials and assessment system for evaluation in formal experiments.Keywords: assessment system, computer aided manufacturing technology,technical vocational school