universidade estadual paulista - Faculdade de Ciências - Unesp

À toda minha família e amigosMesmo os que não foram citados acima, não diminui os meus sentimentos sinceros.Sou grata à nossa união e aos laços indissolúveis de amor sempre renovados,independentemente, se alguns momentos estamos distantes.Aos colegas da faculdadePercorremos um longo trajeto... A partir de agora cada um trilhará o seu caminho.Entre nós ficará, como elo, a lembrança de nossos encontros e desencontros, erros e acertos; ea certeza de que cada um de nós contribuiu para o crescimento do outro. Vencemos a primeirabatalha de muitas que ainda virão. Sentirei saudades!Enfim, a todas as pessoas que direta ou indiretamente contribuíram para realizaçãodesse sonho, fica aqui registrado meu respeito e minha homenagem.

“Quando eu estiver, no quarto, construindo um edifício debloco. Por favor, não diga que eu “estou apenas brincando”. Já que,entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco. Sobre equilíbrio eforma.Quando você me vir sentado em uma cadeira “lendo”, parauma audiência imaginária. Por favor, não ria e não pense que eu“estou apenas brincando”. Já que, entenda, eu estou aprendendoenquanto brinco. Algum dia eu posso ser um professor.Quando você me vir recolhendo insetos ou colocando coisasque encontro no bolso. Não os jogue fora como se eu “estivesseapenas brincando”. Já que, entenda, eu estou aprendendo enquantobrinco. Algum dia eu posso ser um cientista.Quando você me ver aprendendo a saltar, pular, correr e movero meu corpo. Por favor, não diga que eu “estou apenas brincando”.Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco. Eu estouaprendendo como meu corpo trabalha. Algum dia eu posso ser ummédico, uma enfermeira ou um atleta.Quando você me perguntar o que fiz na escola hoje. E euresponder: “Eu brinquei”. Por favor, não me entenda mal. Já que,entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco. Eu estou aprendendoapreciar e ser bem sucedido no trabalho. Eu estou preparando-mepara o amanhã. Hoje, eu sou uma criança e meu trabalho é brincar.”(Anita Wadley)

RESUMOO aumento de pessoas que procuram pela natação cresce constantemente. Uma preocupaçãoatual está na grande rotatividade das crianças nesta prática, quer seja na aprendizagem ou noinício do aperfeiçoamento e treinamento. Na infância, qualquer estimulação deverá serpensada em sua aplicação, a partir de estratégias motivacionais, visto que a maioria adere aprática pela diversão e prazer na atividade. Portanto, questionou-se a priori, que uma dascausas do abandono poderia ser a falta de motivação e o cansaço provocado por treinosrepetitivos e monótonos. O presente estudo teve por finalidade, verificar e analisar comoestava ocorrendo o processo ensino-aprendizagem da natação para crianças de 6 a 12 anos nasacademias da cidade de Bauru-SP. Foi intenção, identificar se brincadeiras e/ou atividadeslúdicas estavam sendo utilizadas pelos professores como estratégias motivacionais. Nodesenvolvimento desta pesquisa foram aplicados os questionários aos profissionais queensinam esta atividade aquática, a fim de conhecer a visão do professor sobre o processoensino-aprendizagem da natação. Além disso, observações e descrições das atividadesdesenvolvidas, para possível comparação das respostas obtidas com a prática. Foi possívelconcluir, que o elemento lúdico é estimado pelos professores em seus discursos, porém nãoestá sendo aplicado adequadamente na prática, ficando isolado nos minutos finais da aula coma recreação livre. Ou seja, as possibilidades de inclusão do lúdico esbarram na falta dedirecionamento de objetivos e propostas adaptadas para esta faixa etária.Palavras-chave: Natação. Atividades lúdicas. Criança. Motivação.

LISTA DE QUADROSQUADRO 1 - Caracterização dos professores..........................................................................26QUADRO 2 - Classificação de níveis na natação infantil........................................................29QUADRO 3 - Técnicas parciais dos estilos encontradas nas observações...............................34QUADRO 4 - Atividades lúdicas encontradas nas observações...............................................35

LISTA DE GRÁFICOSGRÁFICO 1 - Período da graduação em que os professores iniciaram o contato com anatação......................................................................................................................................27GRÁFICO 2 - Porcentagem das respostas dos professores em relação a desmotivação noensino natação. .........................................................................................................................28GRÁFICO 3 - Porcentagem dos professores que cursaram ou não alguma disciplina específicasobre atividades recreativas. ....................................................................................................32GRÁFICO 4 - Relação de número de alunos por professor.....................................................33

SUMÁRIO1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................................112 OBJETIVO............................................................................................................................133 REFERÊNCIAL TEÓRICO..................................................................................................143.1 Caracterização da criança na segunda infância.......................................................143.2 Estratégias de ensino na natação.............................................................................163.3 Ludicidade: brincando de coisa séria......................................................................193.3.1 Atividades lúdicas e a natação..................................................................203.4 Motivação na aprendizagem....................................................................................224 METODOLOGIA..................................................................................................................244.1 Sujeitos....................................................................................................................244.2 Procedimentos.........................................................................................................245 RESULTADOS E DISCUSSÕES.........................................................................................255.1 Caracterização das academias.................................................................................255.2 Entrevista com os professores.................................................................................265.2 Observação das aulas..............................................................................................336 CONCLUSÃO.......................................................................................................................39REFERÊNCIAS .......................................................................................................................41APÊNDICE A – Entrevista com os professores ......................................................................45APÊNDICE B – Descrição das aulas observadas ....................................................................55

111 INTRODUÇÃOO esporte performance e seus resultados são as imagens que transparece na mídia,criando elementos que exercem influências na sociedade e estimulam a sua prática (TUBINO,1992). A natação é um dos esportes integrantes de nossa cultura corporal que tem sido muitodifundido no Brasil nos dias atuais. Desta forma, ocorreu aumento nos índices de pessoas quebuscam praticar esta atividade.Ao longo da história da humanidade ocorreram diversos significados específicos paraa relação do homem com a água. Hoje, os motivos pela procura desta atividade variam desdea prática do esporte de rendimento visando resultados, até a prática motivada pelo prazer ebusca da melhora da qualidade de vida. Além disso, por constituir uma atividade sem muitasrestrições, pode ser praticada em qualquer idade e por qualquer pessoa, desde os bebês até osidosos e pessoas com deficiência (VELASCOS, 1994).É fato que a maior porcentagem de matriculados nas academias, nesta atividadeaquática, são de crianças. A priori, a intenção dos pais é a aprendizagem da natação e odomínio corporal da criança no meio líquido. Porém, com base nas características da criançanesta fase do desenvolvimento, se questionadas geralmente afirmariam que vão as aulas denatação à procura de diversão e alegria. Então, a piscina pode ser vista como mais um espaçolúdico para criança.Existe uma contradição, portanto, as academias e os pais possuem o objetivo do ensinoe treinamento da natação, enquanto as crianças inicialmente visualizam esta atividade comouma atividade recreativa. Assim, mesmo com a abundante procura de alunos pela prática denatação, o fluxo de adesão e de desistência ainda é muito elevado.Especialistas avaliam o abandono da natação devido às crianças iniciarem muito cedoa prática deste esporte e conseqüentemente, há uma apreensão pela especialização precoce.Lima (1998) em sua pesquisa apontou que a falta de motivação, os treinamentos excessivos erepetitivos, contribuem para o abandono da atividade pelas crianças.Analisando todo este contexto e tendo como cenário as experiências práticasvivenciadas nos estágios realizados no período da graduação, verificamos a utilização deatividades lúdicas, principalmente, na adaptação das crianças ao meio líquido. Depois depassado esta fase de iniciação, no qual houve aprendizado de maneira prazerosa, há mudançasradicais no processo ensino-aprendizagem com objetivos focados em resultados, metragens eregras.

12Sem desconsiderar esses objetivos, os problemas que surgem nesta etapa de prática danatação são treinos que se caracterizam por serem: repetitivos, cansativos e com movimentospadronizados. Raramente são utilizadas as brincadeiras ou atividades recreativas na fase deaperfeiçoamento (BRUNA, 2002).Deste modo, não podemos esquecer que independente da idade ou atividadedesenvolvida, é de suma importância o professor conhecer os seus alunos, identificar seusobjetivos, suas características e continuamente fazer adequações nas variáveis ambientais paramotivá-los (material, postura, linguagem apropriada e métodos de treinamento).Por meio destas reflexões, algumas questões surgem: É possível utilizar o lúdico comocoadjuvante em todo o processo de ensino e aprendizagem da natação? As academias utilizamas brincadeiras como recurso metodológico na aprendizagem dos estilos? Qual a visão dosprofessores sobre a importância da brincadeira no ensino da natação? Tais questionamentosocorrem porque o brincar faz parte do cotidiano da criança, sendo assim, o “brincar denatação” poderia ser uma forma alternativa de estímulo para motivá-la a prática deste esportenas diferentes fases de treinamento.Nesta perspectiva, é o que instiga a realização deste trabalho, a fim de visualizarrecursos utilizados pelos educadores para minimizar a problemática atual, a evasão dascrianças. Contudo, verificar quais as estratégias motivacionais de ensino que os professores denatação estão utilizando no ambiente de aprendizagem e observar se a ludicidade está sendoempregada neste processo.

132 OBJETIVOVerificar e analisar como estava ocorrendo o processo ensino-aprendizagem danatação para crianças de 6 a 12 anos nas academias da cidade de Bauru-SP. Além disso, visouidentificar se brincadeiras e/ou atividades lúdicas estavam sendo utilizadas pelos professorescomo estratégias motivacionais na aprendizagem, aperfeiçoamento e treinamento da natação.Foi intenção, também, conhecer qual a visão dos professores sobre o processo ensinoaprendizagemda natação e observar se a ludicidade estava sendo aliada neste processo.

143 REFERÊNCIAL TEÓRICO3.1 Caracterização da criança na segunda infânciaOs seres humanos estão num contínuo processo de desenvolvimento desde afecundação até a morte. As características humanas básicas são biologicamente determinadas(genética), mas é o contexto social (fatores ambientais) que guiará os estímulos, moldando oscomportamentos de cada indivíduo durante o processo desenvolvimental (COLE; COLE,2003). Tal afirmação é sustentada por Manoel (2005) quando argumenta que ocomportamento motor se molda as características do ambiente e não em função dele.O desenvolvimento humano é um processo contínuo caracterizado e estudado pelospesquisadores, a partir dos comportamentos observados no ser humano em diferentes idades(GALLAHUE; OZMUN, 2005). Os padrões de movimentos no desenvolvimento motorinfantil mudam consideravelmente nos 12 primeiros anos. Com isso, fica evidente anecessidade de receber variabilidade de estímulos na aquisição de comportamentosindividuais. Neste estudo focamos a criança de 6 a 12 anos, que segundo Cole e Cole (2003),esta fase é denominada de segunda infância.Esta faixa etária é reconhecida culturalmente em todo o mundo, pois quando ascrianças atingem os seis anos de idade passam por um rápido período de transição. É a fase deiniciação ao período escolar, na qual há um desenvolvimento biológico significante, osadultos criam novas expectativas em relação ao comportamento da criança e os considerammais responsáveis por suas ações (COLE; COLE, 2003; GESELL, 1987).Neste período, o profissional que atua com a criança tem papel relevante e deinterferência no processo de desenvolvimento. O professor tem como meta o ensino de novashabilidades e de complementar os estímulos recebidos pela criança nas instituições sociaisque compõem sua realidade (escola, família, sociedade).É na segunda infância, que a criança começa a ter percepção de si mesma e de suasrelações com as outras pessoas. Em seu desenvolvimento social iniciará a formação de suaidentidade para se adequar ao novo contexto que estabelecerá nas relações com outrascrianças, diferente da relação que conhecia no contato familiar (BEE, 2003).Passar um tempo maior com seus pares estimula as crianças a se comunicar, entenderopiniões de outros e compreender como se dão as relações sociais. É um período em que as

15crianças começam mais rotineiramente a pensar sobre suas ações e as planejam mentalmente.Segundo Cole e Cole (2003) e Bee (2003) este período é identificado, no desenvolvimentocognitivo proposto por Piaget, como sendo o estágio de operações concretas do pensamento.Na perspectiva desenvolvimentista do comportamento motor, esta faixa etária seencaixa na fase dos movimentos especializados aplicados aos esportes, no estágio transitório.É um período de descoberta caracterizado pela combinação de diferentes padrões motores epela ampliação das habilidades motoras fundamentais (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Noentanto, há necessidade de se oportunizar experiências nesta fase com variabilidade demovimentos, para maior repertório motor.As habilidades motoras fundamentais e seus progressos, segundo Gallahue e Ozmun(2005), são as mais importantes no cotidiano da criança, principalmente nos esportes, nasbrincadeiras e nos jogos.Ambientes de recreação podem oferecer uma situação oportuna que atinja asnecessidades da criança, estimulando o envolvimento com o esporte e habilidades práticas(HAYWOOD; GETCHELL, 2004).A duração e a complexidade das brincadeiras são mais extensas do que na primeirainfância, podendo ser justificado em geral pela maior capacidade das crianças em controlarseu próprio comportamento. As crianças da segunda infância, assim como as crianças dequatro e cinco anos de idade também brincam com representações imaginárias (COLE;COLE, 2003; GESELL, 1987).É rica a inclusão de jogos com regras nesta faixa etária, sobretudo quando as regrassão elaboradas pelas próprias crianças. No entanto Cole e Cole (2003, p.574) destaca, “[...]isso não significa sugerir que as regras estejam totalmente ausentes do jogo fantasioso”. Destaforma, a atividade lúdica é característica comportamental encontrada em cada etapa da vidado ser humano, não se restringindo a criança. Assim, qualquer pessoa seja: criança, adulta ouidosa; se desenvolve e adquire aprendizados a partir das atividades recreativas, brincadeiras,quase sempre de forma prazerosa.Os fatores que influenciam a aquisição de habilidades motoras como: motivação,estabelecimentos de metas, estrutura de prática variada, entre outros; são variáveis que podemser manipuladas pelos professores e naturalmente estão presentes nas brincadeiras. Portanto, éesperada a utilização desta característica como instrumento de ensino, não somente no caso daprática de natação, mas por todos os profissionais que lidam com o ensino de habilidadesmotoras (DANTAS; TANI; MANOEL, 2005).

163.2 Estratégias do ensino da nataçãoA relação do homem com o meio aquático provavelmente iniciou-se por observaçãodos animais ou por constantes necessidades, como a subsistência, o prazer e até mesmo aproteção contra incêndios (SANTOS, 1996; CATTEAU; GARROFF, 1990). Assim como acorrida, a natação é uma das práticas mais antigas do ser humano (DURAN, 2005).Pouco se sabe sobre a pedagogia da natação na antiguidade. No princípio, em setratando de estratégias de ensino, o homem utilizava diferentes recursos no processo deaprendizagem da natação, assim como, os romanos que adotavam os cintos de junco, tuboscheios de ar e cintos de cortiça para auxiliar quem estava aprendendo a nadar (SANTOS,1996).A partir da evolução da Educação Física na história é possível traçar o percurso danatação. Do ponto de vista da concepção higienista, se por um lado a natação era consideradaformidável para a estética, além de garantir um corpo saudável, por outro lado segundo Duran(2005, p.45), “[...] as desigualdades sociais eram justificadas pelas desigualdades biológicas,com a sociedade sendo regida pelas leis naturais, a lei do mais forte”.A cultura militarista, com seus princípios disciplinadores, dá forma à base de muitosesportes e a natação não é nenhuma exceção. Seu objetivo, além da saúde (higiene), eraformar jovens obedientes e habilitados para lutar pela pátria (DURAN, 2005). Emaproximadamente 310 a.C. já havia entre os romanos uma escola militar de natação.Ocorrência que se alastrou principalmente após a Primeira Guerra Mundial, no qual muitosclubes e professores de natação começaram nos quartéis e escolas militares (SANTOS, 1996).Nesse cenário, com o aparecimento de diferentes estilos de natação, tornou-seimportante a sistematização do ensino criando várias estratégias. A pedagogia da nataçãopassa a ser representada por três correntes: a pedagogia global, a pedagogia analítica e apedagogia sintética ou moderna.Na Pedagogia Global, seu principal objetivo era primeiramente a sobrevivência dohomem, depois o lazer. Não se baseava em metodologias ou em qualquer organização,entretanto, destacavam as “predisposições” do indivíduo. A intervenção do professor, ou émuito discreta ou se reduz ao papel de simples espectador.Oposta a concepção Global encontra-se a concepção Analítica, ao mesmo tempo naqual surgem as ginásticas com movimentos e posições da natação, iniciam também asestratégias que foram marcadas pelo “nado a seco”, em que se utilizavam equipamentos para

17que o aluno, suspenso no ar ou na água, executasse os movimentos padronizados. Começavaentão a surgir “máquinas para aprender a nadar”, no qual o aluno ficava preso por correias asistemas durante seu deslocamento (CATTEAU; GAROFF, 1990; MACHADO, 1995).Alguns exemplos destes instrumentos foram:• Tamborete: máquina que elevava o aluno na posição vertical e fora da água;• Epidosfera: aparelho criado 1850 pelo Dr. Blatin, com a mesma metodologia anterior,com a diferença que o indivíduo ficava suspenso dentro da água. Desvantagem: sóatendia um aluno por sessão.• Carrossel: em 1852, criado por Chevalier que suportava várias pessoas, onde os alunosficavam presos pela cintura por meio de uma corda realizando movimentos de pernas ebraços próximos da água.• Sistemas correntes e cabos: aparelho criado por Paul Beulque que buscava aminimização do equilíbrio. Os alunos suspensos dentro da água e o professor em umaplataforma acima dos alunos. Desvantagem: não havia visão de todos alunossimultaneamente.A concepção Analítica de aprendizagem da natação adotou todas essas máquinas quereproduziam atitudes passivas dos alunos com gestos mecanizados, movimentos totalmentefragmentados e sem significados, mesmo aqueles executados dentro da água. Nesta época oprofessor era praticamente substituído por equipamentos ou por discos com aulas gravadas(CATTEAU; GAROFF, 1990).Outra proposta de ensino, descrita por Palmer (1990) e Machado (1995) era aPedagógica Moderna de ensino. Esta perspectiva propõe uma seqüência pedagógica, queeliminavam os exercícios a seco, e partiam para o contato direto com a água, enfatizandoatividades que desenvolva: a flutuação, propulsão e respiração do praticante no domínio docorpo na água. O professor organiza e reestrutura constantemente sua prática pedagógica.Embora o histórico da natação ainda exerça influências e empurre o processo deensino-aprendizagem para a realização de exercícios sistemáticos, estereotipados e comenfoque competitivo, algumas correntes estão defendendo a criação de um ambiente quepropicie ao aluno desenvolver outras capacidades que vão além dos movimentos reduzidos emecanizados.Em seus estudos Klar e Urizzi (2005) descrevem aprendizagem através do Erro eAcerto, proposto por Edward Lee Thorndike através da Lei dos efeitos busca aexperimentação do efeito das recompensas e punições sobre a resposta dada a um

18determinado estímulo. Seguindo a perspectiva de ensino do behaviorismo, na qual a condiçãofundamental desta teoria é a motivação do aluno, visto que, determinados comportamentosrefletem elogios e recompensas e outros não (BARROS, 1989; LIMA, 1999). A teoria afirmaque toda situação quando produz satisfação tem maior probabilidade de ocorrer novamente doque o desprazer ou punição. O sucesso deste método depende do professor ao criar diferentesestratégias para que o aluno consiga realizar o movimento com satisfação. Por exemplo:quando é proposto um exercício de flutuação, este pode ser adequado com diferentesalternativas como: utilizar flutuadores, movimentar pernas, modificar posicionamento dosbraços e assim continuamente.Outra alternativa é a que trata da aprendizagem por aproximações sucessivas, ou seja,através de um objetivo proposto é possível desenvolver uma seqüência pedagógica em que acondição básica para avançar de etapa dependerá do sucesso da fase anterior (LIMA, 1999).Para não confundir e assim reduzir a dificuldade da atividade para os alunos noprocesso de aprendizagem, a técnica de prática parcial também é citada por Schmidt (2001) eMagill (2000). Desta forma, o professor poderá subdividir uma habilidade complexa (nadopropriamente dito) em partes, simplificando a prática, como por exemplo, a batida de pernaspor si só, usando prancha. Para Schmidt (2001, p. 231), “uma vez que os aprendizes tornamseproficientes na prática parcial, podem iniciar a prática da habilidade-alvo como um todo”.Em contraposto encontramos a proposta de aprendizagem dos nados utilizando omovimento global. Quanto menos informação e detalhes que tragam dificuldades iniciais pararealização, mais fácil se torna a execução e entendimento do aluno (LIMA, 1999).Observamos na vivência prática que um ótimo exemplo é utilizar representações para ascrianças. Como por exemplo, no ensino do braço crawl, explicar que o movimento deverá serparecido a uma roda gigante ou brincar de pegar o peixinho na água e dar ao passarinho noalto e fora da água, sem aplicação de técnicas. Assim, esta é uma estratégia que resulta noentendimento da criança e facilita a aprendizagem.As estratégias segundo Freudenheim, Gama e Carracedo (2003, p. 66) são os meiosque conduzem aos objetivos. As mesmas autoras afirmam ainda que as estratégias “[...] são asdecisões tomadas com relação à organização do ambiente, ao emprego dos estilos de ensino eà organização das tarefas”. Mas não acaba por aqui, há uma busca incansável pormetodologias adequadas ao tempo cronológico, local e, sobretudo as características dosalunos, contudo, conduzindo a aprendizagem.

193.3 Ludicidade: brincando de coisa sériaA palavra lúdico é originada do latim ludus, que se refere tanto ao brincar quanto aojogar (KURATANI, 2004; CORNÉLIO, 1999). Para melhor situar a temática, podemos nosreportar à enciclopédia digital Wikipédia, que menciona as atividades lúdicas como umaferramenta para o aprendizado, onde o indivíduo sentirá prazer em participar e ao mesmotempo, estará se desenvolvendo nas diferentes áreas da Educação.Segundo Rizzi e Haydt (2001, p. 8), “o ato de jogar é tão antigo quanto o própriohomem, pois este sempre manifestou uma tendência lúdica [...]”. Kutarani (2001, p.9)complementa dizendo que “[...] as atividades lúdicas possibilitam o desenvolvimento integralda criança, já que através destas atividades a criança se desenvolve afetivamente, convivesocialmente e opera mentalmente [...]”. Acrescentaríamos ainda, já que estamos abordando odesenvolvimento global e harmonioso do indivíduo, o aspecto físico, no qual através dessasatividades a criança está constantemente se movimentando, adquirindo e aprimorando seurepertório motor.A ludicidade tem sido uma alternativa no processo de aprendizagem natural dacriança, posto que, é brincando que o aprendizado ocorre. Devido à significação dabrincadeira para a criança não ser a mesma do divertimento para o adulto, ocupação do tempolivre, muitos pais acreditam que brincando seus filhos não estão ampliando seus potenciais.Olivier (1999, p.23) aponta que,Reconhecer o lúdico é reconhecer a especificidade da infância:permitir que as crianças sejam crianças e vivam como crianças; éocupar-se do presente, porque o futuro dele decorre; é esquecer odiscurso que fala da criança e ouvir as crianças falarem por si mesmas[....].É importante ressaltar, que no decorrer deste trabalho, os termos recreação ebrincadeira serão abordados em seu sentido mais amplo, como manifestações lúdicas comobjetivos educacionais.

203.3.1 Atividades lúdicas e a nataçãoA atividade lúdica, por meio de jogos e brincadeiras poderá ser grande aliada noensino da natação. Tais atividades podem auxiliar na aprendizagem espontânea, estimulandomomentos livres e criativos na água. Além disso, promovem também a socialização entre oaluno, seus pares e o professor; gerando situações onde afloram as sensações e emoções(BRUNA, 2002; DURAN,2005; FREIRE; SCHWARTZ, 2005; SELAU, 2000).A natação é muito difundida hoje, em particular pela valorização deste esporte visandoo rendimento. Assim, é comum verificarmos as academias propondo diferentes estratégias naaprendizagem da natação, mas na prática, desenvolvem treinamentos rígidos e repetitivosvisando o rendimento.Embora as propostas de inclusão do elemento lúdico nas aulas de natação, possuircomo alvo o desenvolvimento natural de cada indivíduo oportunizando momentos prazerosos,por vezes, ocorre erroneamente uma associação do termo lúdico à não seriedade, criando umembate entre o lúdico e a técnica. Todavia, atualmente, as atividades lúdicas tem sido onúcleo das propostas pedagógicas dos esportes para a educação infantil, especialmente nanatação, quebrando a dicotomia e tornando-se coadjuvante dos conteúdos e técnicas(CORNÉLIO, 1999; SANTOS, 1996; SELAU, 2000; BARROS, 2003; SANTIAGO;TAHARA, 2006).Há de certa maneira determinados profissionais e pais de alunos que criticam edesvalorizam esta estratégia. Porém, as pesquisas demonstram que a maioria dos pais quandoindagados sobre quais os motivos que os levaram a matricular seus filhos na natação, segundoSantiago e Tahara (2006, p.32) referem-se à possibilidade de momentos alegres edescontraídos que propiciarão à criança, “[...] uma prática saudável da natação associado aoaprendizado por meio das brincadeiras e da recreação aquática”.Uma preocupação surge no que tange a utilização da atividade lúdica e aresponsabilidade que cabe ao professor na busca por conhecimentos sobre a relação do papellúdico em cada momento de seu planejamento. Isto remete a uma possibilidade de nãoinserção do lúdico pelo possível desinteresse do professor com o significado dessas atividadese por freqüentemente só utilizá-las como recompensa nos últimos cinco minutos de aula.De acordo com Freire e Schwartz (2005), na perspectiva de utilizar a vivência lúdicana prática pedagógica, deve-se tomar cuidado para que ele (o lúdico) não perca sua identidadeao ser utilizado como estratégia.

21Com relação a postura do professor, dependendo da atividade ele pode ser um simplesespectador ou participar ativamente trocando experiências com os alunos (FREIRE;SCHWARTZ, 2005). Os jogos podem servir de ponte na relação professor-aluno,enriquecendo a convivência e os vínculos afetivos. Anteriormente Selau (2000, p. 55)argumentava que “[...] para a criança ultrapassar seus limites potenciais de aprendizagem, apresença do professor é fundamental no auxilio ao aluno [...]”.Podemos afirmar baseado na literatura que o elemento lúdico na aprendizagem danatação vem sendo utilizado e estudado na atualidade. Duran (2005) em sua tese de mestradopropõe a criação de um ambiente “lúdico-educativo” no processo ensino-aprendizagem. Apartir de histórias contadas o professor pode aproximar-se do mundo da criança, criandosituações imaginárias e criativas, visando promover o aprendizado de forma prazerosa ealegre. Para tanto, salienta a necessidade de se criar uma relação professor e aluno deconfiança, valorizando o que é ensinado e o que é aprendido.A natação animal é outra proposta pedagógica utilizada pelos professores OrivalAndries e Maurício D. Pereira, na adaptação ao meio líquido. Empregam o lúdico na fase deaprendizagem, ao relacionar nomes de animais nas seqüências pedagógicas e aos nados(KLAR; URIZZI, 2005).Lima (1998), Cornélio (1999), Morais e Muniz (1999), Selau (2000) e Freire, Barros(2003) e Schwartz (2005), enfatizaram que realmente é possível ensinar natação utilizando aludicidade. Mesmo os alunos que demoravam mais para atingir a aprendizagem esperada, sesoltavam no momento das atividades lúdicas. Entretanto, o lúdico prevalece de forma maissignificativa nas turmas de adaptação ao meio líquido, e por diversas vezes não é acolhidocomo recurso disponível para fins educativos (LIMA, 1998).Além dos benefícios já mencionados, Cornélio (1999) argumenta que quando osalunos estão motivados e sentem prazer pela prática, a freqüência nas aulas se mantémconstante e só há faltas quando realmente é preciso. Com isso, é crescente o tempo de prática,melhorando a aprendizagem e diminuindo o abandono da atividade. A autora destaca tambéma influência que os professores e suas estratégias motivacionais exercem na criança. Nota-seque houve uma possível melhora no rendimento escolar de um aluno, apesar do compromissoem preparar a lição de casa antes de ir à natação ser uma condição imposta pelos pais, acriança mostrava uma pré-disposição e motivação em praticar este esporte aquático.Enfim, o trabalho elaborado e desenvolvido pelo educador é determinante namotivação do aluno, “o brincar de natação” poderá tornar a aula mais divertida, semmenosprezar os interesses do aluno e os objetivos previamente propostos pelo professor.

223.4 Motivação na aprendizagemPara entender as implicações da motivação na aprendizagem e especificamente noprocesso de ensino-aprendizagem da natação, é essencial compreender o conceito demotivação. A origem etimológica do termo “motivação” vem do verbo em latim movere e dosubstantivo movium, que significa mover. No Dicionário Aurélio, o termo deriva de umapalavra semanticamente próxima, a palavra “motivo”. Ou seja, motivação é o fator relevantede um conjunto de forças que move uma pessoa quando tem necessidade ou desejo de realizaralgo, ou apenas, em continuar desempenhando com satisfação.Despertar o interesse e estimular o aluno, independente da idade ou atividade, se faznecessário levar em consideração primeiramente aquilo que é suscetível de mover oindivíduo, qual o motivo que o conduziu até aquela prática e também os interesses subjetivosde cada aluno.A motivação está em tudo que realizamos, exercendo influências tanto psicológicasquanto fisiológicas. Existem vários fatores que motivam o ser humano, que podem serclassificados de forma externa ou motivação extrínseca e a interna ou motivação intrínseca(RUIZ, 2004; FREITAS; COSTAS; FARO, 2003).Para melhor clareza nesta divisão, na motivação intrínseca, o aluno está ligado naatividade porque ela é prazerosa, são as forças provenientes do interior do indivíduo. Já amotivação extrínseca, o aluno executa a tarefa em troca de recompensas, refere-se a umavalorização que vem do meio externo (palavra do professor, prêmio).De acordo com Barros (1989), na psicologia há um impasse entre as teoriasBehavioristas versus Cognitivistas. A primeira teoria acredita que a aprendizagem depende deestímulos externos, em contraposição, a linha cognitivista enfatiza a motivação intrínseca.Esta dicotomia ainda não está resolvida, pois é fácil encontrar pesquisadores quedefendem uma ou outra teoria para explicar a aprendizagem. A motivação intrínseca édefendida como a mais favorável para a aprendizagem, pois o aluno tem maiorespossibilidades de reflexão sobre suas ações. Por outro lado, motivação extrínseca seria umincentivo em atingir uma meta ou um meio para um determinado fim, no qual o objetivodefine-se em ganhar algo (RUIZ, 2004).Na prática tem sido verificado que as recompensas externas são as mais utilizadaspelos professores, devido ao fato de serem concretas (principalmente com crianças pequenas),

23por sua facilidade de administração e por chamar a atenção do educando. È uma maneira decontribuir para o desenvolvimento da confiança do aluno e uma forma de incentivo.Observa-se com isso o grande alcance da motivação na aprendizagem, seja ela commais ou menos intensidade, podendo ser tanto positiva quanto negativa. Quando sãoutilizados elementos motivacionais positivamente, haverá reforço, resultando em maiorinteresse e concentração na atividade. Este reforço positivo (geralmente vem do professor)quando não utilizado, pode ocasionar pouca aprendizagem, e até mesmo levar o aluno à nãopraticar a atividade.Abrindo um parêntese, é importante destacar que o educador também precisaapresentar um nível motivacional elevado. Reiterado por Freitas, Costas e Faro (2003, p. 34),em sua pesquisa sobre a motivação do professor e do aluno, quando relata que “em todas assituações de aprendizagem, a motivação do aluno sempre esbarra na motivação do professor”.O professor é o facilitador no processo de ensino-aprendizagem, deve conhecer osmecanismos que envolvem seu aluno e criar situações para aquisição de novosconhecimentos. Segundo Hunter (1975), o professor deve manipular as variáveis do ambienteque estejam relacionados com a tensão ou ansiedade, emoção, interesse, sucesso (da atividademal sucedida à atividade muito difícil), conhecimento de resultados (feedback) e orelacionamento da atividade com a recompensa.

244 METODOLOGIA4.1 SujeitosOs sujeitos foram os professores formados em Educação Física atuantes no processode ensino-aprendizagem da natação com crianças na segunda infância, vinculados àsacademias. Os locais onde ocorreram às observações e entrevistas com os profissionais foramas academias da cidade de Bauru, no interior do Estado de São Paulo.4.2 ProcedimentosA princípio, o trabalho de pesquisa se estruturou com o levantamento bibliográfico,das principais referências teóricas a respeito da temática. Num segundo momento, foirealizada uma pesquisa empírica, tipo qualitativa e de caráter descritiva, no qual foramcoletados os dados por intermédio de entrevistas e observações.Foram contatadas 15 academias para a realização da pesquisa, entretanto selecionamosapenas 4 academias em diferentes pontos da cidade. A partir do contato inicial, repassamosaos responsáveis dos estabelecimentos, uma carta de autorização e aceite em participar destetrabalho.No presente estudo foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, com 6 profissionaisque ensinam a natação infantil, visando obter informações sobre a importância dasbrincadeiras no processo de aprendizagem desta atividade aquática em seus diferentesestágios.Com a intenção de buscar informações nas respostas dos professores e checá-las com aprática do processo ensino-aprendizagem, observamos e descrevemos as atividadesdesenvolvidas num conjunto de 12 aulas, sendo duas por professor. Assim, foi possívelcomprovar como estavam sendo utilizadas as atividades lúdicas no dia-a-dia das aulas denatação infantil. Informações estas, descritas nos apêndices A e B.

255 RESULTADOS E DISCUSSÕESPara melhor compreensão e maior clareza na explanação dos resultados, este capítulofoi divido em três fases. Inicialmente uma abordagem interpretativa para descrever o ambientede ensino em que transcorreu as aulas, num segundo momento serão apresentados osresultados da entrevista com os professores e, em seguida, as analises das observações dasaulas de natação.5.1 Caracterização das academiasNo decorrer desta pesquisa, foi possível observar que as academias atendem a umpúblico variado e com isso as adequações das estruturas físicas são muito importantes. Nestavisão, além das atividades diferenciadas, “[...] a infra-estrutura da academia necessita serlevada em consideração..., pois a mesma pode influenciar positivamente ou negativamente naaprendizagem da natação” (PIVA, 1999, p.i).Em três das academias visitadas, havia apenas uma piscina que era destinada a todasas aulas, incluindo às aulas de natação infantil. Estas eram compostas de fundo plano com12,5 m de comprimento, 8 m de largura e aproximadamente 1,30 m de profundidade. Exceto aacademia A que possuía 3 piscinas, sendo que a utilizada na faixa etária observada era umapiscina em desnível com 15 m metros em seu comprimento. Duas academias da amostrapossuíam ao redor da piscina, desenhos de animais aquáticos ou figuras de personagensinfantis, criando um ambiente mais acolhedor e agradável às crianças.Ao pesquisar sobre as estruturas físicas das academias de Bauru, Piva (1999), relatouem seu trabalho que os materiais se apresentavam em ótimo estado de conservação e limpeza,sendo armazenados separadamente em cestos e prateleiras suspensas para escorrer a água. Emnossa observação atual, nos deparamos com um cenário muito parecido com o dapesquisadora, no que se refere à disposição, qualidade e higiene dos materiais. Notamos queos diversos materiais didáticos utilizados em aula eram fixados próximos as piscinas,tornando fácil o acesso aos professores. Localizamos pranchas, bolas, pesinhos parahidroginástica, flutuadores, tapetes flutuantes e brinquedos variados; demonstrando apreocupação das academias em sempre estar inovando e atualizando seus recursos materiais.

26Porém, na maior parte da amostra não encontramos materiais alternativos como:garrafas pet, copos descartáveis, camisetas, moedas, peneiras e baldinhos de praia, pedrinhas,pedaços de cano PVC, entre outros objetos que despertam a curiosidade do aluno. SegundoLima (2000), a utilização de materiais alternativos nas aulas de natação não se deveexclusivamente a falta de recursos financeiros, apesar deste ter um peso grande na sociedadecapitalista. Com base na pesquisa de Cornélio (1999), tais materiais acrescentados àsatividades adequadas, contribuem para um ambiente lúdico, aumentando o repertório motor ea auto confiança da criança no meio líquido. Ainda que o exercício proposto seja o mesmo, avariabilidade ocorrida com a mudança do equipamento gera ao mesmo tempo, estímulo àcriatividade e desafios aos professores e alunos, motivando-os por sair da rotina.5.2 Entrevistas com os professoresNo Quadro 1 estão apresentados os dados referentes aos professores que se dispuserama participar, respondendo as questões da entrevista semi-estruturada e concordaram com aobservação de aulas de natação infantil.Quadro 1 - Caracterização dos professores.Academia Professor Gênero Idade Tempo de prática1 A Feminino 30 anos 13 anos2B Feminino 27 anos 7 anosC Feminino 25 anos 3 anos3D Feminino 24 anos 5 anosE Feminino 31 anos 9 anos4 F Masculino 26 anos 4 anosDos professores de natação infantil participantes do estudo, 5 eram do gênerofeminino e 1 do masculino, com idade média de 27,1±2,7 anos. A média do tempo deexperiência dos professores no ensino desta modalidade foi de 6,8±3,7 anos. Prado Jr. (2001)em seu estudo na Educação Física Escolar comenta sobre a participação da figura feminina naestimulação da criança nesta fase da vida, alertando para aspectos positivos e negativos. Oautor argumenta a importância da experiência para atuação com a criança nesta fase, mas queesta experiência não pode ser sinônimo de aulas repetitivas e desmotivantes.

28interferir na dinâmica das aulas é a carga diária de trabalho dos entrevistados que variou entre8 e 11 horas.Esta carga de trabalho é distribuída irregularmente durante a semana, no qual todos osparticipantes trabalham com carga horária excessiva em 2 ou 3 dias da semana e nos diasrestantes possuem um número reduzido de aulas. Analisando as respostas dos professores,observamos que a avaliação e o planejamento diário estão comprometidos, pois há um grandevolume de aulas por dia, freqüentemente, divididas nos três períodos. Porém os professores sedefendem declarando que devido à distribuição semanal desigual, conseguem desenvolver oplanejamento de suas aulas satisfatoriamente nos dias em que a carga horária é menor.Por estarmos preocupados com a motivação do aluno que está ligada diretamente amotivação do professor, buscamos através da entrevista com professores conhecer se hámotivação em trabalhar nesta modalidade esportiva e se já se sentiram alguma vezdesmotivados.17%17%33%Nunca desmotivadosDesmotivação alunoRotinaValor h/a33%Gráfico 2 – Porcentagem das respostas dos professores em relação a desmotivação no ensinonatação.Nossa pesquisa vem concordar com Moreira (1997), quando este diz que a insatisfaçãointrínseca do professor esta ao redor do relacionamento com o aluno, como podemosvisualizar no Gráfico 2 acima, que 33% dos professores nunca ficaram desmotivados, jáoutros 33% ficaram devido a desmotivação dos alunos. Entre os fatores de naturezaextrínseca estão: 17% acreditando que a rotina seja a responsável pela desmotivação e mais17% estão desmotivados pela desvalorização financeira, ou seja, o baixo valor recebido pelahora/aula.Por outro lado, Moreira (1997, p.77) assegura que “[...] a maior fonte de satisfação doprofessor tem sido o ato de ensinar”. Sustentando esta afirmação, quando os profissionais são

29indagados sobre a motivação em trabalhar com natação, a resposta positiva é unânime.Justificaram que, o contato professor-aluno e o progresso das crianças nas aulas são osprincipais aspectos que os motivam, assim como relatam:“[...] eu me sinto motivada porque é muito legal ver uma criança progredindo,melhorando cada vez mais, melhorando cada aula”;“A natação na verdade é o que eu mais me sinto motivada e além da natação trabalhocom outras modalidades: salão, musculação...É que na natação é visível este progressode uma criança que não sabe nada de repente se virar, [...]”.É um ponto complicado, dizer que as respostas dos professores referentes à motivaçãoe a desmotivação estão incoerentes, pois não podemos relacionar a satisfação do professor e asua atuação profissional como sendo duas variáveis diretamente proporcionais, pois inúmerosfatores estão envolvidos. Contudo, é necessário esclarecer que muitas vezes o desinteresse dosalunos e a rotina são ocasionados pelos próprios professores, que deveriam adotar diferentesmétodos e estratégias em suas aulas.Constatamos que em todas as academias visitadas, as divisões do processo ensino eaprendizagem eram definidas pelos estabelecimentos, pelo método de graduações em níveis.Basicamente os níveis incluíam as fases de: adaptação ao meio líquido, aprendizagem dosestilos e aperfeiçoamento.Quadro 2 - Classificação de níveis na natação infantilAcademia1Academia2Academia3Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4Adaptaçãomeio líquidoAprendizagemdos 4 estilosAperfeiçoamento dos4 estilosTreinamentoNível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 6Bebê Adaptação Iniciação Crawl, Aperfeiçoamento Treinamentomeio crawl, costas e dos 4 estiloslíquido costas iniciaçãoborboletae peitoNível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 6Bebê Adaptação Iniciação Crawl, Crawl, Aperfeiçoamentomeio crawl, costas e costas, dos 4 estiloslíquido costas iniciação borboleta

30Academia4borboleta einiciaçãopeitoNível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 6Bebê Adaptação Iniciação Crawl, Crawl, Aperfeiçoamentomeio crawl, costas e costas, dos 4 estiloslíquido costas iniciação borboletaborboleta einiciaçãopeitoNo Quadro 2, identificamos poucas diferenças nas classificações de níveis no ensino danatação infantil entre as academias, visto que a proposta de divisão está relacionada ashabilidades aquáticas que serão desenvolvidas e a progressão do grau de complexidade.Segundo uma das professoras da Academia 3, a dinâmica dos níveis funciona da seguinteforma:“[...] dependendo a dificuldade do aluno ele é classificado em um determinado nível eassim que ele aprende é passado para o próximo nível”.Isto é, de acordo com que a criança se desenvolve e atinge o padrão exigido no nível 3, oprofessor realiza uma avaliação, seguindo os parâmetros da academia e/ou os próprioscritérios, julgando finalmente se o aluno está apto para mudar para o nível 4. Demonstrando aliberdade do professor no que tange a avaliação, destacamos a fala da professora C:“Por níveis (fez referência à divisão do processo de ensino) como é a regra daacademia, mas nada impede da gente planejar nossas aulas e dividir as crianças pelonível que a gente acha que ela pode estar desenvolvendo mais”.Quando o ensino da natação é preso ao domínio dos estilos consagrados de nados, nãorespeitando as características e objetivos dos alunos, resultará em um processo deaprendizagem repetitivo e exaustivo. Nesta perspectiva, os autores Fernandes e Costa (2006)propõem uma pedagogia além dos 4 nados que valorize: as vivências anteriores, considere oaluno como membro ativo no processo e se necessário haja uma transformação na postura doprofessor frente suas estratégias e objetivos. Compreendemos então, a importância daestratégia a ser empregada, ou seja, não basta gostar de trabalhar com crianças.Segundo Cornélio (1999), o lúdico por fazer parte das características da infância, fazcom que as crianças realizem as atividades, que em outros momentos podem ser consideradas

31como barreiras. Conhecendo os benefícios da atividade lúdica, todos os professores quandoquestionados sobre sua aplicação como recurso nas aulas, demonstraram utilizá-la em todomomento. Ao mesmo tempo, ressaltaram ser esta uma alternativa nas aulas de natação paracrianças de qualquer idade e também para os adultos. Conforme ilustrado nas frases dosprofessores:“Eu procuro passar atividades recreativas em todos os níveis, até com adultos [...]”;“No início começo com uma recreação, às vezes um pega-pega ou jogo vários objetosno fundo da piscina, e as crianças começam mergulhando e pegando os objetos”;“O tempo todo, tanto para criança quanto para adulto, o tempo inteiro, ... porque pormais velho que seja o aluno, por mais de idade sempre tem sempre um pedaço criançadentro de você [...]”;“[...] eu dou recreação de nível 2 até adolescente e quando dou aula para adulto eutambém dou, para aquecimento ou final de aula. Recreação direcionada ou recreaçãolivre”;“[...] finais das aulas eu dou mais como brincadeiras, temos também algumas semanasque é colocado no plano de aula, como a semana do corpo humano [...]”;“Em todos os níveis e também para adultos. Depende do momento, uma vez porsemana no final da aula, às vezes no meio da aula também quando a aula está chata emonótona, utilizo atividades recreativas”.É nítido, como esse recurso pedagógico é enaltecido pelos professores da amostra, masserá que realmente está ocorrendo na prática? Geralmente o lúdico é pouco usado, porquequando comparado com a forma “tradicional” de ensino, o primeiro é mais dispendioso detrabalho. Além disso, o professor deve ter argumentos e justificativas para trabalhar com essasatividades, sempre escolhendo os jogos ou brincadeiras ideais que servirão de escada paraalcançar seus objetivos (CORNÉLIO, 1999).Referente à atuação dos profissionais, no sentido de buscar estratégias para motivar oaluno durante as aulas, os participantes listaram várias alternativas para facilitar o processo deensino. Entre elas: o exercício lúdico, a variabilidade das aulas e as atividades extras visandoo convívio social (confraternizações e festivais), apareceram freqüentemente nas respostas:“[...] eu mostro para o aluno seu próprio progresso, o que ele melhorou e tambématravés de brincadeiras para que eles se sintam bem naquele momento [...]”;“[...] exercícios lúdicos ou exercícios de brincadeiras, falar que tem um patinho lá dooutro lado, fazendo brincadeiras, contando historinhas [...]”;

32“Eu procuro sempre dar aulas diferentes com exercícios novos às vezes o mesmoexercício mais o estilo da aula diferente então o aluno acaba ficando motivado [...]”;“Aqui nós temos o festival que é feito 2 vezes por ano [...]”.Apesar de alguns pontos acima citados, todos os professores assumirem utilizar arecreação no período de aula, essas atividades foram reconhecidas como estratégias demotivação por apenas 2 professores. Ou seja, anteriormente consideraram os benefícios e aaplicação da recreação na aula, mas não assimilaram que este é um método que se inseridoadequadamente propiciará um ambiente alegre e agradável às crianças.Um fator relevante, diagnosticado nesta pesquisa corrobora com os estudos deCornélio (1999), Bruna (2002) e Freitas, Costa e Faro (2003), centrando-se na relação afetivaexistente entre o professor e o aluno, no qual percebemos pelos cuidados e carinhosrecíprocos. Observados na preocupação das professoras em proporcionar atividades:“[...] que eles (os alunos) se sintam bem naquele momento, não saiam desmotivados enão saiam chateados com alguma coisa, me preocupo muito com isso também”;“[...] a turma para fazer amizade com todo mundo, porque às vezes, principalmente acriança pára de nadar por não ter amizade ficando deslocada. Então, a gente faz asconfraternizações para se enturmarem”.17%NãoSim83%Gráfico 3 – Porcentagem dos professores que cursaram ou não alguma disciplina específicasobre atividades recreativas.Finalizando a entrevista, perguntamos aos professores se os mesmos tiveram nafaculdade alguma disciplina relacionada às atividades lúdicas, conforme o Gráfico 3,verificamos que boa parte dos participantes adquiriram uma base teórica no ensino superior eque posteriormente complementaram com cursos sobre o assunto. O professor F relatou que:“[...] na natação (o conteúdo oferecido na graduação) foi uma coisa bem básica e o derecreação também. Mas busquei fora da faculdade um curso de recreação”.

335.3 Observações das aulasSabe-se que o número de alunos por professor é um fator que influência no processode ensino. O número de 6 a 12 alunos é indicado por Palmer (1990) como sendo o ideal emuma aula, reduzindo para 1 nadador quanto mais nova for a criança. De acordo com o Gráfico4, constatamos uma média de 5,1±1,6 alunos por professor. Avaliamos que a quantidade dealunos no conjunto de aulas observadas concordava com a literatura. Porém, deve-se levarem consideração que a realização desta coleta ocorreu na época de inverno, estação esta quehá uma grande desistência de alunos nas academias.10nº alunos/aula8642Aula 1Aula 20A B C D E FProfessoresGráfico 4 – Relação de número de alunos por professor.A maior parte do período ativo e das atividades aplicadas pelos profissionais,independente do nível em que as crianças de 6 a 12 anos estavam classificadas, eramrealizadas de forma mecanizadas e direcionadas à prática parcial dos nados. Desta maneira épossível observar no Quadro 3 que os alunos encontravam-se em fase de aprendizagem, umavez que, as tarefas eram subdivididas em partes a fim de simplificar a prática (SCHMIDT,2001 e MAGILL, 2000).Quadro 3 – Técnicas parciais dos estilos encontradas nas observaçõesAcademia Professor Aula Técnicas parciais dos estilos1 A Aula 01 • 1 ch. p. cr (ida pegada alta/ volta baixa)• 2 ch. cr c/ prancha• 3 ch. p. cos• 5 ch saídas cr (mergulho)

34B2CD3E4 FAula 02 • 4 ch. (ida – p. cr / volta- cr) c/ pranchaAula 01 • 4 ch. cos girando 2x cada br• 4 ch. p. cos c/ br acima cabeça ida/ volta cosgirando o br alternados e parando acima cabeçaAula 02 • 4 ch. p. cr na ida / volta flutuação ventral• 2 ch. salto sobre o espaguete e cr até final• 2 ch. salto c/ golfinhoAula 01 • 5 ch. p. cos (ida abraçando prancha/volta acimacabeça)• 6 ch. cos (ida girando br direito / volta bresquerdo) equilibrando pesinho prancha• 3 ch. p cr e br peitoAula 02 • 5 ch. ondulação e quanto respirar girar brAula 01 • 4 piscinas (2 ch.) p cr• 2 ch. cr c/ prancha (respira lado direito ida/respira lado esquerdo volta)Aula 02 • 2 ch. p. cos• 2 ch. p. cos c/ pranchaAula 01 • 3 ch. p cos• 3 ch. p. lateral• 3 ch. p. cr c/ prancha• 2 ch. p cr c/ uma mão na prancha e outra ladocorpo respirando lateralAula 02 • 2 ch. p. cos• 2 ch. cr (ida br dir / volta br esq) c/ pranchaAula 01 • 2 ch. p. cr• 1 ch. ondulação• 2 piscinas (1 ch.) p cr e volta o aluno escolhe• 2 piscinas (1 ch.) ondulação e volta aluno escolhe• 2 ch. p. cr ida / volta ondulação• 1 ch. p. cr ida / volta ondulaçãoAula 02 • 2 ch. p. cr c/ espaguete ida/ volta balanço• 2 ch. p. cr respirar lado direito e girar br ida /volta respirando lado esquerdo• 1 ch p. crLegenda: ch.: chegadas (ida e volta na piscina), p. : perna, br: braço, cr: crawl, cos: costasEmbora, os professores concordarem que as atividades de caráter recreativo sãoimportantes estratégias, nesta investigação eles repetem resultados de estudos já revisados naliteratura. Corroborando com Rocha (1997), Morais e Muniz (1999), Freire e Schwartz(2005), Duran (2005) e Macedo et al (2007), o elemento lúdico não é valorizado na prática e évisto de modo funcionalista. No Quadro 4, visualizamos nas aulas uma quantidade mínima de

35atividades lúdicas na natação, com crianças de 6 a 12 anos, apenas sendo reservadas aosúltimos minutos e sem orientação.Sabe-se que a organização do ambiente de aula é um aspecto fundamental no processode aprendizagem. Segundo Freire e Schwartz (2005), as modificações realizadas neste espaçoobjetivam contribuir para o enriquecimento de experiências motoras, afetivo-sociais ecognitivas. O uso de diferentes materiais nas aulas de natação viabiliza-nos atingir metas pordiferentes caminhos, portanto, a diversificação de materiais colabora para a ampliação dasestratégias de ensino. Concordando com Piva (1999), observamos que academias visitadasmostraram-se preocupadas com a atualização dos seus materiais, sendo constatada pelavariedade de formas e cores destes, além de recursos alternativos que o professor poderiaadotar. Porém, nos Quadros 3 e 4 notamos que durante as aulas poucos materiais foramempregados no desenvolvimento das atividades. Entre eles, a prancha e o espaguete foram osprincipais protagonistas.Quadro 4 – Atividades Lúdicas encontradas nas observaçõesAcademia Professor Aula Atividade Recreativa1 A2BAula 01 • 30 metros nadando livre – liberdade de escolha p/aluno;• A professora utilizou brincadeiras através decompetição com estilos completos e também comtécnicas parciais dos nados;• 3’ finais recreação livre: as crianças brincaram avontade.Aula 02 • 5’ finas recreação livre.Aula 01Aula 02• Atividade salada de frutas, no qual a prof descreviauma fruta e se acertassem poderiam escolher o queiriam nadar, mas se errassem a profª que escolhia(estilos completos e técnica);• 5’ finais recreação livre.• 5’ finais recreação livre.C Aula 01 • Atividade técnicas parciais dos estilos, onde deveriamnadar sem derrubar o pesinho, que estava sobre aprancha, na água – o exercício ficou maisinteressante.• 5’ finais recreação livre.

37Fugindo da regra, encontramos em aproximadamente 33% de aulas analisadas, arecreação direcionada nos quinze minutos finais. Entretanto, tratava-se de uma norma daacademia 3 participante da amostra que, especialmente no mês de julho (férias escolares)destinou este tempo às brincadeiras estabelecidas a priori por alguns professores. Asbrincadeiras eram aplicadas em todas as turmas de natação infantil da academia citada,cabendo a cada professor adaptá-las às características de seus alunos.Podemos dividir as atividades lúdicas observadas em dois grupos. O primeiro grupo, éreservado às brincadeiras que não utilizaram exercícios específicos do ensino da natação.Assim como ilustrado no Quadro 4, na atividade do professor D em sua primeira aula, no qualos alunos brincavam de jogar o maior número de espaguetes para o campo adversário. Odivertimento e a descontração eram os principais objetivos desta atividade.E um segundo grupo, o alvo desta pesquisa, é o que utiliza as atividades lúdicas comoestratégias para aplicar os conteúdos das aulas. Constatamos neste grupo, além debrincadeiras, aulas como as dos professores B, C e F (Quadro 4) que modificaram o formatode aplicação das atividades. Verificamos como é possível embarcar na imaginação infantil edeste modo aproveitar as propostas dos alunos, como aconteceu na aula 02 da professora C,no qual fantasiaram estar em uma competição.Ainda no ultimo grupo, encontramos no Quadro 4, outras opções que vão desdeenigmas a serem decifrados pelos alunos para a escolha da atividade, até a forma de seleçãodos alunos para iniciarem os exercícios (aulas do professor F); criando expectativa e atençãodo aprendiz. Estes são exemplos encontrados nas aulas que envolveram os alunos, mostrandoque a criatividade do professor torna as aulas mais atrativas.De acordo com Selau (2000) e Cornélio (1999), a criança aprende e adquire confiançaenquanto brinca, porém este resultado pode ser atrasado quando o aluno não tem liberdade deexpressão e se a situação for apenas repetição de movimentos. Infelizmente constatamos emparte das aulas observadas, professores que não perceberam que durante as recreações, ascrianças se sentiam mais seguras para realizar determinados movimentos que, por vezes,tinham dificuldades de executar nas atividades direcionadas da aula. É sensato compreenderque cada academia tem seu padrão de procedimento na natação, entretanto, Selau (2000)destaca que o professor deve estar atento durante suas aulas; aproveitando, valorizando asmanifestações lúdicas dos alunos e ainda mais, interagindo com eles.Todavia nos leva a pensar em outra questão-problema, se está sendo apropriada àutilização de brincadeiras e porque não explorar o lúdico em qualquer momento da aula e não

38restringi-lo somente a uma fase específica. Assim, este é um tema para continuarmosinvestigando.

396 CONCLUSÃOConforme o objetivo do presente estudo, verificamos que o elemento lúdico está sendoutilizado de forma precária no processo ensino aprendizagem, apesar da valorização desteconteúdo pelos profissionais envolvidos no processo de ensino da natação infantil. Isto ocorremesmo entendendo que as crianças aderem a prática de natação pela diversão e prazer naatividade. Levantamos a priori, que uma das causas do abandono de aulas de natação podeestar relacionada à falta de motivação e ao cansaço provocado por aulas repetitivas emonótonas.As estratégias de ensino devem ser aplicadas com atenção, pois as características dasatividades propostas e a organização do ambiente influenciam no grau de satisfação dacriança. Observamos que, a metodologia que valoriza a aprendizagem técnica a partir doselementos divididos por partes, é a mais encontrada na prática profissional. Isto pode sercompreendido se entendermos que as academias procuram oferecer estratégias rápidas eeficientes para mostrar resultados da aprendizagem para os pais. Por essa razão, realizamplanejamentos (técnica dos nados) sem levar em consideração a ludicidade e as característicase interesses da criança.Uma das dificuldades da inserção do lúdico nas aulas é o receio dos professores emutilizar esta estratégia, visto que a ludicidade geralmente é relacionada incoerentemente à nãoseriedade. A atividade lúdica não deve se concluir a uma concepção utilitarista, reconhecidaapenas como uma ferramenta, portanto se faz necessário que o professor conheça melhor esteuniverso que envolve o brincar e a criança. Pensado assim, o lúdico, a natação, a criança e oprocesso de aprendizagem estão inter-relacionados. Outra questão é a disponibilidade dosprofissionais em buscar alternativas pedagógicas e planejar constantemente suas aulas, poissair da rotina é um desafio trabalhoso.Concluímos que o elemento lúdico não está sendo aplicado adequadamente na práticado processo ensino-aprendizagem. Resumindo-se na maioria dos casos, à recreação livre nosminutos finais da aula, sem o direcionamento de objetivos e propostas adaptadas para estafaixa etária.Este estudo nos despertou sobre a importância do estágio curricular, no qual oprincipiante poderia aproveitar a oportunidade para uma efetiva troca de experiências.Quando o estagiário se articula como intermediário entre os conhecimentos científicos e aprática cotidiana, torna-se o principal beneficiário. Contudo, advertimos ser necessário umareestruturação das propostas de práticas educativas da natação nos cursos de formação

40profissional, como alternativa para incentivar os futuros professores no desenvolvimento doprazer em aprender, em manifestar sua imaginação, criatividade e expressividade,viabilizando estratégias pedagógicas motivadoras e conscientes.Enfim, ainda que a fase de aprendizagem e aperfeiçoamento dos estilos necessite derepetição para automatização dos movimentos; as brincadeiras e as aulas diferenciadas sãorecursos para uma possível reação negativa dos alunos, bem como, uma proposta paraminimizar a evasão. Por meio do lúdico, podemos visualizar um maior relacionamento afetivoentre professor e aluno, pois ambos participam do processo de aprendizagem. Aspossibilidades de incluir o lúdico, nas aulas de natação com a segunda infância, dependerãodo professor em proporcionar um ambiente motivador, atrativo e divertido, que ao mesmotempo favoreça a aquisição de movimentos corporais dentro do meio líquido.

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45APÊNDICE A – Entrevista com os professoresEntrevista - Professor A1. Qual sua historia em relação à natação e porque resolveu trabalhar nesta área?Bom, comecei a praticar natação quando eu era criança ainda, mas nuncaprofissionalmente, nunca fui atleta.Gostei, gosto de esporte e resolvi fazer faculdade de Educação Física, aí logo no 2ºano comecei a trabalhar na área da natação.2. Há quanto tempo você trabalha com natação?Desde o 2º ano da faculdade em 94, 1994.3. Quais são suas principais dificuldades no ensino da natação?...é (pensativa)... as crianças, às vezes, ficam desmotivadas, então tem que ser umtrabalho bem lúdico. Porque como eu trabalho com criança, muitas são obrigadas a fazernatação pelo pai, às vezes orientação médica, então a gente tem que dar uma aula lúdica, umaaula motivante para que a criança não desista.4. Qual sua carga diária de trabalho? Esta interfere no planejamento edesenvolvimento do mesmo? Se sim, por quê?Não minha carga horária esta bem dividida, trabalho de manhã e à tarde, mas tenhointervalos.Você trabalha a semana toda?Semana toda, de segunda a sexta.Não fica muito cansativo? É possível fazer o planejamento?Não, tranqüilo.5. Você se sente motivado em ensinar natação? Você já se sentiu desmotivado? Porquê?Eu me sinto motivada agora, mas já tive épocas de sentir desmotivada por talvez desde94 estar trabalhando com natação, então acaba dando uma enjoada. Mas já tive mudanças deacademia, várias mudanças de emprego e isto vai estimulando cada vez mais.

466. Como você ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natação?Adaptação... Adaptação ao meio líquido, iniciação, aperfeiçoamento e treinamento.Eu vi na parede uma seqüência por níveis, como funciona?Adaptação nível 1, aprendizagem nível 2, aperfeiçoamento nível 3 e treinamento nível 4.7. Você utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Comcrianças de qual idade? Em que fase da aprendizagem?No início começo com uma recreação, ás vezes um pega-pega ou jogo vários objetosno fundo da piscina e as crianças começam mergulhando e pegando os objetos.Qual idade e nível?Tanto de 3 a 6 anos quanto de 7 a 12. Todos os níveis têm uma parte lúdica.8. Qual estratégia você utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino danatação?Aqui nós temos o festival que é feito 2 vezes por ano, então a gente costuma seguiruma série de aulas e sempre lembrando os alunos de que eles devem estar nadando bem,nadando perfeito para poder participar.9. Na sua formação, você cursou alguma disciplina específica sobre atividadesrecreativas?Não, dá faculdade, não ...Específico não, mas dentro de alguma matéria abordaram alguma coisa sobreatividades lúdicas?Eu tive na faculdade, mas assim nunca fiz curso. Na faculdade tive matérias onde tinhapartes recreativas dentro de outras disciplinas, mas não a especificamente recreativa.Entrevista - Professor B1. Qual sua historia em relação à natação e porque resolveu trabalhar nesta área?É...(pensativa), na verdade nunca fui nadadora.....é (pensativa), eu cai de pára quedasno estágio. Eu pedi estágio numa academia lá no Paraná e entrei como estagiária e assim foisurgindo o amor pela natação, a gratificação, fui conhecendo e to nesta vida há 7 anos.

472. Há quanto tempo você trabalha com natação?São 7 anos que eu trabalho só com piscina.3. Quais são suas principais dificuldades no ensino da natação?È pegar uma criança que tem muito medo tipo, crianças que são traumatizadas, quetiveram algum tipo de afogamento, essas coisas, ou no parto mesmo alguma coisa queaconteceu... e também no nado peito, que é o nado mais difícil de se ensinar.4. Qual sua carga diária de trabalho? Esta interfere no planejamento edesenvolvimento do mesmo? Se sim, por quê?É na faixa de 8 horas por dia, mas como toda academia eu fico mais é a noite, eutrabalho muito de manhã e a noite e não me atrapalha não. Durante a tarde monto minhasaulas, monto as músicas que vou dar na hidro, o objetivo a academia nos passa, o objetivomensal e então fica tranqüilo de trabalhar.5. Você se sente motivado em ensinar natação? Você já se sentiu desmotivado? Porquê?A natação na verdade é o que eu mais me sinto motivada e além da natação trabalhocom outras modalidades, salão, musculação, mas a natação é muito gratificante ver oprogresso. É que na natação é visível este progresso de uma criança que não sabe nada derepente se virar, uma criança que tinha muito medo e hoje toma banho e lava a cabeçatranqüila e mergulha, então isto é muito gratificante para nós professores. Desmotivada não,não.6. Como você ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natação?Bom, a Nadart ela trabalha por níveis, nivel1 que é o nível de caminha, perdão, nível 1bebê, nível 2 caminha, nível 3 crawl e costas, nível 4 aprendizado de borbo e peito etreinamento 5 e 6 que vai aperfeiçoando os nados.7. Você utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Comcrianças de qual idade? Em que fase da aprendizagem?O tempo todo, tanto para criança quanto para adulto, o tempo inteiro, você brinca,você elogia, você faz viva!, porque por mais velho que seja o aluno, por mais de idade sempretem um pedaço criança dentro de você e é gostoso.

48Em todos os níveis?Sim, em todos os níveis.8. Qual estratégia você utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino danatação?È ... (pensativa), eu mostro para o aluno seu próprio progresso, o que ele melhorou etambém através de brincadeiras para que eles se sintam bem naquele momento, não saiamdesmotivados e não saiam chateados com alguma coisa, me preocupo muito com issotambém.9. Na sua formação, você cursou alguma disciplina específica sobre atividadesrecreativas?Tive, tive recreação, tive psicologia do aprendizado que é muito para o aprendizado detodas as aulas, tive foi muito bom para mim.Na disciplina de natação foi abordado mais o treinamento ou aprendizado?Aprendizagem mesmo, de todos os nados, mas nada como a prática para nos ensinar.Entrevista - Professor C1. Qual sua historia em relação a natação e porque resolveu trabalhar nesta área?Eu já fiz natação quando era criança ai acabei fazendo parte de atividades físicassempre, acabei entrando na faculdade de Educação Física e surgiu a oportunidade de trabalharcom a natação.2. Há quanto tempo você trabalha com natação?É o terceiro ano, vai completar 3 anos.3. Quais são suas principais dificuldades no ensino da natação?Não é exatamente na natação, mas as crianças estão ultimamente muito mal educadas,não conseguem receber ordens, a principal queixa é na parte de educação mesmo das crianças,em receber uma ordem de comando e isso é o que está deixando mais a desejar, mas elas estãocada vez mais espertas.

494. Qual sua carga diária de trabalho? Esta interfere no planejamento edesenvolvimento do mesmo? Se sim, por quê?Em média tenho 8 aulas fixas por dia e não atrapalha no planejamento.5. Você se sente motivado em ensinar natação? Você já se sentiu desmotivado? Porquê?Eu sinto motivada porque é muito legal ver uma criança progredindo, melhorando cadavez mais, melhorando cada aula. Mas às vezes, fico desmotivada por deixar levar adesmotivação de aluno, eles começam a ficar desmotivados, mas aí depois eu tenho que soltaralguma coisa legal para aumentar a motivação das crianças.6. Como você ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natação?Por níveis como é a regra da academia, mas nada impede da gente planejar nossas aulase dividir as crianças pelo nível que a gente acha que ela pode estar desenvolvendo mais.7. Você utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Comcrianças de qual idade? Em que fase da aprendizagem?Eu utilizo, eu dou recreação de nível 2 até adolescente, mas quando dou aula para adultoeu também dou, para aquecimento ou final de aula. Recreação direcionada ou recreação livre.8. Qual estratégia você utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino danatação?È (pensativa)... exercícios lúdicos ou exercícios de brincadeiras, falar que tem umpatinho lá do outro lado, fazendo brincadeiras , contando historinhas, na hora que ele tivercansado deixa ele dar umas mergulhadas para relaxar e não ficar pressionando muito que aínão gosta de nadar9. Na sua formação, você cursou alguma disciplina específica sobre atividadesrecreativas?Eu tive recreação dois tópicos, 6 meses cada um e recreação aquática também nafaculdade tem parte aquática e tem também a parte aquática de competição. Natação 6 mesesaprendizado e 6 meses treinamento.

50Entrevista - Professor D1. Qual sua historia em relação a natação e porque resolveu trabalhar nesta área?Eu sempre gostei muito de piscinas e quando eu fazia natação eu perguntava direto parao professor o que eu precisava para dar aula de natação. Então, sempre gostei muito, eu gostode ensinar, de ver o aluno nadando e saber que fui eu quem o ensinou. Gostoso!Você já foi atleta?Eu já nadei, já competi há uns 5 anos atrás, mas agora to meio parada.2. Há quanto tempo você trabalha com natação?Há 6 anos.3. Quais são suas principais dificuldades no ensino da natação?Dificuldades (pensativa), dificuldade assim não tenho muito, tem que saber o que oaluno gosta, do que tem medo. Se você conseguir analisar o aluno, você consegue trabalharbem.4. Qual sua carga diária de trabalho? Esta interfere no planejamento edesenvolvimento do mesmo? Se sim, por quê?De terça e quinta eu trabalho 5 horas e de segunda, quarta e sexta eu trabalho em média10 horas.E atrapalha no planejamento?Não, não atrapalha porque como é intercalado de terça e quinta eu trabalho menos dápara planejar tranqüilo.5. Você se sente motivado em ensinar natação? Você já se sentiu desmotivado? Porquê?Motivada eu me sinto sim, é gostoso ver o aluno aprendendo, mas já aconteceu de ficardesmotivada e foi por causa do valor de hora/aula e não pela natação em si.6. Como você ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natação?Aqui na academia é dividido por nível, por classificação de nível, então dependendo adificuldade do aluno ele é classificado em um determinado nível e assim que ele aprende épassado para o próximo nível.

517. Você utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Comcrianças de qual idade? Em que fase da aprendizagem?Eu procuro passar atividades recreativas em todos os níveis, até com adultos no fim daaula é sempre bom também passar um jogo de pólo, alguma coisa assim, eles vêm aqui maispara relaxar.8. Qual estratégia você utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino danatação?Eu procuro sempre dar aulas diferentes com exercícios novos as vezes o mesmoexercício mais o estilo da aula diferente então o aluno acaba ficando motivado, sempremostrando o numero de chegadas que ele fez, fazendo alguns testes, eles gostam bastante.9. Na sua formação, você cursou alguma disciplina específica sobre atividadesrecreativas?Eu tive recreação na faculdade, a aula de recreação e na aula de natação também.Entrevista - Professor E1. Qual sua historia em relação a natação e porque resolveu trabalhar nesta área?Não tive nenhuma história relacionada a natação, fui atleta em outras modalidades, masna natação não tive. Resolvi trabalhar porque meu primeiro estágio foi na área da natação e aídescobri uma parte que eu não conhecia da Educação Física.2. Há quanto tempo você trabalha com natação?Contando com o estágio, 9 anos.3. Quais são suas principais dificuldades no ensino da natação?No ensino (pensativa) acho que não tenho tantas dificuldades, você tem sempre umacoisa ou outra depende do aluno, o aluno às vezes cria uma dificuldade, não é que cria e simtem uma dificuldade que nem todos tem e você tem de trabalhar para ver se ele consegueaquilo.

524. Qual sua carga diária de trabalho? Esta interfere no planejamento edesenvolvimento do mesmo? Se sim, por quê?Dez horas e não interfere.5. Você se sente motivado em ensinar natação? Você já se sentiu desmotivado? Porquê?Não, eu gosto muito da aula de natação porque a gente vê os resultados, você pega umacriança pequena que não sabe nada e derrepente ali depois de 3,4,5 meses ela está nadandobonitinho e você fica orgulhoso por isso.Você já se sentiu desmotivada?Não.6. Como você ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natação?A academia faz um planejamento semestral, mas a gente divide a piscina não por idadeonde muitas academias fazem, a nossa divide por níveis: 2, 3, 4, 5 e 6.O nível 2 é adaptação; nível 3 ensino dos nados crawl e costas; nível 4 crawl, costas e borbo;nível 5 crawl, costas, borbo e peito; e nível 6 que é o aperfeiçoamento.O adulto tem iniciantee aperfeiçoamento.7. Você utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Comcrianças de qual idade? Em que fase da aprendizagem?Sim não em todas.Em que momento?(pensativa)... finais das aulas eu dou mais como brincadeiras, temos também algumassemanas que é colocado no plano de aula, como a semana do corpo humano e reciclagem quea gente coloca na aula por um todo.Qual idade?Todas as idades.8. Qual estratégia você utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino danatação?A motivar o que a gente faz de diferente são as atividades recreativas que motivambastante. A gente percebe que motiva eles. Em também confraternizações que a gente faz naacademia que reúne a turma para fazer amizade com todo mundo, porque às vezes,

53principalmente a criança pára de nadar por não ter amizade ficando deslocada. Então, a gentefaz as confraternizações para se enturmarem.9. Na sua formação, você cursou alguma disciplina específica sobre atividadesrecreativas?Na faculdade tive, mas não aquática, mas tive atividades lúdicas e na pós-graduaçãotambém.Você fez pós-graduação aonde?Na FMU em São Paulo no ano passado.Entrevista - Professor F1. Qual sua historia em relação a natação e porque resolveu trabalhar nesta área?Eu estava desempregado e meu amigo Kleber trabalhava em uma academia na área danatação e eu falei para ele arrumar um estágio para mim. Na natação eu não conhecia nada,sabia me virar na água mas não sabia técnica. Aí quando entrei na academia descobri anatação e gostei da criançada.2. Há quanto tempo você trabalha com natação?Trabalho nesta área desde 2003 (4 anos).3. Quais são suas principais dificuldades no ensino da natação?Dificuldade... eu não tenho muita paciência. Quando passo o exercício para a criança eela não entende muito, eu perco um pouco a paciência. No geral não tenho muitasdificuldades. Mas com a criança eu não demonstro. È acho que é isso, na área da natação éessa minha dificuldade.4. Qual sua carga diária de trabalho? Esta interfere no planejamento edesenvolvimento do mesmo? Se sim, por quê?Minha carga diária de segunda, quarta e sexta são 11 horas aula. Terça e quinta 4 horasaula. No planejamento não atrapalha porque terça e quinta tem um horário bem vago. Eu tinhamais aulas de terça e quinta, mas eu larguei porque não estava agüentando. Antes era 11 horasdiárias a semana toda e aí conversei com a coordenação e falei que não queria mais.

545. Você se sente motivado em ensinar natação? Você já se sentiu desmotivado? Porquê?Me sinto motivado quando vejo alguma criança nadando ou adulto, você ensina, eleschegam não sabendo nada e quando você vê já estão nadando. Já me senti desmotivadoquando você tenta ensinar um aluno e não melhora, você pensa que é você, mas não é você esim o aluno que não tem jeito para coisa.6. Como você ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natação?Por níveis e a dona da academia é quem põe os objetivos das aulas de natação infantile natação adulto quem coloca os objetivos são os próprios professores.E na natação infantil como é essa divisão?(O professor não lembrava e perguntou a coordenadora onde estava o explicativo)Nível 1 bebê, nível 2 caminha, nível 3 escadinha (adaptação) (após ler o papel mudou parainiciação crawl e costas), nível 4 crawl, costas e borbo, nível 5 e 6 os quatro estilos comvirada olímpica e simples. No nível 4 também ensina virada olímpica.7. Você utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Comcrianças de qual idade? Que nível de aprendizagem?Em todos os níveis e também para adultos. Depende do momento, uma vez porsemana no final da aula, às vezes no meio da aula também quando a aula está chata emonótona, utilizo atividades recreativas.8. Qual estratégia você utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino danatação?Se uma criança desmotivar da aula nós buscamos ver o seu objetivo, se é brincadeira,se é que não está aprendendo, se está chateada com outros alunos. E aí pego a criançaconverso, se é por causa de outro aluno e converso com ele também e tem muito disso aqui. Eaí converso até chegarem em um acordo.9. Na sua formação, você cursou alguma disciplina específica sobre atividadesrecreativas?Na natação foi uma coisa bem básica e o de recreação também. Mas busquei fora dafaculdade um curso de recreação, que foi até um pessoal da UNESP que deu.

55APÊNDICE B – Descrição das aulas observadasAula 01 – Professor AA professora iniciou a aula cumprimentando os alunos rapidamente e passou aatividade 2 chegadas de golfinho, logo após avisou as crianças sobre o festival de natação dia02/06/07. Os alunos calmos prestavam atenção na professora que pediu para eles iremtreinando. Durante a aula observamos uma brincadeira em forma de competição, onde todosparticiparam com empolgação e quando executavam errado, a professora corrigia para apróxima etapa. Começaram por 1 chegada de perna crawl pegada alta e a professora reforçouque a perna deveria ser muito forte. Novamente mais 2 chegadas de perna crawl pegada altana ida e na volta pegada baixa, durante a execução uma garota sempre colocava no chão e aprofessora pediu para realizar novamente sem tocar o pé no chão.A professora sempre esperava todos os alunos terminarem o exercício para passaroutro. Fizeram 1 chegada livre e depois a professora demonstrou o próximo exercício que foi2 chegadas de crawl com prancha, em seguida 2 chegadas de crawl sem a prancha.Os alunos começaram a “enrolar” e pararam para tomar água. Deram seqüência aosexercícios com 3 chegadas de perna costas.Realizaram 5 x saídas de crawl (mergulho) para treinar para festival e a professoraauxiliou um menino que fazia apenas 1 mês de natação.Finalizaram com 3 chegadas de costas e brincaram a vontade (recreação livre) nos 3minutos finais utilizando outros materiais como bolas e tapetes flutuantes.Aula 02 – Professor AA aula iniciou e as crianças chegaram com 5 minutos de atraso e a professora osaguardavam dentro da piscina. Iniciaram com 2 chegadas de golfinho. A professora comentousobre uma das meninas que fazia natação a mais de um ano e não estava progredindo. Durantea aula as meninas não conversavam muito, realizavam a atividade e quando terminavamesperavam as colegas para o próximo exercício. A relação professor-aluno era boa, emboranas aulas observadas o contato era na maioria funcional, isto é, para explicação das atividadese algumas correções. As atividades foram:• 4 chegadas perna crawl c/ pranchacrawl c/ prancha

56• 2 chegadas crawl• 4 chegadas costasApós estas atividades a professora levou as meninas para a outra piscina, no qual seriarealizado o festival. Realizaram 4 vezes a saída de crawl e de costas completando o nadoaté o fim da piscina. Somente uma menina, aquela que a professora comentou que nãoestava progredindo, estava com dificuldade nos saltos. A aluna parecia estar adorandoexecutar os saltos apesar da falta de habilidade. Nos últimos 5 minutos a turma retornou apiscina inicial para brincar livre, dividindo a piscina com outras crianças da turma detreinamento, porém não brincavam juntos. Utilizaram alguns materiais como: tapeteflutuante e bola, mas permaneciam em pequenos grupos ou brincavam individualmente. Aprofessora observava as crianças, encostada na borda esperando o final da aula para avisálos.Aula 01 – Professor BOs meninos entraram na água e a professora deu aula do lado de fora. Era um dia frioe ela comentou que não entraria na piscina porque depois seria aula de nível 2 (caminha) e elaachava que não viria ninguém, porém para sua surpresa apareceram 2 aluninhos e na outraaula ela teve que entrar na água. Voltando para a aula a professora pediu inicialmente pararealizarem 2 chegadas de mergulho. Observamos atividade recreativa durante a aula com abrincadeira salada de frutas, no qual a professora descreveu uma fruta e se eles acertassempodiam escolher o que iriam nadar e se errassem ela passaria o exercício. Eles erraram e oexercício escolhido por ela foi, 3 chegadas nadando crawl da ida e costas na volta. Emseguida 4 chegadas de costas girando 2 vezes cada braço, depois 2 chegadas de flutuaçãodorsal na qual a Rafaela utilizou uma linguagem adaptada dizendo para as crianças que omotor deveria estar desligado e de costas.Os alunos começaram a reclamar dos exercícios e a pedirem para a professora falarnovamente outra fruta, mas ela pediu para eles terminarem primeiro. Continuaram com 4chegadas de perna costas com o braço parado acima da cabeça na ida e na volta girando obraço a partir da mesma posição e enquanto um gira o outro espera. Para finalizar realizaram2 chegadas de cavalinho e brincaram nos últimos 5 minutos finais, enquanto a professora

57observava sentada na arquibancada. Os meninos pegaram vários objetos e brincaram juntos.No final da aula guardaram todo material e se despediram da professora.Aula 02 – Professor BAs crianças chegaram animadas para a aula de natação que iniciou com 2 chegadas demergulho e logo após a professora passou o exercício com linguagem adaptada, ou seja, nolugar de perna crawl e flutuação ventral ela utilizou 4 chegadas de jacaré na ida e motordesligado na volta. Havia nesta aula uma menina pequena (não alcançava o pé no chão) quetinha algumas dificuldades e nadava mais devagar, os outros alunos aguardavam brincando avontade enquanto esperavam a colega terminar o exercício.Em seguida a professora explicou a atividade que seria um salto da borda sobre doespaguete que a ela estava segurando do lado de fora (não entrou na piscina novamente).Após o salto a criança completaria a piscina nadando perna crawl.A turma realizou mais 2 chegadas de salto sobre o espaguete nadando crawl até ofinal, além de 3 chegadas do mesmo exercício sem o espaguete e saltando das duas bordas dapiscina. Durante a atividade a professora quando era possível corrigia os alunos comdificuldade. Nesta atividade dois garotos não entenderam a atividade e executavam errado, aprofessora achou que eles estavam brincando e passou um castigo. No canto da piscina elesdeveriam realizar 4 chegadas de crawl sem parar e se colocassem o pé no chão essa chegadanão contaria. Os meninos tinham dificuldades, então colocavam o pé no chão e com isso sóaumentava o exercício. A expressão no rosto dos meninos era de decepção, pois nãoentenderam porque estavam ali. A professora não deu oportunidade para que elesexplicassem. Enquanto eles faziam, as outras crianças continuaram a aula normalmente e umsegundo menino pediu para a professora se eles podiam saltar todos juntos, pois o exercícioera 2 chegadas de salto da borda e golfinho até o final, a professora aceitou. A professorapercebeu que os meninos não gostaram do castigo e explicou novamente o porquê estavam alidizendo “não importo que vocês brinquem desde que façam corretamente.”. Os meninosvoltaram e seguiram as atividades com os outros, mas a empolgação já não era a mesma doinicio da aula. Fizeram 2 chegadas de cavalinho e 3 x saída de costas. Neste ultimo exercícioalguns alunos pediram para começar e foram atendidos e na outra rodada decidiram porINIDUNITE. Brincaram a vontade nos últimos 5 minutos e somente neste momento osmeninos se soltaram mais.

58Aula 01 – Professor CAs crianças entraram na piscina e aguardavam a professora colocar as raias. Aprofessora deu aula do lado de fora da piscina e iniciou com 3 chegadas na ida de sapinho evolta mergulho. Um menino chegou atrasado e pulou rapidamente na piscina e a professorapaciente pediu para ele entrar devagar na próxima vez.Continuaram com 5 chegadas de perna costas na ida abraçando a prancha e voltaacima da cabeça. Logo após, 6 chegadas perna costas ida girando o braço direito e volta comesquerdo equilibrando pesinho sobre a prancha, na chegada passar o pesinho para o próximocolega sem derrubar. Os alunos se divertiram com esse exercício, pois a variação do materialdeixou a brincadeira mais interessante.Enquanto as crianças esperam brincam sozinhas e a professora pergunta para umgaroto o porquê que ele faltou na aula passada. Fizeram mais 3 chegadas de mergulho na ida ecrawl na volta e por ultimo 3 chegadas de perna crawl com braço peito, enquanto algumascrianças terminavam as outras brincavam de mergulhar segurando nas raias, chegavam atéatrapalhar os colegas que executavam a atividade, mas a professora os deixava a vontade.Brincaram livremente nos 5 minutos finais.Aula 02 – Professor CA professora na piscina pediu os alunos para entrar, começaram com 5 chegadasondulação respirando quando gira o braço, a professora demonstrou a próxima atividade queera 5 chegadas borboleta, no qual ela adaptou a linguagem 4 pernadas minhoca e 1 respiração,logo após fizeram 2 chegadas livres. Com a professora na água o contato com os alunos eramais próximo, alguns alunos subiam nos ombros da professora para pegar uma carona.Continuaram com 4 chegadas crawl 100% na ida e voltando de mergulho. Aprofessora explicou que o garoto menor passou a pouco tempo de nível e não faz muito asatividades, ele gosta de brincar e por isso ela não pega muito no pé. Fizeram também 5chegadas de crawl respirando para frente e na volta borboleta, seguido de 2 chegadas de sapãorodando o braço borbo.Na próxima atividade um aluno pediu para a professora participar e ela aceitou, eram 5chegadas de crawl 100% na ida e volta de mergulho, o aluno menor ficou sentado de juiz.

59Esse momento proposto pelo aluno virou uma brincadeira para os alunos, a participação daprofessora e a proposta de ser juiz animou a turma toda.Fizeram um rodízio de juiz e este escolhia o exercício da competição. Os exercíciosescolhidos foram: 2 X vai sapão e volta crawl, vai mergulho e volta peito, vai sapão girandobraço e volta crawl e vai costas e volta crawl. Os alunos vibravam com a atividade e o fato daprofessora estar participando, torciam e gritavam os nomes. O menino pequeno nuncaesperava a largada, mas todos respeitavam. A professora disse que era a vez dela de ser juizde largada, porém uma garota brincou que ela só iria dar largada se conseguisse chegar emprimeiro lugar. Brincaram todos a vontade, inclusive a professora, nos últimos 5 minutos.Aula 01 – Professor DNo aquecimento as crianças bateram pernas sentados na borda, entraram na piscina e aprofessora pediu para fazer 10 bolhões sentando no fundo da piscina. Após a contagem pediupara cada aluno posicionar-se em sua raia e ainda fora da piscina tentava convencer um alunoda outra professora a entrar na água. Tentou várias vezes e como não conseguiu deixou omenino com a outra professora e deu continuidade a sua aula com 2 chegadas de cachorrinho,depois 2 chegadas de golfinho e logo após adequou a linguagem no exercício de 4 chegadasvai perna crawl com prancha e volta de canguru de chapéu (prancha na cabeça). Durante aaula a professora conversa bastante com os alunos e ouvia atenta as histórias que elescontavam. A relação professor-aluno é agradável. Voltaram a nadar e ela pediu pararealizarem 2 chegadas de pastel de brigadeiro, os alunos olharam surpresos porque aprofessora nunca escolhia o sabor e acharam engraçado. Um garoto brinca dizendo que iráfazer o de queijo e a professora repete de brigadeiro, ele insiste queijo, ela brigadeiro, queijo,brigadeiro.... eles caem na risada e continuam a atividade. No ultimo exercício 2 chegadas decrawl com prancha respirando somente quando gira o braço direito na ida e esquerdo na volta.Alunos brincam de jogar água e a professora entra no meio se escondendo atrás da prancha.Em seguida a professora pede para eles terminarem para brincar.De acordo com as normas da academia no mês de julho, férias, as aulas seriamespeciais com 35 minutos livre a critério do professor e 15 minutos de recreação elaboradacada semana por uma dupla de professores e estagiários sendo aplicado em todas as aulas denatação infantil.Nos 15 minutos finais:Brincadeira 01 – duas equipes cada uma com metade da piscina, coloca-se pinos nasbordas de cada lado. A equipe que derrubar mais pinos do adversário com uma bola ganha.

60As crianças se divertiram e até pediram para repetir. Durante a atividade a professora ajudavaquem tinha mais dificuldade na atividade.Brincadeira 02 – duas equipes cada uma com metade da piscina, coloca-se espaguetesnos dois lados e ao comando do professor deve jogar maior nº de espaguetes para o campoadversário durante 1 minuto. A atividade era complicada, pois os menores não tinham forçapara jogar os espaguetes com agilidade.Por isso, a professora ajudou quem estava emdesvantagem e os outros alunos não ligaram.Aula 02 – Professor DIniciaram com aquecimento em volta da piscina pulando de sapinho e tocando as mãosno chão, depois andando e girando os braços frente, para trás e toda vez que chegasse nosriscos do piso no chão tinha que dar um grito bem alto. As crianças acharam engraçado, unsgritavam desesperadamente e outros nem saia a voz.Começaram com 2 chegadas de trenzinho, com um espaguete embaixo de cada braço eum aluno atrás do outro pedalando sem parar. Em seguida 2 chegadas de crawl e tinha umaluno que sempre parava antes e andava até o final, a professora o chamou a atençãoperguntando aonde terminava a piscina. Este mesmo aluno deu uma sugestão de fazer 2chegadas de sapinho na ida e golfinho na volta e ela aceitou. Continuaram a aula com mais 2chegadas de perna costas, depois a professora demonstrou o macaquinho embaixo da raiasoltando bolhas e eles fizeram mais 2 chegadas, na seqüência 2 chegadas de perna costas c/prancha e 2 chegadas de costas. O mesmo aluno que parava anteriormente continuouenrolando na aula e a professora disse que se ele não colaborasse iria ficar sem brincar.Nos 15 minutos finais a professora inicia a explicação da brincadeira, enquanto umaluno sai para ir ao banheiro os outros esperam e preparam o material. Uma garotaconversando com a professora descontraindo mostra seu dentinho mole e os outros brincamde mergulhar. Começam a brincadeira dividindo 2 equipes em filas e n o outro lado da bordaestão garrafas pet numeradas de 1 a10. A professora pergunta uma operação matemática e osalunos vão buscar o numero correspondente a resposta. Durante esta atividade os alunospoderiam nadar o que mais gostavam não era competição, contava pontos quem trazia aresposta correta. O nível de dificuldade de cada pergunta variava pela idade.Aula 01 – Professor E

61Enquanto o estagiário passa o aquecimento para as crianças, a professora arruma osmateriais. No aquecimento bateram pernas sentados na borda, depois somente perna direita,somente perna esquerda, as duas, abre e fecha. Os alunos entraram e o estagiário pediu parabater perna forte de frente segurando na borda e também de costas.A professora ministrava aula para os níveis 4, 5 e 6, porém permanecia a maior partedo tempo no nível 3 auxiliando uma menina que passou de nível há poucos dias e aindaapresenta dificuldades. Os outros alunos nadam sem parar seguindo uma lista de exercícioselaborada por ela e fixada na borda.Iniciam a aula com 2 chegadas de sapinho e a professora avisa os alunos para nadaremcorretamente porque eu estava analisando. Em seguida 3 chegadas de perna costas, em queum garoto ao executar coloca muito o pé no chão e a professora o chamou a atenção.Terminaram mais 3 chegadas de perna lateral e novamente chama a atenção sobre colocar opé no chão. Logo em seguida a atividade foi 3 chegadas de perna crawl com prancha e nofinal desta atividade a professora brinca com um dos alunos dizendo que a pequenininhachegou mais rápido e que ele deveria bater perna mais forte.O próximo exercício demonstrado pela professora foi 2 chegadas de perna crawlsegurando com uma mão na prancha e a outra ao lado do corpo respirando lateral.Os alunos que terminam o treino aguardam até que todos acabem para que aprofessora inicie a explicação da brincadeira (últimos 15 min). A professora separou umpegador e um fugitivo, espalhando o resto da turma que deveriam ficar parados. O fugitivodeveria parar ao lado de alguém e então quem estava parado passava a ser pegador e o antigopegador passava a ser o fugitivo. Essa atividade foi uma festa, embora um garoto não tinhaentendido a brincadeira e a professora chamava atenção o tempo todo. No decorrer daatividade ele foi melhorando, mas ainda apresentava dificuldades, quando alguém parava doseu lado ele ficava olhando para os colegas e não corria atrás do fugitivo.Aula 02 – Professor EO aquecimento do dia começou com os alunos batendo pernas na borda, mergulhandode um lado da piscina para o outro, perna crawl segurando na borda, 10 bolhas e perna costassegurando na borda. No termino cada criança dirigiu-se para sua raia iniciaram com 2chegadas de bananeira, 2 chegadas de perna costas, em seguida 3 chegadas de costas e 2chegadas de mergulho. Os alunos nadam sem parar e a professora ajuda a mesma garota daaula anterior. Durante a aula ela corrige os principais erros, mas deixa as crianças a vontade.

62Continuaram com 2 chegadas de crawl girando braço direito na ida e esquerdo navolta. A professora pede para dois alunos apressarem, pois estavam atrasados. A aulaencerrou com 2 chegadas de crawl.Pararam nos últimos 15 minutos para brincar. A professora separa os alunos, explica ojogo e pede para organizar a equipe em fila. Na brincadeira um de cada equipe deveria levarum copo com água equilibrando na prancha realizando o movimento de perna crawl até ooutro lado da piscina e despejar a água dentro de uma garrafa pet. Os alunos que executavamestavam concentrados no jogo. Essa atividade não exigia velocidade e sim atenção, sendoassim facilitou o menino que sempre estava atrasado nas aulas, pois enquanto ele ia devagarsem cair uma gota do copo a menina do time adversário saiu rápido derrubando toda a água.Outra vantagem foi que a menina que era sempre auxiliada pela professora fez tudo sozinha.Aula 01 – Professor FProfessor aguardou todas as crianças entrarem e se organizarem na piscina. Na aulapassada o professor pediu as crianças para trazer um brinquedo de casa para a aula de natação.Os alunos organizaram os brinquedos na borda e o professor numerou os alunos, ao sinal osnúmeros escolhidos deveriam nadar jacaré 2 chegadas.Todas as crianças prestavam muita atenção nas explicações do professor econtinuaram no mesmo sistema de aula, ou seja, esperavam o professor anunciar o numeroque iria nadar. Em todos os exercícios eles faziam uma piscina e aguardavam novamente oscolegas terminarem. Fizeram 1 chegada de ondulação que o professor chamou de minhoca.Continuando a aula o professor jogava os brinquedos e os alunos deveriam pegar o seunadando do jeito que escolhesse e voltava de jacaré. Novamente repetiu o exercício mas agoravoltando de minhoca. As crianças aguardavam brincando com seus objetos próximos a bordaenquanto o professor ajudava uma menina que não estava conseguindo realizar o exercício.O professor passou mais 2 chegadas de perna crawl na ida e minhoca volta e corrigiaos alunos durante a execução. Disse aos alunos que ainda estava muito ruim e que fariamnovamente mais uma chegada de perna crawl e outra de ondulação.Quando eu cheguei para fazer a observação o professor contou uma historia para ascrianças dizendo que eu tinha vindo dos Estados Unidos para fazer uma pesquisa com eles edar nota pelo desempenho na aula. Só percebi esta historia porque nos últimos 5 minutos emque brincavam a vontade com o material que trouxeram para aula, uma garotinha me

63perguntou se eu sabia falar o nome dela em inglês e eu olhei para o professor e ele estavasorrindo.Aula 02 – Professor FComeçaram a aula com 2 chegadas de perna crawl c/ espaguete na ida e volta sentadono espaguete simulando um balanço. Neste dia o professor voltou a perguntar se os alunoslembravam-se de mim, eles confirmaram e o professor insistiu e perguntou de onde ela veio?Os meninos responderam sorrindo, dos EUA. O professor continuou conversando com osgarotos sobre o que eles fizeram no dia anterior e todos contam sua história. Seguindo a aularealizaram 2 chegadas de perna crawl e quando quiser respirar girar o braço direito e respirarlateral, na volta executaram o mesmo exercício com o braço esquerdo. Um menino veio meperguntar se ele estava indo bem, porque ele estava preocupado com sua nota. Tive queexplicar que não havia nota, pois o menino estava nadando preocupado.Nesta aula os meninos também levaram brinquedos de casa e utilizaram na atividadeno qual o professor jogava e eles buscavam o brinquedo e terminavam com perna crawl.Posteriormente, pegava o brinquedo e nadava crawl. O professor disse que ainda não estavabom e demonstrou o exercício fazendo barulhos engraçados no momento do bolhão, ascrianças sorriam e tentavam fazer igual. O outro exercício o professor jogava o brinquedo ebuscavam da maneira que quisessem.O professor explica a próxima atividade e auxilia um garoto com dificuldade, aatividade era 2 chegadas de crawl respiração bilateral.Nos últimos 5 minutos todos brincaram de bola, inclusive o professor.

64Gracielle Santiago BarbosaProfessor Doutor Milton Vieira do Prado JúniorOrientador