Dossier Les nouveaux modèles familiaux Portrait du psychologue André Forest

Chronique
même cohérence se retrouve concrètement en cours d’activité.
Le formateur doit donc suivre le plan de cours, qui devrait,
dans une perspective de consentement libre et éclairé, être
fourni aux participants avant qu’ils s’inscrivent à l’activité.
En effet, le plan de cours est un outil pour sélectionner les activités
de formation qui répondront aux besoins des participants
(Houlden et Collier, 1999).
Un contenu appuyé scientifiquement
et professionnellement
L’aspect scientifique réfère aux données probantes dont
l’utilité est appréciée en fonction du niveau de preuve et des
caractéristiques de la clientèle, en incluant la nature de la problématique.
L’aspect professionnel concerne ce qui fait école
et ce qui est reconnu par la communauté professionnelle,
à défaut de reposer sur des assises à proprement parler scientifiques
(c’est-à-dire sur des données probantes), ainsi que le
respect des principes éthiques et des règles déontologiques.
La reconnaissance scientifique et professionnelle implique que
le contenu a été soumis à l’évaluation par les pairs. Les guides
de pratique, les lignes directrices, les textbooks, les recherches
qui systématisent les meilleures données disponibles ainsi que
les pratiques recommandées occupent une place de choix sur
l’échiquier de cette reconnaissance. Les articles publiés dans
des revues spécialisées qui ont été soumis à une révision par
les pairs permettent généralement de constater que le contenu
répond aux exigences professionnelles et scientifiques 8 . Certains
articles théoriques ayant été soumis à un comité de révision
satisfont le critère d’avoir été révisés par les pairs et sont aussi
considérés comme des textes reconnus.
Les publications issues d’une maison
d’édition non scientifique
On peut s’interroger sur la valeur des livres, manuels, guides
et documents publiés par des maisons d’édition acceptant des
auteurs « grand public », alors que l’éditeur lui-même ne serait
ni scientifique 9 , ni issu du milieu universitaire. Il faut éviter de
conclure d’emblée qu’un tel produit serait sans valeur, bien
que cela implique que le contenu ne soit pas reconnu sur le
plan scientifique puisqu’il n’a pas été soumis à une révision par
les pairs. La publication dans une revue qui n’a pas de comité
de révision devrait être considérée de la même manière,
c’est-à-dire que le contenu de tels textes doit être apprécié.
Puisque justement les données et les concepts n’ont pas été
soumis à une révision par les pairs, il revient au lecteur d’en
déterminer la valeur lorsqu’il a les compétences pour le faire 10 .
Le document qui ne cite pas ses sources
Que penser maintenant des livres et des articles rédigés sans
les références abrégées pertinentes dans le texte et sans liste
des références à la fin du texte ? Dans de tels cas, le lecteur
n’est pas en mesure de vérifier par lui-même la valeur ou la
validité de ce qui est énoncé ou des concepts et des données
qui soutiennent l’activité de formation 11 . Il se trouve alors en
situation de croire sur la parole et la crédibilité de l’auteur.
Ces documents devraient donc être considérés avec réserve,
le principe de précaution 12 invitant à la prudence et à la
recherche d’une validation de ces données.
Par ailleurs, tout ce qui est communiqué par un formateur
peut être pris en compte, même si tout n’a pas la même valeur
en matière de reconnaissance professionnelle et scientifique.
Ainsi, bien qu’il soit généralement considéré comme le niveau
le plus faible d’évidence scientifique 13 , le consensus d’experts,
relevant de l’opinion professionnelle, a sa valeur. En effet,
lorsque l’expertise découle d’un examen rigoureux des meilleures
données disponibles, elle est à considérer 14 . Inversement,
on peut légitimement douter de la valeur scientifique d’une
opinion lorsqu’elle ne s’appuie que sur des croyances et des
conceptions personnelles.
La méthode pédagogique appropriée
Une méthode pédagogique est appropriée lorsqu’elle permet
aux participants de progresser et d’atteindre les objectifs
d’apprentissage. Ainsi, il faut avoir en tête les objectifs d’apprentissage
quand on détermine la méthode en fonction du temps
et des moyens qui sont impartis. Un objectif, par exemple,
relatif à l’acquisition d’une habileté peut-il être atteint avec un
exposé théorique ? Peut-on développer la réflexivité sans qu’il
y ait une confrontation personnelle avec un problème concret
à résoudre ? Voyer (2012) énonce les principes qui devraient
orienter la conception d’une activité de formation continue en
médecine et en sciences de la santé. Ces principes sont aussi
pertinents à la formation continue en psychologie :
1. Les apprenants sont actifs ;
2. Les connaissances antérieures sont réactivées ;
3. L’apprentissage est contextualisé ;
4. L’organisation des connaissances est en fonction
des tâches à réaliser ultérieurement ;
5. L’interaction avec les pairs ou avec la ou
les personnes expertes est favorisée.
L’évaluation
Bien que la formation continue ne comporte pas toujours
d’évaluation formelle des apprentissages 15 , la fin de l’activité
devrait systématiquement être marquée par un retour sur les
objectifs, même si ce n’est que de manière informelle. Cela suppose
donc qu’il y ait présentation des objectifs de la formation
au début de l’activité. C’est une bonne pratique de demander
aux participants où ils se situent dans l’atteinte des objectifs
qui avaient été fixés au départ.
Conclusion
La plus grande qualité du plan de cours ou du descriptif d’une
activité de formation continue est la cohérence interne par
rapport aux objectifs d’apprentissage et la deuxième qualité
est qu’il soit autoportant, c’est-à-dire complet au sens où il
fournit tous les éléments permettant de se faire une idée claire
CHRONIQUE | Psychologie Québec, vol. 32, n o 6 | 13