Preview Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học một số chủ đề tích hợp phần Hóa học phi kim lớp 10

https://twitter.com/daykemquynhon 

plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn 

www.facebook.com/daykem.quynhon 

https://daykemquynhon.blogspot.com 

http://daykemquynhon.ucoz.com 

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / 

Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định 

Chương 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 

NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 

CHO HỌC SINH THPT 

2.1. Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình các môn học cấp 

THPT để xây dựng các chủ đề DHTH. 

2.1.1. Phân tích chương trình phần Phi kim Hóa học 10 

2.1.1.1. Cấu trúc, nội dung 

Chương trình phần Phi kim Hóa học 10 gồm 2 chương, được phân bố như sau: 

Chương 5: Nhóm Halogen (12 tiết) 

Bảng 2.1. Cấu trúc phần Hóa phi kim lớp 10 

Lý thuyết: 7 tiết – Luyện tập: 2 tiết – Thực hành: 2 tiết – Kiểm tra: 1 tiết 

Tuần Tiết 

19 

37 

38 

Nội dung 

Khái quát về nhóm halogen 

Clo 

20 39, 40 Hidro clorua. Axit clohidric và muối clorua 

21 

41 

42 

22 43, 44 Flo – Brom – Iot 

Sơ lược về hợp chất có oxi của clo 

Bài thực hành số 2: Tính chất hóa học của khí clo và hợp chất của clo 

23 45, 46 Luyện tập: Nhóm halogen 

24 

47 

48 

Bài thực hành số 3: Tính chất hóa học của brom và iot 

Kiểm tra 1 tiết 

Chương 6: Oxi – lưu huỳnh (12 tiết) 

Lý thuyết: 7 tiết – Luyện tập: 2 tiết – Thực hành: 2 tiết – Kiểm tra: 1 tiết 

Tuần Tiết 

25 

49 

51 

Nội dung 

Oxi-Ozon 

Lưu huỳnh 

26 52 Bài thực hành số 4: Tính chất hoá học của Oxi-Lưu huỳnh 

27 53, 54 Hiđrosunfua-lưu huỳnh đioxit-lưu huỳnh trioxit 

28 55, 56 Axit sunfuric. Muối sunfat 

DIỄN ĐÀN TOÁN - LÝ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

29 57, 58 Luyện tập: Oxi-lưu huỳnh 

30 

59 

60 

Bài thực hành số 5: Tính chất hoá học các hợp chất lưu huỳnh 

Kiểm tra 1 tiết 

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM 

HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO) 

https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/ 

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

37 

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú 

www.facebook.com/daykemquynhonofficial 

www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial








hợp chất. 

của clo. 

2.1.1.2. Mục tiêu 

Chương 5: Nhóm halogen 

❖ Kiến thức 

Học sinh nêu được: 

- Vị trí, cấu hình, sự biến đổi tính chất vật lí, tính chất hóa học của đơn chất, 

- Tính chất vật lí, ứng dụng của đơn chất halogen và một số hợp chất có oxi 

Trình bày được: Tính chất hóa học, điều chế F 2 , Cl 2 , Br 2 , I 2 , HCl. 

❖ Kĩ năng 

- Tiến hành được một số thí nghiệm đơn giản, quan sát thí nghiệm, hình 

ảnh,... rút ra được nhận xét về tính chất và điều chế. 

- Viết PTHH minh hoạ tính chất và điều chế. 

- Phân biệt các chất. 

- Tính nồng độ, thể tích, khối lượng chất,... 

❖ Thái độ 

- Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường. 

- Tạo hứng thú, say mê nghiên cứu và học tập môn Hóa học. 

❖ Năng lực 

Chương nhóm halogen giúp phát triển ở học sinh các năng lực: 

- NL GQVĐ và sáng tạo 

- NL thực hành Hóa học 

- NL vận dụng kiến thức Hóa học vào 

cuộc sống 

- NL hợp tác 

hợp chất 

Chương 6: Oxi – Lưu huỳnh 


Học sinh trình bày được: 

- Năng lực tính toán 

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ Hóa học 

- Năng lực giao tiếp 

- Năng lực sử dụng CNTT&TT 

- Năng lực tự học 


- Cấu tạo nguyên tử của oxi, lưu huỳnh, số oxi hóa của oxi, lưu huỳnh trong các 





38 











- Tính chất vật lí, tính chất hóa học cơ bản của oxi, lưu huỳnh và một số hợp chất 

quan trọng của chúng. 

của chúng. 

- Ứng dụng và phương pháp điều chế các phi kim và một số hợp chất quan trọng 

- Nguyên tắc chung của phương pháp điều chế các phi kim và hợp chất. 

Giải thích được: 

- Nguyên nhân và khả năng thể hiện tính oxi hóa và tính khử của oxi, lưu 

huỳnh và hợp chất của chúng. 

- Nguyên nhân của sự giống nhau của oxi và lưu huỳnh. 

❖ Kĩ năng 

- Vận dụng kiến thức về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, phản ứng hóa học 

để dự đoán tính chất cơ bản của đơn chất, hợp chất của oxi và lưu huỳnh và giải 

thích tính chất của chúng. 

- Quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm nghiên cứu về oxi, lưu 

huỳnh và hợp chất của chúng. 

- Tiến hành được một số thí nghiệm hóa học nghiên cứu tính chất oxi, lưu 

huỳnh và hợp chất. 

- Giải các bài tập hóa học có liên quan đến các kiến thức về oxi, lưu huỳnh và 

hợp chất của chúng. 


- HS hứng thú và say mê học tập, phương pháp tư duy và nghiên cứu hóa học. 

- HS có thái độ đúng đắn với các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, ý thức 

bảo vệ môi trường không khí, đất, nước. 

- HS ý thức vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống. 


Chương oxi – lưu huỳnh giúp phát triển ở học sinh các năng lực: 


- NL thực hành Hóa học 

- NL vận dụng kiến thức Hóa học vào 

cuộc sống 


- Năng lực tính toán 

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ Hóa học 









39 











2.1.1.3. Những nội dung cần chú ý khi giảng dạy. 

Chương 5: Nhóm halogen 

Khi nghiên cứu vị trí các halogen trong hệ thống tuần hoàn và cấu tạo nguyên 

tử của chúnh cần chú ý đến đặc điểm: có 1electron không ghép đôi ở phân lớp ngoài 

cùng. Từ đó hướng dẫn học sinh chú ý đến: 

- Giải thích sự giống nhau về tính chất của các halogen và các hợp chất của 

chúng dựa vào cấu tạo tương tự nhau của lớp electron ngoài cùng của các nguyên tử 

halogen. Sự khác nhau định tính về tính chất của các halogen là do khoảng cách 

khác nhau từ hạt nhân đến lớp electron hoá trị. 

- Giải thích sự thay đổi về tính chất vật lý của halogen cần chú ý đến khả năng 

tạo liên kết cộng hoá trị không cực trong phân tử đơn chất và lý thuyết về cấu tạo 

nguyên tử để lý giải sự đột biến về năng lượng liên kết giữa clo và flo. 

- Nếu dựa vào sự phụ thuộc của độ bền liên kết vào khoảng cách giữa 2 hạt 

nhân thì học sinh dự đoán phân tử F 2 bền hơn Cl 2 . Thực tế giá trị năng lượng liên 

kết mâu thuẫn vì dự đoán này cần giải thích bằng khả năng tạo liên kết cho nhận 

của phân tử Clo. Khả năng tạo liên kết cho nhận giảm khi bán kính nguyên tử tăng. 

- Nghiên cứu tính hoạt động hoá học của các halogen cần làm rõ sự phụ thuộc 

của độ âm điện, năng lượng liên kết, bán kính nguyên tử,… 

+ Cần giải thích cho học sinh vì sao phản ứng của Cl 2 với H 2 O thuận nghịch: 

Cl 2 + H 2 O ⎯⎯→ HClO + HCl 

⎯ 

Chính do HClO là chất oxi hoá mạnh, nó oxi hoá HCl đến Cl 2 . 

+ Tính tẩy màu của clo ẩm chính là do tính oxi hoá mạnh của axit hipoclorơ 

cụ thể là tính oxi hoá mạnh của gốc hipoclorit (ClO - ). Tính tẩy màu của nước Javen 

chính là do tính oxi hoá mạnh của muối natri hipoclorit cũng là do tính oxi hoá 

mạnh của hipoclorit (ClO - ) Không nên giải thích là các chất trên không bền, dễ 

phân huỷ tạo thành oxi nguyên tử và oxi nguyên tử là nguyên nhân gây nên tính oxi 


hoá mạnh của HClO và NaClO. 





40 











Chương 6: Oxi – Lưu huỳnh 

❖ Nghiên cứu về oxi, ozon: 

- Oxi đã được nghiên cứu ở lớp 8 THCS khá đầy đủ nên cần tổ chức cho HS 

làm rõ mối liên quan giữa cấu tạo phân tử, độ âm điện của oxi với tính oxi hóa 

mạnh thông qua phân tích đặc điểm cấu tạo nguyên tử của nó. 

- Với ozon, cần phân tích cấu tạo phân tử để dự đoán tính chất. Các thí nghiệm 

hóa học được sử dụng để kiểm nghiệm những dự đoán được đưa ra. 

- Cần cung cấp thêm thông tin về ozon để HS hiểu đúng về vai trò của tầng ozon 

đối với đời sống con người mà có thái độ đúng đắn với thiên nhiên, môi trường. 

❖ Nghiên cứu lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh: 

- Khi phân tích khả năng oxi hóa và tính khử của lưu huỳnh cần tổ chức cho 

HS dự đoán tính chất, khả năng phản ứng, so sánh với oxi, clo và dùng thí nghiệm 

kiểm chứng tính chất hóa học của nó. 

- Với các phương pháp sản xuất lưu huỳnh cần phân tích ý nghĩa bảo vệ 

môi trường của phương pháp sản xuất lưu huỳnh từ hợp chất H 2 S và SO 2 đã 

cho phép thu hồi được trên 90% lượng lưu huỳnh trong các khí thải độc hại có 

SO 2 và H 2 S. 

- Với axit sunfuric HS đã được nghiên cứu axit sunfuric loãng ở lớp 9 THCS 

nên chỉ cần chú ý đến tính chất oxi hóa, hút ẩm, làm khô của axit sunfuric đặc. Axit 

sunfuric đặc chỉ được dùng làm khô các chất khí không có tính khử, không dùng để 

làm khô khí H 2 , khí H 2 S. Ta cũng cần giới thiệu về cấu tạo và cách sử dụng bình 

làm khô các chất trong phòng thí nghiệm. 






41 











2.1.2. Phân tích chương trình các môn học khác có liên quan đến 3 chủ đề 

được thiết kế 

2.1.2.1. Cấu trúc, nội dung 

MÔN LỚP CHƯƠNG BÀI NỘI DUNG 

SINH 

HỌC 

ĐỊA 

LÍ 

CÔNG 

NGHỆ 

GDCD 

10 

11 


11 


Phần 2. 

Chương 

III 

Phần 3. 

Chương 2 

Phần 4. 

Chương 3 

Chương X 

Chương 1 

Chương 1 

Bài 16 

Bài 17 

Bài 27 

Bài 38 

Bài 42 

Bài 3 

Bài 10 

Bài 17 

Bài 19 

10 Phần 2 Bài 15 

11 Chương 1 Bài 12 

- Khái niệm hô hấp tế bào 

- Bản chất của hô hấp tế bào 

- Khái niệm quang hợp 

- Vai trò của quang hợp 

- Chất ức chế sự sinh trưởng. 

- Các hoocmon ảnh hưởng đến sinh 

trưởng và phát triển của động vật có 

xương sống. 

- Sử dụng hợp lí tài nguyên, bảo vệ 

môi trường 

- Biến đổi khí hậu toàn cầu và suy 

giảm tầng ozon. 

- Cải tạo và sử dụng đất phèn 

- Biện pháp chủ yếu của phòng trừ 

tổng hợp dịch hại cây trồng. 

- Ảnh hưởng của thuốc hóa học bảo 

vệ thực vật đến quần thể sinh vật và 

môi trường. 

- Biện pháp hạn chế ảnh hưởng xấu 

của thuốc hóa học bảo vệ thực vật. 

- Tình hình ô nhiễm môi trường 

- Trách nhiệm của công dân trong 

việc bảo vệ môi trường 


- Chính sách tài nguyên và bảo vệ 

môi trường. 





42 











2.1.2.2. Mục tiêu 


HS có thể nêu được: 

- Khái niệm hô hấp tế bào, khái niệm quang hợp. 

- Một số chất ức chế sinh trưởng của vi sinh vật. 

- Thực trạng dùng thuốc bảo vệ thực vật ở tỉnh Thái Bình. 

- Thực trạng ô nhiễm môi trường ở Thái Bình và nơi sinh sống. 

Trình bày được: 

- Vai trò của quang hợp. 

- Bản chất của hô hấp tế bào. 

- Cấu trúc khí quyển, vị trí tầng ozon. 

- Sự hình thành, vai trò của tầng ozon, hiện trạng tầng ozon. 

- Biện pháp phòng trừ dịch hại cây trồng. 

- Ảnh hưởng của thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến môi trường và cuộc sống 

của con người. 

- Vấn đề môi trường và phát triển ở các nước đang phát triển và phát triển. 

- Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường, phương pháp sử dụng hợp lí 

nguồn tài nguyên, bảo vệ môi trường. 

- Trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách bảo vệ tài nguyên 

và môi trường 


- Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu và suy giảm tầng ozon. 

- Cơ chế ảnh hưởng của tiroxin đến quá trình sinh trưởng và phát triển của 

động vật có xương sống. 

bài học. 

- Nguyên nhân gây xói mòn đất, biện pháp cải tạo và sử dụng đất phèn. 

❖ Kỹ năng 

- Biết phân tích bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh,… có liên quan đến nội dung 


- Sử dụng bản đồ tư duy để phát triển các ý tưởng cá nhân về một chủ đề nào đó. 





43 












- HS có ý thức vận dụng kiến thức liên môn trong việc bảo vệ môi trường. Tôn 

trọng, tin tưởng ủng hộ chính sách bảo vệ môi trường của nhà nước. Phản đối và 

sẵn sàng đấu tranh với các hành vi gây hại cho môi trường. 

- Tuyên truyền, vận động người thân, cộng đồng phòng chống ô nhiễm môi 

trường, có hành động thân thiện, tích cực bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống. 


Các chương bài này giúp phát triển ở học sinh các năng lực: 






So với việc học các môn riêng rẽ, việc DHTH liên môn các nội dung trên 

giúp phát triển các năng lực ở mức độ cao hơn; đặc biệt là khả năng vận dụng kiến 

thức liên môn để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong học tập và thực tiễn. 

2.2. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thông qua DHTH 

2.2.1. Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 

Để đánh giá được sự phát triển của năng lực GQVĐ ở HS, người ta phải xác định 

được các biểu hiện của năng lực này và xây dựng bộ tiêu chí, công cụ đánh giá. Sau đây 

là các tiêu chí chúng tôi đề nghị để đánh giá các mức độ khác nhau của năng lực GQVĐ: 

Thành tố 

Tìm hiểu 

và khám 

phá vấn đề 

Bảng 2.2: Biểu hiện (tiêu chí) đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 

Biểu hiện (tiêu 

chí) 

- Phân tích được 

tình huống cụ 

thể. 

Mức độ 

Mức 3 Mức 2 Mức 1 

- Phân tích tốt 

tình huống cụ thể. 

- Phát hiện được - Biết tự phát hiện 

tình huống có 

VĐ. 

ra VĐ. 

- Phân tích được 

tình huống cụ 

thể. 

- Phát hiện ra 

VĐ dưới sự 

hướng dẫn của 

GV. 

Chưa phân tích 

được tình huống cụ 

thể. 

- Chưa biết phát 

hiện ra VĐ. 






44 











- Nêu được tình 

huống có vấn đề. 

Thiết lập -Thu thập và phân 

không gian tích 

vấn đề thông tin. 

- Tìm ra kiến 

thức hóa học 

và kiến thức 

liên môn liên 

quan đến vấn đề. 

Lập kế 

hoạch, 

thực hiện 

giải 

pháp 

- Đề xuất giả 

thuyết. 

- Lập kế hoạch 

để GQVĐ. 

- Đặt VĐ. 

- Phát biểu VĐ. 

- Xác định 

tốt các thông tin. 

- Biết tìm hiểu 

các thông tin 

có liên quan 

đến vấn đề ở 

SGK, tài liệu 

tham khảo 

khác và thông 

qua thảo luận 

với bạn. 

- Đề xuất được 

giải pháp 

GQVĐ. 

- Lập được kế 

hoạch để 

GQVĐ. 

- Đặt vấn đề. 

- Phát biểu vấn 

đề chưa đầy đủ. 

- Xác định 

được các thông 

tin. 




đến vấn đề ở 

sách giáo khoa 

và thảo luận 

với bạn. 

- Đề xuất được 

giải pháp 

GQVĐ nhưng 

chưa sáng tạo. 

- Lập được kế 

hoạch để 

GQVĐ. 

- Thực hiện kế 

hoạch GQVĐ. 


hoạch GQVĐ 

độc lập, sáng 

tạo hoặc hợp 

lý. 


hoạch độc lập 

nhưng chưa 

sáng tạo. 

Đánh giá và - Thực hiện và - Thực hiện và đánh - Thực hiện 

phản ánh đánh giá giải giá được giải pháp giải pháp 

giải pháp GQVĐ. GQVĐ. GQVĐ nhưng 

pháp 

chưa đánh giá 

được giải pháp. 

- Suy ngẫm về - Nhận ra sự phù - Chưa nhận ra 

cách thức và tiến hợp hay không sự phù hợp hay 

trình GQVĐ. phù hợp của giải không phù hợp 

pháp. của giải pháp. 

- Chưa biết ĐVĐ. 

- Chưa biết phát 

biểu VĐ. 

- Chưa xác định 

được các thông tin. 




đến vấn đề 

nhưng ở mức 

kinh nghiệm 

bản thân. 

- Đề xuất 

được giải 

pháp GQVĐ 

nhưng chưa 

hợp lý. 

- Chưa lập 

được kế 

hoạch để 

GQVĐ. 

- Chưa thực 

hiện được kế 

hoạch GQVĐ. 

- Chưa thực 

hiện giải pháp 

GQVĐ. 

- Chưa nhận ra sự 

phù hợp hay không 

phù hợp của giải 

pháp. 






45 











- Điều chỉnh và 

vận dụng trong 

tình 

huống mới. 

- Vận dụng 

được trong 

tình huống 

mới. 

- Chưa vận dụng 

được trong tình 


2.2.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 

- Chưa vận dụng 

được trong tình 


Nguyên tắc đánh giá năng lực là sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác 

nhau trong đó phối hợp đánh giá chuyên gia (GV), đánh giá đồng đẳng (HS đánh 

giá lẫn nhau) và tự đánh giá (HS tự đánh giá bản thân). Với quan điểm DHTH, GV 

có thể áp dụng nhiều PPDH khác nhau trong quá trình dạy học. Mỗi PPDH khác 

nhau sẽ có những tiêu chí cụ thể để đánh giá năng lực GQVĐ của HS. Trong khuôn 

khổ luận văn này, xin giới thiệu một số mẫu bảng kiểm quan sát sau đây: 

2.2.2.1. Bảng kiểm quan sát (dành cho GV) 

- Mục đích: Bảng kiểm quan sát giúp GV quan sát có chủ đích các tiêu chí 

của năng lực GQVĐ thông qua các hoạt động học tập của HS. Từ đó đánh giá được 

kiến thức, kĩ năng và năng lực GQVĐ theo các mục tiêu của DHTH. 

- Yêu cầu: Bảng kiểm quan sát phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí 

của năng lực GQVĐ. 

tiêu chí. 

- Quy trình thiết kế 

+ Bước 1: Xác định đối tượng, thời điểm, mục tiêu quan sát. 

+ Bước 2: Xây dựng các tiêu chí quan sát và các mức độ đánh giá cho mỗi 

+ Bước 3: Hoàn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp. 

- Mẫu bảng kiểm quan sát dành cho GV: 

Bảng 2.3: Bảng kiểm quan sát sự phát triển của năng lực 

giải quyết vấn đề trong DHTH 


Ngày……. Tháng ………. Năm …………. 

Học sinh được quan sát: ………………………….. Lớp …… Nhóm …….. 

Tên bài học (chủ đề) tích hợp: ………………………………………………. 





46 








Tên GV quan sát: ……………………………………………………………. 




STT 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

Tiêu chí phát triển năng lực giải Chưa đạt 

quyết vấn đề của học sinh (0-4 

điểm) 

Phát hiện và nêu được tình huống 

có vấn đề trong học tập và thực tiễn 

Phân tích được tình huống có vấn 

đề trong học tập và thực tiễn 

Lập kế hoạch và giải quyết một số 

vấn đề đơn giản trong học tập và 

trong thực tiễn 

Thu thập và làm rõ các thông tin 

có liên quan đến vấn đề cần giải 

quyết 

Sử dụng kiến thức liên môn để 

giải quyết vấn đề 

Đề xuất và phân tích được một số 

giải pháp GQVĐ đặt ra 

7 Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất 

8 

9 


DHTH 

Thực hiện thành công giải pháp đã 

lựa chọn 

Đánh giá được hiệu quả của giải 

pháp đã lựa chọn 

Vận dụng giải pháp vào tình 

huống tương tự hoặc bối cảnh mới 

Mức độ 

Đạt Tốt 

(5-6 (7-8 

điểm) điểm) 

Rất tốt 

(9-10 

điểm) 

2.2.2.2. Phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực GQVĐ trong 


- Mục đích: Dùng để hỏi HS các tiêu chí của năng lực GQVĐ. 





47 











- Yêu cầu: Phiếu hỏi gồm các câu hỏi rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí 

của năng lực GQVĐ. 

- Quy trình thiết kế: 

+ Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, thời điểm phỏng vấn hoặc hỏi 

+ Bước 2: Xác định các tiêu chí và các mức độ đánh giá cho mỗi tiêu chí, 

thiết kế các câu hỏi và phương án lực chọn 

STT 

+ Bước 3: Sắp xếp và hoàn thiện các câu hỏi. 

- Mẫu phiếu hỏi (dành cho HS): 

Bảng 2.4: Phiếu hỏi HS về mức độ đạt được của năng lực 

GQVĐ trong các bài học theo chủ đề DHTH 

Ngày……. Tháng ………. Năm …………. 

Họ tên học sinh: …………………………….. Lớp ……….. Nhóm ………. 

Tên bài học (chủ đề) tích hợp: ………………………………………………. 

Hãy so sánh với tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ để tự đánh dấu vào ô tương 

ứng trong bảng sau: 

Tiêu chí phát triển năng lực giải 

quyết vấn đề của học sinh 

Phát hiện và nêu được tình huống có 

1 

vấn đề trong học tập và thực tiễn 

Phân tích được tình huống có vấn đề 

2 

trong học tập và thực tiễn 

Lập kế hoạch và giải quyết một số 

3 vấn đề đơn giản trong học tập và 

trong thực tiễn 

Thu thập và làm rõ các thông tin có 

4 

liên quan đến vấn đề cần giải quyết 

Sử dụng kiến thức liên môn để giải 

5 

quyết vấn đề 

Đề xuất và phân tích được một số 

6 

giải pháp GQVĐ đặt ra 

7 Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất 

8 Thực hiện thành công giải pháp đã 

Mức độ 

Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt 






48 











9 


lựa chọn 

Đánh giá được hiệu quả của giải 

pháp đã lựa chọn 

Vận dụng giải pháp vào tình huống 

tương tự hoặc bối cảnh mới 

2.3. Lựa chọn và thiết kế chủ đề DHTH liên môn 

2.3.1. Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp liên môn 

Nguyên tắc 1: Nội dung chủ đề tích hợp phải phù hợp với mục tiêu DHTH 

Mục tiêu cao nhất của DHTH là làm cho quá trình học tập gần với cuộc sống, 

phục vụ cuộc sống đồng thời phát triển được năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực 

GQVĐ trong các tình huống thực tiễn.Vì vậy, các chủ đề tích hợp được chọn phải là 

các chủ đề gắn bó với thực tiễn và ảnh hưởng nhiều đến đời sống con người. Đây 

cũng là lí do chúng tôi chọn thiết kế ba chủ đề tích hợp: "Hợp chất của lưu huỳnh và 

mưa axit", "ozon - tấm lá chắn bảo vệ Trái đất" và "halogen với cuộc sống con người" 

ở cấp THPT. 

Nguyên tắc 2: Nội dung chủ đề tích hợp phải chính xác khoa học 

Giống như tất cả các nội dung khoa học được giảng dạy ở phổ thông, nội dung 

kiến thức trong các chủ đề tích hợp phải đảm bảo yêu cầu tuyệt đối về sự chính xác 

và logic khoa học. 

Nguyên tắc 3: Nội dung chủ đề tích hợp phải có tính chọn lọc cao 

Một trong các mục tiêu của DHTH là phân biệt được nội dung cốt lõi và nội 

dung ít quan trọng nên khi thiết kế chủ đề DHTH, GV cần quan tâm đến việc lựa 

chọn nội dung. Các nội dung được chọn phải thiết yếu cho cuộc sống hoặc là cơ sở 

cho các quá trình học tập tiếp sau. 

Nguyên tắc 4: Nội dung chủ đề tích hợp phải vừa sức và tạo hứng thú học tập 

cho người học 

Nội dung DHTH được yêu cầu phải thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí 

lứa tuổi và tạo hứng thú cho người học. Các nội dung và hoạt động học tập làm cho 


người học cảm thấy thú vị vì có khả năng giải quyết các vấn đề của cuộc sống. Sự 

đam mê hứng thú này giúp các em học tập hiệu quả hơn. 





49 











2.3.2. Đề xuất quy trình xây dựng chủ đề DHTH liên môn [4] 

Bước 1: Chọn chủ đề 

Để chọn được chủ đề, GV cần tiến hành rà soát chương trình, SGK để tìm ra 

các nội dung dạy học gần giống nhau trong các môn học của SGK hiện hành, những 

vấn đề thời sự của địa phương, đất nước phù hợp với trình độ nhận thức của HS để 

tích hợp. 

Bước 2: Xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề 

Bài học tích hợp, bao gồm tên bài học và thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên 

hay Khoa học Xã hội và Nhân văn và đóng góp của các môn cho bài học. 

Bước 3: Xác định kiến thức các môn học cần thiết để giải quyết vấn đề 

Bước 4: Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề 

Bước 5: Xây dựng nội dung hoạt động dạy học của chủ đề. 

Bước 6: Lập kế hoạch dạy học chủ đề. 

Bước 7: Tổ chức dạy học và đánh giá. 

Trên cơ sở rà soát lại phần phi kim môn Hoá học 10 và các môn học khác 

thuộc cấp THPT, đồng thời áp dụng quy trình xây dựng chủ đề DHTH, đã tiến hành 

xây dựng ba chủ đề tích hợp. Ba chủ đề này đều được thiết kế theo mức độ tích hợp 

liên môn. 

2.4. Xây dựng chủ đề tích hợp: HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH VÀ MƯA AXIT 

2.4.1. Lí do chọn chủ đề 

Theo nghiên cứu mới được công bố trên tạp 

chí Geochemical Perspectives Letters, số ra ngày 

16/06/2015 của Hiệp hội địa hóa học châu âu đã 

xác nhận: Nhân Trái đất chứa lượng lưu huỳnh 

khổng lồ, ước tính lên tới 8,5.10 18 tấn (khoảng 

90% tổng lượng lưu huỳnh của hành tinh chúng 

ta, tương đương với 10% khối lượng mặt trăng). 

Hình 2.1. Cấu tạo bên 

trong của Trái đất 

Con số đó gấp chừng 10 lần lượng lưu huỳnh chứa trong phần còn lại của hành 


tinh chúng ta. 

Lưu huỳnh là nguyên tố phi kim thứ hai được phát hiện ra (chỉ sau cacbon). 

Thời trung cổ, con người đã biết dùng lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh để điều 





50 











chế mỹ phẩm và chữa bệnh ngoài da. Các hợp chất của lưu huỳnh còn có ý nghĩa 

quan trọng trong sản xuất công nghiệp. Việc tiêu thụ axit sunfuric được coi như một 

trong các chỉ số tốt nhất về sự phát triển công nghiệp của một quốc gia. 

Tuy nhiên, khí hiđro sunfua, khí sunfurơ là các hợp chất của lưu huỳnh, được 

coi là các chất “công ít tội nhiều”, là mối nguy hại môi trường lớn nhất, trong đó có 

hiện tượng mưa axit. 

Vậy mưa axit là gì? Nguyên nhân gây ra mưa 

axit? Tác hại cũng như lợi ích của mưa axit? Đặc biệt là 

hiện trạng mưa axit ở Việt Nam chúng ta hiện nay như 

thế nào? Đây là những vấn đề cơ bản nhất mà chúng ta 

nên biết. 

Để hiểu về thành phần và tính chất một số hợp chất của lưu huỳnh; đồng thời 

hiểu thêm về mưa axit, để từ đó có những biện pháp để nhằm hạn chế tác hại, tận 

dụng được lợi ích mà mưa axit mang lại và qua đó có ý thức bảo vệ môi trường, các 

em hãy cùng khám phá qua chủ đề "Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit". 

2.4.2. Mục tiêu chủ đề 

2.4.2.1. Kiến thức 

Sau khi học xong chủ đề này 


- Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng của H 2 S. 

- Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng SO 2 , SO 3 . 

- Tính chất vật lí của H 2 SO 4 , ứng dụng H 2 SO 4 . 

- Khái niệm mưa axit, mưa axit xảy ra ở đâu 

- Trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách bảo vệ tài nguyên 

và môi trường 

HS trình bày được: 

- Công thức cấu tạo của H 2 S, SO 2 , SO 3 , H 2 SO 4 


- Tính chất hóa học của H 2 S, SO 2 , SO 3 . Phân biệt H 2 S, SO 2 với khí khác đã biết. 

- Tính chất hóa học của H 2 SO 4 loãng và đặc. 

- Tính chất của muối sunfat, nhận biết ion sunfat. 





51 











khắc phục 

- Phương pháp điều chế H 2 S, SO 2 , SO 3 , H 2 SO 4 

- Thực trạng mưa axit ở Việt Nam hiện nay và các giải pháp phòng ngừa và 

- Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường. Phương pháp sử dụng hợp lí 

nguồn tài nguyên, bảo vệ môi trường. 

- Vấn đề môi trường và phát triển ở các nước đang phát triển và phát triển. 

- Nguyên nhân gây xói mòn đất, biện pháp cải tạo và sử dụng đất phèn. 

HS giải thích được: 

- Điểm giống và khác nhau về tính chất giữa axit loãng và đặc. 

- Nguyên nhân gây ra mưa axit, quá trình tạo mưa axit, lợi ích và tác hại của 

mưa axit và biện pháp làm giảm mưa axit 

2.4.2.2. Kĩ năng 


ảnh,... rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế axit sunfuric. 

lưu huỳnh. 

H 2 S,...) 

- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất và điều chế các hợp chất của 

- Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với các axit và muối khác (CH 3 COOH, 

- Tính nồng độ hoặc khối lượng dung dịch H 2 SO 4 tham gia hoặc tạo thành 

trong phản ứng. 

- Tính % thể tích khí H 2 S, SO 2 trong hỗn hợp. 

- Sử dụng bản đồ tư duy để phát triển các ý tưởng cá nhân về một chủ đề nào 

đó, biết cách sử dụng kĩ thuật 5W1H, biết sử dụng phần mềm Word, PowerPoint, 

chèn hình ảnh, âm thanh, tạo video clip,… tạo nên sản phẩm báo cáo kết quả dự án 

học tập. 

- Thu thập, lưu giữ và xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (Internet, 

sách, báo, phỏng vấn,…) và rút ra kết luận. 


- Phát triển kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng hợp tác, giao tiếp và thuyết trình 

trước đám đông. 

2.4.2.3. Thái độ 





52 











- Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường và sức khỏe cộng đồng. 

- Hình thành ý thức bảo vệ nguồn không khí tự nhiên và giữ môi trường 

không khí trong sạch. HS có thái độ tích cực bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận 

động, thuyết phục người khác tham gia bảo vệ môi trường. Tôn trọng, tin tưởng ủng 

hộ chính sách bảo vệ môi trường của nhà nước. Phản đối và sẵn sàng đấu tranh với 

các hành vi gây hại cho môi trường. 

- Hứng thú với phương pháp học tập mới, từ đó bồi dưỡng niềm say mê học 

tập với môn Hoá học. Bước đầu hình thành và tiếp cận với phương pháp nghiên cứu 

khoa học. Bồi dưỡng khả năng tự học và tự học suốt đời cho HS. 

2.4.2.4. Năng lực 

Chủ đề này giúp phát triển ở học sinh nhiều năng lực như: 

- Năng lực GQVĐ và sáng tạo. 

- Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào cuộc sống. 

- Năng lực giao tiếp. 

- Năng lực hợp tác. 

- Năng lực sử dụng CNTT&TT,… 

Tuy nhiên, trong chủ đề này chúng tôi tập trung hướng tới phát triển năng lực 

GQVĐ cho HS. 

2.4.3. Nội dung bài học liên quan 

Để giải quyết các vấn đề đặt ra trong dự án học tập, học sinh cần học tập và 

vận dụng các kiến thức liên môn như sau: 

Bảng 2.5: Các nội dung liên quan đến chủ đề "hợp chất của lưu huỳnh và mưa 

axit" trong chương trình, SGK hiện hành 


HOÁ 

HỌC 


Chương 6: 

Oxi- 

huỳnh 

Lưu 

Bài 32: 

Hiđro 

sunfua - Lưu 

huỳnh đioxit - Lưu 

huỳnh trioxit 

Tính chất vật lí, tính chất 

hóa học, điều chế và ứng 

dụng của H 2 S, SO 2 , SO 3 . 


Bài 33: Axit - Tính chất vật lí, tính chất 





53 











CÔNG 

NGHỆ 

ĐỊA 

LÍ 



GDCD 11 

* Giáo viên 

* Học sinh 

Chương 1: 

Trồng trọt, 

lâm nghiệp 

đại cương 

Chương X: 

Môi trường 

và sự phát 

triển 

vững 

bền 

Chương 1 

sunfuric - Muối 

sunfat 

Bài 10: Biện pháp 

cải tạo và sử dụng 

đất mặn, đất phèn 

Bài 42: Môi 

trường và sự phát 

triển bền vững 

Bài 12. Chính sách 

tài nguyên và bảo 

vệ môi trường. 

hóa học, sản xuất và ứng 

dụng của H 2 SO 4 . 

- Tính chất muối sunfat và 

nhận biết ion sunfat. 

Cải tạo và sử dụng đất phèn 

Sử dụng hợp lí tài nguyên, 

bảo vệ môi trường 

Chính sách tài nguyên và 

bảo vệ môi trường. 

2.4.4. Chuẩn bị của GV, HS; thiết bị dạy học và tài liệu bổ trợ 

2.4.4.1. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 

- Sổ theo dõi dự án cho 4 nhóm. 

- Phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thực hiện dự án cho từng học sinh. 

- Nội dung bộ câu hỏi định hướng. 

- Phiếu đánh giá dự án của giáo viên, học sinh. 

- Tài liệu tra cứu. 

- Bài kiểm tra củng cố kiến thức sau dự án. 

- Trang thiết bị và cơ sở vật chất cần thiết để thực hiện tốt dự án. 


- Giấy A 0 , bút màu, keo dán, kéo... 

- Ôn tập lại kiến thức về lưu huỳnh. 





54 











- Tìm hiểu về dạy học dự án và các kĩ năng liên quan. 

- Tranh ảnh trong SGK và tranh ảnh sưu tầm có liên quan đến nội dung của 

dự án (các tài liệu, áp phích, tranh ảnh tuyên truyền, cổ động…) về bảo vệ môi 

trường không khí. 

2.4.4.2. Thiết bị dạy học 

- Thiết bị, dụng cụ thí nghiệm; máy tính nối mạng, phần mềm, máy ảnh kĩ 

thuật số, máy quay,… 

Địa lí 10. 

- Một số tranh ảnh liên quan đến tài nguyên, môi trường. 

- Tranh phóng to hình 9.5, 10.3 SGK Công nghệ 10. 

2.4.4.3. Tài liệu bổ trợ 

- SGK Hóa học 10, SGK Công nghệ 10, SGK Giáo dục công dân 11, SGK 

- Các trang web và phần mềm máy tính phù hợp với năng lực của học sinh và 

cung cấp đầy đủ thông tin liên quan đến việc thực hiện chủ đề. 

* Tuần 1: 

- Các nội dung hỗ trợ: (xem phụ lục 6) 

2.4.5. Phương pháp tổ chức dạy học và hướng dẫn thực hiện dự án 

2.4.5.1. Phương pháp 

- Phương pháp DHDA (phương pháp chính) 

- PP đàm thoại nêu vấn đề 

- PP giải quyết vấn đề 

- PP trực quan. 

2.4.5.2. Thời lượng dự kiến 

5 tiết trên lớp và 3 tuần làm việc nhóm học sinh ở nhà. 

2.4.5.3. Hướng dẫn thực hiện dự án 

❖ Thời gian thực hiện: 3 tuần. 

+ GV lên kế hoạch dự án, phổ biến dự án, nhiệm vụ thực hiện tới từng học 


sinh thông qua "Phiếu hướng dẫn thực hiện dự án" (Phụ lục 4). 

+ GV hướng dẫn cho HS các kĩ năng tra cứu thông tin, nguồn tra cứu thông tin 

và in tài liệu phát cho mỗi nhóm HS. 





55 











thắc mắc. 

+ Cung cấp cho học sinh địa chỉ email của giáo viên để trao đổi thông tin, 

+ Học sinh phân công nhiệm vụ của từng thành viên, chuẩn bị và tiến hành thu 

thập thông tin liên quan đến dự án. 

* Tuần 2: 

+ HS tiếp tục tìm kiếm thông tin, triển khai nhiệm vụ. 

+ HS tự tổ chức những buổi thảo luận để xử lí các thông tin thu thập được, 

chuẩn bị làm bài trình diễn đa phương tiện trên PowerPoint. Tiến hành tập báo cáo 

sản phẩm. 

+ GV thường xuyên đôn đốc, trợ giúp để đảm bảo tiến độ, hiệu quả làm việc 

của mỗi nhóm. 

* Tuần 3: 

+ Hoàn chỉnh sản phẩm, nộp sản phẩm (Bài trình diễn powerpoint, sổ theo dõi 

dự án), chuẩn bị nội dung báo cáo. 

+ Biểu diễn tiết mục trước lớp (trò chơi ô chữ, kịch, tranh vẽ, thực hành biểu 

diễn thí nghiệm), báo cáo sản phẩm (power point) và tổng kết dự án. 

Thời gian báo cáo: 30 phút /nhóm. 

❖ Tổ chức nhóm: 

- GV chia lớp hoặc HS tự lập thành 4 nhóm, mỗi nhóm khoảng 10 HS. 

- Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng. Các thành viên trong nhóm tự giác, chủ động 

thực hiện các nhiệm vụ được phân công. 

- Các thành viên trong nhóm hỗ trợ lẫn nhau làm việc để đạt hiệu quả cao nhất. 

❖ Nhiệm vụ cần thực hiện 

Nhiệm vụ của 4 nhóm tham gia dự án là: 

Nhóm I: Tiểu dự án: “Hiđrosunfua với môi trường sống” 

– Tìm hiểu về cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học và điều chế H 2 S. 

– Tìm hiểu một số nguồn nước khoáng nóng có chứa H 2 S. 

– Tuyên truyền về sự gây ô nhiễm từ rác thải cho mọi người hiểu, đồng thời đề 


xuất những giải pháp và có hành động cụ thể. 

– Được mệnh danh là "Ngôi sao thuyết trình", em hãy thuyết trình về chủ đề 

“môi trường và sự phát triển bền vững”. 





56 











Nhóm II: Tiểu dự án: “Oxit của lưu huỳnh và mưa axit” 

– Tìm hiểu về cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học và điều chế SO 2 , SO 3 . 

– Tìm hiểu về mưa axit: Khái niệm, nguyên nhân, cơ chế hình thành mưa axit 

và ảnh hưởng của mưa axit. 

– Tìm hiểu tỉ lệ mưa axit hàng năm ở Thái Bình. 

– Là một họa sĩ nổi tiếng, em hãy thiết kế một bức tranh tuyên truyền với chủ 

đề “Mưa axit và vấn đề bảo vệ môi trường” 

Nhóm III: Tiểu dự án: “Axit sunfuric” 

– Tìm hiểu về cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học, ứng dụng và điều chế 

axit sunfuric. 

– Thiết kế trò chơi ô chữ nghiên cứu về hợp chất của lưu huỳnh. 

- Tìm hiểu về một số làng ung thư do ô nhiễm nguồn nước có chứa H 2 SO 4 

– Với vai trò là giám đốc nhà máy sản xuất axit sunfuric, em có những chính 

sách gì để tăng sản lượng axit sunfuric hàng năm? 

Nhóm IV: Tiểu dự án: “Mưa axit với sản xuất nông nghiệp” 

– Tìm hiểu về tính chất của muối sunfat và nhận biết ion sunfat. 

– Trong buổi hội thảo "Mưa axit với sản xuất nông nghiệp", là một 

chuyên gia khí tượng thủy văn, em hãy thuyết trình về những ảnh hưởng của 

mưa axit tới sức khỏe con người và đời sống động - thực vật cũng như cách cải 

tạo và sử dụng đất phèn. 

❖ Một số webside tham khảo 

* Tổng quát về H2S 

http://www.vi. Wikipedia.org/ wiki/ Hydro_sunhfua 

http://www.slideboom.com/.../31644264-BAI32-H2S-SO2-S... 

Tính chất hóa học của hidrosunfua qua các video thí nghiệm sau: 

http://www.youtube.com/watch?v=N2Kv6ue6ZGA 

http://www.youtube.com/watch?v=k1t2Dh2KbHk 


* Tìm hiểu cấu tạo phân tử và tính chất hóa học SO2: 

http://victonh.wordpress.com/2008/03/14/l%C6%B0u-hu%E1%BB%B3nh-dioxitl%C6%B0u-hu%E1%BB%B3nh-trioxit/ 





57 











http://www.chm.bris.ac.uk/motm/so2/so2v.htm 

http://www.youtube.com/watch?v=i4YNt9JMd-E 

http://www.youtube.com/watch?v=66oRy0-0hVs 

http://www.youtube.com/watch?v=NN_cXXaeM40 

http://www.youtube.com/watch?v=i4YNt9JMd-E 

Tìm hiểu về vấn đề ô nhiễm bởi SO2: 

http://www.atsdr.cdc.gov/tfacts116.pdf 

http://www.airqualityontario.com/science/pollutants/sulphur.php 

* Tìm hiểu về mưa axit: 

http://www.epa.gov/acidrain/education/site_students/ 

http://victonh.wordpress.com/2008/03/14/lưu-huỳnh-dioxit-lưu-huỳnh-trioxit/ 

https://vi.wikipedia.org/wiki/M%C6%B0a_ax%C3%ADt 

http://luanvan.net.vn/luan-van/de-tai-nghien-cuu-mua-axit-61764/ 

http://hoahoc.somee.com/Hoahocvadoisong/muaaxit.html 

http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/M%C6%B0a_axit_l%C3%A0_g%C3%AC%3F 

http://thuvienhoahoc.wordpress.com/2010/03/15/l%C6%B0u-huy%CC%80nhdioxit-l%C6%B0u-huy%CC%80nh-trioxit/ 

http://www.hoahocngaynay.com/vi/phat-trien-ben-vung/hoa-hoc-va-moitruong/380-tim-hieu-ve-mua-axit.html 

http://vietbao.vn/The-gioi-giai-tri/Mot-nua-tran-mua-tai-Viet-Nam-la-muaaxit/55265849/412/ 

https://sites.google.com/site/timhieumuaacid/nguyen-nhan-hinh-thanh-muaaci/nguyen-nhan,... 

❖ Bộ câu hỏi định hướng 

* Câu hỏi khái quát 

Làm thế nào để chúng ta có một cuộc sống tốt đẹp, an toàn hơn? 

* Câu hỏi bài học 


- Những hiện tượng tự nhiên và nhân tạo nào có thể gây ảnh hưởng xấu đến 

môi trường? 

- Làm thế nào để có một nền sản xuất bền vững, giảm thiểu tác hại của mưa axit? 





58 











* Câu hỏi nội dung: 

Nhóm I: 

- Hãy cho biết tính chất vật lí và phương pháp điều chế hiđro sunfua? (viết 

PTHH nếu có). 

- H 2 S có những tính chất hóa học nào? 

- Hãy cho biết một vài vấn đề về môi trường ở địa phương em sinh sống? 

Nguyên nhân của những vấn đề đó? Địa phương em đã có những hành động gì để 

giảm thiểu ô nhiễm môi trường cho người dân? 

- Là một học sinh, em đã và sẽ có những hành động gì để tuyên truyền cộng 

đồng bảo vệ môi trường và sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? 

Nhóm II: 

- Chứng minh SO 2 là một oxit axit. ( phản ứng với dung dịch bazơ) 

- Những PTHH nào chứng minh tính khử, tính oxi hóa của SO 2 ? 

- Hiện tượng gì xảy ra khi cho cánh hoa hồng vào bình khí sunfurơ? 

- Tên gọi của SO 3 ? SO 3 có tan trong nước không? 

Nhóm III: 

- Trình bày tính chất hóa học của axit sunfuric? Viết các PTHH minh họa? 

- Quan sát thí nghiệm Cu tác dụng với H 2 SO 4 đặc nóng, nhận xét và giải thích 

hiện tượng? 

giải thích? 

- Hiện tượng xảy ra khi cho axit sunfuric đặc tác dụng với đường saccarozơ? 

- Trình bày một số ứng dụng của H 2 SO 4 trong cuộc sống mà em biết? 

- H 2 SO 4 có gặp trong tự nhiên không? Axit sunfuric được điều chế bằng 

phương pháp nào? 

Nhóm IV: 


- Lấy một số ví dụ về muối sunfat và nêu tính tan của muối sunfat? 

- Phương pháp nhận biết ion sunfat? 

- Nguyên nhân gây nên độ phèn cho đất? Đặc điểm của đất phèn? 





59 











- Muốn cải tạo đất phèn phải làm gì? Bà con nông dân đã có cách nào để sử 

dụng đất phèn hiệu quả? 

2.4.6. Kế hoạch dạy học 

Thời gian 

Tiết 1 

Tiết 2, 3, 4 

(Thực hiện 

sau 3 tuần 

tiến hành dự 

án) 

Tiết 5 

Tiết 6 

Tiết 6 

Tiến trình 

hoạt động 

Hoạt động 

khởi động 


hình thành 

kiến thức 


luyện tập 


vận dụng 


mở rộng 

tìm tòi 


của học sinh 

- Xem các 

video, nhận 

nhiệm vụ giải 

quyết vấn đề 

- Thảo luận 

đưa ra một số 

đề tài dự án 

- Học sinh tự 

thành lập 

nhóm theo 

khả năng và 

hứng thú 

- Học sinh 

làm việc cá 

nhân và làm 

việc nhóm 

đọc tài liệu 

- Nhận nhiệm 

vụ theo tài 

liệu học tập 

HS làm bài 

kiểm tra cuối 

chủ đề 

- Nhận nhiệm 

vụ theo tài 

liệu học tập 

Hỗ trợ của 

giáo viên 

- Cho HS 

xem phần 

mềm mô 

phỏng, hình 

ảnh,… 

- Làm rõ 

nhiệm vụ 

học tập 

Giao nhiệm 

vụ trực tiếp 

hoặc phiếu 


Giao nhiệm 




GV biên 

soạn đề theo 

định hướng 

phát triển 

năng lực 

Giao nhiệm 




Kết quả/ sản 

phẩm (dự kiến) 

- Báo cáo của các 

nhóm giải thích 

các hiện tượng. 

- Đề xuất tên đề 

tài dự án 

Báo cáo kết quả 

của các nhóm khi 

tìm hiểu các nội 

dung 


của các nhóm 

Các bài kiểm tra 

của học sinh 


của các nhóm 






60 











Chú ý: Giao nhiệm vụ về nhà trong hoạt động mở rộng tìm tòi có thể được thực 

hiện từ hoạt động khởi động. 

Yêu cầu sản phẩm của học sinh 

- Bài trình chiếu powerpoint với các nội dung về hợp chất của lưu huỳnh mà 

GV đã yêu cầu cụ thể từng nhóm. 

- Bài thuyết trình của nhóm I. 

- Tranh vẽ tuyên truyền về mưa axit và vấn đề bảo vệ môi trường của nhóm II. 

- Trò chơi ô chữ nghiên cứu về hợp chất của lưu huỳnh và chính sách tăng sản 

lượng axit sunfuric của nhóm III. 

- Bài thuyết trình và mô phỏng của nhóm IV. 

2.4.7. Tiến trình hoạt động của chủ đề 

Hoạt động của giáo viên 

- GV giới thiệu chủ đề và bộ câu hỏi 

định hướng tìm hiểu về hợp chất của 

lưu huỳnh và mưa axit thông qua 

hình thức DHDA. 

- GV tổ chức cho HS đề xuất đề tài 

hoặc gợi ý một số đề tài dự án liên 

quan đến mưa axit (Quan tâm đến 

những đề tài gắn liền với hoàn cảnh 

thực tế địa phương, trong đời sống). 

- GV gợi ý, thống nhất đề tài: "Hợp 

chất của lưu huỳnh và mưa axit" 

- GV chia lớp hoặc HS tự lập thành 4 

nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí. 

HĐ1. Hoạt động khởi động 

- Lắng ghe. 

Hoạt động của học sinh 

- Thảo luận theo kỹ thuật 5W1H để 

đưa ra một số đề tài dự án. 

- Xác nhận đề tài dự án. 

- Học sinh tự thành lập nhóm theo khả 

năng và hứng thú. 


- Thảo luận để bầu nhóm trưởng, thư 

kí. 





61 











- GV giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm 

- GV yêu cầu học sinh thảo luận 

trong nhóm để nêu được nội dung, 

nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện trong 

dự án của mỗi nhóm. 

- GV tổng hợp ý kiến HS, thống nhất 

các nội dung, nhiệm vụ cần trình bày. 

- GV cung cấp cho từng học sinh 

phiếu hướng dẫn thực hiện dự án (có 

đầy đủ yêu cầu về nội dung, hình 

thức, thời hạn nộp sản phẩm dự án, 

nguồn tra cứu thông tin). 

- GV cung cấp cho mỗi nhóm sổ theo 

dõi dự án, phổ biến cách trình bày sổ 

theo dõi dự án; tiêu chí, thang điểm 

đánh giá sản phẩn dự án; phân công 

nhiệm vụ trong nhóm. 

- Tổ chức HS thảo luận nhóm để lập 

kế hoạch thực hiện dự án. 

- GV theo dõi, góp ý, tư vấn cho các 

nhóm HS xây dựng kế hoạch một 

cách hợp lí. 

- Yêu cầu nhóm trưởng báo cáo kế 

hoạch thực hiện của nhóm mình. 

- Nhận xét, góp ý, bổ sung. 

- Thảo luận đưa nội dung, nhiệm vụ cụ 

thể. 

- HS ghi nhận và hệ thống các nội 

dung, nhiệm vụ. 

- HS nghiên cứu tìm hiểu phiếu hướng 

dẫn. 

- Nghiên cứu sổ theo dõi dự án, các 

tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án. 

- Thảo luận để đưa ra kế hoạch thực 

hiện nhiệm vụ của nhóm: 

+ Xác định mục tiêu dự án. 

+ Phân công nhiệm vụ của tùng thành 

viên. 

+ Dự kiến thời gian hoàn thành sản 

phẩm. 

+ Dự kiến kinh phí thực hiện. 

+ Viết sổ theo dõi dự án. 

- Nhóm trưởng từng nhóm báo cáo, 


HS còn lại lắng nghe, góp ý. 

- Thu nhận góp ý, điều chỉnh. 





62 











- Hướng dẫn một số kĩ năng thực hiện 

dự án (giao tiếp, tìm kiếm, xử lí 

thông tin, trình bày sản phẩm). 

- Cung cấp cho HS địa chỉ email của 

GV, nguồn tài liệu tra cứu thông tin, 

để HS có thể trao đổi. 

HĐ2. Hoạt động hình thành kiến thức 

- Cùng tham gia hỏi và trả lời. 

- Ghi nhận. 

1. Thực hiện kế hoạch dự án và xây dựng sản phẩm 


- Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, 

hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ các nhóm. 

- Theo dõi, trợ giúp (xử lí thông tin, 

cách trình bày thông tin) 


- Thực hiện theo kế hoạch đã đề ra: 

+ Tìm kiếm thông tin 

+ Thiết kế bài trình bày đa phương 

tiện 

2. Thu thập kết quả và công bố sản phẩm 


- Yêu cầu HS nộp sản phẩm dự án 

cho GV trước ngày báo cáo ít nhất 2 

ngày. 

- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết 

+ Thiết kế bức tranh 

+ Xây dựng lược đồ tư duy 

+ Thiết kế trò chơi ô chữ 

+ Viết bài thuyết trình cho sản phẩm 

+ Viết sổ theo dõi dự án 

- Từng nhóm phân tích, tổng hợp 

thông tin thu thập được, trao đổi về ý 

tưởng thiết kế. 

- Thực hiện thiết kế 

- Tập thuyết trình trước lớp. 


- Ghi nhớ hạn nộp sản phẩm. Hoàn 

thiện sản phẩm và nộp đúng thời hạn. 


- Các nhóm trình bày sản phẩm và báo 





63 











quả, trình bày sản phẩm. 

- Lắng nghe phần thuyết trình của 

học sinh, các ý kiến đóng góp, câu 

hỏi tọa đàm của HS. 

- GV trợ giúp các nhóm trả lời câu 

hỏi chất vấn nếu cần. 

- Nhận xét, góp ý các câu hỏi và trả 

lời của HS. 

- GV chốt kiến thức và mở rộng kiến 

thức (nếu cần) bằng các sơ đồ tư duy 

3. Đánh giá dự án 


- GV tổ chức cho HS tham giá quá 

trình đánh giá. 

- GV hoàn thiện phiếu đánh giá sản 

phẩm dự án (dành cho GV) của mỗi 

nhóm. 

- Yêu cầu HS hoàn thiện phiếu “Nhìn 

lại quá trình”. 

- GV tổng hợp các phiếu đánh giá sản 

phẩm dự án của HS, kết hợp với đánh 

giá của GV, tính điểm cho từng sản 

phẩm. 

- Công bố điểm của từng nhóm. 

cáo sổ theo dõi dự án. 

- Các nhóm khác lắng nghe, theo dõi, 

góp ý, đặt câu hỏi chất vấn để làm rõ 

những vấn đề quan tâm về ý tưởng, 

nội dung, phương pháp tiến hành, cách 

giải quyết các vấn đề nảy sinh trong 

quá trình thực hiện dự án, những bài 

học kinh nghiệm,... 

- Đại diện mỗi nhóm trả lời những câu 

hỏi chất vấn của nhóm bạn. 

- HS còn lại lắng nghe, sẵn sàng bổ 

sung, góp ý. 

- HS ghi nhận 


- Các nhóm hoàn thiện phiếu đánh giá 

sản phẩm dự án (dành cho HS) của các 

nhóm khác. 

- HS tự đánh giá và đánh giá mức độ 

hoạt động của các thành viên trong 

nhóm. 

- Ghi phiếu “Nhìn lại quá trình”. 

- Nộp lại hồ sơ học tập: 

+ Sản phẩm dự án. 

+ Sổ theo dõi dự án. 


+ Phiếu nhìn lại quá trình. 

- Lắng nghe. 





64 











Tuyên dương, khen thưởng các nhóm 

làm việc có hiệu quả, sản phẩm có 

chất lượng; động viên, ghi nhận sự cố 

gắng, nỗ lực làm việc của cả lớp. 

- Gợi ý cho HS hướng phát triển tiếp 

theo của dự án, triển khai dự án mới. 

HĐ3: Hoạt động luyện tập 

- GV phát phiếu học tập cho HS, yêu 

cầu HS hoàn thành bài tập theo cá 

nhân 

- GV gọi HS trả lời câu hỏi hoặc lên 

bảng làm bài tập 

- GV nhận xét, chỉnh sửa và chốt kiến 

thức 

HĐ4: Hoạt động vận dụng 

- HS làm bài trong phiếu học tập 

- HS ghi nhận 

- GV phát đề kiểm tra - HS tự lực và nghiêm túc làm bài 

HĐ5: Hoạt động mở rộng tìm tòi 

- GV yêu cầu HS về nhà ôn luyện lại 

kiến thức trong chủ đề đã học, đồng 

thời vận dụng kiến thức đã học vào 

thực tiễn. 

- GV gợi ý HS một số hướng chủ đề 

mới cần tìm hiểu, ví dụ vấn đề phát 

triển bền vững ở quy mô địa phương 

Thái Bình và cả nước Việt Nam. 

- HS ghi nhận và suy nghĩ hướng áp 

dụng thực tiễn có liên quan đến kiến 

thức của chủ đề 

Một số câu hỏi chất vấn của GV và HS các nhóm 

- HS thảo luận về hướng mở rộng dự 

án sang vấn đề “Phát triển bền vững”. 

Trong đó lưu ý ba lĩnh vực quan trọng 

là Kinh tế, Xã hội và Môi trường. 

Câu 1. Khí thải nhà máy gây ô nhiễm môi trường trong đó có một số hợp chất 


của lưu huỳnh (H 2 S, SO 2 ,…). Hãy đề xuất biện pháp xử lí khí thải trên? 





65 











Câu 2. Vì sao Ag không tác dụng với HCl, H 2 SO 4 loãng mà lại bị đen khi để 

lâu trong không khí? 

Câu 3. Tại sao Pb đứng trước H trong dãy hoạt động hóa học nhưng Pb lại 

không phản ứng với H 2 SO 4 loãng? 

Câu 4. Tại sao đất ở vùng nhiều quặng pirit thường hay bị chua? 

Câu 5. Tại sao H 2 SO 4 đặc dùng trong PTN có nồng độ cao nhất là 98%? Nếu 

cô cạn chất này có thu được axit có nồng độ cao hơn không? 

Câu 6. Vì sao trong quá trình sản xuất H 2 SO 4 trong công nghiệp người ta sử dụng 

phương pháp tiếp xúc tạo ra oleum mà không dùng phản ứng SO 3 + H 2 O → H 2 SO 4 ? 

Câu 7. H 2 S có mùi trứng thối. Vậy trứng thối có H 2 S không? 

Câu 8. Cách mà bà con nông dân ở địa phương em cải tạo đất phèn là gì? 

Câu 9. Vào mùa thu hoạch lúa, ở các vùng nông thôn ở Thái Bình hay có thực 

trạng đốt rơm rạ. Hành động đó có gây ô nhiễm môi trường không? Em suy nghĩ gì 

về hành động này? 

Câu 10. Là học sinh, em cần có những hành động gì ngay hôm nay để góp 

phần bảo vệ môi trường? 

2.4.8. Kiểm tra cuối chủ đề 

HS làm bài kiểm tra 45' với nội dung thuộc chủ đề "Hợp chất của lưu huỳnh và 

mưa axit" được GV biên soạn theo định hướng phát triển năng lực. 

Đề kiểm tra xem phần phụ lục 7. 

2.4.9. Tổng kết và đánh giá 

- Giáo viên nhận xét chung kết quả của dự án học tập. 

- Thu lại các phiếu đánh giá cá nhân, nhóm. 

- Công bố đánh giá của giáo viên. 

(Các phiếu trình bày ở phần phụ lục 4) 

2.4.10. Một số sản phẩm của học sinh 






66 











Ảnh 2.1. Sơ đồ tư duy về H 2 S (ảnh chụp từ powerpoint) 

Ảnh 2.2. Trò chơi ô chữ nghiên cứu về hợp chất của lưu huỳnh (ảnh chụp từ 

powerpoint) 






Ảnh 2.3. Tranh vẽ tuyên truyền về mưa axit và vấn đề bảo vệ môi trường 

67 











2.5. Xây dựng chủ đề tích hợp: OZON - TẤM LÁ CHẮN BẢO VỆ TRÁI ĐẤT 


Ngày 19 tháng 12 năm 1994, tại Nghị quyết số 49/114, Đại hội đồng Liên 

hợp quốc đã tuyên bố lấy ngày 16 tháng 9 là “Ngày quốc tế bảo vệ tầng ozon” nhằm 

kỷ niệm ngày ký Nghị định thư Montreal về các chất làm suy giảm tầng ozon vào 

năm 1987. Vào ngày 16 tháng 9 hàng năm, tất cả các quốc gia thành viên Nghị định 

thư Montreal đều tổ chức các hoạt động kỷ niệm ở cấp quốc gia theo các chủ đề 

được lựa chọn phù hợp với mục tiêu của Nghị định thư Montreal là loại trừ các chất 

làm suy giảm tầng ozon để bảo vệ tầng khí quyển có chức năng lọc ánh sáng mặt 

trời, ngăn chặn các tác động có hại của bức xạ tia cực tím chiếu xuống bề mặt trái 

đất, nhờ vậy bảo vệ sự sống trên Trái đất. 

Hội nghị thượng đỉnh về biến đổi khí hậu - Paris 2015/COP21 cũng đã họp 

bàn và đi đến thống nhất về các giải pháp chống biến đổi khí hậu toàn cầu, trong đó 

có các giải pháp bảo vệ tầng ozon. 

Để hướng đến kỉ niệm “Ngày quốc tế bảo vệ tầng ozon” và để định hướng cho 

học sinh những hành động cụ thể nhằm bảo vệ tầng ozon và bảo vệ môi trường, 

chúng tôi đã chọn chủ đề “OZON – TẤM LÁ CHẮN BẢO VỆ TRÁI ĐẤT”. 






68 











BẢO VỆ TẦNG OZON LÀ BẢO VỆ CHÍNH CUỘC SỐNG CỦA CHÚNG TA 



Học sinh nêu được: 

- Vị trí, cấu hình, tính chất vật lí, điều chế oxi. 

- Điều kiện tạo ozon, ozon trong tự nhiên, ứng dụng của ozon. 

- Khái niệm hô hấp tế bào, khái niệm quang hợp. 

- Trách nhiệm của công dân trong bảo vệ môi trường 


- Tính chất hóa học của O 2 , O 3 . 

- Vai trò của quang hợp. 

- Cấu trúc khí quyển, vị trí tầng ozon. 

- Sự hình thành, vai trò của tầng ozon, hiện trạng tầng ozon. 

- Thực trạng và giải pháp hạn chế ô nhiễm môi trường ở tỉnh Thái Bình. 

- Vấn đề bảo vệ môi trường tại trường THPT Bắc Đông Quan – Đông Hưng 

– Thái Bình. 


- Nguyên nhân và khả năng thể hiện tính oxi hóa của oxi, ozon. 


- Nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon. 






69 













- Viết PTHH minh hoạ tính chất và điều chế. 


- Tính thể tích, khối lượng chất,... 

- Sử dụng sơ đồ tư duy, kĩ thuật 5W1H, phần mềm Word, PowerPoint,... 

- Thu thập, lưu giữ, xử lý thông tin từ nguồn internet, sách, báo và các tài liệu 

tham khảo khác. 

- Trình bày vấn đề, hợp tác, giao tiếp và thuyết trình trước đám đông. 

2.5.2.3. Thái độ 

- HS có ý thức vận dụng kiến thức liên môn trong việc bảo vệ môi trường, 

tham gia bảo vệ tầng ozon. Bảo vệ tầng ozon là bảo vệ chính chúng ta. 

- Tuyên truyền, vận động người thân, cộng đồng phòng- chống ô nhiễm môi 

trường, có hành động thân thiện, tích cực bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống. 


2.5.2.4.Năng lực 

Chủ đề này giúp phát triển ở học sinh nhiều năng lực như: 




- Năng lực hợp tác,… 




Để giải quyết các vấn đề đặt ra trong chủ đề này, học sinh cần học tập và vận 

dụng các kiến thức liên môn như sau: 


Bảng 2.6: Các nội dung liên quan đến chủ đề "Ozon – Tấm lá chắn bảo vệ Trái 

đất" trong chương trình, SGK hiện hành 





70 












HOÁ 

HỌC 

ĐỊA 

LÍ 

SINH 

HỌC 


Chương 6. 

Oxi- 

huỳnh 

Lưu 

11 Chương 1: 

Khái 

chung 

quát 

nền 

KT-XH thế 

giới 

10 Phần 2. 

Sinh học tế 

bào 

Chương III. 

Chuyển hóa 

vật chất và 

năng lượng 

trong tế bào 

GDCD 10 Phần 2. 

Công 

dân 

với đạo đức 

Bài 29. Oxi – 

ozon. 

Bài 3. Một số 

vấn đề mang 

tính toàn cầu 

Bài 16. Hô 

hấp tế bào 

Bài 17. Quang 

hợp 

Bài 15. Công 

dân với một số 

vấn đề cấp 

thiết của nhân 

loại 

2.5.4. Chuẩn bị của GV và HS 

2.5.4.1. Chuẩn bị của GV và HS 

- GV chuẩn bị: 

- Vị trí, cấu tạo, tính chất vật 

lí, tính chất hóa học, ứng 

dụng, điều chế oxi. 

- Ozon trong tự nhiên, tính 

chất và ứng dụng của ozon. 

- Biến đổi khí hậu toàn cầu và 

suy giảm tầng ozon. 

- Khái niệm hô hấp tế bào 

- Bản chất của hô hấp tế bào 

- Khái niệm quang hợp 

- Vai trò của quang hợp 

- Tình hình ô nhiễm môi 

trường 

- Trách nhiệm của công dân 

trong việc bảo vệ môi trường 

• Tìm hiểu và chọn lọc các trang web liên quan đến chủ đề. 


• Hướng dẫn HS sử dụng các trang web, trình bày powerpoint. 

• Các câu hỏi phát vấn, phiếu học tập. 





71 











• Các đoạn phim về ozon. 

• Tóm tắt kiến thức. 

- HS chuẩn bị: 

• Bảng phân công nhiệm vụ, đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm bạn. 

• Bài báo cáo trên powerpoint theo nhóm. 

2.5.5. Phương pháp dạy học và thời lượng dự kiến 

2.5.5.1. Phương pháp dạy học 

- Phương pháp WebQuest (Phương pháp chính). 

- Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề. 

- Phương pháp giải quyết vấn đề. 

- PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ. 

2.5.5.2. Thời lượng dự kiến 

3 tiết trên lớp và 2 tuần làm việc nhóm HS ở nhà. 

2.5.6. Hướng dẫn thực hiện chủ đề 

Chủ đề này được giảng dạy bằng PPDH Webquest. Tiến trình dạy học theo 

Webquest có 6 bước như sau: 

❖ Giới thiệu: 

Trong các vấn đề đáng lo ngại về môi trường hiện nay, vấn đề ozon và suy 

giảm tầng ozon là một vấn đề bức xúc và nghiêm trọng mang tính chất toàn cầu. 

Trái đất rất dễ tổn thương bởi các tia cực tím của bức xạ Mặt Trời và tầng ozon có 

nhiệm vụ không cho các tia này đến được Trái đất. Có thể khẳng định, tầng ozon có 

vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự sống trên Trái đất. Tầng Ozon bị phá hủy dẫn 

đến ảnh hưởng trực tiếp tới sức khỏe con người và gây mất cân bằng hệ sinh thái. 

Tầng ozon chính là tấm lá chắn bảo vệ hành tinh của chúng ta. 

Vậy tầng ozon được hình thành như thế nào? Tác hại của việc suy giảm tầng 

ozon ra sao? Con người có thể ngăn chặn việc suy giảm tầng ozon được không? Các 

em hãy cùng nhau khám phá cho bản thân câu trả lời sau chủ đề "OZON – TẤM 


LÁ CHẮN BẢO VỆ TRÁI ĐẤT" nhé. 

❖ Nhiệm vụ: 

Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm (hoặc học sinh tự nhận nhóm). Nhiệm vụ của 





72 











4 nhóm là: 

Nhóm I: - Tìm hiểu về vị trí, cấu tạo, tính chất vật lí và ứng dụng của O 2 . 

- Vị trí tầng ozon, sự hình thành tầng ozon trong tự nhiên. 

- Tác dụng của tầng ozon. 

- Là một diễn giả nổi tiếng, em hãy thuyết trình để mọi người thấy được vai 

trò quyết định của oxi đối với sự sống của con người. 

Nhóm II: - Tìm hiểu về tính chất hóa học và điều chế O 2 . 

- Tìm hiểu về sự hô hấp của tế bào. 

- Tìm hiểu khái niệm và vai trò của quang hợp. 

- Hiện trạng tầng ozon trong khí quyển, nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon. 

- Là một kĩ sư sinh học, em hãy trình bày các giải pháp để xử lí một số 

nguồn ô nhiễm không khí. 

Nhóm III: - Tìm hiểu về cấu tạo, tính chất và ứng dụng của ozon. 

- Hậu quả của suy giảm tầng ozon. 

- Giải pháp ngăn chặn suy giảm tầng ozon. 

- Là một họa sỹ nổi tiếng, em hãy thiết kế một bức tranh tuyên truyền 

với chủ đề “Ozon – Tấm lá chắn bảo vệ Trái đất”. 

Nhóm IV: - Tìm hiểu về ô nhiễm môi trường và trách nhiệm của công dân trong việc 

bảo vệ môi trường. 

- Hãy thiết kế một đoạn video về vấn đề môi trường trong trường học của em. 

Bộ câu hỏi định hướng bài học 

* Câu hỏi khái quát 

Thế giới đang phải đối mặt với những thách thức nào? 

* Câu hỏi bài học 

1) Con người có tác động như thế nào tới thiên nhiên? 

2) Oxi và ozon có những tính chất hóa học gì? Tại sao ozon có tính oxi hóa mạnh 

hơn oxi? Ozon có những ứng dụng gì trong cuộc sống? 


3) Em biết gì về tầng ozon và tầm quan trọng của tầng ozon với cuộc sống trên 

Trái đất? Con người phải làm những gì để bảo vệ tầng ozon? 





73 











4) Tại sao nói “trong vấn đề bảo vệ môi trường cần phải tư duy toàn cầu và hoạt 

động địa phương”? 

Nhóm I 

* Câu hỏi nội dung 

1) Oxi ở chu kì và nhóm nào? Viết cấu hình electron và công thức cấu tạo của oxi? 

Vị trí và cấu tạo đó có mối liên quan nào đến tính chất hóa học? 

2) Nêu những tính chất vật lí mà em biết về oxi? Tính chất đó giúp em có phương 

pháp gì để thu khí oxi khi điều chế? Ứng dụng của oxi trong đời sống như thế nào? 

3) Tầng ozon nằm ở đâu? Ở dưới mặt đất ozon có lợi hay có hại? 

4) Tầm quan trọng của tầng ozon đối với sự sống trên Trái Đất? 

Nhóm II 

1) Tại sao oxi có khả năng oxi hóa mạnh? Khả năng đó thể hiện bằng những phản 

ứng nào? 

2) Quá trình quang hợp là gì? Trình bày vai trò của quang hợp? Quá trình quang 

hợp của cây xanh diễn ra như thế nào? 

3) Nêu thực trạng của tầng ozon hiện nay? Nguyên nhân gây nên hiện tượng suy 

giảm tầng ozon là gì? 

4) Có những nguồn nào gây ô nhiễm bầu không khí? Trình bày các giải pháp để xử 

lí nguồn ô nhiễm? 

Nhóm III 

1) Trong tự nhiên, ozon hình thành nhờ quá trình nào? 

2) Tại sao ozon lại có khả năng oxi hóa mạnh hơn oxi? Em hãy chứng minh bằng 

phương trình hóa học. 

3) Ảnh hưởng của hiện tượng suy giảm tầng ozon đối với Trái đất? 

4) Những biện pháp của con người để bảo vệ tầng ozon? 

Nhóm IV 


1) Hô hấp tế bào là gì? Quá trình hô hấp tế bào có liên quan như thế nào với quá 

trình thở của con người? 





74 











2) Quá trình hô hấp tế bào xảy ra ở đâu và như thế nào? Khi một vận động viên 

đang tập luyện thì quá trình hô hấp tế bào diễn ra nhanh hay chậm? Vì sao? 

3) Ô nhiễm môi trường là gì? Tình hình ô nhiễm môi trường hiện nay như thế nào? 

(nêu cụ thể ở tỉnh Thái Bình và trường THPT Bắc Đông Quan) 

4) Trách nhiệm của mỗi công dân trong bảo vệ môi trường như thế nào? Là học sinh, 

em cần có những hành động gì để góp phần giảm thiểu ô nhiễm và bảo vệ môi trường? 

❖ Tiến trình: 

1. Giáo viên giới thiệu PPDH Webquest và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm. 

2. Các nhóm kết hợp sách giáo khoa và thông tin trên trang web được cung cấp 

để giải quyết nhiệm vụ nhóm. 

3. Thiết kế bài báo cáo powerpoint 

4. Chuẩn bị báo cáo, thời gian cho mỗi nhóm báo cáo dưới 20 phút 

5. Tổ chức buổi báo cáo trước lớp: có thể thuyết trình, diễn kịch, đối thoại,... 

khuyến khích sự sáng tạo, hấp dẫn. 

❖ Nguồn tư liệu: 

Tính chất hóa học của oxi 

https://www.youtube.com/watch?v=C1MAdk9JrbE 

https://www.youtube.com/watch?v=qE773Q09IyY 

https://www.youtube.com/watch?v=phvWhuOaYLs 

Ứng dụng oxi 

http://www.namhoa.vn/std/detail/khi-cong-nghiep-oxy-va-oxy-long/oxycong-nghiep/76.006001.html 

http://www.bachkhoatrithuc.vn/encyclopedia/91-91- 

633318365658075000/Bi-mat-ve-co-the-con-nguoi/Qua-trinh-ho-hap-thodien-ra-nhu-the-nao.htm 

Điều chế oxi 

https://www.youtube.com/watch?v=3plWnvRKnbc 


https://www.youtube.com/watch?v=SZGViide-ak 

Sự quang hợp cây xanh 





75 











61085/ 

https://www.youtube.com/watch?v=_A0KY32aSOk 

Cấu tạo ozon, tầng ozon 

http://vea.gov.vn/vn/truyenthong/hoidapmt/Pages/T%E1%BA%A7ngOzonl% 

C3%A0g%C3%AC.aspx 

http://mayaptrunghanoi.com/uploads/news/2013_01/may-ozone-ap-trung.jpg 

https://nc-climate.ncsu.edu/secc_edu/images/Ozone1.png 

Sự hình thành tầng ozon trong tự nhiên, tác dụng tầng ozon trên cao 

http://foss.vn/images/thumb/b/ba/Tang_ozon_4.png/300px-Tang_ozon_4.png 

Tác hại ozon khi ở mặt đất 

http://doc.edu.vn/tai-lieu/bai-giang-su-quang-hop-va-ho-hap-o-thuc-vat- 

http://www.hoahocngaynay.com/vi/phat-trien-ben-vung/hoa-hoc-va-moitruong/120-ozon.html 

http://khoahoc.tv/doisong/moi-truong/tham-hoa/16482_khi-ozone-gay-onhiem-khi-o-mat-dat.aspx 

http://vietbao.vn/Khoa-hoc/Ozone-vua-hai-phoi-vua-lam-suy-yeu-miendich/20746366/188/ 

Hiện trạng tầng ozon 

http://tang-ozon.blogspot.com/p/bai-tieu-luan-ozon-va-van-e-thung-tang.html 

http://baouc.com/upload/9446/fck/b(22).jpg 

Nguyên nhân, hậu quả, giải pháp 

http://tang-ozon.blogspot.com/p/bai-tieu-luan-ozon-va-van-e-thung-tang.html 

Phim hoạt hình về oxi, ozon 

https://www.youtube.com/watch?v=-0TSlgb7NNc 

https://www.youtube.com/watch?v=3ifPu10qu9I 

❖ Đánh giá: 

Kết hợp đánh giá nhóm bạn, đánh giá trong nhóm, đánh giá cá nhân 


1. Các thành viên trong nhóm hoàn thành phiếu tự đánh giá cá nhân, nhóm 

trưởng thu và nộp cho thầy/cô đầu giờ báo cáo. 

2. Đánh giá nhóm bạn thông qua phiếu đánh giá, đánh giá trên lớp học. 





76 











❖ Kết luận: 

GV đưa ra nhận xét ngắn gọn về chủ đề 

Qua chủ đề này, các em đã cùng nhau tìm hiểu về tính chất của oxi và ozon; 

phương pháp điều chế khí oxi; ứng dụng vai trò của oxi - ozon trong cuộc sống; sự 

hô hấp của tế bào và quá trình quang hợp; vấn đề ô nhiễm môi trường và hiện tượng 

suy giảm tầng ozon. Thầy/cô rất mong các em sẽ có những hành động thiết thực 

hơn nữa để cùng nhau bảo vệ hành tinh chúng ta ngày một tươi đẹp. 

2.5.7. Tiến trình hoạt động của chủ đề 

Hoạt động 1: Giới thiệu về PPDH Webquest và giới thiệu chủ đề 

- Giáo viên giới thiệu (bằng Powerpoint) và giải thích cho học sinh hiểu về 

PPDH Webquest. 

- Giới thiệu chủ đề học tập. 

Hoạt động 2: Các nhóm báo cáo sản phẩm 

Hoạt động của GV 

- Tổ chức cho các nhóm 

báo cáo, thời gian cho 

mỗi nhóm 20 phút 

- Phát vấn câu hỏi có 

liên quan đến chủ đề. 

Một số câu hỏi phát vấn: 

Họat động của HS 

- Mỗi nhóm có 20 phút trình bày bài báo cáo (bằng 

powerpoint) những nội dung đã tìm hiểu và trả lời 

các câu hỏi nhóm khác. 

- Trong quá trình nhóm bạn báo cáo, các nhóm còn 

lại lắng nghe và đưa ra các câu hỏi, đánh giá theo 

phiếu đánh giá. 

Câu 1. Sự quang hợp của cây xanh có vai trò như thế nào với cuộc sống chúng 

ta? Tại sao không để hoa tươi và cây cảnh trong phòng ngủ kín? 

Câu 2. Tại sao ở các cửa hàng bán cá thường sục oxi vào bể cá? Tại sao càng 

leo lên núi cao lại càng thấy khó thở? 


Câu 3. Em hãy giải thích các cách thu khí oxi? Theo em cách nào tốt hơn? Vì sao? 

Câu 4. Em hãy lấy một vài thí dụ thể hiện khả năng oxi hóa của oxi trong cuộc 

sống hàng ngày. 





77 











Câu 5. Em nhận xét gì về câu thành ngữ “lửa thử vàng, gian nan thử sức” theo 

góc độ hóa học? 

Câu 6. Tại sao nói tầng ozon bảo vệ Trái đất? Tại sao những khu nghỉ dưỡng 

hay viện dưỡng lão lại trồng nhiều cây thông, phi lao? 

Câu 7. Từ những dữ kiện về tác hại ozon ở tầng thấp, em nhận xét gì về tính 

chất hóa học của ozon so với oxi? 

Câu 8. Hoạt động sản xuất của con người đã thải vào khí quyển chất nào gây 

suy giảm tầng ozon? 

Câu 9. Ozon là một chất độc gây hại cho con người, có khả năng ăn mòn và là 

một chất gây ô nhiễm chung. Vậy tại sao chúng ta vẫn kêu gọi bảo vệ tầng ozon? 

Câu 10. Tại sao các chất CFC lại có khả năng phá hủy tầng ozon? 






78 











Hoạt động 3: Tổng hợp thông tin 

Hoạt động GV 

- Tổ chức cho HS 

hoàn thành phiếu ghi 

bài. 

- GV cho các nhóm 

xung phong trả lời 

các nội dung phiếu 

ghi bài. 

- GV cho HS xem 

một đoạn phim hoạt 

hình về tính chất hóa 

học của oxi 

Hoạt động của HS 

- HS hoàn thành phiếu ghi bài: 

Phiếu ghi bài 

A. OXI 

1. Tính chất vật lí của oxi: 

- Oxi là chất ....... , không màu, không mùi, ....... hơn 

không khí. 

- Khí oxi .................. trong nước. 

- Dưới áp suất khí quyển, oxi hóa lỏng ở -183 0 C. 

→ Thu khí oxi bằng phương pháp: ............................ 

.................................................................................... 

- Trong tự nhiên, oxi sinh ra nhờ quá trình ...................... 

của cây xanh nhờ đó lượng oxi trong không khí không 

đổi. 

CO 2 + H 2 O → 

2. Tính chất hóa học của oxi: 

Trong các phản ứng, khí oxi thể hiện tính ................. 

a. Tác dụng với kim loại (trừ ................ ) 

Mg + O 2 → 

Fe + O 2 → 

b. Tác dụng với phi kim (trừ ..................) 

S + O 2 → 

H 2 + O 2 → 

c. Tác dụng với hợp chất 

C 2 H 5 OH + O 2 → 

3. Điều chế oxi 


a. Trong phòng thí nghiệm 

Nguyên tắc: Phân hủy các hợp chất giàu oxi, kém bền 





79 











nhiệt. 

KMnO 4 → 

KClO 3 → 

b. Trong công nghiệp 

- Từ nước: phương pháp ............................... 

H 2 O → 

- Từ không khí: phương pháp ....................... 

B. OZON 

1. Tính chất ozon 

a. Tính chất vật lí 

- Ozon là một dạng .................... của oxi 

- Khí ozon màu xanh nhạt, mùi đặc trưng, ozon hóa 

lỏng ở -112 0 C, tan trong nước nhiều hơn oxi. 

b. Tính chất hóa học 

O 3 có tính .................. , và ...................hơn O 2 . Ozon 

oxi hóa hầu hết các kim loại (trừ Au, Pt), nhiều phi 

kim và nhiều hợp chất hữu cơ, vô cơ. 

Ở nhiệt độ thường: O 2 + Ag → 

2. Ozon trong tự nhiên 

O 3 + Ag → 

- Ozon tập trung nhiều ở lớp khí quyển trên cao cách 

mặt đất 20-30km. 

- Trên tầng cao, O 3 được tạo thành do sự phóng điện 

(tia chớp, sét) hoặc do tia tử ngoại chuyển hóa các 

phân tử oxi thành ozon: 

................................................................... 

3. Ứng dụng ozon 


- Có tác dụng làm cho không khí trong lành với một 

lượng rất nhỏ (dưới 1 phần triệu theo thể tích). Với 





80 











- GV bổ sung: Đối 

với con người nồng 

độ ozon không vượt 

qua ngưỡng 0,2ppm; 

đối với thực vật 

không vượt qua 

ngưỡng 0,05ppm. 

- GV cho HS xem 

một đoạn phim về 

ozon 

- GV giáo dục ý thức 

bảo vệ tầng ozon, 

cách bảo vệ chính 

bản thân qua một 

đoạn phim hoạt hình 

Ozon. 

lượng lớn sẽ gây hại cho con người. 

- Dùng tẩy trắng tinh bột, dầu ăn,… 

- Khử trùng nước ăn, khử mùi, bảo quản hoa quả. 

- Dùng chữa sâu răng trong y khoa. 

Câu hỏi thảo luận (cả lớp) 

Hoạt động 4: Nhận xét, củng cố, dặn dò 

Sau khi xem xong đoạn phim hoạt hình, để ngăn chặn 

tác hại của tia cực tím – hệ quả của suy giảm tầng 

ozon thì em sẽ làm gì bảo vệ bản thân và mọi người? 

................................................................................ … 

................................................................................. … 

................................................................................. …. 

………………………………………………………… 

................................................................................ … 

................................................................................. … 

................................................................................. …. 

………………………………………………………… 

................................................................................ … 

................................................................................. … 

................................................................................. …. 

………………………………………………………… 

- GV tóm tắt nội dung chủ đề (bằng sơ đồ tư duy) 

- GV nhận xét đánh giá sơ bộ về tình hình lớp học: nhận xét về cách báo cáo, 

nội dung báo cáo và rút kinh nghiệm cho HS. 



HS làm bài kiểm tra 15' với nội dung thuộc chủ đề "ozon – Tấm lá chắn bảo vệ 

Trái đất" được GV biên soạn theo định hướng phát triển năng lực. 

Đề kiểm tra xem phần phụ lục 10. 





81 











2.5.9. Tổng kết và đánh giá 

- Giáo viên nhận xét chung kết quả của chủ đề học tập. 

- Thu lại các phiếu đánh giá cá nhân, nhóm. 

- Công bố đánh giá của giáo viên. 

(Các phiếu trình bày ở phần phụ lục 4) 

2.5.10. Một số sản phẩm của học sinh 

Ảnh 2.4. Tranh vẽ về chủ đề “ozon – Tấm lá chắn bảo vệ Trái đất” 






Ảnh 2.5. Thực trạng ô nhiễm từ rác thải ở trường THPT Bắc Đông Quan 

82 











(ảnh cắt từ video) 

2.6. Xây dựng chủ đề tích hợp: HALOGEN VỚI CUỘC SỐNG CON NGƯỜI 


Cách đây hơn một nghìn năm, con người đã biết dùng muối ăn để nấu nướng 

và giữ gìn thức ăn. Nhưng mãi đến cuối thế kỉ XVIII, đầu thế kỉ XIX, các nhà bác 

học mới tìm ra các nguyên tố halogen. Đơn chất cũng như hợp chất của chúng có 

rất nhiều ứng dụng quan trọng trong cuộc sống. Trong cơ thể con người cũng có 

một hàm lượng nhất định các nguyên tố này. Tuy nhiên, đơn chất halogen và nhiều 

hợp chất của chúng có tính độc, làm ảnh hưởng đến môi trường và cuộc sống của 

con người. 

Để giúp học sinh hiểu về tính chất của các đơn chất và 

hợp chất của các nguyên tố halogen; đồng thời hiểu thêm về 

ứng dụng cũng như ảnh hưởng của chúng đối với cuộc sống 

con người, chúng tôi đã tiến hành xây dựng chủ đề: "Halogen 

với cuộc sống con người". 



Sau khi học xong chủ đề này 


- Vị trí, cấu hình, sự biến đổi tính chất vật lí, tính chất hóa học của đơn chất, 

hợp chất của các nguyên tố nhóm halogen. 

của clo. 

- Tính chất vật lí, ứng dụng của đơn chất halogen và một số hợp chất có oxi 

- Một số chất ức chế sinh trưởng của vi sinh vật. 

- Thực trạng dùng thuốc bảo vệ thực vật ở tỉnh Thái Bình. 


- Tính chất hóa học, điều chế F 2 , Cl 2 , Br 2 , I 2 , HCl. 


- Biện pháp phòng trừ dịch hại cây trồng. 

- Ảnh hưởng của thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến môi trường và cuộc sống 

của con người. 





83 











- Tỉ lệ mắc bệnh bướu cổ ở Thái Bình. 


- Sự biến đổi tính chất của đơn chất và hợp chất nhóm halogen. 

- Cơ chế ảnh hưởng của tiroxin đến quá trình sinh trưởng và phát triển của 



- Tiến hành được một số thí nghiệm đơn giản. Quan sát thí nghiệm, hình 


- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất và điều chế. 


- Tính nồng độ, thể tích, khối lượng chất,... 

- Thu thập, lưu giữ và xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (Internet, 

sách, báo,…) và rút ra kết luận. 

2.6.2.3. Thái độ 

- Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường và sức khoẻ cộng đồng. 


2.6.2.4. Năng lực 

Chủ đề này giúp phát triển ở học sinh các năng lực: 



- Năng lực hợp tác. 

- Năng lực thực hành Hóa học. 




Để giải quyết các vấn đề đặt ra trong chủ đề này, học sinh cần học tập và vận 


dụng các kiến thức liên môn như sau: 





84 











Bảng 2.7: Các nội dung liên quan đến chủ đề "Halogen với đời sống con 

người" trong chương trình, SGK hiện hành 


HOÁ 

HỌC 

CÔNG 

NGHỆ 


Chương 5. 

Nhóm 

halogen 

10 Chương 1: 

Trồng 

lâm 

trọt, 

nghiệp 

đại cương 

Bài 21. Khái 

quát về nhóm 

halogen 

Bài 22. Clo 

Bài 23. Hiđro 

clorua, 

clohiđric 

muối clorua 

axit 

và 

Bài 24. Sơ 

lược về hợp 

chất có oxi của 

clo 

Bài 25. Flo- 

Brom-Iot 

Bài 17. Phòng 

trừ tổng hợp 

dịch hại cây 

trồng 

- Vị trí, cấu hình, sự biến đổi 

tính chất vật lí, tính chất hóa 

học của đơn chất và hợp chất 

của các nguyên tố nhóm 

halogen. 

- Tính chất vật lí, tính chất 

hóa học, trạng thái tự nhiên, 

điều chế và ứng dụng của clo. 

- Tính chất vật lí, tính chất 

hóa học, điều chế axit 

clohiđric. 

- Tính tan và ứng dụng của 

một số muối clorua. 

- Nhận biết ion clorua. 

- Sơ lược về tính chất và ứng 

dụng của nước giaven, clorua 

vôi. 

- Sơ lược tính chất vật lí, tính 

chất hóa học, trạng thái tự 

nhiên, điều chế và ứng dụng 

của flo, brom và iot. 

- Biện pháp chủ yếu của 

phòng trừ tổng hợp dịch hại 

cây trồng. 






85 











SINH 

HỌC 

10 Phần 3. Sinh 

học vi sinh vật 

Chương 2. 

Sinh trưởng và 

sinh sản của vi 

sinh vật. 

11 Phần 4. 

Sinh học cơ 

thể Chương 

3. Sinh 

trưởng 

phát triển. 

và 

Bài 19. Ảnh 

hưởng 

của 

thuốc hóa học 

bảo vệ thực 

vật đến quần 

thể sinh vật và 

môi trường 

Bài 27. Các 

yếu tố ảnh 

hưởng 

sinh 

đến 

trưởng 

của vi sinh vật 

Bài 38. Các 

nhân tố ảnh 

hưởng 

đến 

sinh trưởng và 

phát triển 

động vật. 

ở 

- Ảnh hưởng của thuốc hóa 

học bảo vệ thực vật đến quần 

thể sinh vật và môi trường. 

- Biện pháp hạn chế ảnh 

hưởng xấu của thuốc hóa học 

bảo vệ thực vật. 

- Chất ức chế sự sinh trưởng. 

- Các hoocmon ảnh hưởng đến 

sinh trưởng và phát triển của 


Toàn bộ chủ đề được dự kiến dạy trong 11 tiết trong đó có 9 tiết dạy, 1 tiết ôn tập 

và 1 tiết kiểm tra. Nội dung của chủ đề như sau: 

Phần 1. Clo và hợp chất. 

Phần 2. Flo - Brom - Iot. 

Phần 3. Luyện tập. 

2.6.4. Thiết bị dạy học và tài liệu bổ trợ 

2.6.4.1. Thiết bị dạy học 

- Thiết bị, dụng cụ thí nghiệm; máy tính nối mạng, phần mềm,… 


- Tranh phóng to hình 38.1 SGK Sinh học 11. 

2.6.4.2. Tài liệu bổ trợ 

- SGK Hóa học 10, SGK Công nghệ 10, SGK Sinh học 10, 11. 





86 











- Các trang web và phần mềm máy tính phù hợp với năng lực của học sinh và 

cung cấp đầy đủ thông tin liên quan đến việc thực hiện chủ đề. 

- Các nội dung hỗ trợ: Xem phụ lục 6. 

2.6.5. Phương pháp tổ chức dạy học 

- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. 

- Phương pháp dạy học theo góc. 

- Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ. 

- Phương pháp dạy học trực quan. 


HS làm bài kiểm tra 45' với nội dung thuộc chủ đề "Halogen với đời sống con 

người" được GV biên soạn theo định hướng phát triển năng lực. 

Đề kiểm tra xem phần phụ lục 9. 






87 











đề DHTH 

2.7. Thuận lợi, khó khăn và cách khắc phục khi tổ chức dạy học các chủ 

2.7.1. Thuận lợi 

- Phần kiến thức phi kim lớp 10 có nhiều ứng dụng trong đời sống thực tiễn, 

rất gần gũi với HS. 

- Cả hai trường học đều có hệ thống máy tính được kết nối mạng internet toàn cầu. 

- Kỹ năng CNTT của HS tương đối tốt. HS có hứng thú với tiết dạy theo quan 

điểm DHTH và các PPDH mới. 

- Chương trình nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học 

theo chủ đề tích hợp. 

- Có sự kế thừa cách tiếp cận DHTH liên môn KHTN từ cấp THCS. 

- Nội dung kiến thức trong SGK hiện hành có nhiều nội dung phù hợp với 

DHTH liên môn KHTN. 

2.7.2. Khó khăn 

- Quan điểm DHTH liên môn còn khá mới khiến giáo viên gặp nhiều bỡ ngỡ. 

Giáo viên mất nhiều thời gian để tìm hiểu, nghiên cứu và biên soạn chủ đề. 

- Học sinh lần đầu tiên tiếp cận với PPDH mới nên phải mất nhiều thời gian để 

nghiên cứu và hoàn thiện chủ đề. 

- Việc bố trí thời khóa biểu dạy các chủ đề tích hợp còn khó khăn. 

- Hệ thống SGK được biên soạn chưa thực sự có tính logic giữa các môn học liên 

quan nên HS có nhiều khó khăn khi vận dụng kiến thức liên môn trong nhận thức. 

2.7.3. Cách khắc phục khó khăn 

- Trang bị cho GV cơ sở lí luận và thực tiễn về DHTH liên môn thông qua 

“truonghocketnoi” hoặc các chương trình bồi dưỡng thường xuyên. 

- Bồi dưỡng cho GV các kiến thức của các môn học liên quan đến chủ đề liên 

môn qua các chương trình bồi dưỡng thường niên. 

- Bố trí lại phân phối chương trình các môn KHTN nhằm đáp ứng trình tự 

logic của các kiến thức tạo thuận lợi cho học sinh học chủ đề tích hợp. 


- Tăng cường sự cộng tác của GV các môn KHTN. 

- Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, của GV về tính chất cấp thiết của 

DHTH liên môn đến phát triển năng lực học sinh. 





88 








2.8. Một số hình ảnh tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 

HS báo cáo kết quả học tập 









89 








HS thảo luận nhóm 




HS các nhóm đặt câu hỏi phát vấn 

HS trả lời các câu hỏi phát vấn của GV và HS nhóm khác 

Tiểu kết chương 2 

Chương 2 của luận văn, chúng tôi đã phân tích được mục tiêu, cấu trúc, nội 

dung phần hóa học phi kim lớp 10, đồng thời cũng đề xuất nguyên tắc chọn nội 

dung tích hợp, quy trình xây dựng chủ đề DHTH. Trên cơ sở đó đã thiết kế ba chủ 

đề tích hợp “Halogen với đời sống con người”, “Ozon – Tấm lá chắn bảo vệ Trái 

đất” và “Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit”. Ngoài ra, đã đề xuất các tiêu chí 

đánh giá và bộ công cụ đáng giá năng lực GQVĐ. 






90

Preview Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học một số chủ đề tích hợp phần Hóa học phi kim lớp 10

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?