Dạy học tích hợp Hoá học và Môi trường trong chương trình THPT tại Trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình

https://twitter.com/daykemquynhon 

plus.google.com/+<strong>Dạy</strong>KèmQuyNhơn 

Trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình 

www.facebook.com/daykem.quynhon 

https://daykemquynhon.blogspot.com 

Sáng kiến kinh nghiệm môn <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> 

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 

http://daykemquynhon.ucoz.com 

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho <strong>học</strong> sinh cấp 2+3 / 

Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định 

Kính gửi: Hội đồng sáng 

Tôi ghi tên dưới đây: 

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIN 

TT Họ <strong>và</strong> tên 

Ngày tháng Nơi 

năm sinh công tác 

1 Nguyễn Thị Nhung 09/04/1982 TT GDTX 

tỉnh 

Chức vụ 

Trưởng phòng 

TC-HC-QT 

Trình độ Tỷ lệ 

CM đóng góp 

ĐH 100% 

I. TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG 

- Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: <strong>Dạy</strong> <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> 

<strong>và</strong> <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> trong chương trình THPT tại Trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình 

- Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Hóa <strong>học</strong> lớp 10, lớp 11 chương trình 

THPT. 

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 

1. Giải pháp cũ thường làm 

Trong những giờ <strong>học</strong> Hóa <strong>học</strong> ở <strong>trường</strong> phổ thông, các bài giảng liên quan 

tới vấn đề môi <strong>trường</strong> đã được tôi biên soạn <strong>và</strong> giảng dạy như sau: 

- Trong công tác chuẩn bị bài giảng: chưa có biện pháp lôi cuốn <strong>học</strong> viên <strong>và</strong>o 

quá trình tự tìm hiểu kiến thức <strong>và</strong> xây dựng hệ thống tư liệu phục vụ cho bài 

<strong>học</strong>; tôi thường tự tìm tư liệu, hình ảnh phục vụ bài giảng nên đôi khi tư liệu 

chưa được phong phú. 

- Khi soạn bài: các bài <strong>học</strong> có liên quan đến vấn đề môi <strong>trường</strong> tôi có liên hệ 

<strong>và</strong>o bài <strong>học</strong> nhưng còn ít nội dung, hầu như chưa đầu tư bổ sung nhiều tư liệu, 

hình ảnh, video cho bài <strong>học</strong>. 

- Khi giảng dạy: tôi thường liên hệ kiến thức về bảo vệ môi <strong>trường</strong> nhưng 

nhiều giờ <strong>học</strong> chưa đầu tư nhiều hình ảnh, tư liệu tham khảo <strong>và</strong> chưa cập nhật 

các thông tin thời sự mới về môi <strong>trường</strong>; nhiều giờ dạy còn chưa huy động tối đa 

các thiết bị hỗ trợ dạy <strong>học</strong> như: máy tính, máy chiếu, bảng biểu … 

*Ưu điểm của giải pháp cũ: 

- Giáo viên <strong>và</strong> <strong>học</strong> viên tốn ít thời gian đầu tư cho bài <strong>học</strong>, không phải chuẩn 

bị nhiều tư liệu, thiết bị phục vụ cho việc dạy <strong>và</strong> <strong>học</strong>. 

- Trung tâm tốn kém ít việc đầu tư phòng <strong>học</strong> chuyên biệt: máy vi tính, máy 

chiếu, loa, miccro… 

DIỄN ĐÀN TOÁN - LÝ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM 

HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO) 

https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/ 

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú 

1 www.facebook.com/daykemquynhonofficial 

www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial






GV: Nguyễn Thị Nhung 




* Nhược điểm của giải pháp cũ cần khắc phục: 

- Các giờ <strong>học</strong> còn khô khan, <strong>học</strong> viên ít hứng thú với những kiến thức mà 

giáo viên mở rộng liên hệ. 

- Nhiều <strong>học</strong> viên còn thụ động trong việc tiếp thu các kiến thức giáo viên đã 

liên hệ trong bài giảng <strong>và</strong> không có sự liên kết kiến thức môn <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> với các 

kiến thức về môi <strong>trường</strong>. 

- Giáo viên <strong>và</strong> <strong>học</strong> viên kém <strong>tích</strong> cực trong việc đầu tư thời gian tìm tư liệu, 

hình ảnh, video, phim tài liệu về các vấn đề nóng hổi liên quan đến bảo vệ môi 

<strong>trường</strong>, … do đó nhiều <strong>học</strong> viên thờ ơ, vô cảm với các vấn đề cấp bách về ô 

nhiễm môi <strong>trường</strong>: hiệu ứng nhà kính, mưa axit,… 

2. Giải pháp mới cải tiến 

2.1. Cơ sở lý luận 

2.1.1. Các khái niệm cơ bản về môi <strong>trường</strong> <strong>và</strong> bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

a. <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> 

a1. Khái niệm <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> (MT). 

“<strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> bao gồm các yếu tố tự nhiên <strong>và</strong> yếu tố vật chất nhân tạo 

quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, 

sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người <strong>và</strong> thiên nhiên.” (Theo Điều 1, Luật 

Bảo vệ <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> của Việt Nam, 1983) 

a2. Ô nhiễm môi <strong>trường</strong> <strong>và</strong> sự suy thoái môi <strong>trường</strong> 

Ô nhiễm môi <strong>trường</strong> là làm thay đổi tính chất của môi <strong>trường</strong>, vi phạm 

tiêu chuẩn của môi <strong>trường</strong>, làm thay đổi trực tiếp hoặc gián tiếp tới các đặc tính 

vật lí, hóa <strong>học</strong>, sinh <strong>học</strong>… của bất kì thành phần nào trong môi <strong>trường</strong>. Chất gây 

ô nhiễm chính là nhân tố làm cho môi <strong>trường</strong> trở nên độc hại hoặc có tiềm ẩn 

nguy cơ gây độc hại, nguy hiểm đến sức khỏe con người <strong>và</strong> sinh vật trong môi 

<strong>trường</strong> đó. 

“Sự suy thoái môi <strong>trường</strong> là sự làm thay đổi chất lượng <strong>và</strong> số lượng của 

thành phần môi <strong>trường</strong>, gây ảnh hưởng xấu cho đời sống của con người <strong>và</strong> thiên 

nhiên” 

*) ÔNMT không khí 

ÔNMT không khí là hiện tượng làm cho không khí sạch thay đổi thành phần, 

có nguy cơ gây tác hại tới thực vật, động vật, sức khỏe con người <strong>và</strong> MT xung 

quanh. Không khí sạch thường gồm 78% khí nitơ, 21% khí oxi <strong>và</strong> một lượng 

nhỏ khí cacbonic <strong>và</strong> hơi nước…Khi không khí bị ô nhiễm thường có chứa quá 

mức cho phép nồng độ các khí CO 2 , CH 4 <strong>và</strong> một số khí độc khác như SO 2 , NH 3 , 

CO, HCl…<strong>và</strong> một số vi khuẩn gây bệnh 

*) ÔNMT nước 

ÔNMT nước là hiện tượng làm thay đổi thành phần tính chất của nước gây 

bất lợi cho MT nước, phần lớn do các hoạt động khác nhau của con người gây 

nên. 


















Nước sạch không chứa các chất nhiễm bẩn, vi khuẩn gây bệnh <strong>và</strong> các hóa 

chất hóa <strong>học</strong> làm ảnh hưởng đến sức khỏe con người. Ngoài ra, nước sạch còn 

được quy định về thành phần giới hạn của một số ion, một số ion kim loại nặng, 

một số chất thải ở nồng độ dưới mức cho phép của Tổ chức Y tế thế giới. 

Nước ô nhiễm thường chứa các chất thải hữu cơ, các vi sinh vật gây bệnh, 

các chất dinh dưỡng thực vật, các hóa chất hữu cơ tổng <strong>hợp</strong>, các hóa chất vô cơ, 

các chất phóng xạ, các chất độc hóa <strong>học</strong>… 

*) ÔNMT đất 

ÔNMT đất là tất cả các hiện tượng, các quá trình nhiễm bẩn đất, thay đổi tính 

chất lí, hóa tự nhiên của đất do các tác nhân gây ô nhiễm dẫn đến giảm độ phì 

của đất. 

Đất sạch không chứa các chất nhiễm bẩn, một số chất hóa <strong>học</strong>, nếu có chỉ đạt 

dưới nồng độ cho phép. 

Đất bị ô nhiễm chứa một số độc tố, chất có hại cho cây trồng vượt quá nồng 

độ đã quy định của Tổ chức Y tế thế giới. 

a3. Tác nhân gây ô nhiễm môi <strong>trường</strong> 

Tác nhân gây ô nhiễm môi <strong>trường</strong> là những chất, những hỗn <strong>hợp</strong> chất hoặc 

những nguyên tố hóa <strong>học</strong> có tác dụng làm môi <strong>trường</strong> từ trong sạch trở lên độc 

hại. Những tác nhân này được gọi chung là “chất ô nhiễm”. Chất ô nhiễm có thể 

là chất rắn (rác, phế phẩm…), chất lỏng (các dung dịch hóa chất, chất thải dệt, 

nhuộm, chế biến thực phẩm…), chất khí (SO 2 từ núi lửa, CO 2 , NO 2 từ khói xe 

hơi, CO trong khói bếp than…), các kim loại nặng như chì, thủy ngân…Sản xuất 

hóa <strong>học</strong> là một trong những nguồn gây ô nhiễm do khí thải, chất thải rắn, nước 

thải có chứa các chất độc hại… 

Tác hại của MT bị ô nhiễm gây sự suy giảm sức khỏe của con người, gây 

thay đổi khí hậu toàn cầu, làm diệt vong một số loài sinh vật… Ví dụ như: hiện 

tượng thủng tầng ozon, hiệu ứng nhà kính, mưa axit … là hậu quả của ô nhiễm 

môi <strong>trường</strong>. 

b. Giáo dục môi <strong>trường</strong> 

b1. Khái niệm về giáo dục môi <strong>trường</strong> 

Ngày nay có rất nhiều định nghĩa về giáo dục môi <strong>trường</strong> (GDMT) nhưng 

trong khuôn khổ của việc GDMT thông qua các môn <strong>học</strong> của nhà <strong>trường</strong> thì có 

thể hiểu “GDMT là quá trình tạo dựng con người những nhận thức về mối quan 

tâm đến môi <strong>trường</strong> <strong>và</strong> các vấn đề về môi <strong>trường</strong>. GDMT gắn liền với việc <strong>học</strong> 

kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ <strong>và</strong> lòng nhiệt tình để hoạt động 

một cách độc lập hoặc phối <strong>hợp</strong> nhằm tìm ra các giải pháp cho những vấn đề 

hiện tại <strong>và</strong> ngăn chặn những vấn đề mới có thể xảy ra trong tương lai” 

b2. Mục đích của giáo dục môi <strong>trường</strong> 

Mục đích của GDMT là nhằm vận dụng những kiến thức, kỹ năng <strong>và</strong>o gìn 

giữ, bảo tồn, sử dụng môi <strong>trường</strong> theo cách thức bền vững cho cả thế hệ hiện tại 

<strong>và</strong> tương lai. Nó cũng bao hàm việc <strong>học</strong> tập cách sử dụng những công nhệ mới 


















nhằm tăng sản lượng, tránh những thảm họa môi <strong>trường</strong>, xóa nghèo đói, tận 

dụng các cơ hội <strong>và</strong> đưa ra các giải pháp khôn khéo trong sử dụng tài nguyên. 

Hơn nữa, nó bao hàm cả việc đạt được những kỹ năng, có những động lực <strong>và</strong> 

cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể để giải quyêt những vấn 

đề môi <strong>trường</strong> hiện tại <strong>và</strong> phòng ngừa những vấn đề mới nảy sinh”. 

Giáo dục môi <strong>trường</strong> nhằm giúp <strong>học</strong> viên có được: 

* Các kiến thức: 

- Hệ sinh thái, cân bằng sinh thái 

- <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> <strong>và</strong> các thành tố (địa chất, khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, các 

nguồn tài nguyên thiên nhiên…) 

- <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> <strong>và</strong> phát triển, bảo vệ <strong>và</strong> bảo tồn, tăng trưởng <strong>và</strong> suy thoái, chi 

phí <strong>và</strong> lợi ích thu được. 

- Các chủ trương, chính sách về môi <strong>trường</strong> của Đảng <strong>và</strong> Nhà nước, luật Bảo 

vệ môi <strong>trường</strong>… 

* Hình thành các kỹ năng 

- Kỹ năng giao tiếp 

- Kỹ năng tư duy 

- Kỹ năng nghiên cứu 

- Kỹ năng phát hiện <strong>và</strong> giải quyết vấn đề 

- Kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin 

* Thái độ <strong>và</strong> hành vi 

- Biết đánh giá, quan tâm <strong>và</strong> lo lắng đến môi <strong>trường</strong> sống <strong>và</strong> đời sống của các 

sinh vật. 

- Có ý thức phê phán <strong>và</strong> thay đổi những thái độ không đúng về môi <strong>trường</strong>. 

- Có mong muốn tham gia <strong>và</strong>o việc giải quyết các vấn đề về môi <strong>trường</strong>, các 

hoạt động cải thiện môi <strong>trường</strong>. 

Như vậy, Giáo dục môi <strong>trường</strong> nhằm mục đích cuối cùng là trang bị cho 

người <strong>học</strong>: Một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của 

Trái đất. Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp nền tảng của môi <strong>trường</strong>. Một 

nhân cách được khắc sâu bởi nền tảng đạo lý môi <strong>trường</strong>. 

c. Bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

c1. Khái niệm về bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

Bảo vệ môi <strong>trường</strong> được hiểu là những hoạt động, những việc làm trực tiếp, 

tạo điều kiện giữ cho môi <strong>trường</strong> trong lành, sạch đẹp, cải thiện điều kiện đời 

sống của con người, sinh vật ở trong đó, làm cho sự sống tốt hơn, duy trì cân 

bằng sinh thái, tăng đa dạng sinh <strong>học</strong>. Bảo vệ môi <strong>trường</strong> gồm các chính sách, 

chủ trương, đưa ra các chỉ thị nhằm ngăn chặn hậu quả xấu của môi <strong>trường</strong>, các 

sự cố môi <strong>trường</strong> do con người <strong>và</strong> thiên nhiên gây ra. Theo cách hiểu này thì 

hàng giờ đã <strong>và</strong> đang có bao nhiêu việc làm bảo vệ môi <strong>trường</strong> xung quanh chúng 

ta: quét dọn đường phố, tưới cây, trồng rừng…”không xả rác ” cũng là một 

phong trào bảo vệ môi <strong>trường</strong>. 


















c2. Các biện pháp bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

- Bảo vệ môi <strong>trường</strong> không chỉ là vấn đề quốc gia mà mang tính quốc tế, cần 

<strong>tích</strong> cực tham gia các công ước quốc tế về bảo vệ môi <strong>trường</strong>. 

- Xây dựng quy hoạch sử dụng <strong>và</strong> bảo vệ các tài nguyên 

- Nghiên cứu <strong>và</strong> ứng dụng các tiến bộ khoa <strong>học</strong> kỹ thuật <strong>và</strong> việc chống ô 

nhiễm môi <strong>trường</strong> <strong>và</strong> bảo vệ môi <strong>trường</strong>. 

- Giáo dục cho nhân dân ý thức bảo vệ môi <strong>trường</strong> một cách rộng rãi, mọi lứa 

tuổi, mọi tầng lớp, ngành nghề trên tất cả các phương tiện thông tin đại chúng. 

- Đưa giáo dục môi <strong>trường</strong> <strong>và</strong>o <strong>trường</strong> <strong>học</strong> là một biện pháp hiệu quả <strong>và</strong> có ý 

nghĩa chiến lược. 

2.1.2. <strong>Dạy</strong> <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> <strong>và</strong> <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> trong chương trình 

THPT 

a. <strong>Dạy</strong> <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> 

a1. Tích <strong>hợp</strong> 

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích <strong>hợp</strong> là sự kết <strong>hợp</strong> những hoạt động, 

chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích 

<strong>hợp</strong> có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa <strong>hợp</strong>, sự kết <strong>hợp</strong>”. 

Theo từ điển Giáo dục <strong>học</strong>: “Tích <strong>hợp</strong> là hành động liên kết các đối tượng 

nghiên cứu, giảng dạy, <strong>học</strong> tập của cùng một lĩnh vực hoặc <strong>và</strong>i lĩnh vực khác 

nhau trong cùng một kế hoạch dạy <strong>học</strong>”. 

Đưa tư tưởng sư phạm <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> <strong>và</strong>o trong quá trình dạy <strong>học</strong> là cần thiết, 

dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> là một xu hướng của lí luận dạy <strong>học</strong> <strong>và</strong> được nhiều nước trên 

thế giới thực hiện. 

a2. Mục đích của dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> 

Phương pháp dạy <strong>học</strong> truyền thống phần lớn là theo quan điểm tiếp cận nội 

dung. Chương trình dạy được thiết kế thành các môn <strong>học</strong> lý thuyết <strong>và</strong> môn <strong>học</strong> 

thực hành riêng lẻ nhau. Chính vì vậy loại chương trình này có những hạn chế: 

- Quá nặng về phân <strong>tích</strong> lý thuyết, không định hướng thực tiễn <strong>và</strong> hành 

động. 

- Thiếu <strong>và</strong> yếu trong phát triển kỹ năng quan hệ qua lại giữa các cá nhân 

(kỹ năng giao tiếp). 

- Lý thuyết <strong>và</strong> thực hành tách rời nhau ít có mối quan hệ. 

- Không giúp người <strong>học</strong> làm việc tốt trong các nhóm. 

- Nội dung trùng lặp, <strong>học</strong> có tính dự trữ. 

- Không phù <strong>hợp</strong> với xu thế <strong>học</strong> tập suốt đời… 

Cùng với xu thế đổi mới về giáo dục tại Việt Nam, thì chương trình giáo dục 

trong hệ thống giáo dục được thiết kế theo quan điểm kết <strong>hợp</strong> môn <strong>học</strong> <strong>và</strong> mô 

đun kỹ năng hành nghề. Các mô đun được xây dựng theo quan điểm hướng đến 

năng lực thực hiện. Tích <strong>hợp</strong> là một phương pháp dạy <strong>học</strong> <strong>và</strong> <strong>học</strong> tập có tính 

trọn vẹn, <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> giữa lý thuyết <strong>và</strong> thực hành để người <strong>học</strong> sau khi <strong>học</strong> xong có 


















năng lực thực hiện được công việc cụ thể của nghề nghiệp. Như vậy dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> 

<strong>hợp</strong> thực chất là dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau: 

- Gắn kết đào tạo với lao động. 

- Học đi đôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động. 

- <strong>Dạy</strong> <strong>học</strong> hướng đến hình thành các năng lực nghề nghiệp, đặc biệt năng 

lực hoạt động nghề. 

- Khuyến kích người <strong>học</strong> <strong>học</strong> một cách toàn diện hơn (Không chỉ là kiến 

thức chuyên môn mà còn <strong>học</strong> năng lực từ ứng dụng các kiến thức đó). 

- Nội dung dạy <strong>học</strong> có tính động hơn là dự trữ. 

- Người <strong>học</strong> <strong>tích</strong> cực, chủ động, độc lập hơn... 

b. Sự cần thiết của việc dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> trong 

chương trình THPT. 

<strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> hiện tại đang có những thay đổi bất lợi cho con người, đặc biệt là 

những yếu tố mang tính chẩt tự nhiên như là đất, nước, không khí, hệ động thực 

vật. Tình trạng môi <strong>trường</strong> thay đổi <strong>và</strong> bị ô nhiễm đang diễn ra không chỉ trên 

phạm vi mỗi quốc gia mà trên phạm vi trên toàn cầu. Chưa bao giờ môi <strong>trường</strong> 

bị ô nhiễm nặng như bây giờ. Ô nhiễm môi <strong>trường</strong> đang là vấn đề cấp bách trên 

toàn cầu. Chính vì vậy việc giáo dục bảo vệ môi <strong>trường</strong> nói chung, bảo vệ thiên 

nhiên, tài nguyên đa dạng sinh <strong>học</strong> nói riêng, là vấn đề cần thiết, cấp bách <strong>và</strong> bắt 

buộc khi giảng dạy trong <strong>trường</strong> Phổ thông, đặc biệt với bộ môn Hóa <strong>học</strong> thì đây 

là vấn đề hết sức cần thiết. Vì nó cung cấp cho <strong>học</strong> viên những kiến thức cơ bản 

về môi <strong>trường</strong>, sự ô nhiễm môi <strong>trường</strong>… tăng cường sự hiểu biết về mối quan hệ 

tác động qua lại giữa con người với tự nhiên trong sinh hoạt <strong>và</strong> lao động sản 

xuất, góp phần hình thành ở <strong>học</strong> viên ý thức <strong>và</strong> đạo đức mới đối với môi <strong>trường</strong>, 

có thái độ <strong>và</strong> hành động đúng đắn để bảo vệ môi <strong>trường</strong>. Vì vậy, Giáo dục bảo 

vệ môi <strong>trường</strong> cho <strong>học</strong> viên là việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc <strong>và</strong> bền 

vững. 

c. Mối quan hệ giữa Hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> giáo dục bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

<strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> là một ngành khoa <strong>học</strong> có mối quan hệ trực tiếp với môi <strong>trường</strong>, 

trong quá trình giảng dạy khi đặt câu hỏi với <strong>học</strong> viên: “em có biết mối quan hệ 

giữa hoá <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong>?”, phần đông các em không biết những chất nào 

trong hoá <strong>học</strong> có ảnh hưởng trực tiếp đến môi <strong>trường</strong>, những tác hại của các chất 

hoá <strong>học</strong> đối với môi <strong>trường</strong> <strong>và</strong> những thành tựu to lớn mà hoá <strong>học</strong> mang lại 

trong việc cải tạo môi <strong>trường</strong>, giảm thiểu ô nhiễm môi <strong>trường</strong>. 

Thông qua các nội dung về cấu tạo chất, tính chất vật lý <strong>và</strong> tính chất hóa <strong>học</strong>, 

ứng dụng <strong>và</strong> điều chế các chất… môn Hóa <strong>học</strong> có thể giúp <strong>học</strong> viên tìm hiểu 

được một cách sâu sắc, bản chất về: thành phần cấu tạo của môi <strong>trường</strong> (đất, 

nước, không khí…), sự biến đổi các chất trong môi <strong>trường</strong>, ảnh hưởng của các 

yếu tố tới thành phần của môi <strong>trường</strong>, nguồn gây ô nhiễm môi <strong>trường</strong> (các hóa 

chất <strong>và</strong> tác hại của chúng…), biện pháp hóa <strong>học</strong> để bảo vệ môi <strong>trường</strong>. Như vậy, 


















việc <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> <strong>và</strong> lồng ghép hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> trong giảng dạy Hóa <strong>học</strong> nếu 

được thực hiện tốt sẽ góp phần rất lớn trong vấn đề bảo vệ môi <strong>trường</strong>. 

Để đạt được mục đích của dạy <strong>học</strong> hoá <strong>học</strong> trong <strong>trường</strong> phổ thông thì giáo 

viên dạy môn <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> là nhân tố tham gia quyết định đến hiệu quả <strong>và</strong> chất 

lượng. Do vậy ngoài những hiểu biết về <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> người giáo viên còn phải có 

phương pháp truyền đạt thu hút, gây hứng thú cho quá trình lĩnh hội kiến thức 

của <strong>học</strong> viên. 

2.2. Cơ sở thực tiễn: Thực trạng dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> môn Hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> giáo 

dục môi <strong>trường</strong> ở TT GDTX tỉnh Ninh Bình 

2.2.1.Thuận lợi: 

- Trong quá trình giảng dạy môn hóa <strong>học</strong>, giáo viên đã cố gắng thay đổi 

phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính <strong>tích</strong> cực của <strong>học</strong> 

viên thông qua các phương pháp như: phương pháp trực quan, phương pháp giải 

quyết vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp liên hệ thực tế trong bài 

giảng…. 

- Giáo viên đã có sử dụng các đồ dùng <strong>và</strong> phương tiện dạy <strong>học</strong> như thí 

nghiệm, mô hình, tranh …. Và từng bước ứng dụng công nghệ thông tin trong 

dạy <strong>học</strong> hóa <strong>học</strong>. 

- Học viên đa số ở địa bàn thành phố do đó thuận lợi trong việc tiếp cận 

<strong>và</strong> tìm các nguồn tư liệu, hình ảnh, video … phục vụ xây dựng kiến thức bài 

<strong>học</strong>. 

- Trung tâm đã cố gắng tạo đầu tư thêm máy chiếu <strong>và</strong> lắp đặt phòng <strong>học</strong> 

chuyên biệt cho các giờ <strong>học</strong> có dùng máy chiếu. 

2.2.2. Khó khăn: 

- Hiện nay ở các trung tâm GDTX, nhiều <strong>học</strong> viên được tuyển <strong>và</strong>o với 

điểm số thấp, một số <strong>học</strong> viên chưa biết tác dụng của môn hóa <strong>học</strong>, do việc 

giảng dạy ở trung tâm còn thiên về lý thuyết, thiếu thực tế, chưa cung cấp cho 

<strong>học</strong> viên các kiến thức hóa <strong>học</strong> có ứng dụng nhiều trong thực tiễn. 

- Do các trung tâm GDTX phải thực hiện nhiều nhiệm vụ giáo dục nên một 

số giáo viên ngoài nhiệm vụ giảng dạy còn phải kiêm nhiệm nhiều công việc 

khác do đó có ít thời gian tập trung cho chuyên môn giảng dạy. 

- Học viên còn chưa <strong>tích</strong> cực trong việc cùng giáo viên chuẩn bị tư liệu liên 

quan tới bài <strong>học</strong>. 

- Do nhận thức của <strong>học</strong> viên còn hạn chế, cho nên khả năng vận dụng kiến 

thức hoá <strong>học</strong> <strong>và</strong>o đời sống đối với <strong>học</strong> viên còn khó khăn. 

2.3. Biện pháp thực hiện dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hoá <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> trong 

chương trình THPT 

2.3.1. Các phương pháp <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hoá <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> 

a. Phương pháp dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> thông qua giờ 

<strong>học</strong> trên lớp, phòng thí nghiệm. 

Tùy từng điều kiện có thể sử dụng một số phương pháp sau : 


















- Phương pháp thuyết trình (giảng giải, kể chuyện...) 

- Phương pháp Semina 

- Phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề. 

- Sử dụng các phương tiện trực quan (tranh ảnh, video clip, thí nghiệm...) 

- Học viên thực hành trong phòng thí nghiệm 

- Học viên thực hiện các “dự án” tìm hiểu về môi <strong>trường</strong> theo kế hoạch. 

Phương thức đưa <strong>và</strong>o bài giảng: 

- Tích <strong>hợp</strong>: là kết <strong>hợp</strong> một cách có hệ thống các kiến thức hóa <strong>học</strong> với kiến 

thức giáo dục môi <strong>trường</strong>, làm chúng hòa quyện với nhau thành một thể thống 

nhất. 

- Lồng ghép: là sự lắp ghép nội dung bài <strong>học</strong> về mặt cấu trúc để có thể đưa 

<strong>và</strong>o bài <strong>học</strong> một đoạn, một mục, một số câu hỏi có nội dung giáo dục môi 

<strong>trường</strong>. 

b. Phương pháp dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> thông qua hoạt 

động ngoại khóa 

- Trong <strong>trường</strong> <strong>học</strong>, hoạt động ngoại khóa để <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> 

là hình thức rất hiệu quả, phù <strong>hợp</strong> với tâm sinh lý của tuổi trẻ, sự giáo dục của 

thầy <strong>và</strong> sự tiếp thu của trò rất nhẹ nhàng <strong>và</strong> hiệu quả 

- Thông qua thực tế ở địa phương giúp <strong>học</strong> viên hiểu biết về tình hình môi 

<strong>trường</strong>, xử lý ô nhiễm môi <strong>trường</strong> một cách cụ thể. 

- Xây dựng cho <strong>học</strong> viên tình cảm yêu mến thiên nhiên, yêu phong cảnh đẹp 

từ đó biết yêu quê hương, đất nước <strong>và</strong> có thức bảo vệ môi <strong>trường</strong>. 

- Rèn luyện cho các em một số kỹ năng <strong>và</strong> phương pháp bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

thông thường để các <strong>học</strong> viên có thể tham gia <strong>tích</strong> cực <strong>và</strong>o mạng lưới giáo dục 


Các hình thức ngoại khóa : 

- Nói chuyện các vấn đề về môi <strong>trường</strong> 

- Tìm hiểu, đánh giá tác động môi <strong>trường</strong> của một địa phương. 

- Tổ chức tham quan, dã ngoại 

- Tổ chức hoạt động bảo vệ môi <strong>trường</strong> ở địa phương 

- Hoạt động phối <strong>hợp</strong> với gia đình, cộng đồng <strong>và</strong> hội phụ huynh <strong>học</strong> viên. 

Không chỉ trên bài giảng, nếu trong cuộc sống hằng ngày, các giáo viên đi 

tiên phong trong công tác bảo vệ môi <strong>trường</strong> như tiết kiệm năng lượng, nước, 

giấy, phân loại rác thải... thì hiệu quả giáo dục môi <strong>trường</strong> sẽ tăng lên rất nhiều . 

c. Phương pháp <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> thông qua các website 

hóa <strong>học</strong>, các bài giảng E – learning. 

- E- learnin là hình thức <strong>học</strong> viên sử dụng máy tính để tự <strong>học</strong> các bài 

giảng mà giáo viên đã soạn sẵn, hoặc xem các tiết dạy của giáo viên, hoặc có thể 

trao đổi trực tuyến với giáo viên thông qua mạng Internet. 


















- Website hóa <strong>học</strong>: cung cấp các thông tin, tài liệu theo từng chủ đề, các 

đoạn phim, hình ảnh, các hoạt động vì môi <strong>trường</strong>. Qua đó <strong>học</strong> viên có thể đóng 

góp ý kiến hoặc các bài viết về hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong>. 

2.3.2. Các vấn đề về môi <strong>trường</strong> cần đưa <strong>và</strong>o <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> để giảng dạy 

cho <strong>học</strong> viên 

Các vấn đề về môi <strong>trường</strong> trong chương trình Hóa <strong>học</strong> THPT có thể khái quát 

trong 6 nội dung chính như sau: 

a. Không khí, khí hậu: 

- Bầu khí quyển trái đất, khí hậu, hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ozon: 

+ Hiệu ứng nhà kính: Có thể gọi ngắn gọn là hiện tượng Trái đất nóng dần 

lên. Vấn đề này có thể hiểu như sau: nhiệt độ trung bình của Trái đất được quyết 

định bởi cân bằng giữa năng lượng Mặt trời chiếu xuống Trái đất <strong>và</strong> lượng bức 

xạ nhiệt của Trái đất <strong>và</strong>o vũ trụ. Ánh sáng từ Mặt trời là bức xạ có bước sóng 

ngắn, dễ dàng xuyên qua lớp CO 2 <strong>và</strong> hơi nước Trái đất, bức xạ từ Trái đất <strong>và</strong>o 

vũ trụ là bức xạ có bước sóng dài, không thể xuyên qua lớp CO 2 <strong>và</strong> hơi nước vũ 

trụ, kết quả lượng nhiệt được giữ lại <strong>và</strong> phân tán bên trong tầng đối lưu (bề mặt 

Trái đất) ngày càng cao làm Trái đất nóng dần lên. 

Hiệu ứng nhà kính do các loại khí CO 2 , NO x , CH 4 ... gây ra. 

Tác hại: Gây biến đổi khí hậu, hạn hán, băng cực tan, mưa axit... 

Giải pháp: hạn chế tối đa khí thải nhà máy, khí thải sinh hoạt, xe cơ giới, 

trồng nhiều cây xanh... 

+ Sự suy thoái tầng ozon: Việc sử dụng các chất dẫn xuất halogen điển hình 

là CFC gây mỏng tầng ozon dẫn đến tạo một lỗ thủng được phát hiện đầu tiên ở 

Nam Cực. Vấn đề hiện nay là cung cấp cho <strong>học</strong> viên những kiến thức để biết 

nguyên nhân của việc gây thủng tầng ozon <strong>và</strong> những tác hại liên quan. Thông 

qua việc giảng dạy, cung cấp cho <strong>học</strong> viên những thông tin về chiến dịch phục 

hồi tầng ozon đang được phát động trên toàn thế giới để <strong>học</strong> viên có động lực 

nghiên cứu, bổ sung tri thức <strong>và</strong> nâng cao y thức trách nhiệm với môi <strong>trường</strong>. 

- Tầm quan trọng của cây xanh 

- Các tác nhân gây ô nhiễm không khí 

b. <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> nước 

- Sự phân bố của nước trên trái đất 

- Khai thác, sử dụng nước 

- Sự ô nhiễm nước <strong>và</strong> các tác nhân gây ô nhiễm nước 

- Nước sinh hoạt <strong>và</strong> nước thải công nghiệp 

- Chất tẩy rửa tổng <strong>hợp</strong> 

- Các hình thức sử ly nước thải 

Sự bùng nổ về dân số cùng với tốc độ đô thị hóa, công nghiệp hóa nhanh 

chóng đã tạo ra một sức ép lớn tới môi <strong>trường</strong> sống ở nước ta, đặc biết là với 

nguồn nước sinh hoạt ngày càng trở lên thiếu hụt <strong>và</strong> ô nhiễm. Hầu hết các sông 

hồ ở các thành phố lớn như Hà Nội <strong>và</strong> TP. Hồ Chí Minh, nơi có dân cư đông 


















đúc <strong>và</strong> nhiều khu công nghiệp lớn này đều bị ô nhiễm. Phần lớn nước thải sinh 

hoạt <strong>và</strong> công nghiệp đều không được xử lí mà đổ thẳng <strong>và</strong>o các ao, hồ, sau đó 

chảy ra các con sông lớn. Ngoài ra, nhiều nhà máy <strong>và</strong> cơ sở sản xuất như các lò 

mổ, bệnh viện cũng không được trang bị hệ thống xử lí nước thải. 

Hậu quả của việc ô nhiễm nguồn nước: hủy hoại cân bằng sinh thái, ảnh 

hưởng xấu đến nuôi trồng thủy sản từ đó gây thiệt hại nặng nề về kinh tế. Là 

mầm mống gây bệnh cho con người. Làm tăng thêm sự ô nhiễm không khí do 

một số khí tạo thành do phân hủy xác bã động thức vật... bốc lên <strong>và</strong> hòa <strong>và</strong>o 

không khí 

c. Đất đai <strong>và</strong> sản xuất nông nghiệp 

- Ảnh hưởng của pH đến sự phát triển của động thực vật 

- Các tác nhân gây ô nhiễm đất 

- Phân bón hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> các loại thuốc trừ sâu 

- Thuốc bảo vệ thực vật 

- Khử mặn <strong>và</strong> chua cho đất 

- Cháy rừng 

Ô nhiễm đất là do các vi sinh vật gây bệnh do đổ rác thải chưa xử lí, do 

các chất hóa <strong>học</strong> thất thoát, rò rỉ, thải ra trong quá trình hoạt động sản xuất công 

nghiệp, do các chất phóng xạ, các chất độc hại thoát ra từ thiết bị y tế <strong>và</strong> hóa 

chất sử dụng trong các cuộc chiến tranh, do các chất hóa <strong>học</strong> sử dụng trong quá 

trình sản xuất nông nghiệp như phân bón hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> các loại thuốc trừ sâu, 

thuốc bảo vệ thực vật... Tất cả những nguồn gây ô nhiễm trên làm ảnh hưởng 

xấu đến sản xuất nông nghiệp, chất lượng nông sản. Thông qua lương thực, thực 

phẩm ảnh hưởng gián tiếp đến sức khỏe con người <strong>và</strong> động vật. 

d. Khoáng sản, năng lượng, tài nguyên thiên nhiên 

- Tài nguyên thiên nhiên 

- Nhiên liệu khí, lỏng, rắn: khí đốt, dầu mỏ, than đá. 

- Năng lượng hạt nhân, năng lượng nguyên tử 

- Khoáng sản <strong>và</strong> khai thác khoáng sản 

Các nguồn năng lượng chính gồm: Nhiệt năng, cơ năng, quang năng, điện 

năng <strong>và</strong> năng lượng hạt nhân. Việc sử dụng năng lượng để phục vụ cho nhu cầu 

của cuộc sống con người đã tạo ra các chất thải ở nhiều dạng khác nhau gây ô 

nhiễm nghiêm trọng cho môi <strong>trường</strong> sống ở nhiều mặt khác nhau. Nên giáo dục 

tinh thần tìm tòi, nghiên cứu để sử dụng năng lượng một cách <strong>hợp</strong> lý góp phần 

cải thiện dần vấn đề ô nhiễm môi <strong>trường</strong>. 

Phát hiện sớm <strong>và</strong> dập tắt tư tưởng tài nguyên thiên nhiên là vô tận. Xây dựng 

thức bảo vệ rừng <strong>và</strong> trồng rừng. Củng cố tài nguyên đất <strong>và</strong> tài nguyên nước. Cải 

thiện tình trạng các nguồn tài nguyên hiện nay. Giáo dục ý thức bảo vệ tài 

nguyên thiên nhiên, sử dụng tài nguyên <strong>hợp</strong> lý, luôn tìm nguồn tài nguyên mới 

thay thế. 

e. Công nghiệp hóa <strong>học</strong> 


















- Các ngành sản xuất hóa <strong>học</strong> 

- Công nghiệp năng lượng 

- Sản xuất phân bón 

- Thuốc nổ 

- Công nghiệp silicat: thủy tinh, gốm, sứ, xi măng 

- Cao su, thuốc trừ sâu, vật liệu xây dựng 

- Mưa axit, chất thải công nghiệp, chất thải phóng xạ 

- Bảo vệ sức khỏe, phòng chống độc hại, an toàn lao động trong sản xuất. 

- Thực phẩm 

- Dược phẩm 

- Mỹ phẩm 

- Các vật phẩm tiêu dùng 

- Các hóa chất độc hại 

Cung cấp thông tin về các loại hóa chất độc hại <strong>và</strong> ảnh hưởng của chất độc 

đến sức khỏe con người. Cung cấp những ảnh hưởng do ô nhiễm môi <strong>trường</strong> đến 

sức khỏe con người <strong>và</strong> cách phòng tránh.Cung cấp cho <strong>học</strong> viên những cách xử 

ly khi nhiễm độc, rèn luyện tính cẩn thận, không để hóa chất thoát ra ngoài, gợi 

y những giải pháp xử ly ô nhiễm… 

g. <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> xã hội, môi <strong>trường</strong> đạo đức 

- <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> toàn cầu <strong>và</strong> sự phát triển bền vững 

- Trách nhiệm của con người đối với môi <strong>trường</strong> 

- Chiến tranh hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> chiến tranh hạt nhân 

- Giáo dục môi <strong>trường</strong>. 

2.3.Tính mới, sáng tạo của giải pháp 

- Việc dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> <strong>và</strong> <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> trong chương trình THPT là 

một điểm mới trong quá trình dạy <strong>và</strong> <strong>học</strong> môn <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> tại trung tâm GDTX tỉnh 

Ninh Bình khắc phục được nhiều nhược điểm của giải pháp cũ vẫn dùng trước 

đây: 

+ Các giờ <strong>học</strong> trở nên sinh động, phong phú hơn khi có sự tham gia <strong>tích</strong> cực 

của <strong>học</strong> viên <strong>và</strong>o quá trình dạy <strong>và</strong> <strong>học</strong>: các nhóm <strong>học</strong> viên cùng giáo viên tìm tòi 

kiến thức, tư liệu phục vụ bài <strong>học</strong>, đặc biệt là những kiến thức về môi <strong>trường</strong> lại 

rất gần gũi với đời sống của các em, do đó <strong>học</strong> viên hứng thú hơn với những 

kiến thức trong sách cũng như các kiến thức về môi <strong>trường</strong> mà giáo viên mở 

rộng liên hệ. 

+ Học viên <strong>tích</strong> cực, chủ động hơn trong việc tìm thêm tư liệu bổ sung thêm 

cho các kiến thức về bảo vệ môi <strong>trường</strong> giáo viên đã liên hệ trong bài giảng từ 

đó thêm hiểu <strong>và</strong> có ý thức tốt hơn trong việc bảo vệ môi <strong>trường</strong>. 

+ Việc “lôi kéo” <strong>học</strong> viên tự tìm tòi, chắt lọc, sắp xếp các kiến thức thu thập 

được từ các nguồn tư liệu, viết thành bài thuyết trình <strong>và</strong> báo cáo trong giờ <strong>học</strong> 

còn giúp <strong>học</strong> viên tự tin hơn, sáng tạo hơn trong <strong>học</strong> tập, đây cũng chính là điểm 


















mới <strong>và</strong> sáng tạo nổi bật nhất của giải pháp cải tiến mà tôi đã <strong>và</strong> đang áp dụng 

trong quá trình dạy <strong>học</strong> tại trung tâm. 

III. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 

Trong thời gian ngắn áp dụng tại trung tâm GDTX tỉnh, giải pháp chưa 

đem lại nhiều về mặt kinh tế, nhưng trong tương lai xa việc dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hoá 

<strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> đem lại nhiều ý nghĩa: 

- Việc giao cho các nhóm <strong>học</strong> viên các dự án khiến <strong>học</strong> viên phải tự tìm 

tòi, chắt lọc, sắp xếp các kiến thức thu thập được từ các nguồn tư liệu, viết thành 

bài thuyết trình <strong>và</strong> báo cáo trong giờ <strong>học</strong> giúp <strong>học</strong> viên năng động, sáng tạo hơn, 

rèn thêm tinh thần trách nhiệm trong các công việc tập thể. 

- Thông qua việc <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> các kiến thức <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong> rèn cho 

<strong>học</strong> viên có ý thức tốt hơn trong việc bảo vệ môi <strong>trường</strong> trong trung tâm. Đồng 

thời các em sẽ là những tuyên truyền viên <strong>tích</strong> cực tại gia đình <strong>và</strong> khu dân cư, 

giúp mọi người trong cộng đồng dân cư hiểu hơn ý nghĩa của bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

chính là bảo vệ nguồn sống cho thế hệ mai sau. 

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi <strong>trường</strong> trong cộng đồng sẽ góp phần giúp 

giảm chi phí xử lý ô nhiễm môi <strong>trường</strong>, giảm chi phí chữa bệnh do mắc các bệnh 

do ô nhiễm môi <strong>trường</strong> gây nên… 

- Đối với giáo viên bộ môn: khi áp dụng giải pháp cải tiến trên giáo viên 

cũng phải thường xuyên đổi mới <strong>và</strong> sáng tạo trong việc thiết kế bài <strong>học</strong>, tổ chức tiết 

<strong>học</strong> để các giờ <strong>học</strong> có <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> kiến thức về môi <strong>trường</strong> cũng như các kiến thức 

khác được chất lượng hơn. 

IV. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 

1. Điều kiện áp dụng 

Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy để áp dụng sáng kiến này cần lưu ý 

một <strong>và</strong>i điểm nhằm nâng cao tính khả thi của đề tài: 

*Về phía giáo viên: 

- Để thực hiện tốt, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài giảng, xác định 

được kiến thức cần <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> nội dung giáo dục môi <strong>trường</strong>; tìm hiểu, tham khảo 

<strong>và</strong> thường xuyên cập nhật các vấn đề mới về môi <strong>trường</strong> có liên quan tới bài 

<strong>học</strong>. Hình thành giáo án theo hướng phát huy tính chủ động của <strong>học</strong> viên, phải 

mang tính <strong>hợp</strong> lí <strong>và</strong> hài hòa. 

* Về phía nhà <strong>trường</strong>: 

- Tạo điều kiện để giáo viên <strong>và</strong> <strong>học</strong> viên được tham gia các buổi thực tế 

tại các nhà máy, cơ sở sản xuất, làng nghề,… để có kiến thức thực tế về <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> 

<strong>và</strong> môi <strong>trường</strong>. 

- Tạo điều kiện để cho giáo viên tổ chức Câu lạc bộ Hóa <strong>học</strong> vui, các cuộc 

giao lưu kiến thức sẽ hình thành hứng thú cho <strong>học</strong> viên một cách hiệu quả. 

* Về phía <strong>học</strong> viên: 

- Học viên cần <strong>tích</strong> cực trong công tác chuẩn bị bài, chịu khó tìm tòi tư 

liệu qua nhiều kênh thông tin, có ý thức <strong>và</strong> có kỹ năng làm việc nhóm. 


















2. Khả năng áp dụng 

- Sáng kiến này có thể áp dụng bằng nhiều phương pháp, với nhiều khâu 

trong giờ <strong>học</strong> Hóa <strong>học</strong> ở khối trung tâm GDTX cũng như khối THPT, một số nội 

dung có thể <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> trong chương trình <strong>Hoá</strong> <strong>học</strong> THCS. 

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật 

<strong>và</strong> hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. 

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ 

CƠ SỞ 

Ninh Bình, ngày 05 tháng 5 năm 2018 

Người viết sáng kiến 

Nguyễn Thị Nhung 


















PHỤ LỤC 

1. Tích <strong>hợp</strong> nội dung GDMT <strong>và</strong>o các bài giảng hóa <strong>học</strong> 10, 11. 

* Chương trình lớp 10 

Lớp 10 Tên bài Địa chỉ <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> Nội dung GDMT 

Chương 4: Bài 17: Phần: Lập - Sử dụng lượng hóa chất 

Phản ứng Phản ứng ôxi phương trình hóa phù <strong>hợp</strong> 

ôxi hóa – 

khử 

hóa – khử <strong>học</strong> của phản ứng 

ôxi hóa – khử (thí 

nghiệm chứng minh) 

Phần: Ý nghĩa 

của phản ứng ôxi 

hóa – khử trong thực 

- Cách xử lý, ngăn hóa 

chất bị thoát ra trong quá 

trình làm thí nghiệm 

- Hiện tượng hiệu ứng 

nhà kính, hiện tượng mưa 

axit 

tiễn 

- Lồng ghép độc chất đối 

với cơ thể người, ảnh hưởng 

của clo với môi <strong>trường</strong> khí 

- Phần tính chất 

quyển. 

hóa <strong>học</strong> 

- Đưa ví dụ về ảnh hưởng 

của clo gây ô nhiễm môi 

Chương 5: 

Nhóm Bài 22: Clo 

<strong>trường</strong> khi Đức sử dụng clo 

trong chiến tranh. 

halogen 

- Hướng dẫn cách xử 

lý khí clo thoát ra trong 

điều chế ở phòng thí 

- Phần điều chế nghiệm 

- Xử lý nước thải chứa 

clo trong công nghiệp dệt, 

công nghiệp giấy. 

Bài 23. 

- Lồng ghép nội dung giáo 

Hiđro clorua - 

dục môi <strong>trường</strong> (về việc phá 

axit clohiđric 

hủy các thiết bị, công trình 

<strong>và</strong> muối clorua - Phần tính chất 


công cộng do dư lượng HCl 

trong nước thải các nhà máy 

tái chế nhựa, giấy… Và lồng 

ghép hướng giải quyết hiện 

này. 


Bài 24. Sơ 

lược về <strong>hợp</strong> 

chất có oxi của 



- Phần ứng dụng 

- Tác hại của <strong>hợp</strong> chất có 

oxi của clo đối với sức khỏe, 

-Ảnh hưởng đến nguồn 

















Chương 6: 

Nhóm oxi – 

lưu huỳnh 

clo 

Bài 29: Oxi 

- Ozon 

Bài 30. Lưu 

huỳnh 

Bài 31. 

Hiđrosunfua- 

Lưu huỳnh 

đioxit- Lưu 

huỳnh trioxit 

* Chương trình lớp 11 

Lớp 11 

Tên bài 

Bài 1: Sự 

điện li 

- Phần mở đầu 

bài giảng 


của ôxi. 


hóa <strong>học</strong> của ozon 

- Phần trạng thái 

tự nhiên <strong>và</strong> ứng 

dụng. 


vật lý, tính chất hóa 

<strong>học</strong> 




Địa chỉ <strong>tích</strong> 

<strong>hợp</strong> 

Nguyên nhân 

tính dẫn điện của 

các dung dịch 

axit, bazơ <strong>và</strong> 

muối trong nước 

nước khi sử dụng liều lượng 

không phù <strong>hợp</strong>, cách sử 

dụng các sản phẩm tẩy rửa 

<strong>hợp</strong> lý <strong>và</strong> hiệu quả. 

- Vai trò của oxi trong 

không khí <strong>và</strong> đối với sức 

khỏe con người. 

- Lợi ích của việc trồng 

rừng 

- Vai trò của oxi trong môi 

<strong>trường</strong> nước. 

- Những tính chất quan 

trọng của ozon có lợi cho 

môi <strong>trường</strong> 

- Sự suy giảm tầng ozon, 

sự lên tiếng của toàn thế giới 

về lỗ thủng tầng ozon, 

nguyên nhân <strong>và</strong> giải pháp 

- Ô nhiễm không khí, gây 

độc cho cơ thể người. 

- Ô nhiễm sông, ao hồ. 

Rèn luyện ý thức bảo vệ môi 

<strong>trường</strong> 

- Hiện tượng mưa axit <strong>và</strong> 

phương pháp làm giảm mưa 

axit <strong>và</strong> tác hại của nó 

Nội dung GDMT 

- <strong>Môi</strong> <strong>trường</strong> nước tự nhiên: 

nước mưa, nước biển, sông, ao 

hồ đều hào tan các chất điện li <strong>và</strong> 

chất không điện li: axit, bazơ, 

muối,… những chất độc hại đối 

với người <strong>và</strong> sinh vật. 

- Nước tự nhiên đều là dung 


















Lớp 11 

Chương 1: 

Sự điện ly 

Chương 2: 

Nitơ– 

photpho 

Tên bài 

Bài 3: Sự 

điện li của 

nước, pH. 

Chất chỉ thị 

axit, bazơ 

Bài 4: Phản 

ứng trao đổi 

ion trong dung 

dịch các chất 

điện li 

Bài 6: 

Thực hành: 

Tính axit – 

bazơ. Phản 

ứng trao đổi 

ion trong dung 

dịch điện li 

Bài 7: Nitơ 

Bài 8: 

Amoniac <strong>và</strong> 

muối amoni 



Khái niệm về 

pH. Chất chỉ thị 

axit- bazơ 

Điều kiện xảy 

ra phản ứng trao 

đổi ion trong 

dung dịch các 

chất điện li 

Thí nghiệm 1, 

thí nghiệm 2. 

Tính chất vật 

lí 

Trạng thái tự 

nhiên 

Ứng dụng 

- Tính chất 

vật lý 

- Điều chế 


dịch điện li có chứa nhiều ion, 

các chất thải độc hại do hoà tan 

nhiều chất. 

- Độ pH của dung dịch cho 

biết môi <strong>trường</strong> của dung dịch đó 

là axit, bazơ hay trung tính 

- Giữa các dung dịch trong 

đất, nước đều có thể xảy ra phản 

ứng trao đổi ion tạo thành chất 

rắn, chất khí hoặc chất điện li 

yếu làm thay đổi thành phần của 


- Bản chất của các phản ứng 

xảy ra làm thay đổi thành phần 

của môi <strong>trường</strong> 

- Tiến hành thành công <strong>và</strong> an 

toàn các thí nghiệm để hiểu được 

bản chất của các phản ứng xảy ra 

trong dung dịch nước giữa các 

axit <strong>và</strong> bazơ, axit <strong>và</strong> muối, muối 

<strong>và</strong> sự thay đổi tính chất của môi 


- Biết khí nitơ là thành phần 

chủ yếu của không khí, N có 

trong đất. N là nguyên tố cần 

cung cấp cho cây trồng 

- Sự biến đổi của nitơ trong 

môi <strong>trường</strong> tự nhiên <strong>và</strong> ô nhiễm 

không khí. 

- Amoniac là chất hoá <strong>học</strong> có 

thể gây ô nhiễm môi <strong>trường</strong> 

không khí <strong>và</strong> môi trưòng nước. 

- Sản xuất amoniac <strong>và</strong> chất 

gây ô nhiễm môi <strong>trường</strong>. 

- Ảnh hưởng đến sức khỏe 

con người (lồng <strong>và</strong>o tính chất vật 


















Lớp 11 

Tên bài 

Bài 9: Axit 

nitric <strong>và</strong> muối 

nitrat 

Bài 10: 

Photpho 

Bài 11: 

Axit 

photphoric <strong>và</strong> 

muối photphat 

Bài 12: 

Phân bón hoá 


Bài 14: 

Thực hành: 

Tính chất một 

số <strong>hợp</strong> chất 

nitơ, photpho 



- Ứng dụng 


lý 

Tính chất hoá 


- Trạng thái 

tự nhiên 


vật lý 





Phân đạm, 

phân lân, phân 

kali, phân hổn 

<strong>hợp</strong> <strong>và</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong>, 

phân vi lượng. 

Thí ghiệm1. 

Tính oxi hoá 

của axit nỉtic đặc 

<strong>và</strong> loãng. 


Tính oxi hoá 

của kali nỉtat 

nóng chảy. 


Phân biệt một 


lý). Sự ô nhiễm không khí trong 

quá trình sử dụng amoniac <strong>và</strong> 

muối amoni trong sản xuất phân 

bón . 

- HNO 3 <strong>và</strong> muối nitrat là 

những chất cơ bản trong sản xuất 

hoá <strong>học</strong>. 

- Tác dụng của axit nitric <strong>và</strong> 

muối nitrat với các chất <strong>và</strong> sự ô 

nhiễm môi <strong>trường</strong> 

- Photpho là chất chỉ tồn tại 

trong tư nhiên dưới dạng <strong>hợp</strong> 

chất trong quặng. 

- Độc tính 

- Kẽm photphua làm thuốc 

chuột, cơ chế <strong>và</strong> tác hại với người 

- Sự biến đổi của photpho 

thành axit photphoric <strong>và</strong> muối 

photphat. 

- Phân bón hoá <strong>học</strong> <strong>và</strong> vấn đề 

ô nhiễm môi <strong>trường</strong> nước, bạc 

màu đất <strong>và</strong> vệ sinh an toàn thực 

phẩm. 

- Củng cố, ôn tập tính chất 

hoá <strong>học</strong> <strong>và</strong> các <strong>hợp</strong> chất nitơ, 

photpho. 

- Biết kỹ thuật tiến hành thí 

nghiệm thành công, an toàn <strong>và</strong> 

xử lý chất thải sau khi thí 

nghiệm. 


















Lớp 11 

Chương 3: 

Cacbon – 

Silic 

Chương 4: 

Đại cương về 

hóa hữu cơ 

Tên bài 

Bài 15: 

Cacbon 

Bài 16: 

Hợp chất của 

cacbon 

Bài 17: 

Silic <strong>và</strong> <strong>hợp</strong> 

chất của silic 

Bài 20: Mở 

đầu về hóa <strong>học</strong> 

hữu cơ 



số loại phân bón 

hoá <strong>học</strong>. 


hoá <strong>học</strong> 

-Trạng thái tự 

nhiên 


vật lí. 


vật lí <strong>và</strong> tính chất 

hoá <strong>học</strong> 

Trạng thái tự 

nhiên 

Khái niệm về 

<strong>hợp</strong> chất hữu cơ 

<strong>và</strong> hoá <strong>học</strong> hữu 

cơ. 

Sơ lược về 

phân <strong>tích</strong> nguyên 

tố 


- Các phản ứng của cacbon 

với oxi <strong>và</strong> oxit kim loại đều tạo 

thành CO 2 <strong>và</strong> toả nhiệt. 

- Hiểu được nguyên nhân gây 

ô nhiễm môi <strong>trường</strong> trong quá 

trình sử dụng cacbon làm nhiên 

liệu <strong>và</strong> chất đốt. 

- Quá trình hình thành, tính 

chất các <strong>hợp</strong> chất CO, CO 2 gây ô 

nhiễm môi <strong>trường</strong>. 

- CO rất độc có thể gây nguy 

hại đến tính mạng con người ở 

một liều lượng nhất định. 

- CO 2 là một chất trong những 

thủ phạm gây nên hiệu ứng nhà 

kính. 

- Nguyên nhân của sự bào 

mòn đá vôi trong tự nhiên. 

- Silic là một trong những 

nguyên tố có nhiều nhất tạo nên 

vỏ trái đất. 

- SiO 2 <strong>và</strong> muối silicat có trong 

thành phần chính của cát, đất sét, 

cao lanh trong tự nhiên. 

- Chất hữu cơ là thành phần 

của môi <strong>trường</strong> tự nhiên. 

- Các phương pháp phân <strong>tích</strong> 

để xác định nguyên tố trong <strong>hợp</strong> 

chất hữu cơ trong môi <strong>trường</strong> tự 

nhiên 


















Lớp 11 

Chương 5: 

Hiđrocacbon 

no 

Chương 6 

Hidrocacbon 

không no 

Tên bài 

Bài 25: 

Ankan 

Bài 29: 

Anken 

Bài 30: 

Ankađien 

Bài 32: 

Ankin 

Bài 34: 

Thực hành: 

điều chế <strong>và</strong> 

tính chất của 

etilen, axetilen 

lí 




Điều chế 



Điều chế 

Thí nghiệm1. 

Điều chế <strong>và</strong> thử 


etilen. 

Thí nghiệm 2. 

Điều chế <strong>và</strong> thử 


axetilen 


- Thành phần tính chất của 

metan <strong>và</strong> dãy đồng đẳng của 

metan <strong>và</strong> sự biến đổi chúng. 

- Khí metan là thành phần 

chính của khí thiên nhiên, khí mỏ 

dầu <strong>và</strong> một trong thành phần của 

dầu mỏ. 

- Thành phần cấu tạo, tính 

chất một loại <strong>hợp</strong> chất hữu cơ có 

trong thành phần của một số 

nhiêu liêu, chất đốt 

- Là nguyên liệu quan trọng 

của tổng <strong>hợp</strong> hữu cơ là etilen, 

axetilen <strong>và</strong> đồng đẳng. 

- Trong đời sống nếu lạm 

dụng sử dụng đất đèn để dấm trái 

cây gây ảnh hưởng tới sức khoẻ 

con người. 

- Sự biến đổi các chất, thành 

phần các vật liệu như PE, PVC, 

cao su,… 

- Củng cố tính chất <strong>và</strong> sự biến 

đổi các chất trong môi <strong>trường</strong> 


















Lớp 11 

Chương 7: 

Hiđrocacbon 

thơm <strong>và</strong> 

nguồn 

hiđrocacbon 

thiên nhiên 

Chương 8: 

Dẫn xuất 

halogen – 

ancol – 

phenol 

Tên bài 

Bài 35: 

Benzen <strong>và</strong> 

đồng đẳng. 

Một số 

hidrocacbon 

thơm khác 

Bài 37: 

Nguồn 

hiđrocacbon 

thiên nhiên - 

đọc thêm 

Bài 40: 

Ancol 

Bài 41: 

Phenol 





Khí thiên 

nhiên <strong>và</strong> dầu mỏ 

Điều chế 


- Thành phần cấu tạo, tính 

chất của benzen <strong>và</strong> đồng đẳng 

của benzen được tạo ra bằng 

phương pháp hoá <strong>học</strong>. 

- Benzen có độc tính, có thể 

gây ung thư. 

- Sự biến đổi của benzen 

thành các chất khác. 

- Thành phần hoá <strong>học</strong> của 

nguồn hiđrocacbon trong thiên 

nhiên: Dầu mỏ, khí thiên nhiên, 

khí mỏ dầu, than mỏ. 

- Khai thác chế biến dầu mỏ, 

khí thiên nhiên, khí mỏ dầu, than 

mỏ <strong>và</strong> chống ô nhiễm môi 


- Sự biến đổi từ các chất trong 

môi <strong>trường</strong> tự nhiên <strong>và</strong> các chất 

nhân tạo. 

- Cấu tạo phân tử, tính chất 

của loại chất <strong>và</strong> sự biến đổi của 

chúng 

- Nguồn <strong>và</strong> nguyên nhân gây 

ô nhiễm môi <strong>trường</strong>. 

2. Thí dụ về giáo án dạy <strong>học</strong> <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> hóa <strong>học</strong> <strong>và</strong> MT trong chương trình 

THPT tại TTGDTX 

Tiết 32 - BÀI 17: PHẢN ỨNG OXI HÓA – KHỬ (tiết 2) 

(lớp 10 chương trình cơ bản) 

A. Mục tiêu 

1. Kiến thức 

- Học viên hiểu được để lập PTHH của phản ứng oxi hóa - khử phải xác định 

được sản phẩm của phản ứng <strong>và</strong> cân bằng phương trình hóa <strong>học</strong> của phản ứng 

đó. 

- Học viên xác định được sản phẩm của phản ứng oxi hóa – khử, chất khử <strong>và</strong> 

chất oxi hóa, viết được quá trình khử <strong>và</strong> quá trình oxi hóa. 


















- Học viên nêu được ý nghĩa cơ bản của phản ứng oxi hóa - khử: cung cấp 

năng lượng cho cuộc sống của con người <strong>và</strong> là cơ sở của các quá trình sản xuất 

hóa <strong>học</strong>. 

2. Kĩ năng 

- Cân bằng thành thạo các phản ứng oxi hóa - khử theo phương pháp thăng 

bằng electron theo 4 bước. 

- Dự đoán sản phẩm của phản ứng hóa <strong>học</strong>, lập được PTHH của phản ứng oxi 

hóa - khử. 

- Làm việc <strong>hợp</strong> tác nhóm 

3. Thái độ 

- Nêu được tầm quan trọng của phản ứng oxi hóa – khử, cũng như hiểu được 

một số ảnh hưởng của phản ứng oxi hóa – khử với môi <strong>trường</strong>: hiện tượng mưa 

axit, hiệu ứng nhà kính… 

- Học viên rút ra hành động thiết thực của bản thân để góp phần bảo vệ môi 

<strong>trường</strong>: tiết kiệm điện, bảo vệ <strong>và</strong> chăm sóc cây xanh, sử dụng các phương tiện 

giao thông công cộng, tuyên truyền đến mọi người không đốt rác thải, không đốt 

rơm, rạ sau thu hoạch một cách bừa bãi… 

B. Chuẩn bị: 

* GV: Giáo án điện tử, SGKHH 10 cơ bản, phiếu <strong>học</strong> tập khổ lớn, bút dạ 

để hoạt động nhóm 

* Hóa chất: Cu, dung dịch HNO 3 đặc, dung dịch Ca(OH) 2 

* Dụng cụ: ống nghiệm có nhánh, giá sắt. 

* HS: SGK, sản phẩm báo cáo tìm hiểu về hiệu ứng nhà kính <strong>và</strong> hiện 

tượng mưa axit. 

C. Phương pháp 

- Đàm thoại nêu vấn đề. 

- Nêu vấn đề 

- Kĩ thuật dạy <strong>học</strong> <strong>hợp</strong> tác theo nhóm. 

- <strong>Dạy</strong> <strong>học</strong> dự án 

- Phương pháp trực quan 

D. Tiến trình dạy <strong>học</strong> 

1. Ổn định lớp (1 phút) 

2. Kiểm tra bài cũ (5 phút) 

Xác định số oxi hóa của các nguyên tố trong các phản ứng hóa <strong>học</strong> 

sau đây? Cho biết, phản ứng nào là phản ứng oxi hóa – khử? 

0 

t 

(1) C + O2 (dư) ⎯⎯→ CO2 

0 

t 

(2) 2 C + O2 (thiếu) ⎯⎯→ 2 CO 


(3) 6CO2+6H2O C6H12O6+6O2 

(4) SO2 + Ca(OH)2 → CaSO3 + H2O 

















3. Bài mới 

Vào bài (2 phút): Tiết trước, chúng ta đã xác định được chất oxi hóa, chất 

khử, viết được quá trình oxi hóa, quá trình khử <strong>và</strong> biết cách cân bằng PTHH của 

phản ứng oxi hóa khử theo phương pháp thăng bằng electron khi biết đầy đủ sản 

phẩm của phản ứng. Hôm nay, cô cùng các em sẽ tìm hiểu tiếp cách lập PTHH 

của phản ứng oxi hóa – khử, nghĩa là xác định được sản phẩm của phản ứng <strong>và</strong> 

sau đó cân bằng phương trình. Đồng thời tìm hiểu ý nghĩa <strong>và</strong> ảnh hưởng của 

phản ứng oxi hóa khử đối với đời sống cũng như môi <strong>trường</strong>. 

Tiết 32 - Bài 17: Phản ứng oxi hóa - khử (tiết 2) 

Nội dung 

Hoạt động của giáo 

viên <strong>và</strong> <strong>học</strong> viên 

I. Định nghĩa 

II. Lập PTHH của phản ứng oxi hóa – khử 

1. Cân bằng PTHH của phản ứng oxi hóa – 

khử. 

2. Lập PTHH của phản ứng oxi hóa – khử. 

a. Thí nghiệm Cu + dung dịch HNO3 đặc. 

- PTHH: 

Hoạt động 1: Lập 

PTHH của phản ứng oxi 

hóa – khử (xác định sản 

phẩm phản ứng <strong>và</strong> cân 

bằng PTHH của phản 

ứng oxi hóa – khử theo 4 

bước) 

Bước 1: 

0 + 5 + 2 + 4 

Ví dụ: giáo viên tiến 

Cu+ H N O3 → Cu( NO3 ) 

2 

+ N O2 + H 

2O 

hành thí nghiệm Cu tác 

Chất khử: Cu 

dụng với dung dịch HNO 3 

Chất oxi hóa <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong>: HNO 3 

đặc (8 phút) 

0 + 2 

Bước 2: Cu → Cu + 2e 

Giáo viên: yêu cầu <strong>học</strong> 

(quá trình oxi hóa) 

viên quan sát màu sắc của 

+ 5 + 4 

N + 1e → N 

dung dịch thu được sau 

(quá trình khử) 

phản ứng, quan sát màu 

0 + 2 

sắc của khí. Dựa <strong>và</strong>o bảng 

1x Cu → Cu + 2e 

gợi ý về màu sắc, hãy dự 

Bước 3: + 5 + 4 

2x 

đoán các sản phẩm tạo 

N + 1e → N 

thành. 

Bước 4: - Học viên quan sát thí 

0 + 5 + 2 + 4 

Cu+ 4 H N O3 → Cu( NO3 ) 

2 

+ 2 N O2 + 2H 2O 

nghiệm <strong>và</strong> trả lời: 

+ dung dịch sau phản 

ứng có màu xanh => có 

Cu(NO 3 ) 2 

+ khí tạo thành có 

màu nâu đỏ là NO 2 

+ PTHH: Cu + 

HNO 3 (đặc) → Cu(NO 3 ) 2 + 


















b. Luyên tập 

* Tìm hiểu quá trình đốt cháy xăng pha chì 

của động cơ ô tô 

1. Hoàn thành sản phẩm các phản ứng: 

(1) C 8 H 18 + O t 

0 

2 ⎯⎯→ CO2 + H 2 O 

(2) C 7 H 16 + O t 

0 

2 ⎯⎯→ CO2 + H 2 O 

(3) C 8 H 20 Pb +O t 

0 

2 ⎯⎯→ CO2 + H 2 O + PbO 

t 

0 

(4) N 2 + O 2 ⎯⎯→ NO 

(5) NO + O 2 ⎯→ NO 2 

2. Cân bằng phương trình (1) theo phương pháp 

thăng bằng electron 

Bước 1: 

− 18/8 0 + 4 −2 −2 

C H + O → C O + H O 

Chất khử: C 8 H 18 

chất oxi hóa: O 2 

Bước 2: 

Bước 3: 

Bước 4: 

8 18 2 2 2 

− 18/8 + 4 

8 C → 8C+ 50e 


0 2 

O2 + 4e → 2O − 


2x 

25x 

− 18/8 + 4 

8 C → 8C+ 

50e 

0 −2 

O + 4e → 2O 

2 

− 18/8 0 + 4 −2 −2 

2C H + 25O → 16C O + 18H O 

8 18 2 2 2 

3. Vai trò của quá trình trên đối với đời sống: 

NO 2 + H 2 O 

- Giáo viên: lưu ý <strong>học</strong> 

viên về việc sử dụng ống 

nghiệm có nhánh <strong>và</strong> gắn 

đầu nhánh của ống nghiệm 

<strong>và</strong>o dung dịch kiềm, để 

tránh <strong>trường</strong> <strong>hợp</strong> sản phẩm 

tạo thành có khí độc thoát 

ra môi <strong>trường</strong>. 

- Giáo viên yêu cầu 1 

<strong>học</strong> viên lên bảng cân bằng 

PTHH trên theo phương 

pháp thăng bằng electron. 

Các <strong>học</strong> viên còn lại hoàn 

thành <strong>và</strong>o vở ghi. 

b. Luyên tập thông 

qua hoạt động nhóm (12 

phút) 

- Theo vị trí lớp <strong>học</strong>, 

giáo viên chia lớp thành 4 

nhóm với nhiệm vụ như 

sau: 

- Nhóm 1,3: tìm hiểu về 

quá trình đốt xăng pha chì 

trong động cơ đốt trong. 

- Nhóm 2,4: tìm hiểu về 

quá trình sản xuất axit 

sunfuric từ quặng sắt pirit 

hoặc lưu huỳnh 

Học viên: thảo luận về 

3 nhiệm vụ trong phiếu 

<strong>học</strong> tập. 

Thời gian: 3 phút. 

Hết thời gian thảo luận, 

giáo viên: yêu cầu đại diện 

nhóm 1,2 lên trình bày, 

nhóm khác theo dõi, nhận 

xét bổ sung. 

Giáo viên: chữa kết quả 

<strong>và</strong> chốt kiến thức theo từng 

nội dung: 


















- Cung cấp năng lượng để động cơ ô tô hoạt 

động 

Ảnh hưởng tới môi <strong>trường</strong>: 

- Các chất thải: CO 2 , PbO, NO, NO 2 gây ô 

nhiễm môi <strong>trường</strong> 

Tìm hiểu quá trình sản xuất axit sufuric từ 

quặng pirit hoặc lưu huỳnh. 


(1) FeS 2 + O 2 

(2) S + O 2 

0 

t 

0 

t 

⎯⎯→Fe 2 O 3 + SO 2 

⎯⎯→ SO 2 

0 

t 

(3) SO 2 + O 2 ⎯⎯→SO 3 

(4) SO 3 + H 2 O ⎯→H 2 SO 4 

2. Cân bằng phương trình (3) theo phương pháp 

thăng bằng electron 

+ 4 0 + 6 −2 

Bước 1: SO2 + O2 

→ S O 

Chất khử: SO 2 


+ + 

Bước 2: S 4 → S 6 + 2e 


Bước 3: 

0 2 

O2 + 4e → 2O − 


2x 

+ 4 + 6 

2 

3 

S → S + 2e 

0 −2 

1x O + 4 e → 2 O 

+ 4 0 + 6 −2 

Bước 4: 2SO2 + O2 

→ 2 S O3 

3. Ảnh hưởng của các phản ứng hóa <strong>học</strong> trên tới 

hoạt động của con người <strong>và</strong> môi <strong>trường</strong>: 

- Là cơ sở của quá trình sản xuất công nghiệp 

- Các chất thải: CO2 , SO2 gây ô nhiễm môi <strong>trường</strong> 

III. Ý nghĩa của phản ứng oxi hóa – khử 

trong thực tiễn 

- Cung cấp năng lượng chính cho con người sử 

dụng 

- Là cơ sở của các quá trình sản xuất hóa <strong>học</strong> 

- Giáo viên lưu ý 

+ để số electron trao 

đổi không bị lẻ, thì nhân 

thêm chỉ số của C là 8 

trong C 8 H 18 . 

+ Học viên đã thực 

hiện cân bằng đủ 4 bước 

theo phương pháp bảo toàn 

electron hay chưa. 

+ Học viên gọi tên các 

quá trình oxi hóa, quá trình 

khử đúng chưa? 

+ Ngoài phản ứng vừa 

cân bằng theo phương 

pháp thăng bằng electron 

trên, còn phản ứng nào là 

phản ứng oxi hóa – khử 

nữa? 

Hoạt động 2 ( 3 phút): 

Ý nghĩa của phản ứng oxi 

hóa – khử. 

- Giáo viên: dựa <strong>và</strong>o 

nội dung phiếu <strong>học</strong> tập kết 

<strong>hợp</strong> nghiên cứu sách giáo 

khoa, em hãy cho biết ý 

nghĩa của phản ứng oxi 

hóa – khử trong thực tiễn? 


















Báo cáo sản phẩm dự án: Tìm hiểu về hiệu 

ứng nhà kính <strong>và</strong> hiện tượng mưa axit 

- Học viên trả lời: Phản 

ứng oxi hóa - khử cung 

cấp năng lượng chính cho 

con người sử dụng <strong>và</strong> là cơ 

sở của các quá trình sản 

xuất hóa <strong>học</strong> 

- Giáo viên: Dựa <strong>và</strong>o 

nội dung của 2 phiếu <strong>học</strong> 

tập <strong>và</strong> kết <strong>hợp</strong> kiến thức 

sách giáo khoa, <strong>tích</strong> <strong>hợp</strong> 

giáo dục bảo vệ môi 

<strong>trường</strong> cho <strong>học</strong> viên: 

(1) Sản phẩm thu được 

của quá trình đốt cháy 

nhiên liệu, nếu oxi hóa 

không hoàn toàn có cả CO 

là một khí rất độc có thể 

gây tử vong. Từ đó lưu ý 

<strong>học</strong> viên không sử dụng 

bếp than để đun nấu, sưởi 

ấm hoặc chạy máy nổ… 

trong phòng kín. 

(2) Sản phẩm của đốt 

xăng pha chì thu được <strong>hợp</strong> 

chất của chì rất độc. Từ đó 

lưu ý xăng pha chì đã được 

thay thế bằng các loại xăng 

khác an toàn hơn. 

(3) Trong quá trình đốt 

cháy xăng dầu trong động 

cơ <strong>và</strong> các quá trình sản 

xuất công nghiệp còn thu 

được SO 2 <strong>và</strong> các oxit của 

nitơ NO x gây hiện tượng 

mưa axit. 

(4) Sản phẩm thu được 

của quá trình đốt cháy 

nhiên liệu có CO 2 là một 

khí gây hiệu ứng nhà kính. 

Hoạt động 3 (8 phút): 

Báo cáo sản phẩm dự án: 


















Nhiệm vụ của nhóm tìm hiểu về hiệu ứng nhà 

kính gồm các nội dung: 

1. Nêu nguyên lí hoạt động của hiệu ứng nhà 

kính 

2. Cho biết nguyên nhân chính gây nên hiệu 

ứng nhà kính 

3. Nêu ảnh hưởng của hiệu ứng nhà kính 

4. Các giải pháp hạn chế việc gia tăng hiệu ứng 

nhà kính? 

Nhiệm vụ của nhóm tìm hiểu về hiện tượng 

mưa axit gồm các nội dung: 

1. Thế nào là mưa axit? 

2. Cho biết nguyên nhân chính gây mưa axit? 

3. Nêu hậu quả của mưa axit 

4. Đề xuất các giải pháp hạn chế mưa axit 

Hướng dẫn <strong>học</strong> bài ở nhà 

- Cân bằng PTHH (2), (3), (4) trong phiếu <strong>học</strong> 

tập 1; PTHH (1),(2) trong phiếu <strong>học</strong> tập 2 theo 

phương pháp thăng bằng electron 

- Làm bài tập 8 sách giáo khoa trang 83 

- Tìm hiểu cách phân loại phản ứng trong hóa 

vô cơ 

- Bài 8 sgk/83 

- Tìm hiểu <strong>và</strong> giải thích tại sao những đồ vật 

làm bằng sắt, thép hay bị han gỉ khi để lâu ngày 

trong không khí ẩm? 

- Tại sao những quyển sách, tờ báo để lâu ngày 

hay bị ố <strong>và</strong>ng? 

Tìm hiểu về hiệu ứng nhà 

kính <strong>và</strong> hiện tượng mưa 

axit 

- Giáo viên: yêu cầu các 

nhóm trình bày nội dung 

sản phẩm dự án của nhóm 

mình, các nhóm khác theo 

dõi, nhận xét. 

- Giáo viên đánh giá 

sản phẩm của dự án dựa 

<strong>và</strong>o 3 tiêu chí: 

+ Nội dung 

+ Hình thức 

+ Tính sáng tạo 

Hoạt động 4 (1 phút) 

Giáo viên hướng dẫn 

<strong>học</strong> viên BTVN: 

- Hoàn thành lập PTHH 

còn lại ở 2 phiếu <strong>học</strong> tập 

- Bài 8 sgk/83 

- Tìm hiểu <strong>và</strong> giải thích 

tại sao những đồ vật làm 

bằng sắt, thép hay bị han gỉ 

khi để lâu ngày trong 

không khí ẩm? 

- Tại sao những quyển 

sách, tờ báo để lâu ngày 

hay bị ố <strong>và</strong>ng? 

Tiến trình hướng dẫn <strong>học</strong> viên thực hiện dự án: 

Tìm hiểu hiệu ứng nhà kính 

Thời gian 

Ngày 

21/11/2017 

Nội dung 

I. Xây dựng ý tưởng dự án 

1. Ý tưởng dự án: 

Thế giới sẽ phải đương đầu với tình trạng nóng lên 

thậm chí còn thảm khốc hơn dự kiến <strong>và</strong> nếu không thay đổi xu 

hướng gia tăng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, thì nhiệt độ Trái 

Đất có nguy cơ tăng thêm 5 0 C trong một thế kỷ tới so với mức 

trung bình thời kỳ tiền đại công nghiệp. Đó là cảnh báo của ông 

Nicholas Stern, cựu chuyên gia kinh tế cấp cao của Ngân hàng 


















Thế giới (WB). 

Với vai trò là một nhà nghiên cứu về môi <strong>trường</strong>, em 

hãy tìm hiểu hiệu ứng nhà kính (cơ chế hoạt động, nguyên 

nhân, ảnh hưởng đến môi <strong>trường</strong>), từ đó đề xuất những biện 

pháp nhằm giảm thiểu sự gia tăng hiệu ứng nhà kính hiện nay. 

2. Mục tiêu của dự án 

a. Kiến thức: <strong>học</strong> viên nêu được: 

- Nguyên lí hoạt động của hiệu ứng nhà kính 

- Nguyên nhân chính dẫn đến việc gia tăng hiện tượng hiệu 


- Hậu quả của việc gia tăng hiệu ứng nhà kính 

- Các giải pháp hạn chế việc gia tăng hiệu ứng nhà 

kính 

b. Kĩ năng 

- Phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực <strong>hợp</strong> tác, 

năng lực sử dụng công nghệ thông tin 

c. Thái độ: 

- Học viên được tìm hiểu một hiện tượng của tự nhiên từ 

đó khơi gợi niềm yêu thích khoa <strong>học</strong> 

- Học viên rút ra được hành động thiết thực của bản thân 

nhằm góp phần hạn chế việc gia tăng hiệu ứng nhà kính 

3. Lập kế hoạch để triển khai dự án 

- Xây dựng nguồn tài nguyên tham khảo. 

+ Từ khóa để tìm kiếm thông tin: 

+ Hiệu ứng nhà kính. 

+ Các trang website: 

+ Giaoduc.net.vn 

+ Thuvienkhoahoc.com 

+ www.nasa.gov 

- Lập kế hoạch đánh giá: giáo viên đánh giá sau khi <strong>học</strong> 

viên trình bày sản phẩm 

- Tiêu chí đánh giá: 

Nội 

Điểm 

dung 

Các yêu cầu 1 2 3 4 

đánh giá 

Nội 

dung 

- Nguyên lí hoạt 

động của hiệu ứng nhà 

kính 

- Nguyên nhân chính 

dẫn đến việc gia tăng 


















Từ ngày 

22/11 đến 

Hình 

thức 

hiện tượng hiệu ứng nhà 

kính 

- Hậu quả của việc 

gia tăng hiệu ứng nhà 

kính 

- Các giải pháp hạn 

chế việc gia tăng hiệu 


- Kênh chữ rõ ràng, 

văn phong lưu loát (nếu 

là bài thuyết trình bằng 

power point) 

- Màu sắc hài hòa, 

hình vẽ sắc nét (nếu là 

tranh vẽ) 

Sáng 

tạo 

Chung 

Tổng điểm…. 

II. Lập kế hoạch thực hiện dự án: 

1. Nhiệm vụ 

* Nội dung 

- Tìm hiểu nguyên lí hoạt động của hiệu ứng nhà kính 

- Tìm hiểu nguyên nhân chính dẫn đến việc gia tăng hiện 

tượng hiệu ứng nhà kính 

- Xác định những hậu quả của việc gia tăng hiệu ứng nhà 

kính 

- Đề xuất các giải pháp để hạn chế việc gia tăng hiệu ứng 

nhà kính 

* Nhóm 1,3 

* Hình thức thể hiện sản phẩm: 

- bài trình bày trên power point 

- tranh vẽ 

* Nêu thời gian hoàn thành sản phẩm <strong>và</strong> báo cáo của dự 

án: ngày 08/12/2017 

2. Giới thiệu các nguồn tài nguyên <strong>học</strong> viên có thể tham 

khảo 

3. Nêu các tiêu chí để đánh giá sản phẩm: Giáo viên sẽ 

trực tiếp đánh giá 

III. Học viên thực hiện dự án 

- Giáo viên thường xuyên theo dõi tiến độ công việc của 


















01/12/2017 nhóm <strong>và</strong> điều chỉnh nếu cần 

- Học viên hoạt động cá nhân, nhóm theo kế hoạch <strong>và</strong> báo 

cáo định kì với giáo viên kết quả từng giai đoạn. 

+ Nộp bản phân công nhiệm vụ ( tiết 1 ngày 01/12/2017) 

+ Nộp biên bản thảo luận 

Ngày IV. Trình bày <strong>và</strong> đánh giá sản phẩm 

08/12/2017 


















Tiến trình hướng dẫn <strong>học</strong> viên thực hiện dự án: 

Tìm hiểu hiện tượng mưa axit 

Thời gian 

Ngày 

21/11/2017 

Nội dung 

I. Xây dựng ý tưởng dự án 

1. Ý tưởng dự án: 

Hiện tượng mưa axit được tạo thành từ các phản ứng 

oxi hóa – khử : 

2SO 2 + O 2 + 2H 2 O →2H 2 SO 4 

2NO + O 2 →2NO 2 

4NO 2 + O 2 + 2H 2 O →4HNO 3 

Hiện nay, bên cạnh lợi ích nhỏ của mưa axit thì mưa 

axit là nguồn ô nhiễm chính ở một số nơi trên thế giới. Mưa 

axit ảnh hưởng đến rất nhiều khía cạnh của cuộc sống con 

người: ảnh hưởng đến sự sống của sinh vật trên trái đất, ảnh 

hưởng đến các công trình xây dựng … 

Với vai trò là một nhà nghiên cứu về môi <strong>trường</strong>, em hãy 

tìm hiểu hiện tượng mưa axit (khái niệm, nguyên nhân, ảnh 

hưởng đến môi <strong>trường</strong>) từ đó đề xuất những biện pháp nhằm 

giảm thiểu sự gia tăng hiện tượng mưa axit hiện nay. 

2. Mục tiêu của dự án 

a. Kiến thức: <strong>học</strong> viên nêu được: 

- Thế nào là mưa axit 

- Nguyên nhân chính gây mưa axit 

- Hậu quả của mưa axit 

- Các giải pháp hạn chế mưa axit 

b. Kĩ năng 

- Phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực <strong>hợp</strong> tác, 

năng lực sử dụng công nghệ thông tin 

c. Thái độ: 

- Học viên được tìm hiểu một hiện tượng của tự nhiên từ 

đó khơi gợi niềm yêu thích khoa <strong>học</strong> 

- Học viên rút ra được hành động thiết thực của bản thân 

góp phần bảo vệ môi <strong>trường</strong> 

3. Lập kế hoạch để triển khai dự án 

- Xây dựng nguồn tài nguyên tham khảo. 

+ Có thể sử dụng các từ khóa sau để tìm kiếm thông 

tin: 

+ Mưa axit 

+ Các trang website: 

+ Thuvienkhoahoc.com 


















+ www.nasa.gov 

- Lập kế hoạch đánh giá: giáo viên đánh giá sau khi <strong>học</strong> 

viên trình bày sản phẩm 

- Tiêu chí đánh giá: 

Nội 

Điểm 

dung 

Các yêu cầu 

đánh giá 

1 2 3 4 

Nội - Thế nào là mưa axit 

dung - Nguyên nhân chính 

gây mưa axit 

- Hậu quả của mưa axit 

- Các giải pháp 

hạn chế mưa axit 

Hình - Kênh chữ rõ ràng, 

thức văn phong lưu loát (nếu là 

bài thuyết trình bằng 

power point) 

- Màu sắc hài hòa, hình 

vẽ sắc nét (nếu là tranh vẽ) 

Sáng 

tạo 

Chung 

Tổng điểm…. 

II. Lập kế hoạch thực hiện dự án: 

1. Nhiệm vụ 

* Nội dung 

- Tìm hiểu thế nào là mưa axit 

- Tìm hiểu nguyên nhân chính gây mưa axit 

- Xác định những hậu quả của mưa axit 

- Đề xuất các giải pháp hạn chế mưa axit 

* Nhóm 2,4 

* Hình thức thể hiện sản phẩm: 

- bài trình bày trên power point 

- tranh vẽ 

* Nêu thời gian hoàn thành sản phẩm <strong>và</strong> báo cáo của dự 

án: ngày 08/12/2018 

2. Giới thiệu các nguồn tài nguyên <strong>học</strong> viên có thể tham 

khảo 

3. Nêu các tiêu chí để đánh giá sản phẩm: Giáo viên sẽ 

trực tiếp đánh giá 


















Từ ngày 

22/11 đến 

01/12/2017 

Ngày 

08/12/2017 

III. Học viên thực hiện dự án 

- Giáo viên thường xuyên theo dõi tiến độ công việc của 

nhóm <strong>và</strong> điều chỉnh nếu cần 

- Học viên hoạt động cá nhân, nhóm theo kế hoạch <strong>và</strong> báo 

cáo định kì với giáo viên kết quả từng giai đoạn. 

+ Nộp bản phân công nhiệm vụ ( tiết 1 ngày 01/12/2017) 

+ Nộp biên bản thảo luận 

IV. Trình bày <strong>và</strong> đánh giá sản phẩm 















PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 

Tìm hiểu về sự đốt cháy xăng pha chì trong động cơ đốt trong 




Cho biết xăng có thành phần chính là: C 8 H 18 (iso-octan) <strong>và</strong> C 7 H 16 (heptan) 

được trộn thêm một phần nhỏ (CH 3 CH 2 ) 4 Pb (tetra etyl chì). Khi động cơ hoạt 

động, xăng được đốt cháy bằng không khí (O 2 , N 2 ) trong buồng đốt của động cơ 

dưới tác dụng của tia lửa điện, sản phẩm thu được gồm CO 2 , H 2 O, PbO, NO 2 

bằng một số phản ứng sau: 

(1) C 8 H 18 + O t 

0 

2 ⎯⎯→ CO2 + H 2 O (số ôxi hóa của C trong C 8 H 18 là -18/8 <strong>và</strong> để 

tránh hệ số là phân số ta nhân hệ số 8) 

(2) C 7 H 16 + O t 

0 

2 ⎯⎯→ ............+................ 

(3) C 8 H 20 Pb +O t 

0 

2 ⎯⎯→ …… +............+……… 

t 

0 

(4) N 2 + O 2 ⎯⎯→ …(oxit của nitơ có số oxi hóa +2) 

(5) NO + O 2 ⎯→ …. (oxit của nitơ có số oxi hóa +4) 

1. Hoàn thành sản phẩm các phản ứng 

2.Cân bằng phương trình (1) theo phương pháp thăng bằng electron. 

3. Cho biết vai trò của quá trình trên đối với đời sống <strong>và</strong> ảnh hưởng tới môi 


…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 















PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 

Tìm hiểu về quá trình sản xuất axit H2SO4 từ quặng pirit hoặc từ lưu huỳnh 




Cho biết quặng pirit có thành phần chính là FeS 2 

Để sản xuất H 2 SO 4 từ quặng pirit hoặc từ lưu huỳnh có các quá trình sau : 

+O 2 , t 0 +O 2 , xt + H 2 O 

FeS 2 SO 2 SO 3 H 2 SO 4 

S 

(1) (3) (4) 

+O 2 , t 0 

(2) 

1. Hoàn thành sản phẩm của các phản ứng sau 

2. Cân bằng phương trình (3) theo phương pháp thăng bằng electron 

3. Cho biết vai trò của quá trình trên đối với đời sống <strong>và</strong> ảnh hưởng tới môi 


(1) FeS 2 + O 2 

0 

t 

⎯⎯→Fe 2 O 3 + SO 2 

0 

t 

(2) S + O 2 ⎯⎯→…………………. 

(3) SO 2 + O 2 ……………… 

(4) SO 3 + H 2 O …………….. 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 


















Phần đáp án 

Phiếu <strong>học</strong> tập số 1: 

* Tìm hiểu quá trình đốt cháy xăng pha chì của động cơ ô tô 


(1) C 8 H 18 + O t 

0 

2 ⎯⎯→ CO2 + H 2 O 

(2) C 7 H 16 + O t 

0 

2 ⎯⎯→ CO2 + H 2 O 

(3) C 8 H 20 Pb +O t 

0 

2 ⎯⎯→ CO2 + H 2 O + PbO 

t 

0 

(4) N 2 + O 2 ⎯⎯→ NO 

(5) NO + O 2 ⎯→ NO 2 


− 18/8 0 + 4 −2 −2 

Bước 1: C8H18 + O2 → C O 2 + H 

2 

O 

Chất khử: C 8 H 18 


Bước 2: 

Bước 3: 

Bước 4: 

− 18/8 + 4 

8 C → 8C+ 50e 


0 2 

O2 + 4e → 2O − 


2x 

25x 

− 18/8 + 4 

8 C → 8C+ 

50e 

0 −2 

O + 4e → 2O 

2 

− 18/8 0 + 4 −2 −2 

2C H + 25O → 16C O + 18H O 

8 18 2 2 2 

3. Vai trò của quá trình trên đối với đời sống: Cung cấp năng lượng để động 

cơ ô tô hoạt động 

Ảnh hưởng tới môi <strong>trường</strong>: Các chất thải: CO 2 , PbO, NO, NO 2 gây ô nhiễm 

môi <strong>trường</strong> 


















Phiếu <strong>học</strong> tập số 2: 

Tìm hiểu quá trình sản xuất axit sufuric từ quặng pirit hoặc lưu huỳnh. 


(1) FeS 2 + O 2 

0 

t 

⎯⎯→Fe 2 O 3 + SO 2 (2) S + O 2 

0 

t 

⎯⎯→ SO 2 

0 

t ,xt 

(3) SO 2 + O 2 ⎯⎯⎯→ SO 3 (4) SO 3 + H 2 O ⎯→H 2 SO 4 


Bước 1: 

+ 4 0 + 6 −2 

SO + O → S O 

2 2 

Chất khử: SO 2 


+ + 

Bước 2: S 4 → S 6 + 2e 


Bước 3: 

Bước 4: 

0 2 

O2 + 4e → 2O − 


2x 

+ 4 + 6 

2 

3 

S → S + 2e 

0 −2 

1x O + 4 e → 2 O 

+ 4 0 + 6 −2 

2SO + O → 2 S O 

2 2 

3 

3. Ảnh hưởng của các phản ứng hóa <strong>học</strong> trên tới hoạt động của con người <strong>và</strong> môi 

<strong>trường</strong>: 

- Là cơ sở của quá trình sản xuất công nghiệp 

- Tạo ra khí: CO2 , SO 2 gây ô nhiễm môi <strong>trường</strong> 


















Phần bài làm Phiếu <strong>học</strong> tập của <strong>học</strong> viên 















Một số sản phẩm của Học viên trong phần tìm hiểu về môi <strong>trường</strong> 

Tranh vẽ về hiện tượng mưa axit 




Tranh vẽ về hiện tượng Hiệu ứng nhà kính 















Bài thuyết trình về hiện tượng mưa axit của <strong>học</strong> viên 


















Bài thuyết minh về hiện tượng hiệu ứng nhà kính của Học viên

Dạy học tích hợp Hoá học và Môi trường trong chương trình THPT tại Trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?