Phát huy tính tích cực, tự học của học sinh thông qua hoạt động nhóm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

https://twitter.com/daykemquynhon 

www.facebook.com/daykem.quynhon 

plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơnSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH https://daykemquynhon.blogspot.com 

TRUNG TÂM GDTX- HƯỚNG 

http://daykemquynhon.ucoz.com 

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / 

Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định 

CHUYÊN ĐỀ 

HỘI GIẢNG CẤP CỤM 

Năm học: 2018-2019 

TÊN CHUYÊN ĐỀ: 

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA 

HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM 

DIỄN ĐÀN TOÁN - LÝ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM 

HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO) 

https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/ 

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

MỤC LỤC 

Chương 1: MỞ ĐẦU .................................................................................. 3 

1.1. Lý do chọn chuyên đề ...................................................................... 3 

www.facebook.com/daykemquynhonofficial 

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú 

www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial



plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn 

1.2. Đóng góp mới của chuyên đề ............................................................ https://daykemquynhon.blogspot.com 

3 




1.3. Cơ sở đề xuất giải pháp ..................................................................... 4 

1.4. Phương pháp thực hiện ...................................................................... 4 

1.5. Đối tượng và phạm vi áp dụng ........................................................... 4 

Chương 2: NỘI DUNG ............................................................................... 3 

2.1. Cơ sở lý luận về hoạt động nhóm ...................................................... 3 

2.2. Thực trạng của vấn đề ....................................................................... 5 

2.3. Giải pháp ........................................................................................... 6 

2.4. Thiết kế, tổ chức hoạt động trong bài học cụ thể …………………… 8 

Chương 3: HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ .............................................. 25 

3.1. Kết quả ............................................................................................ 25 

3.2. Bài học kinh nghiệm ....................................................................... .25 

3.3. Phương hướng trong thời gian tới .................................................... 25 

Chương 4: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ ............................... 26 

4.1. Kết luận ..................................................................................... 26 

4.2. Đề xuất, kiến nghị ....................................................................... 26 

4.3. Tài liệu tham khảo ...................................................................... 27 














1.1. Lý do chọn chuyên đề. 

Chương 1: MỞ ĐẦU. 

Đối với học sinh Trung tâm GDTX, môn Hóa học là bộ môn tương đối khó vì 

học sinh của Trung tâm có đầu vào thấp, đa số là học sinh ở trung học cơ sở có học 

lực trung bình, yếu. Các em có ý thức học tập chưa cao, mất phương hướng, không 

mạnh dạn xây dựng bài, tiếp thu một cách thụ động vì các em không tự tin cũng như 

không có ý kiến về những vấn đề cần trao đổi trong học tập. 

Qua thực tế giảng dạy, tôi đã nhận thấy rằng những học sinh tích cực xây dựng 

bài, góp ý hay nhận xét về kết quả làm việc của bạn thường các em có kết quả học tập 

tốt, tự tin hơn các học sinh khác. Vì vậy, mỗi giáo viên cần phát huy tính tích cực, tự 

học, nhận xét đánh giá kết quả lẫn nhau của học sinh, khắc phục điểm yếu của các 

em. Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: về phương pháp học tập, tiếp 

nhận kiến thức, kĩ năng hoạt động nhóm, biết cách tự đánh giá kết quả học tập, tự 

giác và tạo hứng thú học tập, nghiên cứu. 

Từ trước tới nay, có nhiều tác giả đưa ra các tài liệu giới thiệu các phương pháp 

dạy học tích cực. Tuy vậy, thực tế cho thấy việc học môn Hóa học đối với học sinh ở 

Trung tâm giáo dục thường xuyên còn yếu, khả năng tiếp thu của học sinh còn 

hạn chế, nhiều học sinh thụ động, chưa tự tin và chưa tích cực trong việc học. 

Với mong muốn có thể giúp học sinh hứng thú trong học tập, phát triển năng lực 

nhận thức, rèn luyện khả năng tư duy và sự tự tin, tôi đã lựa chọn đề tài: “Phát huy 

tính tích cực, tự học của học sinh thông qua hoạt động nhóm”, nhằm góp phần 

nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên. 

1.2. Đóng góp mới của chuyên đề. 

Về phía giáo viên: 

Thiết kế một số bài giảng theo hướng phát huy tính tích cực, tự học của học 

sinh thông qua hoạt động nhóm. 

Về phía học sinh: 

+ Nhờ các hoạt động trong nhóm, học sinh phát triển kỹ năng cá nhân (nói, 

lắng nghe, chia sẻ…), tiếp nhận kiến thức qua quá trình làm việc, khám phá của mình 


và tập thể. 

+ Qua hoạt động học tập, nghiên cứu hầu hết các em đều tham gia vào công 

việc, hạn chế việc tiếp nhận kiến thức một cách bị động. 


https://daykemquynhon.blogspot.com 

+ Học sinh hình thành và phát triển các năng lực học tập; phát huy tính tích 



www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial 




DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN




cực, chủ động trong nhận thức, tinh thần làm việc khoa https://daykemquynhon.blogspot.com 

học, kĩ năng hợp tác, từ đó 




phát triển được khả năng tư duy, sáng tạo của các em. 

1.3. Cơ sở đề xuất giải pháp. 

+ Cơ sở lý luận: Phát huy tính tính tích cực, tự học của học sinh góp phần nâng 

cao chất lượng dạy và học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên. 

+ Cơ sở thực tiễn: Việc học môn Hóa học của học sinh ở Trung tâm giáo dục 

thường xuyên có kết quả chưa cao, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh còn 

hạn chế, dẫn đến học sinh không yêu thích bộ môn hóa học. 

1.4. Phương pháp thực hiện. 

khảo. 

+ Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài. 

+ Nghiên cứu chương trình hóa học hệ giáo dục thường xuyên và các tài liệu tham 

+ Phương pháp kiểm tra - đánh giá. 

+ Tham khảo ý kiến của giáo viên cùng chuyên môn. 

1.5. Đối tượng và phạm vi áp dụng. 

+ Phạm vi áp dụng: Học sinh khối 10 của Trung tâm. 

+ Đối tượng áp dụng: Học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên. 

2.1. Cơ sở lý luận về hoạt động nhóm. 

a. Nhóm học sinh. 

Chương 2: NỘI DUNG. 

Nhóm học sinh không đơn giản chỉ là một tập hợp nhiều học sinh học tập cùng 

nhau hoặc học tập dưới sự chỉ đạo của giáo viên mà nhóm còn là một tập hợp những 

học sinh có các kỹ năng bổ sung cho nhau và cùng cam kết chịu trách nhiệm thực 

hiện một mục tiêu. Vì thế các thành viên trong nhóm cần có sự tương tác với nhau và 

với trưởng nhóm để đạt được mục tiêu của nhóm. 

Tất cả các nhóm đều phải xây dựng trên tinh thần đồng đội, tin tưởng và tôn 

trọng lẫn nhau. Ngoài ra mỗi nhóm trưởng còn phải tạo ra môi trường mà các thành 

viên trong nhóm cảm thấy tự tin, thoải mái để cùng nhau hoạt động, hợp tác và hỗ trợ 

nhau để đạt được mục tiêu đã đặt ra. Điều quan trọng là phải giúp cho các thành viên 


trong nhóm tin rằng sự cống hiến của mình cho tập thể được đánh giá đúng đắn, 

chính xác, không ảnh hưởng đến quyền lợi của mỗi người. Những thành viên trong 

nhóm phải được xác định rằng thành quả của tập thể có được là từ sự đóng góp tích 

cực của mỗi người. 










b. Hình thành và phát triển nhóm học sinh. 




Bước 1: Tạo nhóm học sinh. 

Giáo viên phân nhóm học sinh và phân công nhiệm vụ rõ ràng của từng thành 

viên trong nhóm. 

trợ kịp thời. 

Bước 2: Ổn định sự hoạt động của nhóm. 

Giáo viên theo dõi, tìm hiểu sự khó khăn của học sinh và có phương pháp hỗ 

Bước 3: Rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm. 

+ Giáo viên khuyến khích sự hoạt động của từng cá nhân, sự hợp tác với nhau 

trong quá trình làm việc. 

mình. 

khác. 

+ Giáo viên giúp đỡ, hỗ trợ những cá nhân chưa thực hiện tốt nhiệm vụ của 

Bước 4: Đánh giá quá trình hoạt động của học sinh. 

- Giáo viên cho: 

+ Học sinh đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm hoặc cá nhân 

+ Học sinh các nhóm phản hồi, rút ra kết luận về sản phẩm của mình. 

- Giáo viên nhận xét quá trình làm việc và kết luận về sản phẩm của các nhóm. 

c. Kĩ năng làm việc nhóm của học sinh. 

Để thực hiện được các nhiệm vụ mà giáo viên giao cho thì mỗi một thành viên 

trong nhóm cần phải có một số kỹ năng sau đây: 

Lắng nghe: Đây là một trong những kỹ năng quan trọng nhất, các thành viên 

trong nhóm phải biết lắng nghe ý kiến của nhau. Kỹ năng này phản ánh sự tôn trọng ý 

kiến giữa các thành viên trong nhóm. 

Thuyết phục: Các thành viên phải trao đổi, đưa ra những ý kiến của mình và 

bảo vệ, thuyết phục các bạn đồng tình với ý kiến của mình. 

Tôn trọng: Mỗi thành viên trong nhóm phải tôn trọng ý kiến của nhau. Khi các 

thành viên trong nhóm thể hiện sự tôn trọng lẫn nhau nghĩa là đang đóng góp sức 

mình vào sự thành công trong việc tổ chức các hoạt động của nhóm. 


Trợ giúp: Các thành viên phải biết giúp đỡ nhau vì trong một nhóm, có người 

mạnh ở kỹ năng này nhưng có thể yếu ở kỹ năng khác. Đây là kỹ năng mà mỗi học 

sinh cần rèn luyện để sẵn sàng đóng góp vào thành quả chung của nhóm. 













Chia sẻ: Các thành viên đưa ra ý kiến và chia sẻ kết https://daykemquynhon.blogspot.com 

quả của mình. Nếu mỗi 




thành viên trong nhóm đều nhận thức được tầm quan trọng của việc chia sẻ thì không 

khí làm việc của nhóm sẽ cởi mở và tích cực hơn. 

Chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí tuệ cùng nhau thực hiện nhiệm 

vụ của nhóm vì sản phẩm đó là kết quả lao động của cả nhóm. 

2.2. Thực trạng của vấn đề. 

a. Ưu điểm. 

+ Với cùng một bài giảng, có thể đưa ra nhiều phương án thực hiện vấn đề. 

+ Các học sinh trong cùng một nhóm có thể tương tác, hỗ trợ nhau để thực hiện 

vấn đề một cách hiệu quả. 

+ Học sinh được thảo luận và chia sẻ với nhiều ý kiến khác nhau, để giải quyết 

vấn đề một cách tốt nhất. 

+ Học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân và 

đoàn kết hơn sau một thời gian làm việc chung. 

nhất. 

b. Hạn chế. 

+ Dễ gây mất đoàn kết nếu phân chia công việc không đồng đều. 

+ Nhóm càng nhiều thành viên thì sẽ có nhiều ý kiến dẫn đến việc khó thống 

+ Một số thành viên trong nhóm không chú ý đến nhiệm vụ của nhóm. 

+ Mất nhiều thời gian để thống nhất ý kiến, đánh giá kết quả lẫn nhau. 

c. Thực trạng. 

Dạy học theo hoạt động nhóm nhằm phát huy hết những năng lưc của học sinh, 

các em có cơ hội chia sẻ kiến thức với các bạn một cách tích cực, chủ động. Tuy 

nhiên với đối tượng là học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên việc thực hiện còn 

gặp nhiều khó khăn do năng lực của học sinh không cao, các em còn thụ động, chưa 

tự tin và chưa tích cực trong việc học. 

Bên cạnh đó, do những hạn chế ở trên nên việc dạy học theo hoạt động nhóm ở 

Trung tâm tương đối khó thực hiện. 

2.3. Giải pháp. 


cao. 

Để thực hiện một bài giảng có tổ chức các hoạt động nhóm đạt hiệu quả 

a. Đối với giáo viên: 











+ Chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề https://daykemquynhon.blogspot.com 

dạy học trong môn học có 




sử dụng hoạt động nhóm và xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ đổi mới 

phương pháp dạy học. 

+ Tích cực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá. 

+ Chọn lựa phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện của 

trường (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo...) 

+ Hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập và biết cách tự học, tự nhận xét 

kết quả học tập. 

+ Biết ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy để đáp ứng yêu cầu phát 

triển của xã hội. 

+ Biết tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá, nhận xét của học sinh 

và đồng nghiệp về phương pháp dạy học và giáo dục của mình. 

mãn. 

+ Kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, không tự ty hoặc chủ quan thỏa 

b. Đối với học sinh: 

+ Biết lắng nghe, quan sát, tiếp nhận thông tin và nhiệm vụ. 

+ Biết phản hồi, đưa ra ý kiến cá nhân. 

+ Biết trao đổi, thảo luận. 

Tóm lại, phương pháp hoạt động nhóm là phương pháp dạy học theo hướng 

phát huy tính tích cực, tự học của học sinh vì thế mỗi giáo viên giữ vai trò là người tổ 

chức, định hướng các hoạt động học tập, còn học sinh thực hiện các nhiệm vụ do giáo 

viên chuyển giao một cách chủ động, tích cực. Giáo viên theo dõi quá trình thực hiện 

nhiệm vụ của học sinh và hỗ trợ kịp thời những khó khăn, vướng mắc nhằm giúp học 

sinh giải quyết vấn đề học tập một cách hiệu quả, phù hợp với mục tiêu phát triển 

năng lực cho học sinh. 

c. Giải pháp cụ thể: 

+ Tổ chức nhóm và phân công nhiệm vụ. 

- Ví dụ: Lớp tôi dạy có 34 học sinh, tôi chia thành 4 nhóm như sau: 2 nhóm có 

8 học sinh và 2 nhóm có 9 học sinh. 


- Nhóm trưởng: Quản lý, điều hành hoạt động. 

- Thư ký nhóm: Ghi chép diễn biến, nhận xét hoặc điểm số của nhóm mình. 

+ Phương pháp để khuyến khích các nhóm hoạt động tích cực. 

Để học sinh tích cực hoạt động tôi đưa ra một số biện pháp sau: 











- Nhóm hoàn thành nhiệm vụ trước sẽ được cộng điểm https://daykemquynhon.blogspot.com 

theo thứ tự: 3, 2, 1điểm. 




- Nhóm xung phong cử đại diện báo cáo trước: + 1 điểm. 

- Nhóm báo cáo hay, lý luận tốt: +1 điểm. 

- Nhóm có câu hỏi, ý kiến hay: + 1 điểm. 

- Trừ 0,5 điểm / học sinh trong nhóm không tích cực làm việc. 

- Trừ 0,5 điểm khi học sinh không tham gia thảo luận (khi có yêu cầu). 

- Giáo viên tổng kết, tuyên dương những cá nhân, tập thể nhóm có thành tích 

tốt. Giáo viên góp ý, khuyến khích các cá nhân, tập thể còn lại cố gắng hơn. 

2.4. Thiết kế, tổ chức hoạt động trong bài học cụ thể. 

Phần I của bài 17: Phản ứng oxi hóa – khử. 

A. Hoạt động: Trải nghiệm, kết nối (5 phút). 

a. Mục tiêu hoạt động. 

+ Huy động các kiến thức đã được học của học sinh và tạo nhu cầu tiếp tục tìm 

hiểu kiến thức mới của học sinh. 

+ Tìm hiểu khái niệm phản ứng oxi hóa - khử, chất oxi hóa, chất khử, quá trình 

oxi hóa, quá trình khử. 

b. Phương thức tổ chức hoạt động. 

+ Giáo viên cho học sinh cả lớp quan sát video về các phản ứng: Mg cháy 

trong khí O 2 , đốt cháy nhiên liệu (CH 4 ), yêu cầu học sinh hoạt động cặp đôi và hoàn 

thành phiếu học tập số 1. 

1. Viết các phương trình phản ứng xảy ra? 

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 

2. Cho biết các phản ứng trên thuộc loại phản ứng nào? 

………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………… 


+ Giáo viên cho hoạt động chung của cả lớp bằng cách: các nhóm đều nộp sản 

phẩm, mời đại diện 1 nhóm báo cáo; các nhóm khác góp ý, bổ sung. 











+ Giáo viên dự kiến một số khó khăn mà học sinh có https://daykemquynhon.blogspot.com 

thể mắc phải và giải pháp 




hỗ trợ (giáo viên trợ giúp bằng cách gợi ý học sinh các phản ứng trên thuộc loại phản 

ứng: trao đổi, hóa hợp, oxi hóa – khử). 

+ Giáo viên dự kiến câu trả lời của học sinh: Các phản ứng xảy ra: 

2Mg + O 2 ⎯⎯→ 

t 0 2MgO 

CH 4 + 2O 2 ⎯⎯→ 

t 0 CO 2 + 2H 2 O 

- Phản ứng 1: Là phản ứng hóa hợp, oxi hóa – khử. 

- Phản ứng 2: Là phản ứng oxi hóa – khử. 

- Giáo viên giúp học sinh nhớ lại cả 2 phản ứng là phản ứng oxi hóa – khử. 

c. Sản phẩm, đánh giá kết quả học tập. 

* Sản phẩm: Học sinh hoàn thành các nội dung trong phiếu học tập số 1 


1. Viết các phương trình phản ứng xảy ra? 

2. Cho biết các phản ứng trên thuộc loại phản ứng nào? 

Các phản ứng xảy ra: 

2Mg + O 2 ⎯⎯→ 

t 0 2MgO 

CH 4 + 2O 2 ⎯⎯→ 

t 0 CO 2 + 2H 2 O 

+ Phản ứng 1: Là phản ứng oxi hóa – khử. 

+ Phản ứng 2: Là phản ứng oxi hóa – khử. 

* Đánh giá kết quả hoạt động: 

+ Thông qua báo cáo các nhóm và sự góp ý bổ sung của các nhóm khác, giáo 

viên biết được học sinh đã có được những kiến thức nào, những kiến thức nào cần 

bổ sung, điều chỉnh ở các hoạt động tiếp theo. 

+ Tiêu chí đánh giá: Học sinh tích cực tham gia trao đổi, thảo luận (2,0 đ); trả 

lời được câu hỏi (1) được 4,0 điểm; trả lời được câu hỏi (2) được 4,0 điểm. 

B. Hoạt động : Hình thành kiến thức (40 phút). 

Hoạt động 1. Ví dụ (12 phút). 



+ Học sinh hoàn thành ví dụ trong phiếu học tập số 2, xác định chất khử, chất 

oxi hóa, xác định số oxi hóa của các nguyên tố và viết các quá trình biến đổi số oxi 

hóa đó. 

+ Rèn năng lực tự học, năng lực hợp tác. 














+ Giáo viên cho học sinh làm việc cặp đôi (nếu dư học sinh trong nhóm thì 

ghép 3) trong thời gian 3 phút, sau đó trao đổi với nhau trong nhóm của mình trong 2 

phút để hoàn thành VD 1 trong phiếu học tập số 2. 

VD 1 . Cho Mg cháy trong khí oxi. 


a. Viết phương trình phản ứng xảy ra? 

Mg + O 2 → ……………………………… …………………………………(1) 

b. Cho biết, trong phản ứng (1). 

Chất khử : ………………………………………………………………………. 

Chất oxi hóa : ………………………………………………………………….. 

c. Xác định số oxi hóa của Magie, Oxi trước và sau trong phản ứng (1) và viết 

các quá trình biến đổi số oxi hóa đó. 

………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………… 

d. Nhận xét. 

Chất khử : ……………electron và có số oxi hóa …………sau phản ứng. 

Chất oxi hóa: ……………electron và có số oxi hóa …………sau phản ứng. 

+ Trong quá trình học sinh làm việc giáo viên quan sát, nhắc nhở , hỗ trợ và 

giúp đỡ học sinh trong các nhóm. 

báo cáo. 

+ Giáo viên cho hoạt động chung của cả lớp bằng cách: mời đại diện 1 nhóm 

+ Sau báo cáo của 1 nhóm học sinh: 

- Giáo viên cho học sinh các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi với các bạn và 

giải đáp thắc mắc. 

đề không? 

- Giáo viên đặt câu hỏi với học sinh, để nắm bắt được học sinh có hiểu rõ vấn 

VD: 

nhầm lẫn. 

0 

O + 2e → 

2 

−2 

- Giáo viên chốt lại kiến thức. 

O đúng hay sai, đây cũng là vấn đề học sinh thường hay 

2 





* Sản phẩm: Học sinh hoàn thành các nội dung trong phiếu học tập số 2. 










VD 1 . Cho Mg cháy trong khí oxi. 

a. 2Mg + O 2 → 2MgO (1) 

b. Cho biết, trong phản ứng (1). 







Chất khử : Mg Chất oxi hóa : O 2 

c. Xác định số oxi hóa của Magie, Oxi trước và sau trong phản ứng (1) và viết 

các quá trình biến đổi số oxi hóa đó. 

Số oxi hóa của Mg trước và sau lần lượt : 0 và + 2. 

Số oxi hóa của oxi trước và sau lần lượt : 0 và – 2. 

Các quá trình : 


0 

+2 

+ 

Mg → Mg 2e 

và 

0 

O + 2e → 2 

Chất khử: nhường electron và có số oxi hóa tăng sau phản ứng. 

Chất oxi hóa: nhận electron và có số oxi hóa giảm sau phản ứng. 

* Đánh giá kết quả học tập: 

+ Thông qua sản phẩm học tập: Bài trình bày của 1 nhóm, giáo viên tổ chức 

cho học sinh chia sẻ, thảo luận tìm ra chỗ sai cần điều chỉnh và chuẩn hóa kiến thức. 

+ Giáo viên khuyến khích học sinh bằng điểm cộng cho cả nhóm: 

- Trả lời đúng các câu: ( a), ( b), (c) được 1điểm cộng/ câu. 

- Hoàn thành câu (d): được 2 điểm cộng . 

Hoạt động 2. Định nghĩa chất khử, chất oxi hóa, quá trình oxi hóa, quá trình 

khử (18 phút). 

khử. 


+ Nêu được các định nghĩa: chất khử, chất oxi hóa, quá trình oxi hóa, quá trình 

+ Nắm được cách xác định chất khử, chất oxi hóa. 

+ Rèn năng lực tự học, năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học. 


+ Giáo viên cho học sinh hoàn thành phiếu học tập số 3 bằng hình thức hoạt 


động cá nhân trong 3 phút, sau đó các thành viên trong nhóm nhận xét lẫn nhau trong 

2 phút. 

VD 2 . Cho Na tác dụng với Cl 2 . 

− O . 















Na + Cl 2 → ……………………………………… ………………………….(2) 

b. Xác định số oxi hóa của Natri, Clo trước và sau trong phản ứng (2) và viết các 

quá trình biến đổi số oxi hóa đó. 

…………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………… 

c. Dựa vào số oxi hóa và so với phản ứng (1), cho biết 

Chất khử : ………………………………………………………………………. 

Chất oxi hóa : …………………………………………………………………… 


Chất khử :……..……………electron và có số oxi hóa …………sau phản ứng. 

Chất oxi hóa: …………… …electron và có số oxi hóa …………sau phản ứng. 

+ Giáo viên cử đại diện nhóm mình sang nhóm khác, so sánh kết quả. Nếu có 

khác biệt ghi chép lại và báo cáo cho giáo viên (2 phút). 

báo cáo. 

+ Giáo viên cho hoạt động chung của cả lớp bằng cách: mời đại diện 1 nhóm 

+ Sau báo cáo của 1 nhóm học sinh: 

- Giáo viên cho học sinh các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi với các bạn và 

giải đáp thắc mắc. 

- Giáo viên đặt câu hỏi với học sinh, để nắm bắt được học sinh có hiểu rõ vấn 

đề không? Và cho điểm khuyến khích. 

VD: Dựa vào đâu để biết được chất khử trong 1 phản ứng. 

Học sinh có thể trả lời theo hai cách (chất nhường e, chất có số oxi hóa tăng). 

- Giáo viên chốt lại kiến thức. 

+ GV. Dẫn dắt học sinh: 

- Quá trình Mg, Na nhường e gọi là quá trình oxi hóa. 

- Quá trình O 2 , Cl 2 nhận e gọi là quá trình khử. 

+ Giáo viên cho học sinh hoàn thành kiến thức về các định nghĩa: chất khử, 

chất oxi hóa, quá trình oxi hóa, quá trình khử. 




VD 2 . Cho Na tác dụng với Cl 2 . 

















2Na + Cl 2 ⎯⎯→ 

t 0 2NaCl (2) 

b. Xác định số oxi hóa của Natri, Clo trước và sau trong phản ứng (2) và viết các 

quá trình biến đổi số oxi hóa đó. 

Số oxi hóa của Na trước và sau lần lượt : 0 và + 1. 

Số oxi hóa của Clo trước và sau lần lượt : 0 và – 1. 

Các quá trình : 

0 

+1 

+ 

Na → Na 1e 

và 

0 

Cl + 1e → 

c. Dựa vào số oxi hóa và so với phản ứng (1), cho biết 

Chất khử : Na Chất oxi hóa : Cl 2 

d. Nhận xét . 

Chất khử : nhường electron và có số oxi hóa tăng sau phản ứng 

Chất oxi hóa: nhận electron và có số oxi hóa giảm sau phản ứng. 

* Đánh giá kết quả học tập: 

+ Thông qua sản phẩm học tập: Bài trình bày của 1 nhóm, giáo viên tổ chức 

cho học sinh chia sẻ, thảo luận tìm ra chỗ sai cần điều chỉnh và chuẩn hóa kiến thức. 

+ Giáo viên khuyến khích học sinh bằng điểm cộng cho cả nhóm: 

- Trả lời đúng các câu : ( a), ( b), (c) được 1 điểm cộng/ câu. 

- Hoàn thành câu (d) : được 2 điểm cộng. 

−1 

Cl 

- Phát hiện điểm khác biệt của nhóm khác, giải thích được cho nhóm bạn ( nếu 

mình đúng) : + 2 điểm. 

Hoạt động 3. Hình thành định nghĩa phản ứng oxi hóa – khử (10 phút). 

4. 


+ Nêu được định nghĩa: phản ứng oxi hóa – khử. 

+ Rèn năng lực tự học, năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học. 


+ Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập số 

+ Giáo viên thông báo sẽ thu phiếu của nhóm làm xong trước, kiểm tra và cho 


báo cáo (được thưởng 2 điểm). 


VD 3 : Cho phản ứng : H 2 + Cl 2 ⎯⎯→ 

ás 2HCl (3) 

a. Xác định số oxi hóa của hidro, clo trước và sau phản ứng. 



…………………………………………………………………………………. 











b. Cho biết trong phản ứng trên, electron được dịch chuyển 


hay chuyền hẳn từ 




nguyên tử nào sang nguyên tử nảo? Số oxi hóa của nguyên tố thay đổi do đâu? 

………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………. 

c. Dựa vào số oxi hóa, so với phản ứng (1), (2). Kết luận 

- Phản ứng ( 3) có phải ứng oxi hóa – khử không? Tại sao ? 

…………………………………………………………………………………… 

Nếu (3) là phản ứng oxi hóa – khử, xác định chất khử và chất oxi hóa? 

………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………… 

+ Giáo viên: Hỗ trợ học sinh các nhóm: 

- Liên kết trong phân tử HCl là liên kết CHT phân cực. 

- Electron bị lệch hay dịch chuyển (không chuyển hẳn) về phía Cl do Cl có độ 

âm điện lớn hơn H. 

+ Sau khi các nhóm cho kết quả, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận ra được 

định nghĩa phản ứng oxi hóa – khử và hoàn thành kiến thức. 




VD 3 : Cho phản ứng : H 2 + Cl 2 ⎯⎯→ 

ás 2HCl (3) 

a. Xác định số oxi hóa của hidro, clo trước và sau phản ứng. 

0 

H + 

2 

0 

Cl 

2 

⎯⎯→ 

ás + 1 −1 

2 H Cl 

b. Cho biết trong phản ứng trên, electron được dịch chuyển hay chuyền hẳn từ 

nguyên tử nào sang nguyên tử nảo? Số oxi hóa của nguyên tố thay đổi do đâu? 

+ Có sự dịch chuyển e từ H sang Cl. 

+ Số oxi hóa của nguyên tố thay đổi do sự chuyển dịch e từ H sang Cl. 

c. Dựa vào số oxi hóa, so với phản ứng (1), (2) . Kết luận 

Phản ứng ( 3) có phải ứng oxi hóa – khử không? Tại sao? 


Phản ứng (3) là phản ứng oxi hóa – khử vì có sự thay đổi số oxi hóa của các 

nguyên tố. 

Nếu (3) là phản ứng oxi hóa – khử, xác định chất khử và chất oxi hóa? 

+ Chất khử: H 2 . 










+ Chất oxi hóa: Cl 2 . 




* Đánh giá kết quả học tập. 

+ Thông qua sản phẩm học tập: Bài trình bày của nhóm làm xong trước, giáo 

viên tổ chức cho học sinh chia sẻ, thảo luận tìm ra chỗ sai cần điều chỉnh và chuẩn 

hóa kiến thức. 

trước. 

+ Giáo viên khuyến khích học sinh bằng cách cộng 2 điểm cho nhóm làm xong 

Bài 7: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học (t1). 

A. Hoạt động trải nghiệm, kết nối (5 phút). 

a) Mục tiêu hoạt động. 



BTH. 

+ Từ cấu hình e nguyên tử tìm hiểu nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong 

b) Phương thức tổ chức hoạt động. 

+ Học sinh viết cấu hình e nguyên tử để hoàn thành phiếu học tập số 1. 


Viết cấu hình e nguyên tử của các nguyên tố sau: 

11Na……………………………………………….. 

19K………………………………………………… 

16S……………………………………………….... 

+ GV cho hoạt động chung của cả lớp bằng cách: Các học sinh đều làm, mời 

đại diện 1 học sinh báo cáo; các học sinh khác góp ý, bổ sung. 

+ Dự kiến một số khó khăn mà học sinh có thể mắc phải và giải pháp hỗ trợ (ví 

dụ như: HS không nhớ cách viết cấu hình e nguyên tử - GV sẽ gợi ý.) 

c) Sản phẩm, đánh giá kết quả học tập. 




+ Thông qua báo cáo của học sinh và sự góp ý bổ sung của các học sinh khác, 

GV biết được HS đã có được những kiến thức nào, những kiến thức nào cần bổ sung, 

điều chỉnh ở các hoạt động tiếp theo. 












+ Tiêu chí đánh giá: 




- HS viết đúng cấu hình e nguyên tử của 3 nguyên tố: 7,5 điểm. 

- HS trả lời được câu hỏi phụ: Điểm giống nhau trong cấu hình e của Na và K, 

của Na và S: 2,5 điểm, 

B. Hoạt động hình thành kiến thức 

Hoạt động 1 (10 phút): Tìm hiểu sơ lược về sự tìm ra bảng tuần hoàn các nguyên 

tố hoá học 


+ Nêu được các loại bảng tuần hoàn và tên của người tìm ra bảng tuần hoàn đó. 

+ Rèn năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học. 


+ GV cho HS hoạt động nhóm, giao cho nhóm 1 về nhà tìm hiểu: Tìm hiếu trên 

mạng và sgk dựa trên các gợi ý của giáo viên: 

- Tìm hình ảnh một số loại bảng tuần hoàn của các nhà bác học, tên nhà bác 

học, năm phát minh. 

- Tìm hiểu về nhà bác học người Nga Men-đê-lê-ep. 

+ GV mời nhóm đó trình bày kết quả tìm hiểu của nhóm mình, các nhóm khác 

thắc mắc, góp ý, bổ sung để bài học được phong phú, đa dạng và HS sẽ được rút kinh 

nghiệm). 

+ Thông qua báo cáo của nhóm và sự góp ý, bổ sung của các nhóm khác, GV 

hướng dẫn HS chốt được bảng tuần hoàn hiện nay sử dụng là bảng tuần hoàn của 

Men-đê-lê-ep. 

+ Dự kiến một số khó khăn, vướng mắc của HS và giải pháp hỗ trợ: HS có thể 

gặp khó khăn trong qua trình trình bày như: 

- Nói nhỏ (hỗ trợ mic). 

- Chưa biết sử dụng máy chiếu (chỉ cách sử dụng). 

c. Sản phẩm, đánh giá kết quả hoạt động. 

* Sản phẩm: HS chiếu phần chuẩn bị của mình trên bảng. 



+ Thông qua báo cáo của nhóm 1 và sự góp ý bổ sung của các nhóm khác, GV 

biết được HS đã có được những kiến thức nào, những kiến thức nào cần bổ sung, điều 

chỉnh ở các hoạt động tiếp theo. 














- HS đưa ra hình ảnh về các loại bảng tuần hoàn: 2 điểm. https://daykemquynhon.blogspot.com 




- Tên của các loại bảng tuần hoàn: 2 điểm. 

- Tìm hiểu về nhà bác học người Nga (Men-đê-lê-ep): 2 điểm. 

- Báo cáo hay, cuốn hút: 2 điểm. 

- Đưa ra những câu hỏi tạo sự tương tác qua lại giữa các nhóm: 2 điểm. 

Hoạt động 2 (5 phút): Nghiên cứu nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong BTH. 


+ Nêu được 3 nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong BTH. 

+ Hoàn thành PHT số 2. 


+ HĐ cá nhân: GV yêu cầu HS dựa vào VD trong phần kiểm tra bài cũ để nêu 

các nguyên tắc. 

+ HĐ chung cả lớp: GV mời một số HS trả lời, các HS khác góp ý, bổ sung. 

GV hướng dẫn để HS chốt được các kiến thức. 


*Sản phẩm: Hoàn thành phiếu học tập số 2. 


+ Các nguyên tố đựơc sắp xếp theo chiều tăng dần của ĐTHN. 

+ Các nguyên tố có cùng số lớp e được xếp vào một hàng. 

+ Các nguyên tố có cùng số e hóa trị được xếp vào 1 cột. 


+ Thông qua quan sát: Trong quá trình quan sát HS HĐ cá nhân, GV chú ý 

quan sát kịp thời để phát hiện những khó khăn, vướng mắc của HS và có giải pháp hỗ 

trợ hợp lý. 

thức. 

+ Thông qua hoạt động chung của cả lớp, GV hướng dẫn HS chốt được kiến 

Hoạt động 3 (5 phút): Tìm hiểu về ô nguyên tố. 

a.Mục tiêu hoạt động. 

+ Củng cố, khắc sâu các kiến thức đã học trong bài. 


+ Tiếp tục phát triển các năng lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ hóa học, phát hiện 

và giải quyết vấn đề thông qua môn học. 

+ Nội dung hoạt động: Hoàn thành nội dung trong phiếu học tập số 3. 

b. Phương thức tổ chức HĐ. 











+ Nhóm 2 chuẩn bị trước dựa theo sự gợi ý của giáo https://daykemquynhon.blogspot.com 

viên: 




- Mỗi nguyên tố được xếp vào mấy ô? 

- STT ô nguyên tố bằng giá trị nào? 

- Đọc các thông tin có trong ô nguyên tố nhôm? 

+ Nhóm 2 lên trình bày bài chuẩn bị, ở dưới lớp HS HĐ cá nhân là chủ yếu, 

bên cạnh đó có thể cho HS HĐ cặp đôi hoặc trao đổi nhóm nhỏ để hoàn thành phiếu 

học tập số 3. 

+ Các HS khác góp ý, bổ sung bài trình bày của nhóm 2. 

+ GV giúp HS nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa và chuẩn hóa kiến thức. 


* Sản phẩm: Hoàn thành phiếu học tập số 3. 


+ Mỗi nguyên tố được xếp vào: 1 ô. 

+ STT ô nguyên tố = Z . 

+ Nguyên tố K ở ô thứ bao nhiêu trong BTH? 19 . 

+ Nguyên tố Ne ở ô thứ bao nhiêu trong BTH? 10 . 

* Kiểm tra, đánh giá HĐ: 

+ Thông qua quan sát: Khi HS HĐ cá nhân, GV chú ý quan sát, kịp thời phát 

hiện những khó khăn, vướng mắc của HS và có giải pháp hỗ trợ hợp lý. 

+ Thông qua sản phẩm học tập là phiếu học tập số 3, GV tổ chức cho HS chia 

sẻ, thảo luận tìm ra chỗ sai cần điều chỉnh và chuẩn hóa kiến thức. 


- Chỉ ra được mỗi nguyên tố được xếp vào 1 ô: 2 điểm. 

- Đưa ra được cách xác định STT ô nguyên tố: 2 điểm. 

- Đọc thông tin có trong ô nguyên tố Nhôm : 2 điểm. 



Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu về chu kì. 

a.Mục tiêu hoạt động. 


+ Củng cố, khắc sâu các kiến thức đã học trong bài. 

+ Từ cấu hình e nguyên tử hình thành định nghĩa chu kì. 

+ Nội dung hoạt động: Hoàn thành phiếu học tập số 4. 












+ Nhóm 3 có thể biên soạn các câu hỏi để tạo sự tương https://daykemquynhon.blogspot.com 

tác với các bạn theo nội 




dung giáo viên gợi ý: 

- Dựa vào nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong cùng 1 hàng để đưa ra định 

nghĩa chu kì. 

- Số lượng chu kì trong BTH. 

- STT chu kì bằng giá trị nào? 

- Nguyên tố bắt đầu và nguyên tố kết thúc ở mỗi chu kì, số lượng nguyên tố có 

trong mỗi chu kì. 

+ GV cho nhóm 3 lên trình bày bài chuẩn bị, ở dưới lớp HS HĐ cá nhân là chủ 

yếu để hoàn thành phiếu học tập số 4. 

+ Các HS khác góp ý, bổ sung bài trình bày của nhóm 3. 

+ GV giúp HS nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa và chuẩn hóa kiến thức. 

c. Sản phẩm, đánh giá kết quả hoạt động: 

* Sản phẩm: Hoàn thành phiếu học tập số 4. 



+ Đn: Chu kì là dãy các nguyên tố mà nguyên tử của chúng có cùng số lớp e 

được xếp theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần. 

+ STT chu kì = Số lớp e. 

+ Bảng tuần hoàn gồm 7 chu kì, gồm 3 chu kì nhỏ và 4 chu kì lớn. Các chu kì 

được đánh số thứ tự từ 1 đến 7 

* Chu kì 1: Gồm 2 nguyên tố, bắt đầu là H và kết thúc là He. 

* Chu kì 2: Gồm 8 nguyên tố, bắt đầu là Li và kết thúc là Ne. 

* Chu kì 3: Gồm 8 nguyên tố, bắt đầu là Na và kết thúc là Ar. 

* Chu kì 4: Gồm 18 nguyên tố, bắt đầu là K và kết thúc là Kr. 

* Chu kì 5: Gồm 18 nguyên tố, bắt đầu là Rb và kết thúc là Xe. 

* Chu kì 6: Gồm 32 nguyên tố, bắt đầu là Cs và kết thúc là Rn. 

* Chu kì 7: Chưa hoàn thành. 



hiện những khó khăn, vướng mắc của HS và có giải pháp hỗ trợ hợp lý. 
















- Chốt được định nghĩa chu kì: 2 điểm. 

- Đưa ra được cách xác định STT chu kì: 2 điểm. 

- Đọc được nguyên tố bắt đầu và nguyên tố kết thúc ở mỗi chu kì: 2 điểm. 



C. Hoạt động luyện tập (5 phút). 


+ Củng cố, khắc sâu các kiến thức về bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học. 

+ Tiếp tục phát triển các năng lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ hóa học, phát hiện 

và giải quyết vấn đề thông qua môn học. 

+ Nội dung hoạt động: Hoàn thành phiếu học tập số 5. 


phút). 

+ Ở HĐ này GV cho HS HĐ nhóm để giải quyết nội dung phiếu học tập số 5 (2 

+ HĐ chung cả lớp: GV mời một nhóm lên trình bày kết quả các nhóm khác 

góp ý, bổ sung. GV giúp HS nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa và chuẩn hóa 

kiến thức (3 phút). 


*Sản phẩm: Hoàn thành phiếu học tập số 5. 


Câu 1: Các nguyên tố xếp ở chu kì 6 có số lớp e trong nguyên tử là 

A. 3 B. 5 C. 6 D.7 

Câu 2: Trong Bảng tuần hoàn các nguyên tố, số chu kì nhỏ và mấy chu kì lớn là. 

A. 3 và 3 B. 3 và 4 C. 4 và 4 D. 4 và 3 

Câu 3: Số nguyên tố trong chu kì 3 và chu kì 5 là: 

A. 8 và 18 B. 18 và 8 C. 8 và 8 D. 18 và 18 


Câu 4: Trong BTH các nguyên tố đựơc sắp xếp theo nguyên tắc nào? 

A. Các nguyên tố đựơc sắp xếp theo chiều tăng dần của ĐTHN. 

B. Các nguyên tố có cùng số lớp e được xếp vào một hàng. 













C. Các nguyên tố có cùng số e hóa trị đựoc xếp vào 1 cột. 


D. Cả A, B, C đều đúng. 






hiện những khó khăn, vướng mắc của Hs và có giải pháp hỗ trợ hợp lý. 




- Kết quả của nhóm đúng: 6 điểm. 

- Các thành viên trong nhóm tích cực trao đổi, thảo luận: 2 điểm. 

- Tạo sự tương tác qua lại giữa các nhóm: 2 điểm. 

A. Hoạt động: Trải nghiệm, kết nối. 


Bài 29: Oxi – ozon. 



+ Tìm hiểu những vấn đề gắn liền với đời sống liên quan đến oxi và ozon 


+ Giáo viên cho học sinh các nhóm lựa chọn (hoặc bốc thăm) 1 trong 3 nội 

dung sau và có yêu cầu kèm theo : 

1. Vai trò của oxi, ozon trong đời sống . 

- Nội dung trình bày không quá dài, chọn lựa và nêu 4 vai trò mà nhóm 

mình đồng ý cao nhất. 

2. Để bảo vệ môi trường sống, chúng ta cần có những hành động nào? 

- Đưa ra các hành động thể với bản thân và kiến nghị với cộng đồng. Lựa 

chọn khoảng 6 đến 8 hành động mà nhóm thống nhất để trình bày. 

3. Bằng những hiểu biết của mình, cho biết 


- Ở nhiệt độ thường O 2 có trạng thái tồn tại ở thể gì? Dễ hóa lỏng hay 

không? Tan trong nước nhiều hay ít? 

- Trong phòng thí nghiệm, khi điều chế O 2 thì thu O 2 bằng phương pháp 

dời nước hay đẩy không khí? 











+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho 3 nhóm học sinh về https://daykemquynhon.blogspot.com 

nhà tìm hiểu trong thời 




gian 1 tuần và thực hiện theo yêu cầu sau: 

- Trong 4 ngày đầu, các nhóm hoàn thành nhiệm vụ của mình. 

- Các nhóm chia sẻ nội dung mình tìm hiểu được cho các nhóm khác ở các 

ngày tiếp theo (không giải thích các vấn đề). 

phút/ nhóm. 

+ Mỗi nhóm tìm hiểu một nội dung, trình bày sản phẩm của mình ra giấy. 

+ Đại diện các nhóm trình bày các vấn đề vào tiết học kế tiếp trong thời gian 2 

+ Trong quá trình học sinh thực hiện, giáo viên kết nối với nhóm trưởng hoặc 

cá nhân các nhóm để giúp đỡ, giải quyết những khó khăn của các nhóm. 

+ GV: 

- Thông báo cho các nhóm biết là chỉ hỗ trợ các nhóm, không thực hiện thay 

hay giúp nhóm này tìm ra câu hỏi để hỏi nhóm khác. 

- Yêu cầu các nhóm trước khi chia sẻ nội dung cho nhóm khác, cần trao đổi với 

GV trước để kiểm tra độ chính xác kiến thức. 

- Giáo viên có thể trao đổi hoặc đặt câu hỏi với bất kì thành viên nào trong 

nhóm để đánh giá quá sự kết hợp, gắn kết của cá thành viên. 

+ Sau khi các nhóm báo cáo, GV cho học sinh các nhóm đặt câu hỏi về các nội 

dung bạn đưa ra: tại sao phải làm việc đó, cơ sở nào để biết những tính chất và cách 

thực hiện. 

c. Phương thức đánh giá sản phẩm. 

- Sản phẩm các nhóm đưa ra được xem là chính xác, đặc sắc: + 4 điểm. 

- Trình bày đẹp, báo cáo tốt: + 2 điểm. 

- Giải thích được các vấn đề mình đã đưa ra hoặc cá nhân, nhóm khác yêu cầu: + 3 

điểm (tối đa). 

- Có ý kiến với các kết quả của nhóm khác một cách tích cực, mang tính xây dựng, 

nhận xét: + 1 điểm. 

- Trong nhóm, cứ 1 thành viên không tham gia hoạt động hoặc không thể thay bạn 

báo cáo: - 1 điểm. 


d. Dự kiến sản phẩm của các nhóm. 

Câu 1. Vai trò của oxi, ozon: 

- O 2 có các vai trò cho sự hô hấp, sự cháy, dùng trong công nghiệp luyện kim, chất 

oxi hóa trong tên lửa đẩy… 











- O 3 có vai trò khử nước sinh hoạt, tẩy trắng thực phẩm, diệt https://daykemquynhon.blogspot.com 

khuẩn, bảo vệ trái đất 




… 

Câu 2. Các hành động: 

- Trồng cây xanh, sử dụng điện hợp lý, bảo vệ rừng , tăng cường sử dụng phương tiện 

giao thông công cộng, tắt máy xe khi dừng đèn đỏ lâu, sử dụng năng lượng mặt trời, 

gió … 

Câu 3. 

a. Ở điều kiện thường O 2 là chất khí, tan rất ít trong nước, khó hóa lỏng. 

b. Thu khí O 2 bằng cách dời nước. 

3.1. Kết quả. 

Chương 3: HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ. 

Qua quá trình thực hiện tôi thấy: 

+ Học sinh phát huy được tính tích cực, tự học của bản thân, thích tìm tòi, sáng 

tạo và có hứng thú hơn trong việc học bộ môn Hóa. 

+ Đa số học sinh có trách nhiệm với công việc được giao, có ý thức học tập tốt, 

nhiệt tình, hăng hái tham gia xây dựng bài, cùng nhau chuẩn bị nhiệm vụ của nhóm. 

nhóm khác. 

+ Học sinh có khả năng trình bày kết quả của nhóm, biết đánh giá kết quả của các 

+ Kết quả kiểm tra đánh giá của học sinh ở năm học này tốt hơn năm trước. 

3.2 Bài học kinh nghiệm. 

a. Đối với giáo viên. 

+ Cần có kế hoạch tổ chức nhóm cho các nội dung cụ thể. 

+ Các yêu cầu đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh. 

+ Quan sát, hỗ trợ kịp thời, không bỏ rơi học sinh. 

+ Khuyến khích sự tác động qua lại giữa các học sinh, các nhóm. 


+ Chốt kiến thức chính xác, khoa học để học sinh nhận xét được kết quả hoạt 

động của mình. 











+ Mỗi tiết học chỉ nên cho học sinh hoạt động nhóm https://daykemquynhon.blogspot.com 

từ 1 đến 3 lần, có thể lồng 




ghép hoạt động cá nhân hoặc cặp đôi nhằm tránh trường hợp một số học sinh thụ động, 

không chú ý đến nhiệm vụ của nhóm. 

b. Đối với học sinh. 

+ Chủ động, sẵn sàng tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ của mình. 

+ Có tinh thần hợp tác, tương trợ lẫn nhau. 

+ Biết lắng nghe ý kiến của các thành viên. 

3.3. Phương hướng trong thời gian tới. 

Bản thân không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ và tiếp tục đẩy mạnh 

việc phát huy tính tích cực, tự học của học sinh thông qua hoạt động nhóm, để học 

sinh ngày càng có hứng thú hơn trong việc học. 

4.1. Kết luận vấn đề. 

Chương 4: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 

Hoạt động nhóm mang lại những kết quả mà có thể từng cá nhân học sinh 

không thể thực hiện được hay thực hiện mà hiệu quả không cao. Hoạt động nhóm 

giúp cho học sinh vượt qua cản trở của bản thân, hòa mình vào tập thể để phát huy 

hết những khả năng, năng lực của mình. Vì vậy, mỗi giáo viên cần không ngừng nâng 

cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ… sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để 

kích thích khả năng tư duy, sáng tạo, chủ động của học sinh trong hoạt động học. 

4.2. Đề xuất, kiến nghị. 

a. Đối với nhà trường. 

Trang bị phòng nghe nhìn để hỗ trợ công tác giảng dạy được tốt hơn. 

b. Đối với tổ bộ môn. 

Giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên xây dựng bài dạy tốt hơn. 

c. Đối với giáo viên. 

+ Chọn lựa và áp dụng hợp lí phương giảng dạy. 

+ Tự rèn luyện, học hỏi và nâng cao năng lực sư phạm. 
















4.3. TÀI LIỆU THAM KHẢO. 

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) - Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh 

giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. 

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017) - Tài liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật tổ 

chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học. 

3. Nguyễn Công Khanh (2013) - Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách 

tiếp cận năng lực. 

4. Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2010) - Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB 

Giáo dục Việt Nam. 

5. Vũ Anh Tuấn (chủ biên) (2010) - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ 

năng môn Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam. 











GIÁO ÁN TIẾT DẠY MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ 

HÓA TRỊ VÀ SỐ OXI HÓA ( T1) 






- Bài hóa trị và số oxi hóa (tiết 1) gồm các nội dung: Hóa trị trong hợp chất ion, 

hóa trị trong hợp chất cộng hóa trị. 

- Bài giảng được thiết kế theo hướng: Giáo viên là người tổ chức, định hướng 

các hoạt động học tập, còn học sinh thực hiện các nhiệm vụ do giáo viên chuyển giao 

một cách chủ động, tích cực. Giáo viên theo dõi quá trình thực hiện nhiệm vụ của học 

sinh và hỗ trợ kịp thời những khó khăn, vướng mắc nhằm giúp học sinh giải quyết 

vấn đề học tập một cách hiệu quả, phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực cho học 

sinh. 

I. Mục tiêu. 

- Bài giảng thực hiện trong 1 tiết. 

1. Kiến thức , kỹ năng , thái độ. 

a. Kiến thức. 

b. Kỹ năng. 

chất bất kì. 

Học sinh nêu được: 

+ Hóa trị của nguyên tố trong hợp chất ion được gọi là điện hóa trị. 

+ Hóa trị của nguyên tố trong hợp chất cộng hóa trị được gọi là cộng hoa trị. 

+ Cách xác định điện hóa trị và cộng hóa trị. 

+ Xác định được điện hóa trị và cộng hóa trị của các nguyên tố trong các hợp 

+ Học tập tích cực và yêu thích bộ môn hóa học, say mê khoa học. 

2. Định hướng các năng lực cần hình thành và phát triển. 

+ Năng lực tự học, năng lực hợp tác. 

+ Năng lực quan sát. 

+ Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn học. 

II. Chuẩn bị. 

1. Giáo viên. 


2. Học sinh. 

+ Giáo án, phiếu học tập, bảng phụ. 

+ Máy chiếu. 

+ Ôn lại kiến thức về liên kết ion và liên kết cộng hóa trị. 










+ Nghiên cứu trước bài mới. 




III. Thiết kế, tổ chức hoạt động học. 

A. Hoạt động trải nghiệm, kết nối. (7 phút) 



hiểu kiến thức mới. 


+ Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm theo cặp đôi để hoàn thành 

phiếu học tập số 1 (trong thời gian 3 phút). 


Câu 1: Cho các hợp chất sau: NH 3 , NaCl. 

a) Chất nào là hợp chất ion? Xác định các ion có trong hợp chất đó. 

……………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………… 

b) Chất nào là hợp chất cộng hóa trị? Viết công thức cấu tạo của hợp chất đó. 

……………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………… 

sung. 

+ Giáo viên mời đại diện 1 nhóm lên báo cáo kết quả, các nhóm khác góp ý, bổ 

+ Giáo viên chốt kiến thức, cho các nhóm kiểm tra bài của nhau và giáo viên 

thu bài, nhận xét. 

+ Giáo viên trình chiếu câu hỏi số 2 và yêu cầu học sinh trả lời để dẫn dắt, kết 

nối vào bài học mới. 

Câu 2: Trong các công thức hóa học sau, công thức nào viết đúng? 

A. NaO. B. Na 2 O. C. CaCl. D. CaCl 3 . 










Câu 1: 







a) Hợp chất ion: NaCl. 




Các ion: Na + ; Cl - . 

b) Hợp chất cộng hóa trị: NH 3 . 

Công thức cấu tạo: 

H – N – H 

| 

H 


+Thông qua kết quả của các nhóm, giáo viên biết được học sinh đã có được 

những kiến thức nào, những kiến thức nào cần bổ sung, điều chỉnh ở các hoạt động 

tiếp theo. 


- Xác định được hợp chất ion: 2 điểm. 

- Xác định được các ion: 2 điểm. 

- Xác định được hợp chất cộng hóa trị: 2 điểm. 

- Xác định được công thức cấu tạo: 2 điểm. 

- Trả lời câu hỏi phụ (dựa vào kiến thức nào xác định được hợp chất chất ion, 

hợp chất cộng hóa trị): 2 điểm. 


Hoạt động 1 (15 phút): Tìm hiểu về hóa trị trong hợp chất ion. 

a. Mục tiêu hoạt động: 

+ Nêu được điện hóa trị là gì, cách xác định điện hóa trị. 


b. Phương thức tổ chức hoạt động: 

+ Giáo viên cho các hợp chất: NaCl, CaCl 2 , Al 2 O 3 , K 2 O. 

+ Giáo viên yêu cầu học sinh: 

- Xác định các ion có trong hợp chất NaCl? 

- Xác định điện tích ion? 

+ Giáo viên yêu cầu học sinh cả lớp theo dõi phần dẫn dắt của mình. 


Trong hợp chất NaCl. 

- Ion Natri có điện tích 1+, điện hóa trị của natri là 1+ 

- Ion clorua có điện tích 1- , điện hóa trị của clo là 1- 













+ Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm https://daykemquynhon.blogspot.com 

để hoàn thành phiếu 




học tập số 2 (trong thời gian 5 phút). 


Hợp chất Ion Điện tích ion Điện hóa trị 

NaCl 

CaCl 2 

Al 2 O 3 

K 2 O 

Na + Na: 1+ Na: 1+ 

Cl - Cl: 1- Cl: 1- 

+ Giáo viên quan sát hoạt động của các cá nhân trong nhóm, phát hiện những 

khó khăn, vướng mắc của học sinh và có giải pháp hỗ trợ hợp lý. 

sung. 

+ Giáo viên mời đại diện một nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác góp ý, bổ 

+ Giáo viên hướng dẫn để học sinh chốt được kiến thức, cụ thể: 

- Dựa vào cơ sở nào các em xác định được điện hóa trị của các nguyên tố trong 

các hợp chất trên? 

- Điện hóa trị là gì? 

- Điện hóa trị của các nguyên tố kim loại thuộc nhóm IA, IIA, IIIA và phi kim 

thuộc nhóm VIA, VIIA bằng bao nhiêu? Giải thích 

- Quy ước cách viết điện hóa trị của nguyên tố như thế nào? 





NaCl Na + Na: 1+ Na: 1+ 

Cl - Cl: 1- Cl: 1- 


CaCl 2 Cl - Cl: 1- Cl: 1- 

Ca 2+ Ca: 2+ Ca: 2+ 

Al 2 O 3 O 2- O: 2- O: 2- 

Al 3+ Al: 3+ Al: 3+ 













K 2 O 



K + K: 1+ 


K: 1+ 

O 2- O: 2- O: 2- 

+ Thông qua báo cáo của 1 nhóm và sự góp ý, bổ sung của các nhóm khác, 

giáo viên hướng dẫn học sinh chốt được kiến thức. 


- Nhóm hoàn thành nhiệm vụ trước sẽ được cộng điểm theo thứ tự: 3, 2, 1điểm. 

- Nhóm xung phong cử đại diện báo cáo: + 1 điểm. 



- Trừ 0,5 điểm / học sinh trong nhóm không tích cực hoặc không tham gia thảo 

luận (khi có yêu cầu). 

Hoạt động 2 (15 phút): Tìm hiểu về hóa trị trong hợp chất cộng hóa trị. 


+ Nêu được thế nào là cộng hóa trị, cách xác định cộng hóa trị. 



CO 2 ? 

+ Giáo viên cho các phân tử: HCl, CO 2 , CH 4 , C 2 H 2 , H 2 S . 

+ Giáo viên yêu cầu học sinh: Em hãy cho biết công thức cấu tạo của HCl, 

+ Giáo viên cung cấp cho học sinh biết cộng hóa trị của nguyên tố Hiđrô và 

nguyên tố Clo trong phân tử HCl, cộng hóa trị của nguyên tố Cacbon và nguyên tố 

Oxi trong phân tử CO 2 . 

+ Dựa vào ví dụ giáo viên đưa ra, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo 

nhóm để hoàn thành phiếu học tập số 3 (trong thời gian 5 phút). 


CTPT Công thức cấu tạo Cộng hóa trị 

HCl 

CO 2 

H – Cl 


O = C = O 

H: 1 

Cl: 1 

O: 2 

C: 4 





CH 4 








C 2 H 2 




H 2 S 



sung. 



- Cộng hóa trị của các nguyên tố được xác định bằng cách nào? 

- Cộng hóa trị là gì? 





HCl 

CO 2 

CH 4 

C 2 H 2 

H 2 S 


H – Cl 

O = C = O 

H – C ≡ C – H 

H – S – H 

H: 1 

Cl: 1 

O: 2 

C: 4 

H: 1 

C: 4 

H: 1 

C: 4 

H: 1 

S: 2 























Hoạt động 3 (8 phút): Luyện tập, củng cố. 


+ Củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức đã học. 

+ Phát huy năng lực: Tự học, sử dụng ngôn ngữ hóa học, phát hiện và giải 

quyết vấn đề thông qua môn học. 


+ Giáo viên cho học sinh hoạt động cặp đôi để hoàn thành phiếu học tập số 4 

(trong thời gian 5 phút). 


Câu 1. Trong hợp chất ion Na 2 R, điện hóa trị của phi kim R là 

A. 1. B. 2. C. 1+. D. 2-. 

Câu 2. Hợp chất ion của kim loại M có công thức M 2 SO 4 . Điện hóa trị của kim loại 

M là 

A. 1. B. 1+. C. 2+. D. 2. 

Câu 3. Hóa trị của Cacbon trong hợp chất C 2 H 4 là 

A. 4-. B. 4+. C. 2. D.4. 

Câu 4. M là hợp chất ion tạo bởi cation kim loại R 3+ và anion O 2- . 

a) Viết công thức phân tử của M. 

b) Biết trong hợp chất M, oxi chiếm 47,06% về khối lượng. Xác định tên kim loại R. 

......................................................................................................................................... 

......................................................................................................................................... 

......................................................................................................................................... 

......................................................................................................................................... 

................................................................................................. 


ý, bổ sung. 

+ Giáo viên mời một số học sinh lên trình bày kết quả, các học sinh khác góp 

+ Giáo viên giúp học sinh nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa và chuẩn 






















A. 1. B. 2. C. 1+. D. 2-. 


M là 

A. 1. B. 1+. C. 2+. D. 2. 


A. 4-. B. 4+. C. 2. D.4. 


a) Viết công thức phân tử của M. (R 2 O 3 ) 

b) Biết trong hợp chất của M, oxi chiếm 47,06% về khối lượng. Xác định tên kim 

loại R. (Nhôm : Al) 


+ Thông qua sản phẩm học tập của học sinh, giáo viên đưa ra nhận xét, đánh 

giá và chuẩn hóa kiến thức. 

1 điểm. 

+ Tiêu chí đánh giá: Mỗi học sinh được gọi có câu trả lời đúng, nhóm được: + 

HÓA TRỊ VÀ SỐ OXI HÓA (T1) 

- Bài hóa trị và số oxi hóa (tiết 1) gồm các nội dung: Hóa trị trong hợp chất ion, 

hóa trị trong hợp chất cộng hóa trị. 

- Bài giảng được thiết kế theo hướng: Giáo viên là người tổ chức, định hướng 

các hoạt động học tập, còn học sinh thực hiện các nhiệm vụ do giáo viên chuyển giao 

một cách chủ động, tích cực. Giáo viên theo dõi quá trình thực hiện nhiệm vụ của học 


sinh và hỗ trợ kịp thời những khó khăn, vướng mắc nhằm giúp học sinh giải quyết 

vấn đề học tập một cách hiệu quả, phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực cho học 

sinh. 

- Bài giảng thực hiện trong 1 tiết. 















I. Mục tiêu. 

1. Kiến thức , kỹ năng , thái độ. 

a. Kiến thức. 

b. Kỹ năng. 

chất bất kì. 

Học sinh nêu được: 

+ Hóa trị của nguyên tố trong hợp chất ion được gọi là điện hóa trị. 

+ Hóa trị của nguyên tố trong hợp chất cộng hóa trị được gọi là cộng hoa trị. 

+ Cách xác định điện hóa trị và cộng hóa trị. 

+ Xác định được điện hóa trị và cộng hóa trị của các nguyên tố trong các hợp 

+ Học tập tích cực và yêu thích bộ môn hóa học, say mê khoa học. 

2. Định hướng các năng lực cần hình thành và phát triển. 

+ Năng lực tự học, năng lực hợp tác. 

+ Năng lực quan sát. 

+ Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn học. 

II. Chuẩn bị. 

1. Giáo viên. 

2. Học sinh. 

+ Giáo án, phiếu học tập, bảng phụ. 

+ Máy chiếu. 

+ Ôn lại kiến thức về liên kết ion và liên kết cộng hóa trị. 

+ Nghiên cứu trước bài mới. 

III. Thiết kế, tổ chức hoạt động học. 

A. Hoạt động trải nghiệm, kết nối. (7 phút) 



hiểu kiến thức mới. 



+ Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm theo cặp đôi để hoàn thành 

phiếu học tập số 1 (trong thời gian 3 phút). 











Câu 1: Cho các hợp chất sau: NH 3 , NaCl. 





……………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………… 


……………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………… 

sung. 

+ Giáo viên mời đại diện 1 nhóm lên báo cáo kết quả, các nhóm khác góp ý, bổ 

+ Giáo viên chốt kiến thức, cho các nhóm kiểm tra bài của nhau và giáo viên 

thu bài, nhận xét. 

+ Giáo viên trình chiếu câu hỏi số 2 và yêu cầu học sinh trả lời để dẫn dắt, kết 

nối vào bài học mới. 

Câu 2: Trong các công thức hóa học sau, công thức nào viết đúng? 

A. NaO. B. Na 2 O. C. CaCl. D. CaCl 3 . 


Câu 1: 


a) Hợp chất ion: NaCl. 

Các ion: Na + ; Cl - . 

b) Hợp chất cộng hóa trị: NH 3 . 

Công thức cấu tạo: 


H – N – H 

| 

H 


+Thông qua kết quả của các nhóm, giáo viên biết được học sinh đã có được 


những kiến thức nào, những kiến thức nào cần bổ sung, điều chỉnh ở các hoạt động 

tiếp theo. 




- Xác định được hợp chất ion: 2 điểm. 










- Xác định được các ion: 2 điểm. 




- Xác định được hợp chất cộng hóa trị: 2 điểm. 

- Xác định được công thức cấu tạo: 2 điểm. 

- Trả lời câu hỏi phụ (dựa vào kiến thức nào xác định được hợp chất chất ion, 

hợp chất cộng hóa trị): 2 điểm. 


Hoạt động 1 (15 phút): Tìm hiểu về hóa trị trong hợp chất ion. 

a. Mục tiêu hoạt động: 

+ Nêu được điện hóa trị là gì, cách xác định điện hóa trị. 


b. Phương thức tổ chức hoạt động: 

+ Giáo viên cho các hợp chất: NaCl, CaCl 2 , Al 2 O 3 , K 2 O. 

+ Giáo viên yêu cầu học sinh: 

- Xác định các ion có trong hợp chất NaCl? 

- Xác định điện tích ion? 

+ Giáo viên yêu cầu học sinh cả lớp theo dõi phần dẫn dắt của mình. 

Trong hợp chất NaCl. 

- Ion Natri có điện tích 1+, điện hóa trị của natri là 1+ 

- Ion clorua có điện tích 1- , điện hóa trị của clo là 1- 

+ Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm để hoàn thành phiếu 

học tập số 2 (trong thời gian 5 phút). 



NaCl 

CaCl 2 

Al 2 O 3 

K 2 O 

Na + Na: 1+ Na: 1+ 

Cl - Cl: 1- Cl: 1- 
















+ Giáo viên mời đại diện một nhóm báo cáo kết quả, https://daykemquynhon.blogspot.com 

các nhóm khác góp ý, bổ 




sung. 


- Dựa vào cơ sở nào các em xác định được điện hóa trị của các nguyên tố trong 

các hợp chất trên? 

- Điện hóa trị là gì? 

- Điện hóa trị của các nguyên tố kim loại thuộc nhóm IA, IIA, IIIA và phi kim 

thuộc nhóm VIA, VIIA bằng bao nhiêu? Giải thích 

- Quy ước cách viết điện hóa trị của nguyên tố như thế nào? 





NaCl Na + Na: 1+ Na: 1+ 

Cl - Cl: 1- Cl: 1- 

CaCl 2 Cl - Cl: 1- Cl: 1- 

Ca 2+ Ca: 2+ Ca: 2+ 

Al 2 O 3 O 2- O: 2- O: 2- 

Al 3+ Al: 3+ Al: 3+ 

K 2 O 


K + K: 1+ K: 1+ 

O 2- O: 2- O: 2- 





- Nhóm xung phong cử đại diện báo cáo: + 1 điểm. 




- Trừ 0,5 điểm / học sinh trong nhóm không tích cực hoặc không tham gia thảo 

luận (khi có yêu cầu). 

Hoạt động 2 (15 phút): Tìm hiểu về hóa trị trong hợp chất cộng hóa trị. 














+ Nêu được thế nào là cộng hóa trị, cách xác định cộng hóa trị. 



CO 2 ? 

+ Giáo viên cho các phân tử: HCl, CO 2 , CH 4 , C 2 H 2 , H 2 S . 

+ Giáo viên yêu cầu học sinh: Em hãy cho biết công thức cấu tạo của HCl, 

+ Giáo viên cung cấp cho học sinh biết cộng hóa trị của nguyên tố Hiđrô và 

nguyên tố Clo trong phân tử HCl, cộng hóa trị của nguyên tố Cacbon và nguyên tố 

Oxi trong phân tử CO 2 . 

+ Dựa vào ví dụ giáo viên đưa ra, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo 

nhóm để hoàn thành phiếu học tập số 3 (trong thời gian 5 phút). 



HCl 

CO 2 

CH 4 

C 2 H 2 

H 2 S 

H – Cl 

O = C = O 

H: 1 

Cl: 1 

O: 2 

C: 4 



sung. 




- Cộng hóa trị của các nguyên tố được xác định bằng cách nào? 

- Cộng hóa trị là gì? 


















PHIẾU HỌC TẬP SỐ 


3 


HCl 

CO 2 

CH 4 

C 2 H 2 

H 2 S 


H – Cl 

O = C = O 

H – C ≡ C – H 

H – S – H 

H: 1 

Cl: 1 

O: 2 

C: 4 

H: 1 

C: 4 

H: 1 

C: 4 

H: 1 

S: 2 










Hoạt động 3 (8 phút): Luyện tập, củng cố. 


+ Củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức đã học. 

+ Phát huy năng lực: Tự học, sử dụng ngôn ngữ hóa học, phát hiện và giải 

quyết vấn đề thông qua môn học. 



+ Giáo viên cho học sinh hoạt động cặp đôi để hoàn thành phiếu học tập số 4 

(trong thời gian 5 phút). 












Câu 1. Trong hợp chất ion Na 2 R, điện hóa trị của phi kim 


R là 




A. 1. B. 2. C. 1+. D. 2-. 


M là 

A. 1. B. 1+. C. 2+. D. 2. 


A. 4-. B. 4+. C. 2. D.4. 




......................................................................................................................................... 

......................................................................................................................................... 

......................................................................................................................................... 

......................................................................................................................................... 

................................................................................................. 

ý, bổ sung. 

+ Giáo viên mời một số học sinh lên trình bày kết quả, các học sinh khác góp 

+ Giáo viên giúp học sinh nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa và chuẩn 






A. 1. B. 2. C. 1+. D. 2-. 



M là 

A. 1. B. 1+. C. 2+. D. 2. 











A. 4-. B. 4+. C. 2. D.4. 





a) Viết công thức phân tử của M. (R 2 O 3 ) 

b) Biết trong hợp chất của M, oxi chiếm 47,06% về khối lượng. Xác định tên kim 

loại R. (Nhôm : Al) 


+ Thông qua sản phẩm học tập của học sinh, giáo viên đưa ra nhận xét, đánh 

giá và chuẩn hóa kiến thức. 

1 điểm. 

+ Tiêu chí đánh giá: Mỗi học sinh được gọi có câu trả lời đúng, nhóm được: + 

Họ và tên:……………………… 

Cho các hợp chất sau: NH 3 , NaCl. 



………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 




………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 
















I. HÓA TRỊ. 

BÀI 15: HÓA TRỊ VÀ SỐ OXI HÓA 

1. HÓA TRỊ TRONG HỢP CHẤT ION 


NaCl 

CaCl 2 

Al 2 O 3 

K 2 O 

+ Kết luận:……………………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 

+ Ghi chú: ……………………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………………………………… 


+ Quy ước:…………………………………………………………………………………..... 

2. HÓA TRỊ TRONG HỢP CHẤT CỘNG HÓA TRỊ 











HCl 



CO 2 




CH 4 

C 2 H 2 

H 2 S 

+ Kết luận: ………………………………………………………………………………………….. 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 
















Họ và tên:……………………… 


Câu 1: Trong hợp chất ion Na 2 R, điện hóa trị của phi kim R là 

A. 1. B. 2. C. 1+. D. 2-. 

Câu 2: Hợp chất ion của kim loại M có công thức M 2 SO 4 . Điện hóa trị của kim loại M là 

A. . B. 1+. C. 2+. D. 2. 

Câu 3: Hóa trị của Cacbon trong hợp chất C 2 H 4 là 

A. 4-. B. 4+. C. 2. D.4. 

Câu 4: M là hợp chất ion tạo bởi cation kim loại R 3+ và anion O 2- . 



…………………………………………………………………………………………..…………… 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………… 






















1

Phát huy tính tích cực, tự học của học sinh thông qua hoạt động nhóm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?