Actividades de apoyo

Historia
de México 1
Bloque 1
Actividades de apoyo
Categorías teórico-metodológicas para el estudio
de la Historia
Actividad 1.1.
Indicador. Menciona y aplica los conceptos a situaciones históricas de su comunidad o personales
además, los comparte con su comunidad mediante la elaboración de un
periódico o revista.
Nivel de aprendizaje. Conceptual, procedimental y actitudinal
Actividades:
• Formen equipos de cinco personas del grupo.
• Cada integrante trabajará dos o tres de los siguientes conceptos:
a. historiografía,
b. teoría de la historia,
c. tiempo,
d. espacio,
e. estructura,
f. duración,
g. coyuntura,
h. actores de la historia,
i. fuentes,
j. ciencias auxiliares y
k. las divisiones temporales que se generan para el estudio de la historia.
• Escriban dos reportajes, cada uno deberá atender uno de los conceptos. Por ejemplo,
si eres responsable de trabajar “coyuntura” y “ciencias auxiliares”, deberás
hacer los reportajes exaltando la aplicación, la funcionalidad o la permanencia del
concepto relacionado de un proceso o hecho histórico y la historia de su familia, de
su comunidad o de su entidad federativa.
• Realicen una búsqueda bibliográfica para sustentar sus reportajes. Busquen fuentes
que apoyen sus ideas sobre el aspecto teórico que les corresponda trabajar, así
como otras fuentes que expliquen el proceso o hecho histórico que seleccionaron.
• Así, con base en estos dos ejes (el hecho histórico y el concepto teórico) y las fuentes
seleccionadas desarrollen sus reportajes. Para hacerlo más claro, se ofrece el
siguiente esquema:
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Historia
de México 1
Bloque 1
Historia familiar, local o de tu
entidad
Primer concepto asignado
Segundo concepto asignado
Hecho o proceso
Actividades de apoyo
Bibliografía
Bibliografía
• Al terminar sus reportajes compártanlos con sus compañeros de equipo, leyéndolos
y comentándolos.
• Discutan, en equipo, las posibles mejoras que se pudiesen hacer a los reportajes
realizados, agreguen imágenes; establezcan un plan de trabajo para hacer los cambios
necesarios y ejecútenlo de manera eficaz.
• Cuando el equipo esté de acuerdo con la calidad de los reportajes, decidan si quieren
que el material se diseñe como periódico o revista para trabajarlo y luego imprimirlo
en papel.
• De ser posible, distribuyan su periódico o revista, entre los compañeros de la
escuela y miembros de su comunidad.
Evaluación. Colaboración en equipo, investigación bibliográfica, manejo adecuado de conceptos,
presentación, entrega puntual y cubrir los requerimientos que determine
el docente.
Evidencia de aprendizaje. Reportaje escrito.
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Historia
de México 1
Bloque 1
Actividad 1.2.
Actividades de apoyo
Indicador. Opina acerca de la Historia como ciencia y explica la relación con los diferentes
conceptos en los que se apoya; explica los conceptos que se desarrollan en el
contenido del bloque 1.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Lee con mucha atención el siguiente fragmento e identifica las ideas principales
que contiene:
“Porque la historia no es solamente una ciencia en marcha. Es también una ciencia
que se halla en la infancia; como todas las que tienen por objeto el espíritu humano,
este recién llegado al campo del conocimiento racional. O, por mejor decir, vieja
bajo la forma embrionaria del relato, mucho tiempo envuelta en ficciones, mucho
más tiempo todavía unida a los sucesos más inmediatamente captables, es muy
joven como empresa razonada de análisis. Se esfuerza por penetrar, en fin, por
debajo de los hechos de la superficie; por rechazar, después de las seducciones de
la leyenda o de la retórica, los venenos, hoy más peligrosos, de la rutina erudita y
del empirismo disfrazado de sentido común. No ha superado aún, en algunos problemas
esenciales de su método, los primeros tanteos. Razón por la cual, Fustel
de Coulanges y, antes que él, Bayle no estaban, sin duda, totalmente equivocados
cuando la llamaban “la más difícil de todas las ciencias” 1 .
• Escribe las ideas centrales en tu cuaderno y de bajo de cada una, agrega un comentario
sobre lo que tú consideres necesario destacar. Por ejemplo, si estás o no de
acuerdo, si antes entendías algo y después de estudiar el primer bloque de tu libro
y de leer el fragmento ha cambiado tu percepción.
• Elabora un mapa conceptual de la Historia como ciencia, considerando los anteriores
conceptos y recuperando algunos otros manejados en el presente bloque.
Evaluación. Lectura y comentarios escritos, identificación de los conceptos y el mapa conceptual,
cuidando la presentación y la ortografía.
Evidencias de aprendizaje. Comentarios de la lectura, identificación de conceptos y mapa
conceptual.
1 Marc Bloch. Introducción a la Historia. México. Fondo de Cultura Económica. 1996. P. 16.
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Historia
de México 1
Bloque 2
Escuelas de interpretación histórica
Actividad 2.1.
Actividades de apoyo
Indicador. Identifica las escuelas de interpretación histórica, demuestra cómo se estudia la
Historia de acuerdo con estas escuelas y comparte tu investigación mediante una
publicación.
Nivel de aprendizaje. Conceptual, procedimental y actitudinal
Actividades:
• Elige un proceso o un hecho histórico que se relacione con tu comunidad.
• Ubica espacial y temporalmente el proceso o hecho histórico.
• Realiza una búsqueda de noticias e imágenes que aludan a dicho proceso o hecho
histórico.
• Busca y organiza todas las noticias e imágenes que encuentres al respecto y explica
en dónde se originaron, quién fue el autor, la fuente, en qué fecha se crearon, el
contexto en que se realizaron, finalmente, ponlas en orden cronológico.
• Separa las noticias e imágenes que fueron realizadas, para dar sustento al discurso
histórico específico y que se puedan identificar con alguna de las cuatro
escuelas de interpretación histórica que se han revisado en el libro (positivismo,
historicismo, marxismo y la escuela de los anales).
• Publica las noticias e imágenes que has seleccionado en un blog o en una cartulina.
• Realiza una exposición ante el grupo.
• Participa en una discusión grupal en la que reflexionen sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo es que la noticia y las imágenes fortalecen un discurso histórico?
2. ¿Qué destacan los autores en las noticias y en las imágenes?
3. ¿Cómo han cambiado las noticias y las imágenes sobre un hecho o proceso
histórico en el tiempo?
4. ¿Identificas las noticias o las imágenes que han sido creadas para fortalecer
algún discurso histórico analizado por alguna de las escuelas de interpretación
histórica que se han estudiado en el bloque de tu libro?
• Haz un resumen de la discusión con base en las preguntas anteriores.
Evaluación. Elección de algún suceso o hecho histórico, búsqueda de noticias e imágenes,
elaboración de un blog o presentación de las noticias e imágenes, publicación y
discusión grupal.
Evidencia de aprendizaje. Presentación de las noticias e imágenes de un suceso o hecho
histórico, publicación, resumen de la discusión grupal.
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Historia
de México 1
Bloque 2
Actividad 2.2.
Indicador. Identifica la relación entre poesía y realidad histórica.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
Actividades de apoyo
• Selecciona un proceso o hecho histórico sucedido en tu comunidad.
• Busca en dos fuentes de información el proceso o suceso histórico, para obtener
más información.
• Investiga sí hay una obra poética que aborde este proceso o hecho histórico.
• Identifica cuáles son los rasgos similares y diferentes entre el discurso histórico y
la poesía que hayas encontrado.
• Realiza una tabla comparativa en la que establezcas las similitudes y diferencias,
entre el discurso histórico y la poesía.
• Escribe un ensayo en el que destaques los elementos más significativos de la poesía,
el hecho histórico y la forma en que se relacionan contigo, tu familia y tu comunidad.
Evaluación. Investigación del suceso o hecho histórico elegido en dos fuentes de información,
presentación de la obra poética que aborde el proceso o hecho histórico, elaboración
de una tabla comparativa, y el ensayo redactado.
Evidencias de aprendizaje. Investigación recabada, obra poética escrita, tabla comparativa
y ensayo.
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Historia
de México 1
Bloque 3
El poblamiento de América
Actividad 3.1.
Actividades de apoyo
Indicador. Refiere y ejemplifica alguna teoría científica o no científica de cómo se llevó a cabo
el poblamiento del continente americano.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Formen equipos para representar, mediante una obra teatral o teatro guiñol, alguna
de las teorías científicas y no científicas que explican el origen del poblamiento de
América.
• Cada equipo hará la representación de una teoría, ya sea científica o no.
• Busquen la información necesaria para hacer la representación.
• Preparen una obra de teatro o de teatro guiñol que ofrezca información sobre la
teoría, mito, leyenda, que hayan elegido elaborar en el guión; organicen el material
para la representación; preparen el vestuario adecuado, o elaboren los títeres, la
escenografía, efectos de sonido.
• Consideren el tiempo que se requiera para la representación.
• Realicen la representación ante el grupo y toda la escuela.
Evaluación. Colaboración en equipo, investigación del origen del poblamiento americano, preparación
de la representación, presentación del trabajo en equipo.
Evidencia de aprendizaje. Representación del origen del poblamiento americano.
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Historia
de México 1
Bloque 3
Actividad 3.2.
Actividades de apoyo
Indicador. Identifica y formula las diferencias entre las teorías científicas y las no científicas,
que explican el origen de los pobladores de cada continente.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Formen equipos de tres integrantes.
• Cada equipo eligirá un continente, exceptuando América.
• Cada integrante de los equipos deberá investigar al menos una teoría científica y
un mito, acerca de cómo llegó el ser humano a cada uno de los continentes, con
excepción de América.
• Expongan en equipo los resultados de su investigación.
• Escuchen con atención los resultados de los integrantes de los equipos e identifiquen
junto con ellos cuáles son las similitudes y diferencias que encuentran entre
las teorías científicas y las no científicas; anótenlas en un cuadro comparativo.
• Organicen un debate grupal para discutir las siguientes interrogantes, divididos en
temas:
Primer tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de África?
Segundo tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de Asia?
Tercer tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de Europa?
Cuarto tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de Europa?
Quinto tema: ¿Cuáles son las características generales de las teorías científicas?
Sexto tema: ¿Cuáles son las características generales de las teorías no científicas?
Séptimo tema: ¿Cuáles son las características de las teorías científicas del poblamiento
de los otros continentes que se pueden relacionar con las de América?
Octavo tema: ¿Cuáles son las características de las teorías no científicas del poblamiento
de otros continentes que se pueden relacionar con el americano?
Noveno tema: ¿Por qué hay similitudes entre las teorías de poblamiento –científicas
y no científicas– de los cinco continentes?
• Elaboren un mapa mental de las conclusiones obtenidas en el debate, de manera individual.
Evaluación. Investigación de las teorías científicas y no científicas del origen de los pobladores
de un continente; colaboración en equipo para comparar información, y
realizar un cuadro comparativo para encontrar diferencias y similitudes entre las
teorías científicas y las no científicas; elaboración del mapa mental con base en
los resultados del debate.
Evidencias de aprendizaje: Cuadro comparativo y mapa mental.
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Historia
de México 1
Bloque 4
Actividades de apoyo
Procesos de desarrollo sociocultural de
las sociedades del México antiguo
Actividad 4.1.
Indicador. Ubica e identifica, en tiempo y espacio, a los pobladores del México antiguo; sus
características sociales, económicas, políticas, religiosas y culturales.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Formen equipos de cuatro o cinco integrantes.
• De acuerdo a la zona donde habitan, o en la cual nacieron, elijan uno de los siguientes
periodos: Lítico, Preclásico, Clásico o Posclásico.
• Investiguen cómo vivían, cómo se alimentaban, cuál era su organización social y
estructura de gobierno, como fue el desarrollo de los pobladores en esa zona y
comparen sus diferencias y similitudes dentro de la misma época respecto al desarrollo
de una cultura ajena al continente americano. La investigación puede realizarse
mediante visitas a museos, consultando libros y la Internet.
• La información encontrada sintetícenla de manera escrita y trabájenla en un procesador
de textos.
• Preferentemente, no deben de repetir los periodos y las poblaciones a investigar,
entre los equipos.
• Preparen una exposición oral de la investigación para el grupo.
• En la exposición, es importante mostrar la ubicación geográfica y temporal de los
primeros pobladores, incluyendo cómo vivían, su tipo de alimentación y su organización
social, además de establecer una comparación con una cultura ajena a la del
continente americano, pero correspondiente a la misma época.
• Las características de la exposición para la presentación las determina el docente.
Evaluación. Investigación de los pobladores, con ubicación geográfica y de tiempo, explicando
las características antes señaladas, incluyendo la comparación con otra cultura,
material de exposición y la exposición oral ante el grupo.
Evidencia de aprendizaje. Investigación escrita, material y explicación oral de la exposición.
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Historia
de México 1
Bloque 4
Actividad 4.2.
Actividades de apoyo
Indicador. Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar
las diferencias étnicas actuales en su localidad.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Formen equipos de dos o tres integrantes.
• Elijan una de las culturas del México antiguo, eviten repetir.
• Decidan qué juego de mesa elaborarán (lotería, memorama, oca, etcétera).
• Formulen las reglas del juego.
• Consideren qué material emplearán.
• Elaboren el juego.
• Hagan una demostración ante el grupo.
• Redacten o verbalicen el porqué se eligió esa cultura.
Evaluación. Colaboración con el equipo, elaboración del juego y presentación
Evidencia de aprendizaje. Juego de mesa terminado, identificando la cultura elegida.
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Historia
de México 1
Bloque 5
El proceso de conquista de México
Actividad 5.1.
Actividades de apoyo
Indicador. Deduce la visión hispana e indígena acerca de la conquista de México-Tenochtitlán.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Identifica bibliografía relacionada con la conquista de México, para realizar una
breve investigación que te permita fortalecer tu conocimiento sobre este tema.
• Realiza un resumen los antecedentes de la conquista de México-Tenochtitlán.
• Lee el libro de Miguel León Portilla. Visión de los vencidos. México. unam. 2008.
• Realiza un mapa mental o resumen sobre el contenido del libro de León Portilla.
• Elabora un ensayo acerca de la conquista de México Tenochtitlán, sosteniendo tu
postura de acuerdo al contenido de tu mapa mental o el resumen.
• Entrega el ensayo, de acuerdo a los requerimientos especificados por el docente.
Evaluación. Resumen de los antecedentes de la conquista de México-Tenochtitlán; lectura,
resumen o mapa mental de la obra Visión de los vencidos; elaboración del ensayo.
Evidencia de aprendizaje. Ensayo sobre la conquista de México-Tenochtitlán.
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Historia
de México 1
Bloque 5
Actividad 5.2.
Actividades de apoyo
Indicador. Interpreta las diferentes posturas de algunos autores que han escrito acerca de la
conquista de México-Tenochtitlán.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Conformar equipos de cinco personas.
• Cada integrante de los equipos revisará uno o más capítulos de los siguientes
libros:
1. Cartas de relación, de Hernán Cortés.
2. Hernán Cortés, de José Luis Martínez.
3. Historia eclesiástica indiana, de fray Gerónimo de Mendieta.
4. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, de Bernal Díaz del Castillo.
5. Historia general de las Indias, de Francisco López de Gómara.
• Cada integrante elaborará una narración, resumen, mapa mental o esquema de la
lectura.
• Cada uno expondrá a los demás la narración, resumen, mapa mental o esquema
de lo leído.
• Analicen cada uno de los discursos sobre este hecho histórico, identifiquen quien
es el autor, qué quería informar y lograr con su texto, por qué lo escribió, en qué
momento.
• Realicen un cuadro comparativo que contenga una relación con estas características.
• Conclusiones acerca de los distintos discursos sobre un mismo hecho.
Evaluación. Lectura, producto de la lectura, con su análisis respectivo, cuadro comparativo,
además de las conclusiones por equipo.
Evidencias de aprendizaje. Producto de la lectura (narración, resumen, mapa mental,
esquema, etcétera), cuadro comparativo y conclusiones por
equipo.
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Historia
de México 1
Bloque 6
Actividades de apoyo
La vida en México durante el virreinato
Actividad 6.1.
Indicador. Identifica los procesos culturales de México durante el virreinato y cómo influyen
en la comunidad actualmente.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Formen equipos de cuatro integrantes.
• Busquen dos expresiones artísticas de la época; pueden ser: poesía, pintura,
arquitectura de un edificio o de una iglesia, música, etcétera; analicen cuáles son
las características que tienen en común dichas expresiones, incluyendo el año, el
autor, y su relación con la vida actual.
• Realicen una presentación del tema con el software PowerPoint, o bien, empleando
cartulinas con imágenes y la información necesaria de manera esquemática.
• Realicen una exposición de manera oral con apoyo de imágenes.
• Cada alumno escribe sus conclusiones, cuidando presentación, redacción y ortografía.
Evaluación. Colaboración en equipo, búsqueda de expresiones artísticas, presentación de la
exposición, conclusiones por escrito, cuidando la redacción y la ortografía.
Evidencia de aprendizaje. Presentación de la exposición, incluyendo el material, conclusiones
escritas.
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Historia
de México 1
Bloque 6
Actividad 6.2.
Actividades de apoyo
Indicador. Refiere los procesos sociales, económicos, culturales, religiosos y educativos
importantes sucedidos en el virreinato y cómo influyen éstos en la actualidad en
su comunidad.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Con el apoyo del esquema “La vida durante el Virreinato de la Nueva España”,
determina las consecuencias que se observan actualmente en tu comunidad.
• Analiza y desarrolla las consecuencias de la época virreinal en la actualidad.
• Toma mínimo dos ejemplos de la actualidad.
• Preséntalo de manera escrita cuidando la redacción y la ortografía.
La vida durante el virreinato
de la Nueva España
Españoles
Organización politica y divisiones territoriales
Organización social
Criollos
Indios
Capitania general
Real y Supremo Consejo
de Indias
Negros
Regulares
Virrey
Real Audiencia
Alcaldias mayores
Corregimientos
República de Indios
República de españoles
Castas
Función de
la Iglesia
Ganadería
División
territorial
Reinos
Provincias
Gobiernos
Intendencias
Actividades económicas
Agricultura
Seculares
Encomienda
Repartimiento
Mercedes
Propiedad comunal
Minería
Comercio
Arte Cultura Educación
Propiedad de
la tierra
Manufacturas
Evaluación. Desarrollo de las consecuencias, considerando como mínimo dos ejemplos, cuidando
la redacción y la ortografía.
Evidencia de aprendizaje. Escrito acerca de las consecuencias proporcionando ejemplos de
la actualidad.
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Historia
de México 1
Bloque 7
La Guerra de Independencia
Actividad 7.1.
Actividades de apoyo
Indicador. Identifica algunos motivos que llevan a los ejércitos del cura Hidalgo que le permiten
avanzar victorioso en enero de 1811.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Lee el siguiente fragmento, se trata del medio de comunicación en que se difundieron
las ideas de aquel movimiento armado, una publicación impresa llamada El
Despertador Americano, ahora te presento sólo algunas palabras del 4° número
–de siete publicados– entre el 20 de diciembre de 1810 y el 17 de enero de 1811:
[…] A LOS AMERICANOS QUE MILITAN BAJO LAS BANDERAS DE LOS EUROPEOS FLON Y CALLEJAS
Hermanos y compatriotas. Nuestros ejércitos del norte y poniente acaban de conseguir
dos señaladas victorias, destrozando completamente a los gachupines, nuestros opresores,
cuyos esfuerzos contra nuestra justísima causa no han sido más que llamaradas de un
maligno fuego, próximo a extinguirse. Estas derrotas, en que la mano poderosa del Altísimo
se ha manifestado de un modo nada equívoco, protectora de nuestros derechos, han proporcionado
a las vastas provincias de aquellos rumbos respirar por primera vez de la más
cruel y absoluta opresión en que han gemido por tres siglos. Todas han abierto los ojos,
todas han despertado del letargo, todas han conocido que ha llegado el momento señalado
por la providencia para que recobremos nuestra natural Libertad e Independencia, aquella
que Dios, padre común de todos los humanos, ha concedido a todas las naciones de la
tierra para su común felicidad. Ninguna de ellas se ha dejado alucinar de los artificios de
los enemigos, ninguna los ha protegido ni auxiliado contra los criollos, todos los han perseguido
a fuego y sangre; y por lo mismo no ha durado en la inmensidad de aquellos países el
incendio devorador de la guerra. Vosotros, amados hermanos, vosotros sois los únicos que
perseveráis en el torpe y ciego error de amparar a nuestros tiranos contra vuestros paisanos,
contra vuestra Patria, contra vuestro propio bien, y el de toda la posteridad americana.
Vosotros, lo decimos con lágrimas y penetrados del más justo sentimiento, vosotros solos os
oponéis con las armas a la felicidad de seis millones de vuestros compatriotas, y retardáis el
momento feliz de nuestra suspirada libertad. Acostumbrados, como buenos soldados, a dar
a vuestros oficiales la obediencia más ciega, los habéis ahora seguido maquinalmente, y sin
reflexionar sobre la injusticia atroz de sus órdenes inicuas. ¿Cuál es el objeto, cuál el fin, cuál
el motivo de tan extraña conducta? ¿Por qué peleáis al lado de los europeos? ¿Os mueve
acaso la defensa de la religión, la defensa de nuestra fe sacrosanta? Pero esta misma es
puntualmente nuestra causa, en este punto nuestro sentir es el mismo que el vuestro, sin
más diferencia, que vosotros prolongando esta guerra insensata e injusta os exponéis a que
todos seamos atacados por los vasallos de José Napoleón, que destruirá el cristianismo
entre nosotros como lo han destruido en España, a confesión de los mismos gachupines,
que sin cesar nos lo han estado vociferando en estos tres últimos años. Servenequam de
ore tuo te judico: todo cuanto los ultramarinos han dicho contra los franceses, obra contra
ellos ahora que han reconocido por rey al abominado José.
[…]
“El Despertador Americano. Correo político económico de Guadalajara”, Núm. 4. Jueves 3 de enero de
1811, en: El Despertador Americano. México: Conaculta. Colección Summa Mexicana. 2010.
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Historia
de México 1
Bloque 7
Actividades de apoyo
• Ubica el contexto en el que este fragmento fue escrito el 3 de enero de 1811 y
contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. ¿Cuál es el mensaje central del texto?
2. ¿Cuáles son los principales argumentos?
3. ¿Cómo se maneja la idea de monarquía?
4. ¿Cómo se trata a la fe católica?
5. Investiga sobre el autor de este texto y su contexto histórico.
6. Investiga el impacto que tuvo este texto y el resto de los números de “El despertador
Americano”, así como su alcance.
7. Busca el prólogo del Dr. Alfredo Ávila o alguna de sus publicaciones al respecto.
Puedes investigarlo en el Instituto de Investigaciones Históricas de la unam.
• Ubica en un mapa de la República mexicana el lugar en donde se encontraba el
ejército de Hidalgo en ese momento, y dibuja en ese mapa la distribución política
del territorio en aquel entonces.
• Con estos tres elementos, la lectura, las respuestas a las preguntas y el mapa,
escribe un ensayo en el que describas cuál era la situación de los criollos en aquellos
momentos toma en cuenta los antecedentes del movimiento.
• Presenta el ensayo al docente y solicítale que te retroalimente.
Evaluación. Lectura, solución del cuestionario en el cuaderno, la investigación solicitada,
ubicación del lugar donde se encontraba el ejército de Hidalgo en un mapa de
la República mexicana, así como la distribución política del territorio en ese
momento. Elaboración de un ensayo.
Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, dosier de la investigación, mapa con la ubicación
de datos solicitados y ensayo, de acuerdo a los requerimientos
del docente.
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Historia
de México 1
Bloque 7
Actividad 7.2.
Actividades de apoyo
Indicador. Señala un acontecimiento importante relacionado con el movimiento de Independencia
de México, considerando la cronología de los mismos.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Formen equipos de tres personas, para realizar una historieta.
• Elijan un acontecimiento importante de la Guerra de Independencia, eviten que se
repita con otro equipo.
• Señalen el suceso, su ubicación en tiempo y espacio, identificando si es una causa
externa o interna a la Guerra de Independencia.
• Los materiales y el número de escenas las determinará el docente.
• Investiguen los personajes que están involucrados y elaboren un guión para representar
dicho acontecimiento en la historieta, sin olvidar introducir datos de ubicación
tiempo y espacio.
• Exposición de las historietas a la comunidad escolar.
• Coloquen la historieta de cada equipo respetando el orden cronológico.
Evaluación. Colaboración en equipo, ubicación en tiempo y espacio, así como personajes relevantes
en el suceso elegido, elaboración de la historieta con el material y número
de escenas, de acuerdo a como lo solicitó el docente.
Evidencia de aprendizaje. Historieta del acontecimiento histórico.
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