¿cómo adquiere el lenguaje oral una persona sorda? - Eduinnova

¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
¿CÓMO ADQUIERE
EL LENGUAJE ORAL
UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD
JESSICA CORRERO ARAGÓN
DNI: 44969016Z
ISBN: 978-84-614-7608-4
Depósito legal: SE 1212-2011
AUDITIVA?
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Introducción
ÍNDICE
Historia de la educación del niño sordo y el desarrollo de su
lenguaje
Análisis comparativo de la evolución del lenguaje de un niño
sordo frente a uno oyente
La voz de los sordos
Evolución del lenguaje
Técnicas facilitadoras del aprendizaje del alumno sordo
Estrategias generales para la enseñanza del lenguaje fonético
Bibliografía
Anexos
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
INTRODUCCIÓN
En este trabajo nos hemos basado en un único interrogante ya que nos pareció
un tema muy interesante, se trata de: ¿cómo adquiere el lenguaje oral un niño con
deficiencia auditiva? Concretamente nos hemos basado en la evolución de las
diferencias que existen a lo largo de la historia sobre la adquisición del lenguaje,
diferenciando a un sujeto sin ningún tipo de problema, es decir, adquiriendo el
lenguaje siguiendo un proceso normal de aprendizaje, y el proceso de adquisición del
lenguaje en un niño con deficiencia auditiva.
Siguiendo la metodología investigativa, hemos indagado acerca de qué
recursos (actividades) y técnicas, son las idóneas para educar en el desarrollo del
lenguaje del alumno con discapacidad auditiva. Respecto a la evolución histórica de
la educación en el niño sordo y el desarrollo de su lenguaje, nos hemos basado en
autores que van desde Giralomo Cardano hasta Goldin-Meadow y Feldman.
Para complementar de manera más práctica y dinámica este trabajo de
indagación, hemos contactado con una especialista en audición y lenguaje, y a través
de una entrevista (transcrita en el desarrollo del documento) hemos obtenido una
información muy valiosa acerca de la educación de este colectivo.
siguiente:
Un atractivo fundamental que nos llevó a plantear este interrogante fue el
Se habla de las personas con discapacidad auditiva con el siguiente calificativo:
personas sordomudas”. A raíz de esto se nos plantea la siguiente pregunta: ¿Es
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realmente cierto que todas las personas con discapacidad auditiva, por ende son
mudas?
HISTORIA DE LA EDUCACION DEL NIÑO SORDO Y EL DESARROLLO
DE SU LENGUAJE
Partimos de la base de que la Educación Especial, tiene una historia muy breve
en cuanto a estudios para el desarrollo del niño con necesidades educativas
especiales. Esto nos ha supuesto cierta dificultad a la hora de centrarnos
específicamente en el desarrollo del lenguaje del niño con discapacidad auditiva. Por
lo tanto, hemos tenido que ampliar nuestros márgenes de investigación hacia un
enfoque genérico respecto a la educación del niño sordo y así, hemos expuesto un
cronograma en el que se observan diferentes autores e hitos históricos que han
supuesto un avance en la educación integral de estas personas.
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− Girolamo Cardano (1501 – 1576)
AUTORES SIGLO XVI
Fue la primera persona que pensó que se podía educar a una persona sorda. De
profesión médico decía que los signos manuales podían ayudar a las personas
sordas a comunicarse con las personas oyentes.
− Pedro Ponce de León (1520-1584)
Monje católico, creó la primera escuela para los sordos España. Estudió el
pensamiento de Cardano. "Enseñó a los sordo mudos a hablar desde su
nacimiento". Pedro de León primero les enseñaba a "escribir mientras les
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señalaba con el dedo el objeto que tenía ese nombre, luego les hacía repetir con
los órganos bocales las palabras que correspondían a los objetos". El fue el
inventor de este arte, y cada alumno razonaba muy bien.
− Charles Miche de L'Eppe (1712-1789)
Nació en Versalles, Francia. Fue cura. En 1760, empezó a enseñar a sordos en
París y en Truffaut, en 1762/63. Vivía con ellos, atendiendo a sus necesidades.
"En 1776, publicó un libro "Instrucciones para los Sordos y Mudos usando el
Método de Signos".
− Jacobo Rodríguez Pereira (1715-1780)
El gran profesor de los sordos en Francia. Pereira nunca tuvo más de 12
alumnos a la vez. Su motor era:"No habrá más sordo mudos. Serán sordos que
hablan".
− Thomas Braidwood (1715-1806)
El inglés más conocido por la educación de los sordos. Fundó la primera
Escuela Británica en 1760, academia privada para los sordos en Edingurgo. En
su escuela, hasta que se estabilizara el lenguaje oral, aceptaba gestos y signos
naturales, y recomendó un alfabeto por medio de las dos manos, que todavía
hoy se utiliza en Inglaterra. Su nieto John Braidwood, fundó la primera escuela
para sordos en U.S.A. en 1812, en Virginia.
− Samuel Heinicke (1727-1790)
AUTORES SIGLO XVIII
Sus métodos eran estrictamente orales. Se oponía completamente al lenguaje
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de signos. A raíz de conocer a un joven sordo mudo y después de leer el libro
de Amman "El sordo hablador", empezó a enseñarlo. Dicho joven aprendió a
hablar, y a escribir. En 1778, fundó su primera Escuela Oral para Sordos En
Alemania. Es conocido como el Padre del Método Alemán.
− Abbe Roch Sicard (1742-1822)
Fue elegido por el Arzobispo de Burdeos, para que aprendiera de L'Eppe a ser
profesor para sordos, y más tarde fue elegido Director del colegio. Sicard
fundó la Escuela para sordos en Burdeos, Francia en 1782. Escribió un libro:
"la Teoría de los Signos", un elaborado diccionario de los signos.
− Laurente Clerc (1785-1869)
Era un estudiante sordo que estudió bajo las enseñanzas de De L'Eppe y
Sicard. Se graduó en el Real Instituto para los Sordos en París, donde también
ejerció como profesor. Clerc aceptó la oferta de Gallaudet para abrir la primera
escuela para los Sordos en América. En Abril de 1877 su misión fue llevada a
cabo con éxito, y en Hartfor, Connecticur, fue instalada la primera escuela
Americana para personas sordas, llamada "casa". Clerc se convirtió en la
influencia más importante en la educación de los sordos en la primera mitad
del S. XIX. Su carera como profesor en América duró 41 años.
− Hopkins Gallaudet (1787-1851)
AUTORES SIGLO XIX
Fue a Inglaterra a estudiar los métodos orales de Braidwoods. Gallaudet visitó
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en París a Sicard quién lo invitó a formar parte de su escuela. Allí empezó su
entrenamiento, dando clases y recibiendo clases privadas a la vez. Volvió a
América con Laurent Clerc y juntos procedieron a fundar la primera Escuela
para los sordos en América.
− Horace Mann (1796-1859)
En 1839 tuvo la idea de abrir la primera Escuela Americana para enseñar a ser
profesores en Lexington. Publicó un reportaje que hizo que los padres de niños
sordos se interesaran por su método de educar a los niños.
− Samuel Gridley Howe (1801-1876)
Fue Director de la Escuela de Massachusetts para los ciegos. Enseñó a un niño
sordo ciego a hablar mediante un alfabeto manual. Fue una influencia para la
creación de una escuela en Harford.
− Gardines Green Hubbard
Padre de una hija que se quedó sorda con 4 años debido a una enfermedad. Su
hija fue enseñada a escuchar a su profesora, que le enseñaba oralmente. En
marzo de 1864 Hubbard y más hombres hicieron lo que pudieron para solicitar
una escuela especializada en sordos, siguiendo la línea e Harford.
− Amos Kendall
En 1856, Kendall quiso fundar una pequeña escuela privada para los sordos en
Washinton, D.C, estando en contacto con Gallaudets. En 1864, su colegio se
convirtió en la primera y única institución de estudios superiores en el mundo
exclusivo de los sordos.
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− Alexander Graham Bell (1847-1922)
Nació en Escocia, enseñó dicción y habla visual. . En 1872, fundó una escuela
para formar a los profesores de sordos en Boston. Bell creía que los niños
sordos podían ser educados de forma oral, y en situaciones diarias en Colegios.
1840-1912 Epoca de oro en la educación de los sordos. Max A. Goldstein
Creía mucho en la audición residual. En 1897 en la Escuela de St. Joseph's
para sordos, creó una serie de ejercicios acusticos dando a cada niño quince
minutos diarios de prácticas con estimulación de sonidos. El resultado fue que
los niños hablaban y comprendían mejor. En 1914 creó El Instituto Central
para Sordos en St. Louis, y enseñó privadamente el lenguaje oral con
colaboración próxima entre profesores y científicos en otorrinolaringología,
neurología, fonética y acústica.
− Robert Weitbrecht
Un hombre sordo introdujo un invento para ayudar a los sordos a hablar por
teléfono en 1982. El invento era un aparato electrónico que hacía que teclearan
las palabras que se oían a través del teléfono por medio del uso de un
teleescritorio.Gracias a este invento, las personas sordas pueden estar hoy a un
paso más cerca del uso de la tecnología y de las necesidades de la cultura
moderna.
AUTORES SIGLO XX
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1818-1912 Escuelas para sordos
Se fundaron más de 30 escuelas
para sordos, con profesores sordos
y oyentes de la escuela de
Gallaudet y de la Escuela
Americana par a Sordos.
HITOS HISTÓRICOS
1951
Se organiza en Roma la
Federación Mundial de Sordos.
1967
Se establece el Teatro Nacional de
Sordos en Chester, Connecticut.
1984
Se aprueba el uso de implantes
cocleares para uso clínico en
personas de 18 años o más.
1990
Se aprueba el acta que permite a los
discapacitados la no discriminación
en el trabajo, accesibilidad a
servicios de intérprete y mejoras y
Siglo XIX
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1880 Conferencia de Milán
El 6 de septiembre de 1880
educadores de personas sordas de
todo el mundo se juntaron en Milán
para un Congreso Internacional. Fue
un cogreso dónde diferentes países
expusieron su metodología, hubo un
interesante intercambio cultural.
1975
Se crea la ley 94-142 "Educación
de un discapacitado
1988
Estudiantes de la Facultad de
Gallaudet protestan por la
selección como presidenta oyente
a Elizabeth Zinser. Las protestas
duran una semana, y terminan con
la selección de I. King Jordan
como el Primer Presidente Sordo.

¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
*
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA EVOLUCIÓN implantes.
DEL LENGUAJE DE UN
NIÑO SORDO FRENTE A UN OYENTE.
Antes de centrarnos específicamente en el niño sordo, hemos querido exponer
un cuadro comparativo que nos muestra las variantes de la evolución del lenguaje en
un niño sordo frente a uno oyente, ambos desde los primeros días de vida hasta el
primer año.
El cuadro recoge los progresos en el lenguaje y las emisiones verbales según la
edad del sujeto a analizar, en este caso, sordo frente a normoyente. Nos hemos basado
en:
− J.M. IZQUIERDO MADRID y M. GARCÍA SÁNCHEZ 1990
− A. MORGON 1.978
En la transcripción de la entrevista realizada a la especialista de audición y
lenguaje, podemos contrastar información respecto a la adquisición del lenguaje de
un niño con discapacidad auditiva a través de la experiencia personal de la
profesional
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1995
Se realizan más de 12.000
véase Anexo I, págs 31 a 36

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El niño oyente El niño sordo
A partir de los primeros días,el niño
reacciona a ciertos ruidosde manera
refleja
A los dos o tres meses, fija su mirada en
los labios del adulto que le habla; esboza
movimientos labiales sin emisión de voz.
A los tres o cuatro meses, ciertos ruidos
toman significación propia, comprende
que alguien entra en su habitación; que
se le prepara el biberón; reacciona a la
voz de la madre. Progresivamente
distingue los sonidos familiares.
A los cuatro o cinco meses comprende
algunas entonaciones. Se le llama, se le
reprende. La mímica que acompaña a
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No reacciona al ruido: los que están
a su alrededor no se dan cuenta (el
niño es muy pequeño). A los dos o
tres meses empiezan a inquietarse.
Idem.
Se queda indiferente ante los ruidos
familiares.
No percibe - o lo hace apenas – las
entonaciones; pero si percibe los gestos

¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
algunas palabras desempeña
un papel de información complementaria.
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expresivos.
El niño oyente El niño sordo
A los cinco o seis meses comienza a
lalear. Emite, al azar, mumerosos sonidos
y algunos de ellos no forman
parte del stock de la lengua materna
− Oye al adulto, al que imita; repite
sus vocalizaciones, a las que añade
otros elementos sonoros.
− Imita a su manera, las emisiones
del adulto.
− Poco a poco, algunos sonidos se
cargan de significado.
A partir de los diez o doce meses el niño
comprende palabras familiares y órdenes
simples.
A partir de un año, se amplía
considerablemente la comprensión.
Lalea igual que el oyente; pero este
lealeo es, menos rico.
− No comprende los juegos
vocales del adulto.
− Sus sonidos no evolucionan ni
tampoco ningún modelo de
acuerdo con el stock de sonidos
del idioma o lengua materna.
− No emerge ninguna
significación de los modelos
sonoros emitidos.
No hay comprensión de las palabras.
La comprensión de ciertas órdenes
simples está ligada a la mímica y a los
gestos que la acompañan.
Si nadie le presta una atención
particular, las emisiones sonoras del

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El niño oyente El niño sordo
Luego, el empleo palabras, que cada vez
son más numerosas, comienzan a ser
asociadas en frases de dos y luego de tres
palabras.
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laleo se detienen, y el niño se
sumergirá en el silencio extraño a la
palabra y a los ruidos por los cuales él
no manifiesta ningún interés.
LA VOZ DE LOS SORDOS.
[“El deficiente auditivo tiene al principio una voz normal en el aspecto tonal,
pero no en el de la melodía”...“la reeducación no debe modificar la altura del tono
fundamental.si el tratamiento logopédico es apropiado, la voz del deficiente
auditivo no se deformará en cuanto a la altura vocal”].(J.C. Lafon).
La especialista a la que entrevistamos, nos habla también de las peculiaridades
de la voz de los sordos.
Véase Anexo I págs. 31 a 36
Las características de la voz, que según este autor, presenta el niño sordo son la
siguientes:
-Intensidad: es demasiado fuerte o no lo suficiente. La intensidad de los
fonemas es demasiado uniforme. El valor respectivo de la intensidad de las
vocales y de las consonantes es modificado; muchas veces no se realizan
transiciones fonéticas. El valor de cada estructura fonética está estandarizado. Las
consonantes son demasiado sostenidas y tienen todas ellas la misma fuerza.

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− Altura: en la mayoría de las sorderas profundas se observa una falta de distinción
formántcia de las vocales. La y a se confunden, y son
amalgamadas. Además, este tipo de alteración es precisamente el que levanta la
sospecha de la sordera. A veces toda la producción oral es gangosa o nasalizada.
− Melodía y ritmo: se hallan muy perturbados. “Mientras que las palabras y las
sílabas pueden ser inteligibles, las secuencias más largas son modificadas e
incluso resultan incomprensibles”.
- Duración: el acto fonatorio es prolongado. El débito es más lento, el ritmo está
afectado. “Mientras que la frase es una para el oyente, tiene dos segmentos para
el sordo, quien, además, emplea más tiempo en expresarla”. Con frecuencia las
pausas están mal colocadas. Las consonantes duran demasiado en relación con las
vocales. Las sílabas tienen la mayoría de las veces la misma duración.
− La entonación: la frecuencia del tono fundamental es normal, mientras que las
variaciones que constituyen la entonación son inexistentes. Los acentos de
intensidad no se respetan. Lo más frecuente es que el sordo eleve progresivamente
la voz del principio al final de la frase.
− La respiración tiene muchas veces un ritmo irregular. No está coordinada con los
movimientos del habla. En general, no existe la proyección vocal.
− Las posiciones articulatorias deformadas repercuten a nivel de la laringe y de las
cavidades de resonancia y alteran la voz. En algunos adolescentes la sordera es
más perceptible en la articulación que en la melodía. Su emisión fonética es
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confusa, con frecuencia posterior y ensordecida, pero producen inflexiones
melódicas adecuadas.
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
En este epígrafe, nos enfocamos directamente en la adquisición y desarrollo del
lenguaje del niño sordo. Nos hemos basado en el manual que nos ofrece M. P.
Fernández Viader “La comunicación de los niños sordos: Interacción comunicativa
padres-hijos”,( Barcelona, 1.996 pp. 52 a 58.).
En diferentes investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje infantil y la
comunicación que se establece entre el niño y sus padres antes de que surja el
lenguaje hablado, demuestran que existe un entramado comunicativo entre ambos
mucho antes de que el niño alcance el lenguaje formal (Golinkoff, 1983).
¿Qué incidencia tiene la sordera en los inicios de la comunicación y en la
adquisición y desarrollo del lenguaje?
Aunque se conoce poco del desarrollo de sus habilidades comunicativas,
diversos autores nos muestran sus teorías:
Inicios del lenguaje. (Todos los autores que se exponen a continuación, son
citados por Fernández Viader, 1996).
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− Perinat (1986) destaca tres prerequisitos fundamentales para establecer la
comunicación entre los humano:
− Sensibilidad cenestésica
− Capacidades perceptivas, expresivas y ritmo
− Pautado temporal
Con esto podemos deducir las implicaciones que pueden tener para el acceso y
el desarrollo del lenguaje una discapacidad auditiva (congéntia o prelocuiva) y, en
consecuencia, las diferencias que se pueden presentar en el establecimiento de la
comunicación cuando un bebé sea oyente o bien cuando sea sordo.
véase cuadro comparativo niño oyente – niño sordo págs 10 a 11
Goldin-Meadow y Feldman (1975); Fernández Viader (1995) y Fernández
Viader y Pertusa (1994; 1995) según sus estudios, han comprobado que existe una
lentitud en el desarrollo lingüístico y comunicativo del niño sordo que recibe una
educación exclusivamente oral en comparación con el de los niños oyentes, no sólo
durante las primeras edades del desarrollo sino también en períodos posteriores.
En trabajos como los de Wood y col. (1986) y Fernández Viader (1995) se
muestran las repercusiones en la interacción de los adultos oyentes en el intercambio
con los niños sordos. Los adultos modifican sus pautas habituales de intercambio,
tendiendo a ser más restrictivos y directos cuando los niños son sordos, por lo que
incrementan el control en sus interacciones.
El proceso de adquisición del lenguaje oral en los niños sordos es muy
diferente al de los niños oyentes e incluso al de los propios sordos con lenguaje de
signos.
Según Marchesi, (1987: 144):
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
“Los niños sordos se enfrentan a un difícil y complicado problema como es el
acceder a un lenguaje que no pueden oir, su adquisición no es un proceso
espontaneo y natural, sino que es un difícil aprendizaje que debe ser
planificado de forma sistemática por los adultos. Las palabras se van
incorporando poco a poco al vocabulario del niño, conviertiendo su
adquisición en un objetivo en sí mismo distante, en ocasiones de un contexto
comunicativo e interactivo”
Como se puede ver, por ejemplo en un estudio según Gegory y Mogford
(1981), al observar el desarrollo de las habilidades educativas de ocho niños sordos
prelocutivos de padres oyentes con diferentes niveles de pérdida auditiva,
comprendidendo entre edades de 15 a 18 meses hasta los 4 años.
Estos autores nos informan que los niños sordos comienzan a hablar más tarde
que los niños oyentes. Detectan la aparición de la primera palabra 5 meses después
que en los niños oyentes.
Como observamos en la siguiente tabla:
Edad en meses para 1, 10, 50 y 100 palabras en niños sordos y oyentes (Gregory
y Mogford, 1981:223)
Nombre 1 palabra 10 palabras 50 palabras 100 palabras
Dominic 10 m 19 m 22 m 30 m
Jason 13 m 17 m 24 m 26 m
Michael 19 m 22 m 29 m 34m
Paul 15 m 22 m 28 m 33 m
Amanda 19 m 30 m 38 m 43 m
Heather 18 m 26 m 34 m 36 m
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Promedio 16 m 23 m 29 m 34 m
Oyentes 11m 12m 19m 20m
Ésta tabla, creemos que servirá para ilustrar los estudios que realizaron
Gregory y Mogford, entre otros podemos encontrar algunos como: “El estadio de
combinación de dos palabras en los niños sordos”, “Porcentaje del vocabulario en
niños sordos y oyentes”. Todos se refieren a la adquisición del lenguaje en niños
sordos.
Lo siguiente que vamos a exponer, son las conclusiones de los estudios que
realizaron al respecto:
1. Los niños sordos necesitan más tiempo para alcanzar la primera palabra y las
diez primeras palabras.
2. La emergencia de lsus primeras palabras es cualitativamente diferente .
3. La velocidad de incrmento de su vocabulario no aumenta de manera
significativa a partir de las 50 palabras.
4. El vocabulario inicial contiene relativamente menos nominales generales y
relativamente más palabras personales sociales.
5. Su vocabulario de 50 palabras contiene más palabras acción.
6. Su vocabulario de 100 palabras contiene significativamente más
modificadores.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
TÉCNICAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO SORDO.
Antes de comenzar este epígrafe será necesaria la siguiente aclaración:
Ayudas técnicas: son utensilios, dispositivos o aparatos que le sirven a la persona
disminuida para mejorar su autonomía personal en cualquiera de los aspectos de su
actividad cotidiana.
Ayuda técnica para la comunicación: todo instrumento mecánico o electrónico
diseñado para que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o bien
supliendo su habla oral ( Soro-Camats, 1998 ).
Requisitos o factores a considerar en la elección de una ayuda técnica:
• Realizar una evaluación de las capacidades cognitivas, motrices, comunicativas
y motivacionales del usuario de la ayuda técnica.
• Incorporar los avances en las adquisiciones motoras o de lenguaje para mejorar
la velocidad y la eficacia de la ayuda técnica elegida.
• Elegir la ayuda técnica en función de las posibilidades comunicativas actuales
del usuario y su desarrollo futuro.
• Considerar el sistema de comunicación no oral que se va a enseñar.
• Determinar como se va a realizar el acceso al sistema por parte del usuario
• Delimitar las prestaciones concretas que ofrece cada aparato.
• La ayuda técnica elegida debe:
• Posibilitar al sujeto con discapacidad motora la producción de la información
que elabora mentalmente.
• Facilitar la función de contacto entre emisor y receptor, de la forma mas rápida
y eficaz posible.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
• Hacer posible la comunicación en todas las circunstancias y de un modo
independiente.
Equipo interdisciplinar que interviene en la elección de la ayuda técnica :
• Medico: capacidades motrices, sensoriales, alteraciones orgánicas
• Psicólogo: nivel intelectual, desarrollo evolutivo, alteraciones emocionales
• Fisioterapeuta: valoración de segmentos corporales aprovechables
• Maestro en AL y / o logopeda: capacidad comunicativa real, estrategias de
comunicación, estrategias de aprendizaje.
• Terapeuta ocupacional: adaptación de la ayuda técnica a la situación funcional
del sujeto
• Familia: debe recibir información y entrenamiento en el manejo de la ayuda
técnica y debe motivar al niño hacia ella y fomentar su interés en la
comunicación.
• Trabajador social: aprovechar los recursos sociales y prestaciones económicas
existentes.
TIPOS DE SISTEMAS ALTERNATIVOS AUMENTATIVOS DE LA
COMUNICACIÓN (SAAC)
Existen dos grupos claramente diferenciados: los sistemas con ayuda y los
sistemas sin ayuda. Se clasifican dependiendo de si hacen uso de soportes o no, y la
elección de un tipo de SAAC u otro se verá reflejada dependiendo de la necesidad de
la persona.
SAAC con ayuda
Son mecanismos que hacen uso de soportes externos a la persona para poder
facilitarle la comunicación con su entorno. En general, estos sistemas incluyen
pictogramas, ortografía o escritura en soportes individualizados.
Se destacan:
• El sistema Bliss
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Algunos niños y adolescentes (generalmente con serios trastornos del
habla)han pasado toda su etapa escolar sin adquirir la lectoescritura, esto es,
por algún motivo no llegan a codificar símbolos basados en el alfabeto
corriente. Sin embargo muchas de estas personas demuestran día a día que
disponen de altas competencias comunicativas.
Para ello, el Sistema Bliss puede ser una alternativa ideal: ofrece un
conjunto restringido de símbolos pictográficos e ideográficos que permiten
representar infinidad de palabras e ideas.
Cada símbolo está formado por uno o más elementos. Las variaciones sobre
el tamaño, posición, orientación o número de elementos de un símbolo,
introducen más posibilidades de expresión. Otra característica del Sistema
Bliss es que permite realizar un uso creativo del lenguaje: un usuario de
Bliss puede combinar uno a más símbolos para crear un nuevo significado.
• El sistema SPC
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Los Símbolos Pictográficos para la Comunicación, representan de una
forma bastante clara las palabras y conceptos más habituales en la
comunicación cotidiana.
Está especialmente indicado para personas que, debido a su discapacidad
(Autismo, PCI, Daño Cerebral Sobrevenido,…), tienen limitadas sus
competencias comunicativas: manifiestan un nivel de lenguaje simple, un
vocabulario limitado y elaboran estructuras de frases muy cortas.
Además, para determinar si el sistema SPC es oportuno para un sujeto en
concreto, deberemos valorar que dispone de unas mínimas habilidades:
- Deberá tener un mínimo de necesidades de comunicación (intencionalidad
comunicativa).
- Dispondrá de buena agudeza visual y perceptiva.
- Manifestará unas mínimas habilidades cognitivas.
Al igual que el Sistema Bliss, los símbolos SPC viene agrupados por
categorías ( Personas, Verbos, Nombres,…) y cada categoría tiene asociada
un color.
• El sistema PEC
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
SAAC sin ayuda
Mediante el PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de
Imágenes) la persona con grandes dificultades en el uso de lenguaje
expresivo aprende a comunicarse espontáneamente utilizando símbolos de
objetos o actividades deseadas.
Para iniciar el acto comunicativo, la persona sólo tiene que coger el símbolo
del objeto / actividad deseada y dársela al interlocutor para que se produzca
el intercambio. Estas tarjetas se archivan de forma personalizada en un libro
o tablero, con el cual el usuario de PECS se comunicará allá donde vaya.
Los símbolos se intercambian para iniciar una petición, hacer una elección,
proporcionar información o responder.
El uso del PECS es fácil de aprender por profesionales y familiares. El
material necesario no es complejo ni costoso, ni el entrenamiento es
excesivamente técnico. Con un poco de velcro, una foto y un tablero ya
podemos comenzar a entrenarlo.
Aunque este sistema de comunicación fue desarrollado en Delaware
(EEUU) inicialmente para niños pequeños con autismo, es usado
exitosamente con niños y adultos con diversas limitaciones en sus
competencias comunicativas.
Son mecanismos mediante los cuales las personas con alguna deficiencia o carencia
lingüística pueden mejorar su comunicación sin hacer uso de apoyos externos a la
persona. Están estrechamente ligados a la educación y reeducación de las personas
con sordera profunda prelocutiva con el objetivo principal de desarrollar la lengua
oral y, posteriormente, la lengua escrita.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Se destacan:
• La lengua de signos
La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y
configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas
personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden
establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea
conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que
conozca la lengua de señas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la
comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas
lo hace por un canal gesto-viso-espacial.
• El sistema bimodal
La comunicación bimodal (también llamada total) supone la utilización simultánea
del lenguaje oral y gestos: utiliza el léxico de signos del lenguaje mímico pero
signado todas las palabras en el orden que signe artificialmente para ciertas
palabras que, en el lenguaje de signos se omiten (verbo ser, preposiciones,
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
artículos...), recurriendo a la dactilología (en nuestro caso concreto al sistema
onomatopéyico que queda recogido en el sistema de enseñanza de la lectura
Micho. Hemos optado por este sistema onomatopéyico porque es muy utilizado en
la enseñanza de niños oyentes, y en este sentido se trata de un sistema menos
marginal que el dactológico, exclusivo de los sordos) para las palabras que no
tienen signo correspondiente. Esta combinación de lenguas habladas y signadas se
emplea sobre todo en ambientes educativos y suele estar ligada a una filosofía de
la comunicación que pretende aprovechar todos los medios de los que dispone el
hombre para relacionarse con sus semejantes.
Bajo la idea de la comunicación bimodal englobamos un continuo de posibilidades
comunicativas en las que se emplean signos simultáneamente al habla. Se trata de
acompañar con signos la producción oral.
En los años setenta, y especialmente en los EE.UU. surgieron numerosos sistemas
comunicativos sobre una base bimodal. El objetivo para el que todos ellos fueron
creados era, como ya hemos señalado, el de mejorar los intercambios comunicativos
y educativos entre oyentes y sordos, pero sobre todo el de tratar de facilitar el
aprendizaje de la lengua oral a través de las ayudas viso-gestuales que proporcionan
los signos.
Todos estos sistemas tienen en común el empleo de ambas modalidades, todos ellos
son, pues, bimodales. Sin embargo encontramos importantes diferencias entre ellos
basadas en:
a) las características de los signos que emplean, y
b) el grado de ajuste existente entre el habla y los signos que lo acompañan.
En lo referente a la primera de las diferencias--las características de los signos que
emplean--, algunos sistemas toman prestados los signos de la lengua de signos
correspondiente, mientras que en otros casos sólo algunos signos tienen este origen,
siendo otros completamente artificiales.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
En cuanto al grado de ajuste existente, encontramos una amplia variedad
debida fundamentalmente al objetivo con el que son empleados. Así, hay
sistemas que buscan una estricta correspondencia entre el habla y los signos
que lo acompañan estableciendo una relación uno a uno: cada palabra se
acompaña de un signo y viceversa. En el otro extremo encontramos formas
de comunicación consistentes en acompañar con algunos signos el mensaje
oral. Su objetivo es facilitar la comprensión del habla, para lo cual algunas
palabras que pueden ser claves en el mensaje son, además de producidas
oralmente, acompañadas de signos. Se trata de un apoyo al habla más que
de un sistema propiamente dicho.
• El alfabeto dactilológico
El alfabeto manual o alfabeto dactilológico es un sistema de comunicación
utilizado por el colectivo de personas sordociegas. Está basado y es muy similar al
usado por la Comunidad Sorda, aunque con una diferencia fundamental: las personas
sordas lo ejecutan en la versión visual (puesto que su comunicación es visual), es
decir, en el aire, en el espacio, mientras que las personas sordociegas lo pueden
utilizar en la versión visual o en la táctil (dependiendo de sus restos visuales y de la
calidad de los mismos).
En el caso del Sistema Dactilológico Español, se puede decir que cuando se
comenzó, en 1987, la tarea de la atención a personas sordociegas adultas, en la
ONCE, uno de los primeros problemas que se detectó fue las diversas formas en que
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
las personas sordociegas (especialmente de distintos puntos de España, pero incluso
entre los residentes en una misma localidad). configuraban las letras del alfabeto.
El alfabeto dactilológico español es un sistema unimanual, es decir, que se
realiza configurando cada una de las letras del alfabeto con una sola mano, mientras
que en algunos países se utilizan ambas manos para una sola letra (bimanual).
El sistema consiste en deletrear cada letra del mensaje sobre la palma de la
mano de la persona sordociega que recibe, de la manera más cómoda y rápida
posible, asegurando siempre su captación táctil por la persona sordociega.
La colocación más cómoda sería con ambos interlocutores sentados frente a
frente. La personas que emite el mensaje coge con su mano libre la mano de la
persona sordociega que está recibiendo el mensaje (suavemente y sin apretar, pero
procurando que esté firme y no se mueva) mientras con la otra mano se configuran
las letras.
La palma de la mano de la persona sordociega debe estar hacia arriba, para
deletrear sobre ella el mensaje. Las letras deben ejecutarse en el centro de la palma,
letra tras letra y haciendo una breve pausa entre cada palabra.
• La palabra complementada
La palabra complementada es un sistema que posibilita la comunicación con
personas con discapacidad auditiva mediante el uso simultáneo de la lectura labio
facial, [1] que se corresponde con la palabra, y una serie de complementos manuales,
que carecen de significado lingüístico y que complementan a la palabra.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Destacamos las siguientes características:
• LPC es un sistema silábico, en el cual la silaba es la unidad básica de
representación visual. Esto es imprescindible para que la velocidad de los
complementos sea semejante al ritmo del discurso normal.
• Se considera un apoyo para la lectura labio facial, es decir, el individuo debe
leer los labios y a su vez hacer uso de la PC, pero esta no puede suplir a la
lectura labio facial.
• Permite seguir el desarrollo normal del discurso hablado.
• Es un sistema ortofónico que permite visualizar claramente los fonemas.
• LPC se puede integrar con cualquier sistema o método.
• LPC es un sistema perceptible / procesable desde el primer año de vida.
Neurológicamente esto es posible.
• LPC es un sistema sencillo para que el individuo que necesita aprenderlo lo
haga en pocas sesiones.
• Es un sistema evolutivo, es decir, el niño aprende a hablar antes de leer y
escribir.
• El sistema proporciona una discriminación de todos los fonemas al igual que el
que puede percibir un oído normal.
• Este sistema proporciona una comunicación de hasta diez metros de distancia.
• LPC por su carácter internacional, sencillez y aplicación, hoy día es uno de los
métodos más conocidos y utilizados de los sistemas de apoyo mediante
complementos manuales.
Existen dos elementos que componen el sistema de La Palabra
Complementada:
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
a) La palabra hablada, denominada visema, representación visual de un fonema
particular a través de la expresión facial (Henniser, 2005).
b) Complemento manual, nombrado como kinema, representación visual de las
diferentes posiciones manuales. El kinema actúa como un complemento manual de la
palabra careciendo de valor lingüístico de forma aislada, siempre debe acompañar a
los fonemas sin reemplazarlo. El sistema de la Palabra Complementada consta de:
1. Tres posiciones manuales para complementar las vocales:
-Primera posición: A un lado de la cara corresponde al fonema /a/.
-Segunda posición: En la barbilla para los fonemas /e/ y /o/
-Tercera posición: En la garganta, correspondiente a los fonemas /u/ e
/i/.
2. Ocho figuras manuales que complementan las consonantes (Ver imagen
superior, "Kinemas")
Cuando la expresión labial —visema— tiene varias interpretaciones, la
posición de mano que la complementa es diferente, así la interpretación de la palabra
se da correctamente, dejando a un lado toda ambigüedad. En el caso, de que los
visemas sean diferentes, los kinemas son iguales ya que podemos distinguir la palabra
mediante la expresión labial sin usar el complemento manual.
La palabra complementada, aparte de facilitar la comunicación y la lecto-
escritura a niños con dificultades auditivas, posee unas ciertas limitaciones, que
aunque son mínimas es conveniente señalarlas para poder comprender mejor la
estructura de este sistema. Algunos de sus inconvenientes son:
• Retrasa el proceso de desarrollo del habla.
• Requiere un nivel de concentración muy alto pudiendo producir fatiga a los
niños.
• Poco conocimiento del sistema por parte de la gente que rodea al niño/a con
dificultades auditivas.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
• Una vez aprendida, la Palabra Complementada produce dependencia.
• Repercute negativamente el desarrollo del resto auditivo al centrar más la
atención en el aprendizaje del sistema.
• Lectura labiofacial
Anteriormente, se asumía que la percepción del habla era un proceso unimodal,
auditivo exclusivamente. Sin embargo, los lingüistas distinguieron entre modos de
articulación y puntos de articulación; por ello, se hizo necesaria la creación de un
sistema aumentativo que tuviera en cuenta la percepción bimodal del habla.
Surge así el Modelo Oral Complementado (MOC), que integra 3 aspectos:
- Percepción auditiva
- Percepción visual
- La orientación cognitiva en intervención logopédica
El primero de los sistemas aumentativos de comunicación, en lo que a
pragmática y redundancia se refiere, es sin duda la lectura Labiofacial.
La lectura labiofacial es una técnica para la adquisición del conocimiento
mediante la vista cuando pos distintas razones no se puede recibir ni analizar el
mensaje oral mediante el oído.
oral.
Se realiza de un modo inconsciente para facilitar la comprensión del mensaje
En la literatura se ha definido como una habilidad innata en todos los seres
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
humanos que no se enseña sino que se entrena.
La lectura labiofacial puede definirse como el arte de leer en los labios, aunque
se trate más de un proceso cognitivo que se manifiesta casi desde el nacimiento.
Se utiliza tanto para personas con déficits auditivos innatos como para personas
que han perdido la capacidad auditiva. Obviamente, el aprendizaje de ésta técnica es
mas costoso para personas con sordera prelocutiva, que se supone que han tenido una
relación limitada con el lenguaje hablado, que para un oyente que perdió la capacidad
auditiva tras haber adquirido el lenguaje oral.
Se pueden diferenciar dos tipos de labio lectores:
- El de mente lógica: pretende ver cada una de las letras dibujadas en los labios
del interlocutor, con lo cual difícilmente puede seguir una conversación ya que
el tiempo lo dedica a juntar las distintas letras perdiendo el grueso del
contenido del mensaje.
- El de mente intuitiva: encuentra menos problemas para relacionarse puesto que
tiene desarrolladas otras capacidades como la atención, observación, etc.
Uno de los objetivos que se plantea el profesor de niños sordos es el de que
este alumno concreto llegue a convertirse en un lector eficiente: la labio-lectura, de
hecho, es para el sordo un instrumento habitual para entender y comunicarse con los
miembros de una sociedad mayoritariamente oralista, sociedad en la que, por otra
parte, el sordo está inmerso desde su nacimiento. En este sentido, es el sordo quien
habrá de desarrollar esta habilidad labio-lectura hasta donde le sea posible,
empleando para ello grandes dosis de esfuerzo y atención. Se trata, pues, de una
necesidad exigida desde un punto de vista funcional-pragmático, en tanto que nos
estamos refiriendo a una sociedad donde el sistema de comunicación dominante es el
verbal.
Asimismo, existe otras ventajas que también justifican la necesidad de educar
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
al sordo en la labio-lectura, ventaja que se ponen de manifiesto cuando nos ocupamos
de las funciones de la lectura labial. He aquí algunas de estas funciones:
a) La labio-lectura capacita al sordo para ampliar el círculo de sus comunicantes
en el idioma en el que el sordo haya sido instruido.
b) La labio-lectura servirá como medio de adquisición del lenguaje hablado por
la comunidad parlante en que le toca vivir (si bien existen limitaciones
significativas de la lectura labial como sistema de adquisición del lenguaje). En
cualquier caso, no cabe duda de que el lenguaje se desarrolla en la medida en
que éste es recibido y almacenado en nuestro interior.
c) Permitirá al sordo acceder a un mayor caudal de información y a ciertas claves
culturales que han de permitirle un desenvolvimiento más ajustado en el
medio.
d) La labio-lectura desempeña una importante función en la reeeducacion del
deficiente auditivo contribuyendo a una estabilización y afianzamiento dela
articulación: los alumnos sordos tratan de conseguir una mejor lectura labial
imitando y articulando los movimientos fono-articulatorios que ven en su
interlocutor, con lo que, a la vez que se produce un reconocimiento más exacto
del fonema articulado por el hablante, el sordo puede estar afianzando su
articulación, en la medida en que toma conciencia de las sensaciones
cinestésicas que dichos movimientos originan.
Destacamos ahora algunas cuestiones metodológicas:
La distancia entre el alumno y el educador para el entrenamiento debe ser entre 1 y 4
metros.
- La iluminación debe ser difusa, procurando que la luz proceda de un solo punto.
- La duración de las sesiones no ha de ser muy larga, aproximadamente unos 40
minutos, aunque dependerá de la edad del sujeto.
Además, a la hora de entrenar la LLF el logopeda debe tener en cuenta las siguientes
reglas:
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
1. No hay que gritar, sino hablar claro y articulando bien
2. Conversar directamente con la persona deficiente auditiva
3. Proporcionar una palabra clave durante el episodio comunicativo
4. No hacer muecas
5. Iluminar bien la cara del que habla
6. Hablar fluidamente, no con palabras aisladas
7. No repetir una sola palabra sino repetir frases enteras
8. No repetir la misma palabra, sino cambiar el término
9. Recordar que los nombres propios son más difíciles.
Otras recomendaciones metodológicas que pueden resultar útiles al terapeuta son:
- Los ejercicios han de ser cortos, que permitan cambiar de tema y no fatigar al
sujeto.
- Se debe ir de lo simple a lo complejo.
- Los ejercicios serán practicados por el logopeda de frente, de perfil y de medio
perfil, ya que el deficiente auditivo debe estar habituado a entender a su
interlocutor en cualquiera de estas posiciones.
Tras haber conocido los aspectos de los que consta la lectura labiofacial, podemos
decir que se trata de una técnica que intenta conseguir un desarrollo de la lengua
oral aunque también adolece de algunas limitaciones. En general, la lectura labial
es una herramienta que necesita una gran dosis de suplencia mental, imaginación,
agilidad visual, un extenso vocabulario y una buena vista. Desgraciadamente, no
todo el mundo posee estas cualidades y aunque necesiten esta herramienta, nunca
llegan a dominarla completamente.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
- CÓMO INCORPORAR EL DESARROLLO DEL HABLA EN UN
PROGRAMA EDUCATIVO.
Según hemos leído en el libro “El maravilloso sonido de la palabra” de Daniel
Ling y Cristina Moreno, a la hora de incorporar el lenguaje en un niño con déficit
auditivo deberemos de tener en cuenta una serie de componentes esenciales:
• INTERVENCIÓN TEMPRANA:
Es esencial para el desarrollo natural del habla y el lenguaje; por ello es de
capital importancia el diagnóstico, la confirmación, la adaptación de aparatos o I.C. y
la guía que deben recibir los padres, todo lo cual debe empezar sin dilación. Los
padres deben llegar a conocer bien el sistema y convertirse en facilitadores activos
del desarrollo de la comunicación de sus hijos.
El uso del PAV con énfasis en la audición como primera modalidad se
complementa con la vista y el tacto, según se requiera. A los niños se les enseña a ser
responsables de su audición y de su amplificación. Se necesita un audiólogo y un
técnico que aseguren que los auxiliares auditivos estén ajustados correctamente y
tengan buen mantenimiento. Conforme los niños crecen, aumentan sus habilidades
para ser buenos escuchas y más meticulosos en el cuidado de su amplificación.
Los niños que han recibido un implante coclear también aprenden a maximizar
su audición, para ellos muchos sonidos nuevos se encuentran en el rango que ahora
pueden percibir y necesitan aprender a discriminar y a afinar sus percepciones del
habla.
• LA EXPECTATIVA DE QUE EL LENGUAJE ES EL PRIMER MODO DE
COMUNICACIÓN
Uno de los principios guía del PAV es que la mayoría de los niños con
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
hipoacusia pueden aprender a usar un lenguaje claro. Por ello, se realiza el mejor
esfuerzo para comunicarse y se le proporcionan juegos naturales y experiencias
escolares.
Sin embargo, se reconoce también que no todos los niños desarrollan los
fundamentos del lenguaje oral a un ritmo tal que los capacite para integrarse en una
escuela regular en donde puedan usar el lenguaje como medio para comunicarse, a
través de la evaluación constante se observa cuáles niños tienen dificultad para
adquirir el habla y el lenguaje claro. Para los padres de estos niños las discusiones
continuas de las expectativas y de los modelos alternativos de comunicación son
cruciales, con el fin de promover una transición suave a una edad temprana que se
puede hacer dentro de los dos o tres años después del diagnóstico.
• PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Es de vital importancia el papel que desempeñan los padres como educadores
primarios y dedicados a los niños. La participación tiene varias formas según crezcan
sus hijos y participen en diferentes centros educativos. En el nivel preescolar, la
participación de los padres es parte importante del programa. Las sesiones semanales
son una guía que debe programarse para que los padres que trabajan tengan una
consideración especial en sus lugares de trabajo. Son importantes también las visitas
al hogar o a la escuela, y hay que involucrar a otros miembros de la familia o amigos.
Cuando los niños van a la escuela primaria es necesario el contacto frecuente
con los maestros, por medio de llamadas telefónicas, mensajes escritos o cintas de
audio o de video. En la primaria, el maestro de la escuela regular necesita la ayuda de
los padres y de los terapeutas. Los padres deben involucrarse en las actividades
escolares así como en el Centro donde se imparte la terapia.
En los años escolares subsecuentes tanto los padres como los terapeutas deben
delegar parte de la responsabilidad de la relación en los propios chicos.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
• ENTORNO FACILITADOR
Un entorno facilitador proporciona a los niños experiencias ricas en contenido
y os ayuda para el desarrollo de sus habilidades. El contacto con compañeros oyentes
es de vital importancia ya que, de este modo, tanto los maestros y padres como los
niños cuentan con modelos en el rango del desarrollo normal. Todos los niños, desde
el jardín de infantes, deben tener una total inmersión en una escuela regular.
El mejor lugar es el que proporciona retos y permite éxitos. En muchos casos,
el entorno que más ayuda al niño es la asistencia a una clase regular. Para estos niños
los grupos pequeños funcionan mejor.
- ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA EL TRABAJO CON
UN NIÑO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Como ejemplo práctico, hemos querido exponer la siguiente actividad para
ilustrar con un ejemplo el trabajo que se puede llevar a cabo en un aula con un
niño con discapacidad auditiva.
Actividad: “Ricitos de oro”
Esta actividad la hemos extraído del libro “El maravilloso sonido de la
palabra”. Esta actividad nos ha parecido muy interesante ya que nos ayuda a
desarrollar diferentes habilidades auditivas y del lenguaje con unos materiales,
los cuales pueden estar en cualquier centro, ya que solo necesitaremos un libro
de cuentos infantiles, en este caso el de “ricitos de oro”.
OBJETIVOS.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
1. Discriminar las voces hombre-mujer-niño.
2. Discriminar sonidos graves en comparación con los agudos.
3. Discriminar contrastes nasal/oral(por ejemplo, b/m).
4. Desarrollar control sobre intensidad vocal fuerte y vocal suave.
5. Desarrollar control sobre duración vocal.
6. Desarrollar alternancia nasal-oral.
7. Desarrollar entonación en preguntas, vocales como ¡ah! ¡ohh!,¡uuu!
Para muy frio o caliente.
8. Desarrollar el control sobre las fricativas y plosivas.
ACTIVIDADES
Pedir al niño que seleccione partes del cuento que pertenezcan a los
papeles con voz masculina o con voz aguda.
Cantar en diferentes tonos e intensidades.
Dramatizar emociones susto/sorpresa.
Señalar con la mano la duración de la vocal.
Dramatizar el cuento.
Retomar el cuento con las voces propias de cada personaje.
Para expresar reacción de miedo o de sorpresa.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
FONÉTICO
En este apartado vamos a resumir una serie de estrategias mediante las cuales
facilitaremos el aprendizaje del lenguaje fonético. Las más importantes las hemos
extraido de la siguiente referencia bibliográfica:
− LING, D. y MOHENO, C. 2006
− Optimice la audición.
Es preciso que el niño tenga adaptados los apoyos auditivos más apropiados
para el tipo de pérdida auditiva. Estos deben revisarse regularmente. En
algunas situaciones, un entrenador del habla o un sistema de FM, serían más
adecuados porque disminuyen el ruido ambiental de la clase.
− Utilizar las diferentes modalidades sensoriales para la enseñanza.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Un niño puede ayudarse por medio de la vista, el tacto para resaltar sus
habilidades para escuchar. Es posible que necesitemos una estrategia táctil para
lograr que el niño produzca un sonido o fonema y una estrategia visual para
lograr que desarrolle y generalice el sonido. Para esta estrategia será muy
importante que usemos el sentido común para saber como utilizar el sentido del
tacto durante la terapia.
− Elimina las ayudas.
En el momento en que el alumno consiga desarrollar un sonido deberemos
retirar las ayudas tanto visuales como táctiles que hallamos utilizado. El niño
debe aprender a depender solamente de su audición.
− Use prácticas espaciadas.
Será preferible la utilización de sesiones breves y regulares, espaciadas en el
tiempo, es decir, trabajaremos las habilidades durante el día en períodos breves.
Si el programa con el niño no le permite esto ensayaremos un mínimo de 15
minutos diarios con trabajo individual.
Trataremos de que el terapeuta vaya a la clase en vez de mandar al niño al
salón de terapia.
− Incluir objetivos múltiples.
Las lecciones deberían incluir varios objetivos fonéticos y fonológicos para
trabajar en una sola sesión. El uso de objetivos múltiples permite la
generalización de una habilidad del lenguaje a otra y proporciona mayor
oportunidad de éxito.
− Ayudar al niño a evitar la tensión y exageración.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Para ayudar al niño a evitar la tensión y la exageración de movimientos del
habla, estaremos conscientes de sus propios movimientos de boca. El modelo
del niño es el maestro.
− Enseñar los prerrequisitos de las habilidades del habla.
Deberemos de asegurarnos de que el niño tenga los prerrequisitos de las
habilidades del habla antes de introducir un nuevo sonido. Un ejemplo sería
que no podemos enseñarle la /s/ antes de que el niño tenga las habilidades de la
/f/ y la /d/. Una vez que ha aprendido las fricativas sordas, podrá utilizar este
conocimiento para desarrollar la /s/.
− Analice los errores.
Analizaremos por qué el niño ha fallado para producir el sonido fonético
correctamente. Trataremos de imitar lo que el niño dice para ayudarlo a
analizar los errores. Esto puede ayudarle como técnica de corrección.
Retroalimentación y refuerzo.
Daremos al alumno refuerzo inmediato acerca de su ejecución “Sí”, “Bien”,
“Correcto”, para demostrarle constantemente que ha producido el sonido
programado. No deberemos de tener miedo de decir “No” y detendremos al
niño si no está produciendo un sonido correcto. El premio por usar el lenguaje
de forma eficaz será el mejor refuerzo para el niño.
− Inicio de lección en forma interesante.
El inicio de la clase deberá ser algo interesante para el niño, de tal manera que
desee asistir a ellas con gusto cada vez. Empezaremos con una actividad
sencilla de escuchar que sea divertida y donde se use un tanto del vocabulario
previamente aprendido o habilidades del lenguaje. Luego perseguiremos con
actividades fonéticas.
− Sentarse junto al niño.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Nos sentaremos junto al niño cuando realice trabajo individual de lenguaje.
Esto desalentará las pistas visuales en forma natural y le permite volverse
cuando necesite dar información visual. Hablaremos al niño del lado que tenga
mejor audición.
− Hablar por turnos.
Tomar el turno es una habilidad necesaria que deben aprender los niños con
deficiencia auditiva. Ayudaremos a que establezcan parámetros para escuchar e
imitar. Tomar turnos cuando se hace de forma adecuada, puede aumentar la
velocidad de respuesta necesaria para la práctica de nivel fonético.
Evitaremos hablar al mismo tiempo que el niño ya que esto le inhibe su
habilidad de detectar errores. Tomar turnos establecerá la base para un lenguaje
hablado interactivo usado en la comunicación diaria.
− Enseñaremos de lo conocido a lo desconocido.
Intentaremos enseñar al niño basándonos en lo que este conoce para luego
pasar a lo desconocido. Esto puede realizarse proporcionando un conjunto que
pueda seguir el niño, es decir, las habilidades aprendidas previamente y
subrayando la parte que falta. Por ejemplo, si un niño tiene dificultad para
producir la /ñ/ pero puede producir la /m/ y la /l/, podremos estimularlo con un
conjunto basado en las habilidades aprendidas antes. De esta forma /bambo/,
/dando/, /daño/.
− Uso de contextos de elicitación.
Ciertos sonidos se producen más fácilmente en contexto de ciertas vocales y
consonantes. Por ejemplo, la /s/ se produce más fácilmente con /i/, como en
/is/, porque la posición de la lengua para esta es semejante.
− Uso del cuchicheo.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
Para algunos sonidos como la /r/, el susurro lleva las frecuencias de los
formantes agudos. Contrastando un susurro de /ri, ri, ri/, con /ui, ui, ui/, una
estrategia auditiva es más productiva que usar un contexto /ur/ producido muy
fuertemente.
− Enseñar correctamente las vocales.
Enseñaremos primero la /a/, use luego /a/, /u/, /i/ como en los vértices del
triángulo vocálico para demostrar las demás vocales y diptongos. El aspecto
más importante en la producción de vocales es la posición correcta de la
lengua. Deberemos evitar movimientos exagerados de los labios.
− Enseñar correctamente las consonantes.
Enseñaremos las fricativas, nasales y líquidas en la posición final; otras
consonantes, como las explosivas, deberemos desarrollarlas al principio de
sílabas.
Asegurar la producción de sílabas compuestas.
Nos aseguraremos de que el niño pueda producir los sonidos que componen los
fonemas de las sílabas compuestas. Lo podremos enseñar más fácilmente
invirtiendo el orden de producción; por ejemplo, para /bla/ decir /lab, lab, lab/;
por velocidad el alumno dirá /bla, bla, bla/, esto reducirá la voz intrusiva.
− Concluir la sesión de forma positiva.
Siempre que terminemos la sesión con el alumno, lo haremos con una nota
positiva, es decir, con una actividad que el niño pueda realizar y sobre la cual
se sienta bien.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
CONCLUSIONES:
El niño con deficiencia auditiva pasa por los mismo estadios que el niño
oyente, lo único que el proceso de adquisición del lenguaje es más lento.
Hemos descubierto que hay diferentes técnicas facilitadoras que nos podrán
ayudar a la hora de enseñar al niño sordo a utilizar el lenguaje oral.
A través de la línea cronológica hemos podido ver la educación de los sordo a
través de los hitos históricos más relevante.
Como resumen final hemos querido resaltar la siguiente cita:
“ El hombre no nace hablando. Sus primeras experiencias del mundo que le rodea y
sus primeras comunicaciones con el son necesariamente no verbales. Mirando,
tocando, siendo sostenido aprende las primeras y quizá más importantes lecciones de
la vida. Estas lecciones comienzan aun antes de nacer, mientras el bebé habita el
útero materno”.
43

¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
F. DAVIS(1983)
BIBLIOGRAFÍA
− LING, D. y MOHENO, C.; El maravilloso sonido de la palabra: Programa
Auditivo-Verbal Para Niños Con Pérdida Auditiva;(México D.F., 2006).
− DUMONT, A.; El logopeda y el niño sordo; (Barcelona, 1989).
− FERNÁNDEZ VIADER, M. P.; “La comunicación de los niños sordos:
Interacción comunicativa padres-hijos”, (Barcelona, 1.996).
− IZQUIERDO MADRID, J. M. y GARCÍA SÁNCHEZ, G; “La educación del
44

¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
niño sordo: programa coordinado de intervención pedagógica centrado en
el área del lenguaje”, (Murcia, 1.990).
− FERNÁNDEZ VIADER, M. P., “La comunicación de los niños sordos:
Interacción comunicativa padres-hijos”; (Barcelona, 1996).
WEB:
− www.planetavisual.net
− www.espaciologopedico.es
ANEXO I
TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA
PREGUNTA ENTREVISTADOR RESPUESTA ESPECIALISTA
¿CUÁNTOS AÑOS LLEVAS DEDICANDOTE
A LA EDUCACIÓN
ESPECIAL?
¿QUÉ TAL FUE LA EXPERIENCIA EN EL
GABINETE?
PUES EN TOTAL LLEVO 8 AÑOS, EL
PRIMER AÑO ESTUVE EN UN GABINETE
LOGOPÉDICO Y EL RESTO DE LOS AÑOS
LLEVO EN UN AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN EN UN CENTRO
CONCERTADO.
UN HOMBRE LA VERDAD ES QUE.... LA
EXPERIENCIA... NO FUE MUY POSITIVA Y
ALLÍ HABÍA UN AMBIENTE DE TRABAJO
QUE NO ERA EL MÁS ADECUADO, ERA
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
¿QUE TIPO DE ALUMNO CON DEFICIENCIA
AUDITIVA HAS TRATADO?
¿Y QUE TAL TU EXPERIENCIA CON LOS
IMPLANTADOS?
YO TE IBA A PREGUNTAR LA EDAD (DE LA
PERSONA CON IMPLANTE) PERO BUENO,
COMO ME LO HAS CONTESTADO NO TE
LO PREGUNTO. BUENO Y QUÉ TIPO DE
TÉCNICA HAS UTILIZADO CON ESTE
ALUMNO.
MÁS BIEN UNA EMPRESA EN LA QUE SE
DEDICABA A COGER NIÑOS, CUANTOS
MÁS NIÑOS MEJOR Y NO HABÍA UN
TRABAJO SISTEMÁTICO SI NO POR
EJEMPLO UN NIÑO QUE PASABA POR
VARIAS LOGOPEDAS Y NO HABÍA
COORDINACIÓN ENTRE NOSOTRAS
PORQUE YA TE DIGO EL SISTEMA DE
TRABAJO ERA COGER NIÑOS, CUANTOS
MÁS NIÑOS MEJOR, QUÉ APRENDES, ESTÁ
CLARO APRENDES COSAS, PERO NO ES EL
AMBIENTE MÁS IDEL DE TRABAJO NI
PARA LOS NIÑOS NI PARA NOSOTRAS.
BUENO, PUES EN GENERAL ALUMNOS
CON HIPOACUSIA PROFUNDA,
SEVERA...PERO REALMENTE...VAMOS,
CON QUIEN HE TENIDO MÁS
EXPERIENCIAS ES CON NIÑOS CON
IMPLANTES COCLEARES.
PUES LA VERDAD ES QUE ES UN MUNDO
MUY INTERESANTE, BUENO LA MAYORIA
SON ALUMNOS QUE ESTÁN
IMPLANTADOS DESDE PEQUEÑITOS, QUE
ES UNA DE LAS COSAS MÁS
IMPORTANTES. YO TUVE UN CASO DE
UNA ALUMNA QUE SE LE HABÍA
IMPLANTADO, FUE UNO DE LOS
PRIMEROS CASOS QUE YO CONOCÍ, CON
12 AÑOS, Y BUENO LOS RESULTADOS
NUNCA PUEDEN SER LOS MISMOS CON 12
AÑOS QUE CON ALUMNOS PEQUEÑITOS.
PERO BUENO POR LO GENERAL MUY
BIEN, UNA EXPERIENCIA MUY
GRATIFICANTE TRABAJAR CON ELLOS.
BUENO, AHORA EN CONCRETO CON LA
ALUMNA QUE TENGO CON IMPLANTE
COCLEAR, TIENE 9 AÑOS Y BUENO...
PRIMERO, LO MÁS IMPORTANTE ES
SENSIBILIZAR TANTO A LOS PROFESORES
QUE VAN A TRABAJAR CON LA NIÑA,
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
TANTO AL RESTO DE COMPAÑEROS QUE
ESTÁN CON ELLA QUE DESDE EL PRIMER
DÍA QUE ENTRAMOS LE EPXLICAMOS,
PUES MIRA, ELLA PUEDE UTILIZAR UN
MONTAJE EN POWER POINT O MIL
TÉCNICAS PARA EXPLICAR A TODOS LOS
ALUMNOS AL RESTO DE ALUMNADO
BUENO PUES QUE EN ESTE CASO HABÍA
UNA NIÑA QUE TENÍA UN APARATO
PUESTO EN LA OREJA, QUE ERA UN
APARTO QUE HABÍA QUE CUIDAR MUY
BIEN QUE NO HABIA QUE DARLE GOLPES,
QUE CUANDO ELLA NO TENÍA ESE
APARATO ELLA NO NOS ESCUCHABA.
PERO DE UNA MANERA MUY NATURAL,
QUE ELLOS HAN ACEPTADO
PERFECTAMENTE. ELLOS SON LOS QUE
ALOMEJOR TE DICEN: - SEÑORITA, QUE
SE HA QUEDADO SIN PILAS -, PORQUE TE
MARCA UNA LUZ ROJA INTERMITENTE
CUANDO SE TERMINA LA PILA. Y BUENO,
TÉCNICAS, LA CONCIENCIACIÓN ES PARA
MI UNA DE LAS MÁS IMPORTANTES.
LUEGO, DIRECTAMENTE CON LA
ALUMNA, POR EJEMPLO, DENTRO DEL
AULA ORDINARIA QUE SE SITUEN EN
PRIMERA FILA, SIEMPRE HABLARLE DE
FRENTE PARA QUE TAMBIÉN UTILICE LA
LECTURA LABIAL, AUNQUE CLARO EL
IMPLANTE COCLEAR SIEMPRE DEBE
FAVORECER UTILIZAR EL OIDO. PERO
BUENO, QUE ELLA TAMBIÉN APRENDO
QUE CUANDO NO TENGA EL APARATO
TAMBIÉN TENDRA USO DE LA LAECTURA
LABIAL. POR EJEMPLO TAMBIÉN
ANTICIPARLE SITUACIONES, ES DECIR
CUANDO ES EL DIA DE LA PAZ, CUANDO
HAY ACTIVIDADES A LO LARGO DEL
CURSO PUES ENTONCES HAY QUE
ANTICIPARLE Y DECIRLE PUES MIRA EN
TAL FECHA O DENTRO D EUNOS DIAS EN
EL COLEGIO VA A PARASAR ESTO: UNA
EXCUTRSION POR EJEMPLO. ELLA DEBE
SABER EN TODO MOMENTO DONDE ESTÁ
SI HAY UN CAMBIO D EASIGNATURA.
PORQUE SON NIÑOS QUE CLARO
,ALOMEJOR CUALQUIER NINÑO TE
ESCUCHA: A VER VAMOS A CAMBIAR
MATEM´SATIVCAS POR CONOCIMIENTO
DEL MEDIO PERO ELLA NO A ELLA HAY
QUE ANTICIPARSELO Y QYUE ELLA SEPA
EN CADA MOMENTO QUE ES LO QUE
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
O SEA, ADAPTARLOS VISUALEMENTE.
Y QUE TAL ES SU ADQUISICIÓN del
LENGUAJE
TIENE QUE HACER O QUE ES LO QUE
ESTAMOS HACIENDO. POR EJEMPLO SI
HAY UNA OBRA FUERA DEL AULA Y ELLA
LO ESTÁ ESCUCHANDO, ESE RUIDO LA
ESTÁ DISTORSIONANDO. PERO SI TU LA
LLEVAS Y LE DICES MIRA ESE RUIDO QUE
ESCUCHAS ES D ELA OBRA QUE HAY
FUERA DEL AULA. O SEA SON TANTAS
COSAS LAS QUE HAY QUE TENER EN
CUENTA, ESO EN GENERAL. Y LUEGO,
ADAPTACION DE TEMAS, ACIS, ESTÁ
CLARO, QUE POR AHORA NO LE HACE
FALTA QUE A LARGO PLAZO PUEDE QUE
SI. ADAPTARLE LOS TEMAS (ACI NO
SIGNIFICATIVAS COMO SE LE SUELE
LLAMAR, AUNQUE AHORA NO SE LLAME
ASÍ) ADPATARLE TEMAS, POR EJEMPLO
DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SON
TEMAS MUY COMPLEJOS, HAY QUE
AYUDARLES CON RECURSOS DE
FOTOGRAFÍAS EN LOS TEMAS.
SI, SOBRE TODO ESO Y NO SE, SON
TANTAS COSAS...SOBRE TODO LA
COORDINACIÓN COMN LA FAMILIA ES
IUN PUNTO MUY IMPORTANTE, LA
FAMILIA EN ESTE CASO ESTÁ MUY
VOLCADA, EL TRABAJO EN CASA ES MUY
IMPORTANTE, CONTINUAR EL TRABAJO
DEL COLEGIO EN CASA. Y SOBRE TODO
ESO , BUENO UNA VIDA LO MÁS
NORMALIZADA POSIBLE PERO BUENO
TENIENDO EN CUENTA QUE ES UNA NIÑA
SORDA A FIN DE CUENTAS.
HOMBRE LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE ES MUY DIFERENTE AL RESTO
DE COMPAÑEROS. ELLA POR EJEMPLO,
NO UTILIZA UN LENGUAJE COMO LO
UTILIZAN SUS COMPAÑLEROS , ES MÁS
QUIZAS EN PLAN INIDIO (COMO YO DIGO)
LE CUESTA MÁS EL EMPLEO DE LOS
NEXOS, NO? ELLA ALOMEJOR TE DICE:
SEÑORITA TERMINO TAREA, EN PLAN
INDIO Y BUENO SE LE ENTIENDE Y HAY
QUE HACER QUE AVANCE CADA VEZ MÁS
Y QUE SEA ENTENDIDA POR TODO EL
MUNDO PERO BUENO ES MUY DISTINTO,
MUY DIFERENTE, PERO BUENO HAY QUE
SEGUIR TRABAJANDO.
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE EL TONO
DE VOZ DE ESTOS ALUMNOS Y LOS
NORMOYENTES
¿ES CIERTO EL MITO DEL CARÁCTER DEL
SORDO, QUE TIENEN MAL CARÁCTER ?
Y QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA A LA
HORA DE TRABAJAR CON LAUMNOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA. AUNUQE
REALMENTE VEO QUE YA ME LO HAS
CONTESTADO CON LO QUE TE PREGUNTÉ
ANTES
SI L AVERDAD ES QUE SI, ES DISTINTO ,
ES UNA VOZ QUIZÁS MÁS AGUDA, POR
EJEMPLO EN LOS NIÑOS QUE NO ESTÁN
IMPLANTADOS Y LLEGAN A...CLARO
COMO NO SE ESCUCHAN...ELLOS DEBEN
APRENDER A MODULAR SU TONO DE VOZ
QUE NO SEA UN TONO DE VOZ
DEMASIADO ALTO NI DEMASIADO
NBAJITO, NORMALMENTE SALE UNA VOZ
MÁS BIEN AGUDA. EN EL CASO DE
IMPLANTES COCLEARES, SEGÚN MI
EXPERIENCIA, SON NIÑOS QUE TIENEN
UN HABLA QUIZÁS ALGO MAS...NO SE SI
DECIRTE ROBOTIZADA...PERO ES
PECULIAR, LA VOZ, EL TONO QUE
UTILIZA.
PUES YO LA VERDAD ES QUE ME HE
ENCONTRADO CON NIÑOS SORDOS CON
MAL CARÁCTER Y CON NIÑOS SORDOS
ENCANTADORES Y TAMBIÉN DEPENDE
DEL MOMENTO QUE LES PILLE. PERO ESO
ES COMO TODO, YO LA VERDAD...ES
COMO CUANDO SE DICE, LOS SINDROME
DE DOWN SON TODOS MUY CARIÑOSOS.
PUES YO ME ENCONTRADO CON S.DOWN
QUE SON CARIÑOSOS, OTROS QUE NO
SON Y CON LOS NIÑOS SORDOS PASA
EXACTAMENTE IGUAL. O SEA QUE IGUAL
QUE TU Y QUE YO HAY DIAS QUE
TENEMOS MEJORES MOMENTOS YOTROS
DIAS QUE NO LOS TENEMOS TANTO
SI , YA TE HE CONTESTADO MAS O
MENOS. LO MÁS IMPORTANTE PARA MI
ES EMPEZAR POR UNA SENSIBILIZACIÓN
GENERAL DE TODO EL PEROSNAL QUE VA
A TRABAJAR CON EL NIÑO PERO HASTA
EL CONSERJE, TODOS TIENEN QUE ESTAR
MUY SENSIBILIZADOS CON EL TEMA,
CONOCER CÓMO HABLAR Y COMO
49

¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
O SEA QUE EXISTE MATERIAL, NO SÓLO
QUE LO TENEIS QUE ELABORAR
VOSOTROS, SI NO QUE ADEMÁS HAY
MATERIAL EN EL MERCADO.
BUENO, Y YA PARA TERMINAR, EN
GENERAL, CUÁL ES TU EXPERIENCIA, TU
VALORACIÓN DE ESTOS 8 AÑOS EN
EDUCACIÓN ESPECIAL.
DIRIGIRSE A ESTE TIPO DE ALUMNADO Y
EL RESTO DE COMPAÑEROS POR
SUPUESTO Y APARTIR DE AHÍ PUES YA TE
DIGO, ADAPTACIONES DE CURRICULUM,
UTILIZAR PROGRAMAS INFORMÁTICOS,
QUE HAY MILES.JUEGOS INFORMÁTICOS,
ESTIMLUACIÓN DEL LENGUAJE,YO QUE
SE, NO ME VOY A PONER A CITAR TODAS
LA EDITORIALES QUE HAY, YA DESPUES
UNO ESCOGE EL QUE MÁS LE GUSTE.
PERO RECURSOS HAY MILES, Y
BUENO...COORDINACIÓN DE LA FAMILIA,
ENTRE LOS PROFESORES QUE TRABAJAN
CON LA ALUMNA, EN ESTE CASO.
EN EL MERCADO HAY MUCHO MATERIAL
Y CADA UNO TIENE QUE SABER CUÁL ES
EL QUE LE GUSTA MÁS, ALOMEJOR UN
MATERIAL TE FUNCIONA MÁS CON UN
ALUMNO Y EL MISMO MATERIAL CON
OTRO ALUMNO NO TE FUNCIONA. PERO
SI HAY QUE SER CONSCIENTE QUE UN
PRFESOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL
YTIENE QUE DEDICAR MUCHAS HORAS A
LA ELABORACIÓN DE MATERIAL,
MUCHÍSIMAS. PORQUE REALMENTE EL
MATERIAL QUE TU ELABORASES PORQUE
SE ADAPTA A LAS NECESIDADES DE TUS
ALUMNOS, PORQUE UN SÓLO MATEIRAL
ES MUY DIFICIL APLICARLO PARA CADA
ALUMNO, HAY QUE, TIENES TÚ QUE
HACER UNA MEZCLA DE VARIOS Y
ELABORAR TÚ EL TUYO PROPIO.
HOMBRE, MI EXPERIENCIA...PORQUE
BUENO, YO SIEMPRE HE TENIDO CLARO
QUE QUERÍA TRABAJAR EN ESTO, SOY
UNA PERSONA CON VOCACIÓN. Y ES
POSITIVA Y GRATIFICANTE. PERO SI ES
VERDAD QUE HAY UNA PARTE DE ESTE
TRABAJO QUE QUIZÁS...BUENO, PUES EL
SENTIRTE SOLA, INCOMPRENDIDA,
PORQUE NO TODOS LOS COMPAÑEROS,
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¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?
VENGA, PUES MUCHAS GRACIAS POR LA
ENTREVISTA, NO TE HAGO MÁS
PREGUNTAS YA.
ME REFIERO A PROFESORADO ESTÁ
SENSIBILIZADO CON EL TEMA. TE
ENCUENTRAS ESO, PUES A VECES
UNPOCO AISLADA, PERO BUENO
CUANDO TU VES QUE TUS ALUMNOS VAN
AVANZANDO Y CONSIGUIENDO TUS
METAS, HOMBRE...ESO NO TIENE PRECIO
Y ESO ES LO QUE A MI ME QUEDA. Y
NADA QUE HAY QUE LUCHAR Y SEGUIR
PARA DELANTE, ESTÁ CLARO.
VALE. DE NADA.
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