instructor de paracaidismo - curso teorico - Federacion Argentina de ...

INSTRUCTOR DE PARACAIDISMO - CURSO TEÓRICO
FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
PEQUEÑA DIDÁCTICA PARA INSTRUCTORES APLICADA AL PARACAIDISMO
Comisión de Instrucción y Entrenamiento (CIE – FAP)
FEDERACIÓN ARGENTINA DE PARACAIDISMO
2006
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NOTA:
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FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Índice
Conceptos de Enseñanza – Instrucción – Educación 4
Facultades sensitivas y sensoriales 4
La motivación y sus etapas de exaltación 5
Motivo – Interés - Necesidad 7
Inducción Cognoscitiva 8
Configuración de los reflejos condicionados 8
Percepción 9
Ética Profesional 10
Sentimientos y emociones 10
Fijación de las Ideas y de los hechos 11
La memoria 12
La atención 13
Voluntad 14
Temperamento 14
Carácter 14
Personalidad 15
Influencia de la actividad educacional formativa 15
El problema de la capacidad de contacto del Instructor 16
Actividad – Libertad 16
Nociones de la Actividad de la Atención 18
Condiciones objetivas y subjetivas de la atención 19
El esfuerzo de la atención 18
Pautas básicas y análisis elemental de los mecanismos de enseñanza y
aprendizaje
Método de enseñanza individual 18
Enseñanza grupal 19
Modalidades 20
Discernimiento 20
Obstáculos para el aprendizaje
Adelantos y estancamientos en el Aprendizaje
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FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Conceptos de: Enseñanza – Instrucción – Educación
Enseñanza
Es una parte de toda persona que deba llegar a fijar conocimientos a otras. Es la
didáctica, vale decir que se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado si no
como va a ser enseñado. Para enseñar bien es necesario conocer diversos
sistemas o técnicas de enseñanza adecuados al nivel, interés, posibilidades y
medios de los alumnos.
Instrucción
El la parte o contenido especifico de lo que debió asimilar el alumno de acuerdo a un
programa prestablecido de conocimientos. Es el grado de conocimientos alcanzados
luego de un cierto tiempo.
Educación
Es el conjunto de acciones que llevan a conjurar un individuo con actitudes de
desarrollo personal en todos los órdenes de la vida para que se emplee como un
ciudadano, capaz de progresar basándose en su propio esfuerzo. La educación le
brinda medios para que él con su capacidad logre una educación permanente y
alcance objetivos.
La Educación es la actividad humana y social que pretende moldear en la forma mas
perfecta posible los sistemas que constituyen la personalidad, el físico, el
temperamento, la inteligencia y el carácter. Para ser integral, ha de procurar
eficazmente el perfeccionamiento de esto.
Facultades sensitivas y sensoriales
Antes vamos a definir la diferencia entre fenómenos psíquicos y fenómenos físicos
Fenómenos Psíquicos
Son subjetivos, es decir, se conocen como producidos en lo más intimo del ser. Se
producen en mi interior, por actividades que brotan de las propias potencialidades.
Son internos. Solamente pueden ser observados por mi “yo”
Los fenómenos psíquicos son temporales. Se producen en un tiempo determinado y
tienen una cierta duración, pero no son espaciales, no se pueden localizar en el
cuerpo.
Fenómenos Físicos
Son objetivos. Se conocen como realizados en cosas existentes fuera de nuestra
mente. Son externos. Pueden ser observados por muchas personas a la vez.
Facultades Sensitivas
La sensación es la primera fase de la actividad psicofisiológica que sigue
inmediatamente a la estimulación de un órgano sensorial por un objeto adecuado y
cuyo efecto es hacernos conscientes de una cualidad natural de ese objeto.
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Factores de la Sensación
Podemos discriminar tres factores que integran las sensaciones que percibimos.
1. Factor Físico
Es el estímulo externo que excita el órgano sensorial, a veces el estímulo
externo es el mismo objeto.
Ejemplo: Cuando palpamos una cosa, cuando sentimos un pinchazo, frío,
calor, etc.
Otras veces, el estimulo externo no es el mismo objeto, sino un factor físico
distinto de él y que sirve de medio físico entre el objeto y el órgano sensorial.
Ejemplo: la luz, el calor, el sonido, en estos casos el órgano sensorial no es
excitado directamente por el mismo objeto, sino por el medio físico.
2. Factor Fisiológico
Este es constituido por:
• El órgano sensorial, que excitado, efectúa una actividad vital propia.
• Los nervios conductores diferentes, que con su actividad transmiten la
impresión recibida al cerebro cerebral correspondiente.
• Un centro cerebral, en el cual se produce la modificación.
3. Factor Psíquico
Es el “yo” que interpreta la modificación cerebral y adquiere conciencia de la
cualidad material del objeto que estimuló el órgano sensorial.
La fase verdaderamente específica de la sensación es la de la interpretación
consciente de la modificación producida en el centro cerebral. Solo cuando se
realiza esta actividad hay sensación.
Hay casos en que se dan todas las fases biofísicas y fisiológicas anteriores pero no
produce una sensación.
Ejemplo: sobre la mesa de trabajo coloco mi reloj, oigo su tic–tac, me pongo a
estudiar, me enfrasco totalmente en mi estudio, no oigo más su tic-tac. Acá se
dan todas las condiciones, mas no la psíquica y por eso no tengo sensación.
La motivación y sus etapas de exaltación
Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o
la modifica 1
La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. El
motivo es interior, es la razón íntima del individuo que lo lleva a actuar o a querer
aprender. Motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción. Cuando el motivo se
hace consciente, con previsión del objetivo que debe ser alcanzado, puede ser
denominado propósito.
El propósito, así, es más definitivo y preciso que el motivo. Los motivos pueden ser
innatos o adquiridos. Los innatos son de naturaleza biológica, y los adquiridos de
índole social.
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Motivos Primarios
Tienden a necesidades orgánicas y fisiológicas consideradas innatas, como el
hambre, la sed, el sueño, el sexo, etc.
Motivos Secundarios
Tienden a atender exigencias sociales, de origen externo y adquirido, como por
ejemplo la necesidad de prestigio social o de aprobación, de ganar dinero, etc.
Como se ha dicho la motivación es interior, nace de nuestro interior, provocada por
un incentivo.
El incentivo es interior y es lo que intenta un esfuerzo a la motivación, en el sentido
de alcanzar un objetivo o de satisfacer una necesidad.
El individuo actúa movido por necesidades, por sentir necesidad, lo que pasa a
constituirse en interés por alguna cosa o en alcanzar un objetivo.
Motivación Positiva
Es cuando se procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado
que guarda la materia para la vida del alumno, el aliento, el incentivo y el estímulo
amigable.
La motivación positiva a su vez puede ser: intrínseca o extrínseca.
Motivación Positiva Intrínseca
Recibe este nombre cuando el alumno es llevado a estudiar por el interés que le
despierta la propia materia o asignatura, esto es por que “gusta la materia”
Esta es la motivación más auténtica, la que se aparta de los artificios. Cuando el
instructor percibe que la motivación en algunos alumnos depende más de su propia
actuación y que es el fruto de la admiración que siente él hacia su persona, debe ir
transfiriendo poco a poco, esa disposición activa con relación a su persona, hacia la
materia que esta desarrollando.
Motivación Positiva Extrínseca
Se llama así cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura
desarrollada o cuando el motivo de la aplicación al estudio por parte del alumno no
es la materia en sí. Obtener notas para el promedio de aprobación, necesidad de
pasar de año, recompensa o premio.
Motivación Negativa
Es la que consiste en llevar al alumno por medio de amenazas, represiones,
castigos, etc. Las actitudes de amenazas pueden partir tanto de la familia, de la
propia escuela o profesor y pueden consistir en la supresión de feriados, ventajas y
consideraciones o bien reprobación, notas bajas expulsiones, etc.
La motivación negativa puede presentar dos modalidades:
Física
Psicológica
Cuando el alumno sufre castigos físicos, privación de recreos, diversiones,
etc.
Cuando el alumno es tratado con severidad mayor, con desprecio, o se le
hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que otro, como
persona de poca voluntad, etc.
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En realidad la motivación significa una aspiración intima, una aspiración libre, con
aspiración plena de quien aspira. La que se ha dado en llamar motivación negativa,
es lo contrario, ya que el alumno es obligado a realizar tareas que no haría por
propia voluntad.
Motivar es llevar al alumno a querer realizar algo, lo que no ocurre con la motivación
negativa, frente a la cual el educando es obligado a realizarlo.
Motivo – Interés - Necesidad
Todo lo que hacemos está ligado Incentivo – Motivación – Interés – Necesidad
Quien dice interés dice necesidad. Todo interés es síntoma de necesidad. La
necesidad se traduce por un estado de tensión debido a que se ha roto el equilibrio
orgánico del individuo y que se manifiesta en el campo psicológico, a través del
interés. Nada impide que el interés sea identificado como motivo.
Interés
Si por algunos minutos nos ponemos a analizar, que es lo que hacemos sin tener un
incentivo para realizar algo, no haríamos nada.
No debemos olvidar mientras tanto que los incentivos y por ende las motivaciones
dependen de la edad, sexo, inteligencia, situación social, rasgos de personalidad,
etc.
Apreciando la evolución general de los motivos, así como su predominio a través de
las edades, puede jerarquizárselos de la siguiente manera 2 :
1. Biológicos (comer, tomar, etc.)
2. Seguridad (saber que valgo)
3. Pertenencia (a un grupo determinado)
4. Estima (confirmación de mis superiores, líderes o pares)
5. Autorrelación (explotación al máximo de los recursos humanos)
Necesidad
Un organismo vivo es un sistema que tiende a conservarse intacto. Desde el
momento en que su equilibrio interior, que es de naturaleza físico – química, se
rompe, efectúa los actos necesarios para su restablecimiento. Es el fenómeno que
los biólogos llaman autorregulación. “Vivir”, en el sentido biológico del término, es
restablecer el equilibrio orgánico que se rompe constantemente.
La ruptura del equilibrio de un organismo constituye lo que llamamos una necesidad
y en ciertos casos una enfermedad
La necesidad de agua provoca una reacción que llamamos “sed”, y cuando más
intensa es la necesidad, la sensación de sed se hace más intensa, más penosa y
dolorosa, reaccionamos entonces por todos los medios a nuestra disposición para
detener sus efectos y volver al estado de equilibrio que la necesidad de agua había
roto. La necesidad es el motor de nuestra conducta. Se traduce en el plano
psicológico en lo que llamamos el interés, nombre dado a la causa que
desencadena nuestro comportamiento
La necesidad provoca nuestras acciones, el interés las orienta, este no es más que
el intermediario entre el organismo y el medio.
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Inducción Cognoscitiva
Inducción cognoscitiva, se refiere al área intelectual, abarca el conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y juicio.
Conocimientos
Se refiere al conocimiento de hechos específicos y al conocimiento de formas y
medios de tratar con los mismos. Son en general los elementos que deben ser
memorizados.
Comprensión
La comprensión se refiere al aspecto más simple del entendimiento, que consiste en
captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno.
Aplicación
Ejemplo: la comprensión de una orden escrita o verbal.
Es el que hace referencia a la relación de principios o generalizaciones, en casos
particulares o prácticos.
Análisis
Se refiere a la división del todo en sus partes y el conocimiento del significado de las
mismas con relación al conjunto. El análisis comprende análisis de los elementos, de
relaciones, y de los principios de organización.
Síntesis
Está referida a la comprobación de la unión de los elementos que constituyen un
todo. La síntesis puede referirse a la producción de una comunicación a un plan de
operaciones o a una derivación de una serie de abstractos.
Juicio
Es el tipo de conocimiento que se refiere a la actitud crítica frente a los hechos. El
juicio evaluativo puede establecerse con respecto a juicios relacionados con la
evidencia interna y juicios con relación a criterios externos.
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Configuración de los reflejos condicionados
Actos reflejos
Son las respuestas motoras, secretoras, nutritivas inmediatas a la aplicación de un
estímulo, independientemente de la voluntad y sin intervención de la conciencia.
Los actos reflejos pueden ser:
a) De Impulsión
Cuando provocan movimientos.
Ejemplo: el contacto de un objeto incandescente con la mano, provoca el
retiro de esta.
b) De inhibición
Cuando impiden o suspenden un movimiento.
Ejemplo: al sentir un cuerpo extraño en la laringe, suspendemos la inspiración
de aire.
c) Condicionados
Son provocados por un estímulo que no es el específico, pero que guarda
alguna relación con este.
Percepción
Ejemplo: la vista de una rica torta provoca secreción de saliva en la boca.
La percepción es la base de todo conocimiento. Partes de la información llamadas
percepciones, pueden ser dirigidas al cerebro por cualquiera de los sentidos o una
combinación de ellos.
Los sentidos son las puertas del cerebro humano, los ojos, oídos, el sentido
cinestético (sentido por el cual percibimos la posición y movimiento de nuestros
miembros.) El uso de todos los sentidos es fundamental para todo aprendizaje.
Las percepciones están sujetas a factores externos que hacen que nuestros
sentidos estén o no en su mima captación: frío, calor, humedad, viento, ruidos, etc.
Toda la información que se suministra a un órgano sensorial puede depender de
distintos factores que son de distintos orígenes y rangos.
• Su organismo físico
• Sus necesidades y exigencias
• Sus metas y valores
• El concepto de si mismo
• El tiempo y la oportunidad
• El elemento de amenaza
El organismo físico, es el vehículo por el cual el individuo, se hace conocedor, y
actúa en el mundo del cual es una parte. Sus necesidades y exigencia es ir
aumentando su educación y utiliza todas las percepciones posibles para tal fin.
Cuando los sentidos están afectados, las percepciones son equívocas o confusas.
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Las percepciones dependen de las metas y valores que uno se fije. Los que miran
un árbol durante una caminata los ven distantes unos de otros. Cada uno percibe lo
que quiere percibir.
Todo aprendizaje en tiempo y oportunidad para desarrollar todas las percepciones
asimiladas antes y durante relacionadas en un todo.
El tiempo es un factor importante de todo aprendizaje, cada uno aprende a su propio
ritmo. Es función del instructor, que los alumnos asimilen lo máximo en el menor
tiempo posible.
Un factor que pocas veces consideramos es el temor, siendo uno de los pocos
factores que se van superando con la experiencia.
El temor, limita la percepción, pues no tenemos los sentidos enfocados en que cada
uno cumpla su función específica.
La amenaza, limita por lo tanto la capacidad de percepción del individuo.
Ética Profesional
Ética es la parte de la Filosofía que trata de la Moral y las Obligaciones del hombre.
Está constituida por una escala de valores. Los hay espirituales y materiales.
Los valores espirituales son primordiales y son fines que debe perseguir todo
hombre de buena voluntad. Los valores materiales son secundarios y son
simplemente medios que utilizamos para conseguir nuestros fines.
Cuando en un hombre predominan los valores espirituales sobre los materiales,
podemos estar seguros de que nunca engañará a nadie. Nos agrada su compañía,
nos sentimos seguros de él y eso fortalece la confianza y el aprecio que le
dispensamos.
Toda actividad humana está sujeta a las valoraciones éticas que indican lo que
moralmente es bueno o es malo.
La sociedad, las personas que tratamos, evalúan y juzgan nuestro comportamiento
desde el punto de vista moral.
El renombre que nos hemos merecido por una conducta moral apropiada, asegura
nuestra posición dentro de la colectividad sin considerar la situación económica en la
que nos encontramos.
La actividad que estamos desarrollando, nuestro trabajo y la manera como tratamos
a los demás, todo está sujeto a las valoraciones de carácter ético.
El comportamiento ético implica el juicio ‘ético y la fuerza de carácter. Debemos
diferenciar el ser honesto por creer en la virtud de la honestidad, de serlo por el
beneficio que la honestidad pueda proporcionar.
Sentimientos y Emociones
Llamamos sentimientos a los estados afectivos, sentimiento es sinónimo de afecto y
de estado afectivo. Pero este vocablo tiene también una acepción más estricta al
hacer referencia a ciertos estados afectivos de duración larga y permanente.
Clasificación de los sentimientos
Pueden ser simples o complejos. Los sentimientos son el tono afectivo de las
sensaciones, la concomitancia afectiva de las modificaciones más sencillas de la
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conciencia. Los sentimientos complejos por su parte se dividen en sensibles (o
inferiores) y espirituales (o superiores.) Los primeros corresponden a las
percepciones en general (contemplar un paisaje, gustar una comida)
Los espirituales a su vez pueden referirse a personas o seres impersonales. Los
personales pueden remitirse a nuestro “yo” (orgullo, vanidad vergüenza,
arrepentimiento, etc.) o a otras personas (amor, compasión, odio, etc.)
Los sentimientos impersonales se dividen a su vez en intelectuales, éticos, estéticos,
etc.
Emociones
La emoción es un estado afectivo intenso y momentáneo acompañado por
trastornos o modificaciones fisiológicas
Se pueden señalar dos formas fundamentales en el proceso emotivo: la emoción –
choque y la emoción – sentimiento.
• Emoción - Choque
Es un fenómeno violento y súbito, motivado por un hecho repentino y
acompañado por fuertes trastornos orgánicos.
Ejemplo: mezcla de dolor, miedo y asombro al presenciar un accidente.
• Emoción - Sentimiento
Es un estado que sin faltar a las condiciones de la emoción, en general es
más suave y perdurable que el anterior.
Ejemplo: el sentimiento al despedirnos del ser querido.
Como dijimos las emociones van acompañadas por procesos orgánicos más o
menos intensos según se trate, de una emoción - choque o de una emoción –
sentimiento. Entre ellos podemos citar la aceleración del pulso, dilatación de las
pupilas, temblor muscular, anormal producción de adrenalina y la consiguiente
excitación del sistema nervioso simpático, dilatación de los pulmones, aumento de la
glucosa en la sangre, trastornos digestivos, etc.
Como consecuencia de los fenómenos emotivos, señalemos además que los
procesos orgánicos apuntados, la suspensión momentánea de la actividad
intelectual, un fuerte desgaste de energía, una desubicación en nuestro ámbito vital,
etc.
Fijación de las ideas y los hechos
La fijación
Es el hecho por el cual el fenómeno psíquico una vez experimentado se suma a la
vida psíquica, dotado de una aptitud de “re-presentar” a la mente el conocimiento de
la experiencia que dio origen a su formación.
Algunos estados de conciencia se suman a la vida psíquica con una gran facilidad
para ser “re-traídos” a la conciencia y una gran aptitud para “re-presentar” a la mente
las experiencias que le dieron origen.
Otros en cambio se suman a la vida psíquica con menor facilidad para ser “retraídos”
a conciencia y con menor aptitud para “re-presentar” fielmente al espíritu los
conocimientos de las experiencias pasadas.
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De ahí que los recuerdos tengan distintos grados de facilidad para ser evocados,
como también distintos grados de fidelidad en la representación de los
conocimientos anteriores adquiridos.
No todos los que observan un mismo hecho lo recuerdan con igual facilidad, ni con
igual fidelidad en la re-evocación de sus detalles. Uno puede acordarse fácilmente
de sucesos pasados, mientras necesitan hacer bastante esfuerzo para recordarlos.
Uno puede rememorar los hechos quizá’a con facilidad, pero con pobreza de
pormenores, mientras que otro se acuerda de muchas particularidades de ellos.
Cuantos más pormenores nos hace recordar la memoria, más fiel es.
La capacidad de fijación depende también de las características de lo que se tiene
que aprender a memorizar.
Ejemplo:
• Los versos se retienen más fácilmente que la prosa
• Una melodía se recuerda mejor que una sucesión de notas
• Una serie de números en relación constante se recuerda mejor
que una serie irregular.
• Los complejos que tiene una estructura definida, una unidad
bien lograda, una fuerte trabazón lógica, se recuerdan mejor que
los que carecen de ella.
La capacidad de fijación varía con la edad, es mayor durante la niñez y la juventud,
en la los individuos hechos al estudio serio alrededor de 25 años.
Por un tiempo permanece constante, pero después decrece. En la vejez suele ser
muy débil. Se fijan mejor los contenidos que fueron experimentados con mas
atención sea esta espontánea o voluntaria.
Cuanto más intensa es la impresión, tanto mejor recordamos.
La repetición frecuente también ayuda a la fijación de las ideas o hechos. Los
esfuerzos para fijar algo en la memoria, repartirlos en cortos periodos de tiempo con
descansos entre ellos son más eficaces que los esfuerzos prolongados por aprender
todo de una vez.
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La memoria
La memoria es la función psíquica que conserva, reproduce y reconoce, los
fenómenos psíquicos pasados. La memoria se diferencia de la imaginación por el
hecho del reconocimiento que existe en que el sujeto se da cuenta que experimentó
antes ese fenómeno.
El acto imaginativo presupone:
• La conservación de las imágenes
• La representación de alguna de ellas en la conciencia. Se dice más
comúnmente, la reproducción o la evocación de una de ellas.
La memoria, en cambio exige algo más:
• Exige que se de cuenta que el fenómeno psíquico fue experimentado
anteriormente.
• Requiere que se reconozca que el conocimiento actual y otro tenido en
el pasado, son de un mismo e idéntico objeto.
Importancia de la memoria
Los fenómenos psíquicos forman una trama viva y complicada de actos que van
desfilando a medida que se producen por el campo de la conciencia. Este es muy
limitado. Caben en él pocos entendidos a la vez.
Si todos los fenómenos psíquicos una vez vividos, se perdieran sin dejar huellas en
la mente y en el tiempo, la vida se nos haría imposible. Tendríamos que estar
siempre aprendiendo, siempre comenzando, siempre repitiendo sin aprender nada.
Todo progreso sería imposible.
Ningún fenómeno psíquico vivido, sea conciente, sea infraconciente se pierde por
completo. Todos dejan en la vida psíquica y en el organismo su huella específica, al
menos por algún tiempo. Las intensidades de las huellas pueden ser diferentes en
su profundidad y en el tiempo.
Además de poder conservar los fenómenos psíquicos, tenemos una función psíquica
que nos permite retraer a la conciencia muchos de ellos, y darnos cuenta que fueron
experimentados anteriormente por nosotros. Esta función tan útil es la memoria.
El estado de conciencia revivido, que reconocemos haber experimentado antes, se
llama recuerdo. Las imágenes revividas y reconocidas se llaman imágenes
revividas, y las reconocidas se llaman mnemónicas.
Toda imagen tiene su origen en datos proporcionados por los sentidos; habrá tantos
tipos de imágenes como especies de sensaciones: visuales, auditivas, motoras, etc.
Según los sujetos predomina un tipo u otro de imágenes y esta preeminencia
caracteriza en la imaginación del sujeto, los tipos más frecuentes son el visual, el
auditivo y el motor.
En el tipo visual hay una neta preeminencia de las imágenes ópticas, es decir el
sujeto tiene mayor facilidad para reproducir o combinar datos originados en el
sentido de la vista. Esta se caracteriza en los pintores, pero se da a veces en los
matemáticos que son capaces de reproducir mentalmente una larga operación
escrita en la pizarra.
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En el tipo motor o motriz predominan las imágenes del movimiento, el orador que
mueve los brazos, el bailar’in que reproduce los pasos de baile.
Imágenes mnemónicas Imagen que reproduce lo que ya vivimos
Imagen real Reproducen exactamente lo percibido
Imágenes consecutivas Se produce a continuación de haber percibido un objeto
Imágenes fantasías No son la copia de la realidad, sino que los inventa el
sujeto, basado en la personalidad y en el medio ambiente
que rodea al individuo.
Los recuerdos son el contenido de la memoria.
Atención
La atención es una concentración de la actividad de la conciencia.
Para aclarar este concepto diríamos que: Los objetos adquieren un relieve cada vez
mayor en tanto se acerca el foco de la atención y, en cambio desaparecen
gradualmente de la conciencia, en tanto se alejan.
Para concentra mi atención en un asunto, debo necesariamente descuidar otros.
Para fijar mi vista en una cosa, debo dejar de ver todas las demás.
Fijarse en un objeto implica buscarlo antes, la visión implica una “pre-visión”
La atención no es solamente una función de concentración, sino también una
función de selección de nuestra conciencia. En la base de la atención hay un
sistema de intereses vitales. En función de ese sistema seleccionamos nuestra
actividad.
Preferimos unos objetos y posponemos otros al régimen de intereses y necesidades
que organiza los menesteres de nuestra vida. Podríamos llamarle “Régimen de
Preferencia”, por lo tanto nunca llegaremos a prestar atención mas que aquellas
cosas hacia las cuales estábamos atentos sin saberlo. Solo atendemos lo que
previamente nos preocupa, lo que mueve nuestro estado de pre-atención.
Voluntad
Para que exista voluntad se necesitan dos factores:
• Una actividad intelectual que anticipe mentalmente el fin propuesto.
• Una actividad impulsiva que tienda ala realización de ese fin.
Una vida sin actividad intelectual ni actividad impulsiva, no provocan ningún tipo de
tendencia a que broten energías, por lo tanto la actividad no se conduce.
Cuando se da lo anterior en forma positiva, es la voluntad que encauza la actividad
intelectual y la actividad impulsiva. Por eso una vida pobre de tendencias, una vida
humana de impulsos mezquinos, no podrá tener “fuerza de voluntad”. Un objeto que
no provoque una fuerte reacción en nuestra vida impulsiva deja siempre indecisa a
nuestra voluntad. La voluntad tiene un carácter propio e inconfundible. Es la
capacidad de tomar una decisión frente a los fines que brotan del manantial de la
vida impulsiva.
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Temperamento
Es la total actitud efectiva e impulsiva de un individuo, dependiendo de él,, nuestro
modo de reaccionar ante los hechos y las circunstancias.
Es el temple de nuestra postura vital y es nuestro modo particular de obrar.
Constituye un subsuelo profundo y firme de vida psíquica. Allí se asientan las
reacciones que luego surgen ante los llamados de la experiencia cotidiana.
Por eso el grado de rapidez o lentitud y el tono o colorido con que formulamos las
respuestas a tales llamados, dependen de nuestro equilibrio hormónico, de la
susceptibilidad afectiva y de la orientación de los impulsos, esto es el
temperamento en el sentido más amplio.
Pero también basta un desequilibrio en el ámbito orgánico para que se refleje en la
vida psíquica por una distinta tonalidad de euforia o depresión o entusiasmo o
desgano.
Así decimos que un hombre es “temperamental”, cuando obedece en los
sentimientos y en la acción, a esa íntima y profunda modalidad de la vida,
revelándose siempre “fiel consigo mismo”
Carácter
El carácter es un principio individual de preferencia de valores, es decir un modo
personal de estimarlos y elegirlos. Por eso se caracteriza igualmente por la selección
de los motivos.
Además es el modo peculiar de cada individuo de tomar las decisiones.
Es la fuerza propia de realizar esas decisiones, esta es la fuerza de la voluntad más
estrictas, pero al mismo tiempo entran en la constitución del carácter como en
general, en todas las actividades de la voluntad; la energía de los impulsos y las
cualidades de la vida afectiva, especialmente en tanto se relacionan con nuestra
actuación en el medio ambiente.
También el carácter es la fuerza constante de dirección que conduce la conducta
valorativa y activa del hombre en el mundo circundante.
En este sentido el carácter es una recta dirección interna. Un nuevo deber y una
nueva desilusión no cambian el carácter.
Los individuos que carecen de esta línea interna de conducta constituyen los
“hombres sin carácter”.
Este conjunto de modalidades más permanentes de la conducta humana está
referido a la vida ética y social. Por eso el carácter se expresa, en síntesis, en una
realización objetiva de valores.
El carácter puede calificarse como extrovertido e introvertido 3
Extrovertido
Es el individuo que orienta su actividad hacia fuera. Así el tipo “extrovertido” orienta
primordialmente sus energías psíquicas hacia los objetos del mundo exterior es decir
hacia las cosas, las demás personas, el ambiente social, etc.
Es por eso en general un hombre práctico, buen organizador, muy objetivo, siempre
ocupado y en constante demanda de preocupaciones externas.
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Introvertido
El Individuo, mira hacia adentro de sí, se vuelve a su intimidad. Tiene mayor riqueza
afectiva, gran poder imaginativo y amplia capacidad de reflexión.
“Todo hombre posee ambos mecanismos y solo el predominio relativo de uno sobre
otro caracteriza el tipo correspondiente” 3
Personalidad
La personalidad organiza y orienta toda labor de orden intelectual. Pero podemos
decir que a su vez, la actividad de la inteligencia contribuye de una manera decisiva
a formar la personalidad. En efecto, la actividad de discriminación que ya hemos
encontrado en el dominio de las percepciones, la facultad de invención que
caracteriza a cualquier trabajo imaginativo, el poder elaborar síntesis, y todas otras
funciones, imprimen a la persona ciertos caracteres que se manifiestan
especialmente en su vida en con le mundo cultural.
Así decimos que es abierta o cerrada para la adquisición de nuevas ideas, que
posee una mayor o menor comprensión de las cosas, una dosis pequeña o grande
de espíritu crítico, una capacidad de discernimiento, cierto equilibrio mental, etc.
Influencia en la actividad educacional formativa
El problema de la capacidad de contacto del Instructor
Un elemento esencial para una enseñanza con éxito, es la capacidad de contacto
del Instructor, la necesidad de mutua comprensión, como la posibilidad de establecer
una unión con otros mediante la comunicación.
Siempre se debe procurar un contacto entre el Instructor y el alumno
pedagógicamente por que el Instructor de vocación desearía ayudar a quien se
encuentra todavía sin desarrollar.
El “Tú”, toma pues, en la referencia pedagógica, un puesto preeminente frente al
“Yo”, del Instructor.
En última instancia, esta voluntad de ayuda tendrá que descansar en un acto muy
fundamentado.
Un Instructor sereno y con muy buen humor, se halla en general más capacitado
para el contacto que el sombrío y serio; su claridad interior irradia sobre los alumnos.
La estructura del carácter es fundamental en la convivencia educacional, es posible
que un carácter egocéntrico no manifieste necesidad de penetrar en la vida anímica
de otros, ni capacidad para hacer sacrificios, por su manera de ser está
sencillamente temeroso de establecer un “contacto” y se halla cerrado para el
mismo; ha construido dentro de sí mismo un mundo propio que no sabe poner en
relación, y si lo hace, es en forma insuficiente con su contacto.
Los sentimientos de inferioridad pueden también inhibir el contacto pedagógico. A
esto se une la que los educandos se aprovechan de esta debilidad lo que, hace a su
vez, hace al Instructor hipersensible, erigiendo entonces un muro entre si y sus
alumnos.
Se establecen dos formas 5 fundamentales en la disposición del Instructor hacia el
alumno. La relación dominativa y la relación integrativa.
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Designa como dominativa las relaciones autoritarias maestro-alumno, con órdenes y
prohibiciones.
Son integrativas las relaciones de igual a igual. Su característica es la camaradería,
el voluntario acuerdo de uno y otro y la aspiración a impedir conflictos en lugar de
crearlos.
La dominación provoca dominación que solo puede ser rota por una dominación más
alta e intensa.
La integración, por el contrario, elimina y evita conflictos.
Ha de ser esta una regla fundamental para que el Instructor se oriente mejor.
El Instructor debe se una autoridad que, reconocida por todos, respetaran.
El instructor solo no es lo principal, como Instructor está justificado por los alumnos
que tiene. Ellos le otorgan el derecho, y lo sitúan en su puesto
Actividad – Libertad
Libertad
La libertad también es la espontaneidad del aprendizaje. Espontaneidad, es decir, no
solo proceder al trabajo por propia iniciativa, si no proseguir y terminarlo
voluntariamente; no soporta reglamentaciones. Solo lo que hago con libertad lo
hago de una manera realmente espontánea.
En este sentido se ha designado 6 la auto actividad como aquella forma del hacer
que:
a) Tiene su iniciación en el yo libre
b) Es una expresión de este si mismo
c) Repercute en el si mismo configurándolo
Es conocida también la fórmula que con la actividad se trata que el alumno:
1) Se resuelve a trabajar por propia iniciativa
2) Resuelva los problemas reclamando su conocimiento
3) Prolonga los temas eligiendo con libertad, movido solo por los hechos.
4) Medite sobre la marcha del trabajo
5) Se acerque al fin superando todos los obstáculos con un libre despliegue de
actividades.
6) Integre los resultados adquiridos con el trabajo en conjunto sistemático
7) Plantee nuevas cuestiones desde los nuevos puntos de vista adquiridos
Nociones de la actividad de la atención
Recordemos que la atención es una concentración de la actividad de la conciencia,
una captación especial del sujeto que, habiendo realizado una selección (en la
atención voluntaria se aboca al conocimiento del objeto, desentendiéndose de los
demás.)
Campo atencional
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Se llama campo atencional (o campo de la atención) al conjunto de objetos que son
estudiados por el sujeto en un momento dado.
Dentro del campo atencional es posible distinguir un foco atencional que es el
sector percibido con gran nitidez, y un contorno que es la zona mas alejada del
centro focal.
Fácilmente se puede advertir que cuando más estrecho es el campo atencional, más
clara, nítida, luminosa o precisa, es la atención.
Ejemplo: El foco de una linterna.
Condiciones objetivas y subjetivas de la atención.
La posibilidad y la intensidad de la atención dependen de condiciones objetivas
(externas al sujeto) y subjetivas (del sujeto)
a) Condiciones objetivas
Son las que corresponden al estímulo que motivará nuestra atención. De este
estímulo interesan su intensidad, su novedad y su sorpresividad.
b) Condiciones Subjetivas
Son las que deben reunir el sujeto para poder prestar atención, es decir si faltan
condiciones subjetivas, interés, voluntad, estado de espera o capacidad de
concentración.
El esfuerzo de la atención
El grado de intensidad (claridad - precisión) de la atención no es constante, si no que
registra oscilaciones, es decir variaciones, fluctuaciones y aún intermitencias.
Un mismo contenido no permanece mucho tiempo en el foco atencional, es decir en
la zona de mayor luminosidad, sino que oscila entre esta y las diferentes
gradaciones del contorno y aún sale de este ya para retornar de inmediato, ya para
no aparecer más.
• Duración
La duración de la atención puede entenderse en dos sentidos: el tiempo que el
motivo determinado permanece en el foco de la conciencia, y el tiempo que un
motivo determinado permanece en todo el campo atencional.
En el primer sentido se excluyen las oscilaciones; en el segundo se las incluye.
Según cálculos que merecen tenerse en cuenta, la duración de una atención focal es
de aproximadamente de 3 a 6 segundos ante un estímulo débil y puede llegar hasta
2 y 3 minutos ante un estímulo poderoso.
Cuando se dice que 45 minutos es el tiempo adecuado para la duración de una
clase, se piensa lógicamente en un grado menor de concentración atencional.
Fatiga
La fatiga es el decaimiento de la atención, motivado por un exceso de trabajo
mental.
Cuando llevamos estudiando varias horas, notamos progresivamente que debemos
hacer un esfuerzo cada vez mayor para seguir concentrados en el tema que nos
ocupa. Sucede que nos estamos fatigando, que nuestra atención va decayendo.
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Consecuencia de la atención
El esfuerzo mayor o menor que realizamos en el momento de atender, provoca una
serie de modificaciones de orden fisiológico que son:
a) Motoras o musculares
Diversos músculos, especialmente los faciales, se contraen. Parece que también
aumenta la fuerza muscular en un primer momento del esfuerzo para disminuir
luego.
b) Circulatorias
Se acelera el ritmo circulatorio, aumentando hasta 20 pulsaciones por minuto en
momentos de gran concentración. Fluye mayor cantidad de sangre al cerebro.
c) Respiratorias
En general se acelera también el ritmo respiratorio aunque en casos de atención
expectante (en el momento culminante de la espera) esta disminuye y hasta se
suspende momentáneamente.
Pautas básicas y análisis elemental de los mecanismos de enseñanza y
aprendizaje.
La dirección del aprendizaje es el corazón de la didáctica, su tarea fundamental. La
didáctica organiza todos sus pasos o momentos alrededor de la dirección del
aprendizaje individual. O sea el hombre podría ser definitivo como un ser que
aprende continuamente, ya que su vida transcurre cambiando el comportamiento
desde que nace hasta que muere, hay que reconocer que el total no es ese, también
se produce un cambio de manera conciente e intencional a través de la escuela ya
que toda acción tiende a obtener ciertas modificaciones de acuerdo con ideales,
actitudes, hábitos, habilidades y reconocimientos reconocidos como los mejores por
el medio social.
La enseñanza, en consecuencia, no es más que la acción del instructor con la
relación a la dirección del aprendizaje. Es evidente que el planeamiento –
ejecución y verificación del aprendizaje, tiene por objeto una mejor orientación de
los actos que lleven los educandos a reaccionar ante ciertos estímulos, a fin que
sean alcanzados determinados objetivos, y no a la enseñanza en el sentido que el
Instructor enseñe alguna cosa a alguien.
La enseñanza tiene como meta el logro de ciertos objetivos mediatos e inmediatos.
Los objetivos mediatos de la enseñanza en última instancia, no son si no los propios
fines de la educación y los que caracterizan en forma específica un tipo de
instrucción. Los objetivos inmediatos pueden ser clasificados en tres grupos:
a) Informativos: Datos, informaciones, conocimientos
b) Automatización: Hábitos, habilidades específicas, destrezas, automatismo
general.
c) Formativos: Actitudes, ideales y preferencias.
La dirección del aprendizaje y de la enseñanza pueden muy bien ser consideradas
como sinónimas, ya que enfocan un mismo fenómeno desde diferentes ángulos. El
fenómeno es el aprendizaje del alumno y la modificación de su comportamiento. Si
se lo considera más desde el punto de vista del educando se está en el área de la
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dirección del aprendizaje y si se lo aborda desde el punto de vista del Instructor, se
está en el área de la enseñanza.
La dirección del aprendizaje o de la enseñanza, debe tener en cuenta lo que se sabe
acerca de cómo aprende el hombre y las condiciones que favorecen o no dicho
aprendizaje, de manera que se obtenga el máximo de resultados de los esfuerzos
del alumno y del Instructor.
Método de enseñanza individual
Es el destinado a la instrucción de un solo alumno. Un Instructor para cada alumno.
Este método no se presta para una educación del pueblo, si no más bien para una
educación de carácter excepcional. Cuando se refiere a la posición social o
económica, recibe el nombre de “educación del príncipe”, proceso hoy superado.
Es un proceso anti económico y además para la formación del educando. Su uso sin
embargo, es recomendable en el caso de recuperación de alumnos que, por
cualquier motivo, se hayan atrasado en sus estudios. También es utilizado en el
caso de alumnos excepcionales que requieren tratamientos individualizados.
Enseñanza grupal
El método de estudio en grupo consiste en una unidad programada o una realización
de una tarea cualquiera por dos o más alumnos, el espíritu de grupo y la capacidad
de realizar trabajo compartido con otras personas.
Para ello existen dos modalidades:
a) Que todos los grupos estudien el mismo tema, siguiendo los siguientes pasos:
• El Instructor efectúa una presentación motivadora del tema indicando
las necesarias fuentes de información.
• Elaboración de un calendario de trabajo por el docente para que los
aspectos fundamentales del tema no sean omitidos.
• Estudio del calendario dentro de cada grupo.
• Presentación del estudio efectuado ante toda la clase por el relator de
los grupos seguida de discusión.
• Apreciación por el Instructor del trabajo realizado.
• Verificación del aprendizaje.
• Rectificación del aprendizaje tomando como base las diferencias
comprobadas y asistencia especial para los alumnos o grupos de
alumnos que revelen mayores carencias
b) Cuando cada grupo estudia parte del tema se cumplen estos pasos:
• El Instructor hace una presentación motivadora del tema indicando las
fuentes de información
• El Instructor reparte entre los alumnos la unidad de estudio.
• El Instructor y los grupos organizan los calendarios de trabajo.
• Se estudian las partes Instructor – alumnos.
• La clase se reúne y el relator de cada grupo presenta el trabajo de su
grupo, que es anotado por demás.
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Discernimiento
• Nueva preparación de los grupos, que ahora se dedican a estudiar toda
la materia, tarea facilitada por los esfuerzos ya desplegados por los
otros alumnos – grupos.
• Los grupos vuelven a unirse y siguiendo el orden cronológico de las
partes de la unidad cada grupo presenta su parte, ahora acompañada
de discusión.
• Apreciación del Instructor.
• Verificación del aprendizaje.
• Rectificación del aprendizaje y asistencia a los alumnos diferentes.
El discernimiento involucra el agrupamiento de percepciones de conjuntos
significativos, casi siempre ocurrirá eventualmente, aunque, sea impartida o no la
enseñanza
A medida que las percepciones aumentan en número y son reunidas por el alumno
en "bloques mayores" de conocimiento para transformarse en discernimiento, el
aprendizaje se hace más y más seguro y significativo a la vez que permanente.
Es una de las mayores responsabilidades del instructor organizar sus
demostraciones y explicaciones y dirigir la práctica del alumno para que tenga
mejores oportunidades para entender la interrelación de las muchas clases de
experiencias que ha percibido.
Señalar las condiciones de relación a medida que ocurren proporcionará un medio
ambiente seguro, exento de amenazas donde se desenvuelva el aprendizaje y
ayuda al alumno a adquirir y mantener un concepto favorable de sí mismo, lo que es
importante para alentar el desarrollo del discernimiento.
Obstáculos para el aprendizaje.
Los obstáculos para el aprendizaje son numerosos y variados. Pueden clasificarse
desde desinterés y distracciones hasta bloqueos mentales completos y pueden ser
originados por tan diferentes causas como problemas familiares del alumno o
concepciones equivocadas del mismo basadas en su instrucción previa.
Entre estos obstáculos que son comunes en la instrucción y que se reconocen como
los mayores factores a ser tenidos en cuento por los instructores, están:
o El sentimiento del alumno de ser tratado injustamente.
o Impaciencia por proceder a operaciones más interesantes.
o Angustia o falta de interés.
o Malestar físico, enfermedad o fatiga.
o Apatía nutrida por instrucción pobre.
o Miedo, ansiedad o timidez.
Un alumno que cree que su instrucción es superficial o que sus esfuerzos no son
equitativamente considerados y valorados, no aprenderá bien. El estímulo sufrirá
cuando crea que su instructor esta haciendo demandas de cumplimiento y progreso
poco razonables.
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Señalar metas imposibles desalientan al alumno, disminuye sus esfuerzos para
desempeñarse adecuadamente y retrasa el proceso de aprendizaje. La impaciencia
disuade el aprendizaje más que lo que generalmente se reconoce.
El alumno impaciente no entiende la necesidad del entrenamiento preliminar y busca
solo el último objetivo sin considerar los medios necesarios para alcanzarlo. Es
necesario dominar lo básico si se quiere desempeñar toda la tarea adecuada y
seguramente. La impaciencia para aprender puede ser corregida por el instructor
presentando el entrenamiento preliminar, un paso por vez, con metas claramente
señaladas para cada uno.
Es tan importante que un alumno sea adelantado al paso subsiguiente tan pronto
una meta ha sido alcanzada, como lo es completar cada uno antes que el siguiente
sea dado. El desinterés crece rápidamente cuando se requiere innecesaria la
repetición y ejercitación en operaciones que han sido adecuadamente aprendidas.
La angustia o la falta de interés tienen efecto en detrimento del aprendizaje. Un
alumno preocupado o emocionalmente turbado no aprende bien.
Su preocupación podrá ser causada por lo que concierne a su progreso en el curso
de entrenamiento en cuestión o podrá derivar en circunstancias completamente
ajenas con la instrucción. Desórdenes emocionales significativos pueden ser debido
a problemas personales, disturbios psiquiátricos o una antipatía por el entrenamiento
concerniente o por el instructor
Cuando se presenta para su lección, el alumno trae consigo sus intereses, su
entusiasmo, sus temores y sus dificultades.
Las preocupaciones y desórdenes emocionales que resulten del curso en cuestión
pueden ser remediados.
Tales incidentes son frecuentes, evidencia da insuficiencia por parte del curso o del
Instructor. La cura mas eficaz es la prevención.
El desaliento y los desórdenes emocionales son raros cuando el alumno siente que
es genuinamente partícipe de su entrenamiento y que nada le es impedido o esta
siendo descuidado en el mismo.
Males tales como un resfrío, una enfermedad o daño mayor, van a interferir en el
grado de aprendizaje.
No se puede impartir instrucción eficaz mientras el alumno esta incapacitado por,
una enfermedad.
Un alumno que este mareado o incómodo con mareo incipiente, es incapaz de
aprender en grado normal.
La tensión y la aprensión aparentemente contribuyen a causar mareo y deberán ser
evitadas.
El descubrimiento de fatiga en un alumno, es importante para una instrucción
competente.
Una vez que se presenta la fatiga como resultado de la aplicación a una tarea de
aprendizaje, deberá ser ofrecida una tregua mediante una pausa en la instrucción y
practica o mediante un cambio de ritmo. La fatiga puede ser detenida introduciendo
un número de maniobras que incorporen elementos u objetivos diferentes.
La cantidad de entrenamiento que puede ser absorbida por un alumno sin incurrir en
fatiga no indica necesariamente la capacidad de otro alumno.
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La fatiga que resulta de las operaciones de entrenamiento puede ser: física, mental
o ambas.
La instrucción deberá ser continuada únicamente mientras el alumno se mantenga
alerta, receptivo a la instrucción y su nivel de desempeño continúe siendo
compatible con su experiencia.
La apatía de un alumno crece rápidamente cuando reconoce que el instructor ha
hecho preparaciones inadecuadas para la instrucción que esta dando o cuando esta
instrucción es deficiente, contradictoria o no parece sincera. Para mantener el
interés y conservar el estímulo necesario para un aprendizaje eficiente, deberá
impartirse instrucción bien planeada, apropiada y precisa.
Nada destruye el interés de un alumno tan rápidamente como la iniciación de un
período de instrucción con "veamos ahora"; ¿qué hicimos la última vez?". La
preparación pobre conduce a "énfasis fuera de lugar”, repetición y una completa falta
de confianza por parte del alumno". Si el instructor quiere ser eficaz, deberá enseñar
para el nivel del alumno. El instructor debe ajustar su presentación para que sea
significativa a la persona a la cual es dirigida.
Dar la impresión que se habla con éste desde un plano mas elevado, es una de las
formas más seguras que el instructor pierda la confianza y atención del mismo. Una
vez que el instructor pierde esta confianza, el grado de aprendizaje es
innecesariamente retardado.
Adelantos y estancamientos en el aprendizaje.
Es característico que el aprendizaje adelante rápidamente al principio o cuando una
nueva tarea es introducida, y se hace más lento a medida que se logra un grado
razonable de perfeccionamiento. Trazado en un grafico, esta disminución en el
desempeño se muestra como una nivelación de la línea ascendente que representa
el progreso del alumno.
La parte relativamente nivelada de la curva de aprendizaje, se llama o denomina
meseta. El grado de progreso en el aprendizaje, es afectado por influencias
exteriores que a menudo no se pueden predecir. Entre ellas podemos citar:
diversiones, estimulación retardada, alteraciones o disturbios emocionales y
programaciones de adiestramiento que se ven entorpecidas por factores tales como
el tiempo, falla de equipos e inevitables ausencias. Las bajas repentinas de valores o
mesetas en el grado de aprendizaje son más notables a medida que el alumno
avanza a operaciones mas complicadas.
1 ANDREW’S, T.B. Método de la Sicología – Paris
2 MASLOW
3JUNG C.C.
5ANDERSON
6FISCHER, A
7GAUDIG,H
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