La música de los inicios - Ministerio de Cultura y Educación | La ...

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El acompañante como artesano La música de los inicios 42 • Al comienzo de la experiencia, hubo gran ansiedad. Hablaban sin parar, cada uno necesitaba contar TODO sobre su experiencia, y empezaba a aparecer una preocupación que nos acompañaría unas reuniones más: ¿Qué iba a pasar el resto del año? ¿Cómo sigue este recorrido cuando se terminen las clases elaboradas por Clarisa? Se sentía la tensión entre lo que cada uno siente seguridad para trabajar el resto del año (algunos ya tenían esbozada un estructura para el año: primer cuatrimestre folclore-segundo cuatrimestre: rock nacional/ o primero al abordaje rítmico, luego el melódico) y la propuesta del diagnóstico que ya en las primeras clases enfrenta a los chicos con todos los desempeños musicales, y abre un abanico de posibilidades. ¿Y cómo se organiza el trabajo, después que los chicos ya tomaron contacto con todo? Por eso, intentaban pensar el diagnóstico en función de lo que ya tenían estructurado. Ante eso, mi propuesta fue que bajaran los niveles de ansiedad, que se abrieran a la experiencia y se dejaran enriquecer por aspectos desconocidos, que seguramente también iban a enriquecer su experiencia posterior a este trabajo. Les aclaré que el acompañamiento seguía aún al finalizar esta unidad, de modo que íbamos a poder seguir reuniéndonos para pensar el resto del año. Lo importante ahora, era explotar las posibilidades que ofrece este material, no cerrarse a sostener una idea previa de trabajo. • Ante la pregunta: ¿Cómo les fue en esta primera clase? Las respuestas fueron más o menos, y muy bien. A partir de ahí, comenzamos a pensar: ¿Cuándo sentimos que una clase es exitosa? ¿Cuando fracasa? Y el fracaso venía atribuido a la falta de tiempo para terminar la actividad o que los chicos no tuvieron la “capacidad” para realizar bien los ritmos y superponerlos o cuando algún alumno plantea que no quiere realizar la actividad y cuesta “manejar” esa situación. Aquí aparece la figura de “Santiago”, un alumno de Diego que hasta ahora, le sigue trayendo “dolores de cabeza” -literalmente-. • Y al socializar la experiencia con la actividad de audición, notamos que todos, habían intervenido guiando de alguna manera las respuestas, o facilitando la actividad (pasaron la grabación hasta que casi todos completaron todas las preguntas, es decir, “como 80 veces”). Entonces, dirigí la reflexión hacia por qué habían decidido intervenir. (fragmentos Nº 6). Advierto que les resulta difícil tolerar el vacío de la falta de respuesta, explican que no quieren que los chicos se sientan mal por no poder responder, no quieren que lleguen a sentir que “no saben nada” en la primera clase. Los llevo a reflexionar sobre el fantasma de la evaluación, sobre nuestra propia concepción de una pregunta sin respuesta y cierta “dramatización” ante la toma de conciencia de un “no saber”. Bueno, Valeria, hasta aquí un parte. Las preguntas de tu carta son muy estimulantes, me llevan –como ves- a querer contarte todo yo también. Muchas veces
43 El acompañante como artesano me encuentro con las mismas sensaciones que tienen los noveles al gestionar la clase, sólo que a mi me abordan al gestionar este proyecto. Prometo pasarte en limpio alguna parte de mi diario contándote esto y otras cosas. Finalizo aquí por la extensión que tiene mi escrito, pero me quedan cosas para contarte la próxima. Dos de las que me parecen mas sobresalientes: las dificultades de Diego para vincularse con “Santiago” y cómo eso está incidiendo en su experiencia y la mía. En adjunto, van los fragmentos de bitácora, y uno de los textos elaborados en intercambios por correo electrónico.. Un abrazo, Alejandra. Fragmentos de Bitácora N° 2 Reunión lunes 28 de febrero de 2011 CREAr – 17hs a 19hs. Consignas de trabajo: 1. Elegir la institución (explicitando criterios de selección) y el curso en el que cada docentes implementará la experiencia. Si es posible, definir horarios de clase. 2. Definir primera y segunda clase. Insumos: materiales curriculares y documento Unidad Diagnóstico (UD). Diseñar fichas entre encuentros. Posible formulación de guiones conjeturales. 3. Pensar en la utilización de diferentes registros de la práctica para utilizar con los alumnos. ¿Cartas? 4. Compartir bibliografía sobre evaluación. 5. Pautar próxima reunión. ¿Entregamos las planificaciones por e-mail? Decisión grupal/individual. Recursos: cd con kumbalawe; cabaret hoover y pmavor. UD hasta Página 27 Libros sobre evaluación • Davini, María Cristina. (2009). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Bs. As. Santillana. • Palamidesi, M. y Gvirtz, S. (2008) El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Bs As. Aique grupo editor. La música de los inicios
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