Convivencia democrática, inclusión y cultura de ... - unesdoc - Unesco

Reflexiones transversales
ción a la nueva realidad que se va construyendo. En ese proceso se requiere concitar
progresivos niveles de participación de todos los estamentos y actores de la
comunidad educativa, estrategia y objetivo fundamental de todas las experiencias
estudiadas. Por tanto, se planifican y realizan actividades y acciones que faciliten
la participación positiva de todos los actores y promuevan el compromiso con
la institución. Como dice Victoria Peralta (1996: 57) “La idea central es que si
queremos conformar sociedades realmente participativas en nuestra Latinoamérica, la
educación debe dejar de concebirse como un proceso de decisiones de élites o de tecnócratas,
sino convertirse en una instancia en la que el educador como profesional que
es, orientará, apoyará todo lo que sea necesario, pero eso no significa un asumir todas
las responsabilidades que las familias y las comunidades deben realizar en función a
su propio proceso de desarrollo.”.
Al generar crecientes niveles de participación en las decisiones, sus miembros
la comienzan a reclamar y exigir, como una parte esencial a los procesos de mejoramiento
de la escuela:
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“En un principio, sin saber las raíces y todo eso, te choca, es como que te
lo están imponiendo ¿qué participación tuvimos nosotros? ¿Qué consultas
nos hicieron? ¿Por qué no nos preguntan? Pero afortunadamente el
colegio se dio cuenta de esta reacción e hizo la presentación de toda
la evolución que ha tenido en el tiempo y al momento de escucharlo
te das cuenta de que tienen toda la razón, que lo que tu pensabas en
un principio fue una reacción caliente… porque tu pensaste que te lo
estaban dictatorialmente imponiendo, pero participaron los alumnos,
los profesores, la dirección del colegio”. (Grupo de Padres. Escuela Monte
Asís)
Para una participación nutritiva y enriquecedora, una parte importante del
apoyo que brindan las Universidades a la mayoría de las innovaciones apunta a
permitir a los agentes del proceso desarrollar habilidades que promuevan la convivencia
democrática y la integración cooperativa de todos.
En los casos estudiados el proceso de apropiación y adaptación tuvo ritmos diferentes,
en algunos casos se asumió con relativa facilidad, por ejemplo la Escuela
José Martí en la que las maestras de segundo grado perseveraron en su interés,
las familias se integraron, la dirección cumplió su rol de apoyar el proyecto y los
resultados fueron determinantes en el sostenimiento de la innovación.