Lenguaje y Comunicación 4° Básico - Educarchile

Lenguaje y Comunicación 4° Básico
UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Aventura con el televisor (adaptación).
Autor: Gianni Rodari
Páginas texto escolar: 63 – 64 y 65.
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
• Texto Escolar: página 58.
Estudiantes responden de manera oral las preguntas que se presentan en la presentación
de la unidad, se le da especial énfasis a la última pregunta ¿Crees que estos medios de
comunicación llegan a cualquier lugar? ¿Por qué?
Conversan sobre la rapidez con que actualmente nos podemos informar. Por ejemplo, lo
rápido que todo Chile y el mundo estuvo informado sobre el terremoto del 27 de febrero.
• Profesor pregunta a los estudiantes:
¿Es importante mantenernos informados? ¿Por qué?
¿Es internet importante para nosotros?
¿Qué significa saber seleccionar el tipo de información que puedo encontrar en internet?
¿Podemos encontrar información “peligrosa”? Utilizar la información que sale en la página
105 del texto Guía didáctica para el profesor: “Precauciones con el uso de internet”.
• Trabajan el propósito del texto que van a leer, respondiendo a las preguntas que se
presentan en la página 62 del texto del estudiante.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que
correspondan al tipo de texto.
Lectura oral expresiva modelada
• Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el
énfasis estará puesto en leer con el volumen adecuado, ni demasiado alto ni demasiado
bajo. Eso quiere decir que no se debe gritar mientras está leyendo, pero su compañero que
leerá con él debe escucharlo con facilidad.
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
• Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
• Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las
clases anteriores, para ir incorporándolos.
Listado de palabras clave:
- Verucci - verdaderamente
- telediario - curiosidad
- comisario - escondrijo
- testificar
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta:
Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL
Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento,
especialmente las palabras clave.
Leo el texto con una fluidez adecuada.
Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los
compañeros me puedan escuchar.
• Practican la lectura en pareja distribuyéndose por páginas. Ejemplo pareja N°1 lee la página
63 del texto escolar.
• Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior.
• Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión.
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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Reconocen información explícita sobre las características físicas de los personajes.
• Reconocen información explícita sobre las características psicológicas de los personajes.
• Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales sus motivaciones
y sus acciones.
• Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel
explícito en el texto.
• Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel
implícito en el texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
Texto Escolar:
• Preguntas durante la lectura de la página 63 – 64 y 65.
• Realizan actividades de la página 66 y 67. Profesor escucha los argumentos dados por los
alumnos. Conversan sobre la importancia de dar argumentos de calidad, para convencer a
los demás y para darle validez a sus respuestas.
• Completan el organizador y responden a las preguntas de la página 68.
• El profesor formula otras preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿Qué sucedía en la medida que la reportera seguía relatando la noticia?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
¿Cómo se sentía el doctor Verucci a medida que su casa se iba llenando de personas?
¿Por qué?
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Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
¿Crees que el doctor Verucci era una persona que veía mucha televisión? ¿Por qué?
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
Indicadores:
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.
• Reconocen palabras que tienen significado semejante.
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar destacadas en azul en el texto:
- diván - evadido
- escondrijo - testificar
a. Sinónimos
• Leen el significado de las palabras destacadas en el texto ¿Por qué palabras se pueden
reemplazar sin que cambie el sentido del texto?
Diván
“- Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería: está en mi casa, en mi
diván…”.
Para que no cambie el sentido, la palabra diván podría ser reemplazada por sofá, sillón.
Evadido
“- Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido evadido de la cárcel de
Reading”.
Para que no cambie el sentido, la palabra evadido podría ser reemplazada por evitar,
eludir, esquivar.
Escondrijo
“- ¡Si es usted quien me ha invitado! – dijo el bandido saliendo de su escondrijo.
Para que no cambie el sentido, la palabra escondrijo podría ser reemplazada por
madriguera, escondite, guarida.
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Testificar
“- No, doctor Verucci – dijo la locutora - , no puedo testificar como usted quiere. Fue
usted el que encendió el televisor…”.
Para que no cambie el sentido, la palabra testificar podría ser reemplazada por certificar,
legalizar, legitimar.
b. Palabras generadoras de nuevo léxico
• Los estudiantes, en conjunto con su profesor, completan un organizador a partir de una
lluvia de ideas.
diario
radio
noticias
medios de
comunicación
televisión
dan opiniones
sobre hechos
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antenas
computador
entregar
información
hechos
importantes
internet
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Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Usan los guiones en los diálogos.
• Usan los dos puntos antes de una enumeración, al inicio de una carta y en citas textuales.
• Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones.
Actividades:
• Leen el siguiente fragmento del texto:
“El Doctor Verucci protestó:
o Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería: está en mi casa, en mi
diván…
o Perdone ¿Cuál es la diferencia? También cuando estoy en el televisor estoy en su casa
y hablo con usted.
o Pero ¿Cómo ha hecho para entrar? No me he dado cuenta…oiga, ¿no habrá entrado a
escondidas, verdad?
o Vamos, no le dé tantas vueltas… ¿Quiere o no las noticias del telediario?
• Los alumnos responden:
o ¿Para qué se utiliza la raya en el fragmento anterior? ¿Cuál es su función?
o ¿Es más fácil leer un texto narrativo que use la raya o no? ¿Por qué?
• Los estudiantes deben concluir que la función de la raya en el fragmento anterior es marcar
los inicios de los turnos de habla cuando se produce una conversación.
Esto ayuda a comprender mejor lo que se lee, porque al distinguir las intervenciones de los
personajes, estas no se confunden con las del narrador.
• Luego, encierran en el texto más ejemplos en que la raya esté cumpliendo esa función.
• En base al mismo fragmento responden:
o ¿Para qué se utilizan los dos puntos?
o ¿Qué tipo de información viene después de ellos?
o ¿Por qué es importante que estén ahí?
• Los estudiantes deben concluir que en ese caso los dos puntos están para explicar o
enumerar. Y ayuda a comprender por qué al leer uno debe detenerse antes de que
comience la enumeración.
• Trabajan en la actividad nº 1 y 2 de la página 69 del texto escolar.
• Leen el siguiente fragmento:
“A medida que la locutora de la TV continuaba con la lectura de las noticias, la casa del
Doctor Verucci iba llenándose de gente de todas las clases: hambrientos, ejércitos en
marcha, políticos en la tribuna, automovilistas bloqueados por el mal tiempo, deportistas
entrenándose, trabajadores en huelga, aviones en misión de bombardeo…Voces, gritos,
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cantos, insultos en todos los idiomas se mezclaban con ruidos, explosiones y estruendos de
todas clases.”
• Profesor pregunta a sus estudiantes:
o ¿Para qué se usa la coma?
o ¿Qué sucedería si no la usáramos?
• Luego pide a un alumno que vuelva a leer el fragmento, pero sin respetar los signos de
puntuación.
o ¿Qué sucede?
o ¿Podemos comprender lo que ahí dice?
Los alumnos deben concluir que la coma en el texto anterior, se utiliza para separar
elementos, para enumerar.
• Luego hacen el vínculo entre los dos puntos y la coma en enumeración.
• Cada niño (a) escribe oraciones en las que deba usar coma por enumeración.
• Realizan el ejercicio 1 sobre el uso de la coma de la página 72 del texto escolar.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Utilizan correctamente las formas masculina y femenina de sustantivos adjetivos y artículos.
• Utilizan correctamente las formas singular y plural de sustantivos adjetivos y artículos.
Actividades:
• Profesor hace un juego de mímicas en base a las acciones que realizaba el doctor Verucci.
Llama a uno o dos estudiantes para que representen las oraciones. El resto del curso debe
adivinar las acciones que él realizaba.
o El doctor Verucci prendió la televisión.
o El doctor Verucci conversa con la reportera.
o El doctor Verucci pelea con el bandido.
o El doctor Verucci grita.
• El profesor (a) pregunta, según las representaciones: ¿Qué acciones realizó el doctor
Verucci?
Los estudiantes deben entender que las acciones son ejecutadas por alguien o algo.
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• El profesor escribe las siguientes oraciones y alumnos (as) subrayan la acción.
o Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor Verucci.
o Usted encendió el televisor.
o El doctor Verucci se levantó de golpe.
o El general Bolo declaró que reiniciará lo más pronto posible la ofensiva contra la
República de Planavia.
o Gritaba el doctor Verucci.
• Los alumnos realizan ejercicios de la página 60 del texto escolar.
• El profesor (a) vuelve a escribir la siguiente oración:
o Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor Verucci
• Los alumnos responden de manera oral a las siguientes preguntas:
o ¿La señorita puede ser HERMOSO? ¿Por qué?
o ¿Es correcto decir EL señorita? ¿Por qué?
o ¿La señorita puede ser HERMOSAS?
Es importante que los estudiantes concluyan que las oraciones deben concordar en género
y número, esto quiere decir que si el sustantivo es femenino, lo debe acompañar un adjetivo
y artículo femenino y si el sustantivo es singular lo debe acompañar un adjetivo y artículo
singular.
• Cacería de oraciones.
Los niños (as) copian oraciones del libro en su cuaderno e indican si son: singular o plural,
femenino o masculino.
• Realizan el ejercicio 1 sobre la concordancia de palabras de la página 69 del texto escolar.
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Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Da la entonación
adecuada
a las oraciones que
pronuncia (monótono).
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Todas Casi todas Pocas
veces
Con facilidad Le cuesta Le cuesta
mucho
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Muy pocas Casi
siempre se
equivoca
Reitera
errores
No es capaz
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Siempre Casi siempre Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado
Muy adecuado Adecuado
(audible y
grata)
Malo
Estridente Algo bajo Demasiado
baja
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