Aproximación pragmático-discursiva al habla de jóvenes con ...

UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
ESCUELA DE GRADUADOS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTE
Aproximación pragmático-discursiva al habla
de jóvenes con reincidencia delictual
2007
Tesis para optar al grado
de
Magíster en Lingüística
Candidata: Claudia Molina Jara
Profesor Guía: Omar Salazar P.

Esta tesis fue realizada con aportes de la Beca CONICYT.

INDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
4. MARCO TEORICO 11
4.1 Texto y Discurso 11
4.2 La enunciación 12
4.2.1 Sujeto, Deixis y Modalidades de la Enunciación 14
4.2.1.1 Sujeto 14
4.2.1.2 Deícticos espacioltemporales 16
4.2.1.3 Modalidades de enunciación 17
4.2.1.4 Modalidades de enunciado 19
4.3 La atenuación 20
4.3.1 Definición de atenuación 22
4.3.2 Función y necesidad de la atenuación en el discurso 25
4.3.3 Tipologías de la atenuación 30
4.3.3.1 Distanciamiento del emisor 30
4.3.3.1.1 Alternancia del pronombre personal yo con el pronombre

uno 30
4.3.3.1.2 Oraciones impersonales reflejas 30
4.3.3.2 Distanciamiento del mensaje: atenuación por la temática
tratada 31
4.3.3.3 Distancia del hablante hacia su interlocutor 33
4.3.3.3.1 La atenuación en una conversación entre dos personas
jerárquicamente distantes 34
4.3.3.3.2 La atenuación en una conversación entre dos personas
jerárquicamente afines 35
4.3.4 Estudios Realizados Que Dan Cuenta De La Existencia De
Inventarios De Recursos Para Manifestar Atenuación 37
4.3.4.1 Expresiones De Duda Personal E Implicación Del Autor 40
4.3.4.2. Estrategias De Desagentivación 43
4.3.4.2.1. Pasiva Desagentivada y Pasiva Refleja 44
4.3.4.2.2. Despersonalizaciones 45
S. Diseño de la investigación 47
5.1 Propósito 47
5.2 Hipótesis de trabajo 48
5.3 Identificación y definición de las variables 49
5.4 Metodología de trabajo 49

5.4.1 Los sujetos 49
5.4.2 El corpus 50
5.4.3 Procedimientos de análisis 53
6. ANALISIS DE LOS TOPICOS DE LA ENTREVISTA 56
6.1 Análisis De Los Tópicos De La Entrevista Desde La Perspectiva
De La Enunciación 56
A. AUTOPERCEPCIÓN 58
A.A. PERCEPCIÓN CÓMO SOY 58
A.B. PERCEPCIÓN COMO ME VEN Y VEO A LOS DEMÁS! LOS
PARES/PAREJA/SOCIEDAD 63
B. PERCEPCIÓN DE LAS INSTITUCIONES 69
B. A. PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA 69
B. B. PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA 75
B. C. PERCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS Y CENTROS RED SENAME 80
C. PERCEPCIÓN DEL MEDIO 88
C. A PERCEPCIÓN DEL ROBO 88
C. B. PERCEPCIÓN DEL VICIO 94
C. C PERCEPCIÓN DE LA CALLE 98
C. D PERCEPCIÓN DEL FUTURO 101

6.2 Análisis De Los Tópicos De La Entrevista Desde La Perspectiva
De La Atenuación 105
6.2.1. Tipologías de la atenuación 106
6.2.1.1 DISTANCIA DEL EMISOR 106
6.2.1.1.1 Alternancia del pronombre personal yo con el pronombre uno
6.2.1.1.2 Pasiva desagentivada o sin agente y pasiva refleja 109
6.2.1.1.3 Despersonalizaciones 111
6.2.1.2. Distanciamiento del mensaje: atenuación por la temática tratada
6.2.3 Distancia del Hablante hacia su Interlocutor 119
7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 121
7.1. En relación a establecer las modalidades de enunciación 122
7.2. En relación a los modos enunciativos 130
7.3 En relación a los mecanismos de atenuación 140
7.3.lDistancia Del Emisor 141
8. CONCLUSIONES 148
8.1 Respecto de los mecanismos de enunciación 148
8.2 Referente a los mecanismos de atenuación 149
106
116

8.3 Respecto de las proyecciones de este estudio 150
9. BIBLIOGRAFÍA 151
ANEXO 1 157
Preguntas realizadas en la entrevista.

Claudia Molina Jara
1. INTRODUCCIÓN
Berger y Luckmann (1968:45) plantean que el lenguaje es una forma
de acopio social que permite la ubicación de los individuos dentro de la
sociedad; así, según los autores, es el mecanismo más decidor y relevante,
mediante el cual se puede manifestar y recibir una serie de conocimientos y
experiencias acumulados.
De esta manera, el lenguaje es una de las formas más adecuadas de
objetivación del ser humano que permite, incluso, conocer cómo él se
percibe a sí mismo, a la sociedad y al medio que lo rodea. Sin embargo, el
lenguaje y sus mecanismos han sido los menos estudiados, en el caso de los
sujetos de nuestra investigación: los jóvenes con reincidencia delictual.
De acuerdo al último CENSO, al 1% de un total de 1.014.145
adolescentes 1 de entre 14 y 18 años; si bien, podría considerarse esta cifra
un número bajo, es probable que estos jóvenes se transformen dentro de
poco tiempo en adultos con antecedentes criminales o criminales
propiamente tal.
Sin duda, la formación de estos jóvenes ha sido similar a la de muchos
otros que pertenecen a una familia, han asistido a la escuela y se ha
relacionados con sus pares, no obstante, en algún punto la mayoría de ellos
Cifras extraídas a partir de los datos entregados por ci CENSO dci 2002.

Claudia Molina Jara
ha transformado una conducta desviada, como el robo (Gilbert, 1997:202) en
una actitud habitual.
Es por esta razón, que esta investigación se centra en el lenguaje de
jóvenes con reincidencia delictual, específicamente en el análisis de los
mecanismos de enunciación utilizados por ellos y cómo mediante dichos
mecanismos son capaces de dar cuenta de la percepción de sí mismos y de
su entorno más cercano; además de plantear los mecanismos utilizados para
atenuarse como sujetos dentro del discurso que ellos emiten. De manera
que esta investigación, pretende plantear cómo mediante el estudio de las
estrategias discursivas y pragmáticas aplicadas al análisis del discurso
emitido por estos jóvenes, es posible definir y describir la percepción que
ellos tienen sobre sí mismos, sus familias, sus pares y su medio de
interacción. Y así, finalmente, a través de este análisis entregar una
herramienta para poder conocer cuáles son los motivos, las razones, los
temores y satisfacciones de estos jóvenes.

Claudia Molina Jara 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el último tiempo, se han realizado una serie de estudios
(Cooper: 1994, Beyer: 1998, Sandoval. L: 1997, entre otros) que tratan
sobre la delincuencia, los que concuerdan en que se está ante un problema,
donde hay más de una disciplina involucrada (sociología, psicología,
criminología, psiquiatría, política y lingüística, por nombrar algunas). Al
mismo tiempo, se está frente a una dupla involucrada: una víctima y un
victimario (Cooper: 1994) donde este último motiva reacciones de rechazo, lo
que provoca que sean vistos como el elemento más bajo dentro de la escala
social.
La mayoría de los investigadores ha subrayado la importancia de crear
políticas de gobierno que sean capaces de erradicar esta situación y de
cambiar la visión que se tiene de la delincuencia, sobre todo, de los
victimarios (los infractores). No obstante, los intentos no han dado fruto,
dado que aún existe una visión negativa de estas personas, la cual se
reafirma constantemente, ya que cada nuevo intento aparece centrado en
aspectos teóricos de la delincuencia que incluyen especialistas de diferentes
materias, pero excluyen a los verdaderos implicados, a saber, los
delincuentes.

Claudia Molina Jara 4
Dicha exclusión, no es un fenómeno nuevo y, sin duda, podría dar
paso a una nueva arista en esta larga y multidisciplinaria discusión, que no
ser materia de este trhxin Prn L L:---- -
inter
tien
entn
inve
ya
(SaL
mun
jover
otro,
demii
igual
surgi
mezc
inclu

Claudia Molina Jara 5
De esta forma y siguiendo a Alvarez (2001:13), al comunicarse se está
poniendo una serie de destrezas en juego, que son consideradas de un nivel
superior dentro del individuo. De manera que ya no se habla de destrezas,
sino más bien de competencias comunicacionales (Hymes, 1972), que se
dividen en competencia construccional y competencia discursiva (Alvarez,
2001:13). La primera designa el conocimiento de los elementos y las reglas
que constituyen el sistema de la lengua; en tanto, la segunda designa la
capacidad de utilizar el código en determinadas situaciones de
comunicación, lo que permite en términos de Benveniste (1978): "la
movilización de la lenQua por el hablante". De esta forma. Álvarez Diantea:
Decimos que estas dos competencias están interrelacionadas
-. ' et individuo normal oosee al mismo tiemoo el
conocimiento ae ias regias que ngen et uso aei ienguaje en
las diversas situaciones de comunicación. Nadie puede
habiar una lengua SI flO conoce a organizacion &ei COQij uu
esa lengua; pero el conocimiento del código no basta para
poder comunicar en esa lengua. (Alvarez 2001:14)
En el caso de la competencia construccional, su unidad de estudio es
el texto, entendiendo éste como la unidad superior de estudio, en tanto, la
competencia discursiva se refiere a la capacidad de hacer funcionar los
textos en situaciones de comunicación determinadas con objetivos extra -
lingüísticos claros (Alvarez, 2001:15).

Claudia Molina Jara
Al constatar, que en la competencia discursiva, el discurso es el centro
de interés, se advierte que en este centro se unen una serie de componentes
que sobrepasan la competencia construccional o gramatical 2 , ya
que se
encuentran otras competencias como son: competencia situacional y una
competencia enunciativa, que incluye, a su vez, la modal, ilocutiva,
inferencial e intertextual. De esta forma, la competencia discursiva incluye
elementos que sirven de complemento y que otorgan otras herramientas a la
comprensión. En este sentido, al momento de construir un texto se tiene en
consideración todos estos elementos. Sin embargo, el texto no es lo único
que se "construye", también hay otros elementos a "construir", como por
ejemplo, aquellos que intervienen en el discurso, es decir: el que comunica y
el que interpreta. Es en este sentido, que se plantean las interrogantes de
este trabajo: ¿Qué mecanismos lingüísticos son los que caracterizan el
habla de los jóvenes con reincidencia delictual? ¿Qué estrategias utilizan en
la construcción del discurso referido al delito? ¿Qué marcas lingüísticas se
relacionan con la intención de vincularse o desvincularse de la referencia de
su discurso?
Asi lo denornina Gerardo Álvarez (2001: 14

Claudia Molina Jara 7
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
En estricto rigor, no es labor de este trabajo plantear cómo se
construyen "todos" los que comunican o todos" los que interpretan, sino
plantear cómo se construye lingüísticamente la muestra de un segmento
determinado de nuestra población, a saber, los jóvenes con reincidencia
delictual. Según la criminóloga Doris Cooper3, estos jóvenes tienen un visión
estigmatizada de sí mismos, dicha visión está influenciada, por factores
socio - culturales que van más allá de un plano lingüístico.
En cuanto al término estigmatización, Goffman (1995) plantea que
éste se centra en la relación de las personas estigmatizadas con la vida
colectiva en la interacción social. El autor, en su texto, explica el origen del
estigma del siguiente modo:
La sociedad establece los medios para categorizar a las
Dersonas y el comDlemento de atributos aue se Derciberi
como comentes y naturales en los miembros de caaa una
de esas categorías. El medio social establece las categorías
ae personas que en el se pueden encontrar. El intercambio
social rutinario nos permite trabajar con otros previstos sin
necesidad cje deaicarles una atencion o reriexion especial.
Por consiguiente, es probable que al encontrarnos frente a
eAtraño las primeras apariencias nos permitan prever en
qué categoría se halla y cuáles son sus atributos, es decir
su identidad social. (Goffman:1995,11-12)
Más adelante, define: "El término estigma será utilizado, pues, para
hacer referencia a un atributo profundamente desacreditador" (Goffman,
COOPER. Doris. (1994). !)eintuencia ('urnún En ('hile. Editorial LOM. Santiago. Chile.

Claudia Molina Jara 8
1995: 14). Un estigma es, pues, realmente, una clase especial de relación
entre atributo (categoría o acción) y estereotipo (el que lo posee). El estigma,
en el caso de los delincuentes juveniles, proviene del hecho de infringir las
leyes (robo), donde hay un choque que se produce entre el estereotipo que
la sociedad posee del adolescente (dependiente, obediente, ingenuo, en
estado de inserción y asimilación de las reglas sociales, carente de
peligrosidad) y la actitud o atributo que conlleva el daño contra las propiedad
y las personas. El acto de infringir normas, según el autor, es un estigma que
se denomina de carácter del individuo: "Los defectos del carácter del
individuo son los que se perciben como falta de voluntad, pasiones tiránicas
o antinaturales, creencias rígidas y falsas, deshonestidad". (Goffman,1995:
14).
Es importante precisar, que en esta interacción con los
estigmatizados, están presentes "los otros", los carentes de estigma, que
profundizan la marca estigmatizadora. Por ejemplo, al hacer referencia
sobre el lenguaje utilizado por ellos, ya sea a nivel léxico apuntando a la
existencia de un código diferente al nuestro, a saber, el koa; o bien, a nivel
de las construcciones gramaticales, tales como la utilización de oraciones
simples por encima de las oraciones complejas, lo cual manifiesta poca
madurez lingüística.

Claudia Molina Jara
El planteamiento del lenguaje como manifestación de un estigma no
es nuevo, ya que otros autores como Berger y Luckmann 4 han manifestado
que el lenguaje es un sistema de objetivación de la vida cotidiana, entonces
el lenguaje se transforma en un elemento necesario para la interpretación de
la vida humana, de manera que trasciende la vida cotidiana creando
representaciones simbólicas que dominan esta realidad:
El lenguaje constituye campos semánticos o zonas de
significación lingüísticamente circunscritos. ( .... ' Dentro de
estos campos semánticos se posibilita la objetivación, la
retención y la acumulación de la experiencia biográfica e
histórica. Esta acumulación forma un acopio social de
conocimiento que se transmite de generación en
generación y está al alcance del individuo en la vida
cotidiana. Lo antenor permite la "ubicación" de los
individuos en la sociedad y el manejo apropiado de ellos
cuando participan en el cúmulo social de conocimiento.
(Berger y Luckmann, 1968: 45)
De esta manera, el lenguaje y la forma en que éste se manifiesta
hacen que se pueda ver la "ubicación" de los hablantes de una lengua. Es
por esta razón, que esta investigación pretende dar a conocer cómo estos
jóvenes plantean su "ubicación" dentro de la sociedad y cómo se construyen
ellos mismos como hablantes de esta sociedad a partir de marcas textuales y
discursivas. Así, esta investigación no busca trazar un perfil de la auto -
percepción de ellos, de su mundo, de sus vicios, de su futuro, de su vida,
sino más bien establecer de qué manera estos hablantes se van
BERGER. Pctcr y LUCKMANN. Thomas. (1976). La Construcción Social ¡» La Realidad, Buenos
Aires : Aniorrortu.
9

Claudia Molina Jara lo
"construyendo" y "ubicando" en el discurso, ya sea de una manera directa
(asumiendo su rol de hablante) o indirecta (atenuando su presencia en el
discurso).
Asimismo, este informe pretende mostrar que estos jóvenes utilizan
diversas estrategias discursivas (cambio de modalidades: personalización o
despersonalización del sujeto de la enunciación), es decir, manifiestan una
competencia discursiva acorde con su edad, si bien en algunos casos el
daño provocado por el excesivo consumo de drogas (pasta base,
marihuana), alcohol y el nivel socioeconómico (nivel bajo) pudiese hacer
pensar que la competencia es baja. Ellos de igual forma son capaces de
crear un discurso con ciertas estrategias claras. De esta manera, los
objetivos de esta investigación quedan planteados de la siguiente forma:
3.1 Entre los mecanismos de la enunciación, determinar el rol de
las modalidades en el discurso de jóvenes con reincidencia delictual
3.2 Determinar la relación entre los modos enunciativos y las
estrategias de personalización y despersonalización dentro del discurso
de jóvenes con reincidencia delictual.

Claudia Molina Jara
3.3 Desde la perspectiva pragmática, determinar qué mecanismos
de atenuación utilizan los hablantes jóvenes con reincidencia delictual
entrevistados.
4. MARCO TEORICO
En este apartado, se revisarán los temas sobre los que se sustenta
esta investigación: Aproximación Pragmático-Discursiva al habla de Jóvenes
con Reincidencia Delictual.
4.1 Texto y Discurso.
Los términos texto y discurso suelen utilizarse en el sentido de
"configuración lingüística" (Salazar, 1995:26). Sin embargo, se entiende que
no son equivalentes. Álvarez, (2001:12) afirma que el término "texto" remite a
una serie de elementos lingüísticos organizados según un conjunto de
restricciones que regulan su generación, en cambio, el término "discurso" es "la
unidad que interpretamos al ver o escuchar una emisión" (Van Dijk, 1980:20),
esto es, el texto funcionando en una situación de comunicación determinada.

Claudia Molina Jara 12
De acuerdo con lo anterior, una emisión lingüística puede ser vista como
texto si lo que interesa es su organización, o como discurso, si el foco está
puesto en cómo funciona el texto bajo ciertas condiciones de comunicación
Alvarez (2001:12) define ambos conceptos:
"El texto es una configuración lingüística. Es un
conjunto de elementos lingüísticos (palabras
oraciones ... ) organizados según reglas estrictas ae
construcción". En tanto, "el discurso es la emisión
concreta de un texto, por un enunciador determinado,
en una situación de comunicación determinada."
Así, el discurso funciona siempre dentro de ciertas situaciones
específicas y su significado dependerá de dichas situaciones.
4.2 La Enunciación
Según Benveniste, (1978: 84): "la enunciación es éste poner a
funcionar la lengua por un acto individual de utilización", en otras palabras es
cómo del estudio de la lengua se pasa al estudio del discurso. Para Alvarez
(2001:28) la enunciación es el proceso de producción, concebido no en
cuanto fenómeno físico de emisión o de recepción del discurso, sino en tanto
que "acto de/lenguaje durante el cual las oraciones se actualizan, ya que son
asumidas por un locutor particular en circunstancias especiales y temporales
precisas" (Ducrot y Todorov, 1972: 405).

Claudia Molina Jara 13
Siguiendo la definición de Benveniste (1978), el fenómeno de la
enunciación sobrepasa los límites de la gramática, un enunciado no se
analiza de acuerdo sólo a criterios sintácticos, el valor se adquiere sólo en el
contexto de la producción y cuando el enunciador asume la responsabilidad
de lo que dice. Así aparece una relación entre "lo dicho" (el enunciador) y el
locutor (enunciador), dicha relación es la que determina la aparición de
ciertos caracteres lingüísticos que marcan esta relación y que hace posible la
construcción de un discurso, donde la lengua funciona a nivel instrumental
(Benveniste 1978: 82)
Retomando la definición de Alvarez (2001:28) la enunciación es "la
producción de un enunciado por un enunciador que asume la
responsabilidad de lo que se dice", en el caso de este trabajo se debe incluir
la aclaración que el sujeto de la enunciación elige "asumirse" o "borrarse"
(atenuarse) como sujeto, de acuerdo a la situación, es decir, esto lo realiza
dependiendo del tópico al que pertenece la pregunta que se le formula.

Claudia Molina Jara 14
4.2.1 Sujeto, Deixis y Modalidades de la Enunciación
4.2.1.1 Sujeto
La aproximación al discurso como objeto supone postular un sujeto
productor que mantiene una relación dialógica con un interlocutor (Lozano,
1999:89), de esta manera el concepto de "sujeto" se hace necesario para
la transformación de la lengua en discurso; denominado Sujeto de la
Enunciación (Benveniste: 1978), e indica la actitud del sujeto respecto a lo
enunciado, dicha actitud puede ser explícita o implícita, es decir, el texto
puede contener o no marcas que manifiestan sus opiniones, puntos de vista,
referir una experiencia o acontecimientos respecto a sí mismo, o bien, de
hechos y saberes ajenos a quien los enuncia.
En términos de Alvarez (2001:34), la relación que el sujeto de la
enunciación y el enunciado establecen, está dada por los Modos
Enunciativos (Benveniste: 1978). A través de ellos, es posible advertir que
detrás de todo mensaje se oculta un sujeto responsable: no es posible la
aparición de un enunciado sin enunciador. De modo que, la elección que el
sujeto hace de la modalidad constituye más que una elección formal, es
decir, la elección de una estrategia comunicativa que ofrece tres modos:

Claudia Molina Jara 15
a) Modo elocutivo: discurso centrado en el YO, como sujeto del
enunciado: el sujeto enunciador se inscribe a sí mismo en el texto de
su discurso por medio de las diversas marcas formales de la primera
persona (yo, me, a mí, etc.). Este modo corresponde a un modo
personalizado.
b) Modo alocutivo: significa centrar el discurso en el TU, eventualmente
hace desaparecer al sujeto enunciador. Este modo permite un
comportamiento discursivo incitatorio. También corresponde a un
modo personalizado.
c) Modo delocutivo: centra el discurso en el Él o ELLO (la no persona,
de acuerdo a Benveniste: 1978) lo que da al texto un aspecto
impersonal; "como si el mundo actuara solo". "Ni el YO ni el TU
aparecen explícitamente implicados en el enunciado" (Charaudeau,
1983: 64, citado por Alvarez 2001: 36).
Al elegir el sujeto productor del discurso un modo enunciativo, está
tomando una decisión estratégica, ya que si elige asumir un discurso y dar
una impresión de subjetividad elegirá el modo elocutivo, si desea focalizar
su discurso en el destinatario para implicarlo o incitarlo a una acción elegirá
el modo alocutivo, en tanto, si desea dar una apariencia de objetividad,
utilizará el modo delocutivo

Claudia Molina Jara 16
4.2.1.2 Deícticos espacio/temporales.
Los elementos deícticos que constituyen el aspecto indicial del
lenguaje son fundamentalmente los deícticos de persona (YO —TU), de lugar
(AQUÍ - ALLÁ) y de tiempo (HOY - AHORA)
a) Deícticos de persona: Establece las marcas formales de la modalidad
del sujeto de la enunciación presentes en el discurso 5 .
b) Deícticos espacio/temporales: Corresponden a indicadores formales
de lugar como "aquí/ allá" (adverbios de lugar) y "este/ese" (adjetivos o
pronombres demostrativos) o de tiempo como "ayer, hoy, mañana,
ahora" (adverbios de tiempo). El valor referencial de estos elementos
no puede calcularse, sino es en relación con la situación de
enunciación; de hecho la función principal de estos elementos es la
función localizadora (Lozano, 1999:100), la que adquiere vital
importancia en situaciones de comunicación cara-cara, es decir,
situaciones de conversación orales. En el caso de la escritura, esta
función puede ser "falsificada" (Lozano, 1999:100), de manera que
"aquí" puede representar cualquier lugar y "hoy" cualquier día
(Alvarez, 2001:33).

Claudia Molina Jara 17
4.2.1.3 Modalidades de enunciación
Cuando el individuo decide interactuar con otro por medio del lenguaje
y construye su texto, se ve en la obligación de elegir alguna de las
modalidades de la enunciación o tipo de oraciones. Estos son esencialmente
tres: la aserción, la interrogación y la intimación, a los cuales se le puede
agregar una cuarta, la exclamación. Estas construcciones sintácticas
constituyen marcas formales obligatorias, dado que no puede existir una
oración que no adopte una de estas formas. Además, indican un tipo de
relación establecida por el enunciador con su interlocutor.
a) La aserción: Adopta la forma de una oración declarativa, ya sea afirmativa
o negativa. Apunta a comunicar al interlocutor la certidumbre, o bien, busca
plantearse estratégicamente como una certidumbre o verdad, que se acentúa
si el enunciador elige la modalidad delocutiva.
b) La interrogación: Corresponde a una construcción sintáctica que tiene
marcas específicas: entonación, inversión del sujeto, morfemas
interrogativos. De acuerdo a Benveniste (1978), constituye "un
comportamiento de doble entrada", ya que plantea a un enunciador que pone
en escena a un interlocutor que debe responder, dado que ha sido aludido
directamente o de manera implícita. De hecho, las situaciones de
interrogación son diversas, siendo la más común aquella en la que el

Claudia Molina Jara 18
enunciador se sitúa en la posición de "no saber" y sitúa a su interlocutor en la
posición "saber".
c) La Intimación: También conocida como "orden". Implica una relación
activa entre los interlocutores, su particularidad es la utilización de la forma
imperativa. En la intimación, el enunciador pone al interlocutor en situación
de "tener que hacer», es decir, establece una relación jerárquica. Esta
relación, en casos de comunicación cotidiana, puede ser un tanto ambigua,
ya que no cualquiera puede dar una orden, ni en cualquier momento, ni en
cualquier lugar. De hecho los estatus son relativos en los participantes y
dependen de la situación del sujeto comunicante.
d) La Exclamación: Dado que la exclamación no posee formas propias,
muchos autores no la incluyen dentro de las modalidades de enunciación, ya
que posee los mismos elementos formales que la interrogación o la
aserción, pero con una entonación específica. Sin embargo, desde el punto
de vista enunciativo expresa una relación del enunciador con lo que enuncia
de manera diferente, manifestando una actitud de sorpresa o de admiración,
donde el interlocutor es invitado a compartirla.
Como se planteó anteriormente, estas cuatro modalidades no son
elecciones al azar, sino que son elecciones estratégicas desde el punto de
vista discursivo (Alvarez, 2001: 41).

Claudia Molina Jara
4.21.4 Modalidades de Enunciado
Los modos enunciativos y las modalidades de enunciación
representan mecanismos formales que revelan relaciones entre los sujetos
de la interlocución con el enunciado. De acuerdo a Alvarez (2001 :43), esto
tiene que ver con las nociones de distancia y tensión ligadas a la
enunciación. De esta forma, los modos enunciativos se relacionan con la
"distancia" que el enunciador establece entre él y los hechos denotados en el
enunciado; así, el enunciador puede asumir totalmente su enunciado (tengo
frío") o presenta los hechos como parte del mundo exterior a él ("hace frío")
En el caso de las modalidades de enunciación, se apunta a una
relación más o menos "tensa" que el enunciador establece con su
interlocutor: la interrogación y la intimación originan un discurso más "tenso"
que la aserción, dado que el interlocutor tiene que responder, al igual que el
modo alocutivo supone una mayor tensión que el modo delocutivo (Alvarez,
2001: 43).
Si bien, las modalidades del enunciado son las únicas que considera
la lingüística tradicional; éstas no son obligatorias, e indican la manera en
que el enunciador se plantea frente a los hechos denotados en su enunciado:
posibilidad, probabilidad, obligación, deseo, apreciación favorable o
desfavorable, etc. Si bien, no hay consenso entre los autores sobre su
19

Claudia Molina Jara 20
extensión, ni una terminología única, suelen distinguirse cinco áreas de
modalidad:
a) La modalidad alética: tiene que ver con el "poder ser". Expresa lo
posible, lo probable, lo contingente, etc.
b) La modalidad deóntica: tiene que ver con el "deber ser". Expresa lo
obligatorio, lo prohibido, lo indispensable, etc.
c) La modalidad epistémica: tiene que ver con el "saber" o el "creer", es
decir, con operaciones mentales (imaginar, soñar, pensar...).
Algunos autores proponen la distinción: epístémica (verbos de "saber")
y doxática (verbos de "opinión").
d) La modalidad volitiva: tiene que ver con el "querer ser", con el deseo
de ser.
e) La modalidad apreciativa (o axiológica): Tiene que ver con el juicio
valorativo que el enunciador establece respecto a los hechos
denotados en su enunciación. Expresar lo bueno, lo malo, lo triste, lo
agradable, etc., desde el punto del enunciador.
4.3 La atenuación
El fenómeno de la atenuación retórica, habitualmente vinculado a las
expresiones de modalidad, es una característica del discurso del español de
Chile, según Puga (1997), este recurso permite al sujeto mantener su

Claudia Molina Jara
presencia en el texto de una forma más o menos evidente, acorde con el
propósito comunicativo, la audiencia y el contexto, además resaltar una serie
de elementos cuyo tratamiento resulta conflictivo. Así, la utilización de la
atenuación, posibilita una mayor aceptación y, por lo tanto, una mayor
difusión de las ideas de un hablante, lo cual se traduce en un mecanismo
fundamental de interacción.
En un estudio bibliográfico sobre el fenómeno de la atenuación
retórica Schrüder y Zimmer (1997), afirman que la investigación en este
campo ha sido mayormente llevada en países anglohablantes, sin embargo,
el estudio de la atenuación retórica ha ido en aumento desde el primer
trabajo hecho por Zadeh (1965). La causa del creciente interés se debe al
incremento de la investigación en retórica contrastiva, durante los últimos
años (Valero-Garcés 1996, Moreno 1997, Ferrari y Gallardo 1999, entre
otros.).
De esta forma, la atenuación por sí sola, fuera del contexto del
contraste, ha sido muy poco estudiada, sobre todo en el contexto sociológico
y, específicamente, en el ámbito de nuestro objeto (jóvenes con reincidencia
delictual). Así, esta investigación pretende aportar algunas ideas para
futuras investigaciones, lo cual se hará, mediante un mecanismo tanto
cualitativo (análisis textual de la atenuación retórica, categorías y funciones
21

Claudia Molina Jara 22
establecidas) como cuantitativo (a partir del análisis estadístico de la
frecuencia de uso de este fenómeno) de la atenuación.
A continuación, se abordarán los principales aspectos de interés para
el análisis de la atenuación retórica, los problemas terminológicos que
conileva la definición de este fenómeno y alguna de las perspectivas desde
donde se ha analizado.
4.3.1 Definición de atenuación
Existe un problema a la hora de definir el fenómeno de la atenuación
y sus alcances. Sobre esto, Lakoff (1972) hizo un primer intento y, desde
entonces, son muchos los investigadores que la han estudiado desde
distintos puntos de vista. Según Lakoff, se entiende por atenuación retórica a
aquellas palabras o cláusulas que impliquen cierta "vaguedad" en las
afirmaciones; en sus propias palabras, la atenuación es: "words or phrases
whose job is to make things fuzzier" (1972:195).
Sin embargo, en recientes estudios sobre la definición de este
concepto y sus orígenes (CIernen 1997, Schrüder y Zimrner 1997) revelan
que ya Zadeh (1965) y Weinreich (1966) trataron este fenómeno, aunque sin
utilizar el término atenuación. El primero lo considera un continuo de

Claudia Molina Jara 23
niveles de clasificación, mientras que el segundo lo analiza como operador
metalingüístico.
La falta de estudios previos sobre atenuación retórica centrados en la
lengua española, lo cual presenta una dificultad para el desarrollo de esta
investigación; sin embargo, en inglés los trabajos están más adelantados
existen dos términos: uno para los hedges, y otro para su reverso, los
boosters. Al traducir hedges en los distintos trabajos se encuentran los
siguientes nombres: atenuantes retóricos, mitigadores, matizadores
discursivos, atenuadores asertivos y la traducción de boosters es
intensificadores o enfatizadores asertivos.
Los primeros, los hedges, son 'cercas" o "vallas" que pone el autor,
fruto de sus convicciones, de una actitud mental y ligados a la modalidad
epistémica; y los segundos, los boosters, son aserciones basadas en
fenómenos externos al autor (certezas, aseveraciones) ligados a la
modalidad deóntica. Estos elementos son básicos para la interacción autor-
lector en el discurso; así lo postula Markannen (1997), al afirmar que ambos
componentes son fundamentales para la expresión retórica de dicha
interacción y facilitan la aceptación del texto dentro de un contexto
competitivo. Como señala Ferrari (2003: 1084):

Claudia Molina Jara 24
"Un aspecto importante de la modalidad es el de la
—4kjación. que ha sido considerada una estrategia para
suavizar o reaucir a tuerza de un acto de labia cuyos
efectos pueden no ser bien recibidos por el oyente.
Hedges (mitigadores) o boosters (intensiflcaaores) son
estrategias comunicativas para reducir o aumentar la
fuerza de las aserciones l . . .J Ambos procedimientos
muestran que los enunciados no sólo comunican ideas
sino también indican la actitud del escritor hacia el
contenido de sus textos y hacia los lectores 1...] para
adoptar posturas, expresar puntos de vista y señalar
alianzas. Representan también una contribución
importante a la negociación social del conocimiento y a
los esfuerzos del escritor para persuadir a los lectores de
la verdad de sus planteos, para ganar aceptación ... "
(Ferran 2003:1084)
Lindgren, 1982:177 y Muller, 1986:185 se refieren al "vacío"
comunicativo de la atenuación, para esto se ha de destacar que es un
fenómeno pragmático esencial para la argumentación, como demuestran los
autores que han abordado su estudio. Las distintas perspectivas de análisis
coinciden en sostener que la atenuación retórica es un mecanismo y/o
estrategia que ayuda a la coexistencia y a la aceptación del sujeto dentro de
la comunidad discursiva a la que pertenece y un recurso inherente al
lenguaje común y de carácter interpersonal. Se puede definir, pues, la
atenuación retórica como un elemento que ayuda a la aproximación autor-
lector y reúne expresiones asociadas a la cortesía positiva y a la cortesía
negativa (Thomas, 1995).
Entendiendo así la atenuación retórica, ésta desempeña un papel
fundamental en la interacción emisor — receptor y, por ello, este fenómeno ha

Claudia Molina Jara 25
sido abordado desde múltiples perspectivas, tales como: la semántica, la
psicológica, la psicolingüística, la pragmática, etc. Lo cual ha llevado a una
discusión que va desde Lakoff (1972), pasando por Rosch (1973), Brown y
Levinson (1987), Calsamiglia (1996), entre otros más.
Finalmente, se considera que la definición de Hyland (1996: 251)
puede resultar más asertiva para este estudio, ya que define atenuación
como cualquier estrategia lingüística que es utilizada para indicar: a) una
ausencia de compromiso/implicación total hacia la verdad de una
proposición o b) el deseo de no expresar ese compromiso de forma
categórica. Esta definición se ajusta a esta investigación, dado que el corpus
del trabajo manifiesta en su gran mayoría una falta de compromiso en lo
dicho; esto porque muchas de las aseveraciones pueden implicar un delito
en el cual se ha incurrido más de una vez.
4.3.2 Función y necesidad de la atenuación en el discurso.
Sobre la función de la atenuación retórica en el discurso, Pérez-
Llantada (2003: 30) afirma:
uThe pragmatics of discourse makes necessary the
author's acceptance of Iimitations, us showing humility,
sincerity in the piece of writing.(... )Together with the use
of persuasive style, technical discourse also complies with
the pragmatic criterion of appropriateness, in the sense of
adaptability- or rather, formality-of style to the audience
addressed. One of the most systematic features for

Claudia Molina Jara
showing politeness in academic writing are the weII-known
"hedges" or "hedging devices" Pérez-Llantada (2003:30)
De esta manera, conceptos como la mitigación, la cortesía, la
"vaguedad" o la "imprecisión" aparecen relacionados con las bases teóricas
de la investigación sobre la atenuación retórica, y ésta, a su vez, es
abordada desde perspectivas distintas: la pragmática, la lógica, la semántica,
la retórica y la estilística. Así también, este fenómeno retórico ha sido
aplicado en la investigación de la comunicación en general, así como
también a los estudios de comunicación interculturales.
Al mismo tiempo Puga (1997: 19) plantea que la atenuación es
inherente al hombre y debe ser entendida como una necesidad, ya que el
aprendizaje se va incrementado con la aparición del lenguaje, que lo capacita
para aprovechar la experiencia de los demás, de manera que no existe
ninguna actividad humana que no esté mediatizada por él. De manera que
los fundamentos de la necesidad de la atenuación no deben ser buscados
solamente en la lingüística, sino también en otras ciencias (también sociales),
tales como la psicología, la antropología y la sociología. Así entendida, la
atenuación en el lenguaje responde a la necesidad humana de la protección
y, por tanto, se justifica su carácter multidisciplinario.
26

Claudia Molina Jara 27
Retomando la perspectiva sociológica, Goffman (1995) considera los
intercambios verbales como ritualizados, por ende, el hombre tendría la
tendencia natural a la autoprotección de los sujetos participantes, es decir,
a no invadir el territorio del interlocutor, dado que cada interlocutor construye
una imagen de sí mismo (Alvarez, 2003).
Así, la atenuación se da como un fenómeno social ampliamente
utilizado que funciona de muchas maneras, sobre todo, sutilmente (más o
menos evidente según la familiaridad del lector y la destreza del autor) su
función básica es la de permitir al sujeto mantener su presencia en el texto
de una forma más o menos evidente (objetiva / subjetiva), brindándole la
oportunidad de enunciar y comentar un postulado al mismo tiempo (Puga:
1997).
Este fenómeno social y pragmático a la vez (Puga: 1997), permite
comunicar la incertidumbre de unos postulados, transmite especulaciones y
muestra la presencia del autor; así dentro de la atenuación se observan tres
factores:
a) el comunicativo
b) el textual
c) el interpersonal

(.laudia Molina Jara 28
En este sentido, los factores que determinan el uso y el valor social -
pragmático de la atenuación son los siguientes:
1) Factor comunicativo: El propósito está relacionado con la difusión que
permite presentar los conocimientos de forma cautelosa, ya que a veces no
se dispone de suficiente material empírico para poder formular las
aseveraciones o los resultados no son del todo concluyentes.
2) Factor textual: el cumplimiento de la convención académica acorde con un
contexto.
3) Factor interpersonal: la aceptación de las ideas por la comunidad yio una
audiencia. El uso de la atenuación invita al diálogo y facilita la interacción
entre miembros de una misma comunidad discursiva.
influyentes:
A estos factores, es necesario agregar tres más que son igual de
4) La cultura y el idioma o familias de idiomas: influencia de los estilos de
habla y/o escritura.
5) La época: sociedad, valores y normas.
6) La autoconfianza del hablante al presentarse dentro de su comunidad
Así, la atenuación se transforma en un fenómeno polipragmático en el
sentido de que está motivado por más de uno de los factores mencionados y
puede desempeñar más de una función a la vez (Puga: 1997). Algunas de

Claudia Molina Jara 29
las funciones que desempeña la atenuación retórica, por ejemplo, poder
presentar postulados de forma cautelosa o incentivar el diálogo entre
miembros de una misma comunidad discursiva (Hyland 1996:252). En este
sentido mediante la atenuación, es posible presentarse cauteloso, tímido,
modesto y humilde, pero no inseguro, ya que con mucha diplomacia se
puede"negociar"
Además, es posible anticiparse a una posible crítica, la atenuación
permite tomar precauciones discursivas y participar en un complejo juego de
interacción social y negociación. En este sentido, Salager-Meyer (1994:153)
completa la definición de atenuación describiendo un concepto para ella
tridimensional, ya que implica:
1) vaguedad e indeterminación intencionada;
2) modestia del autor en cuanto a sus logros e implicación personal;
3) imposibilidad o no voluntad de alcanzar una precisión absoluta ni de
cuantificar todos los fenómenos en observación.

Claudia Molina Jara 30
4.3.3 TipologÍas de la atenuación
Puga (1997: 58) plantea que la atenuación es un esquema de
funcionamiento particular del español chileno, para llegar a esta conclusión,
ella realiza un análisis, donde observa que el hablante utoma distancia" de:
1) Del emisor (es decir de sí mismo)
2) Del mensaje (de lo dicho)
3) Del receptor ( de los demás)
4.3.3.1 Distanciamiento del emisor.
Se utiliza para tomar distancia de sí mismo, para esto se usan los
siguientes mecanismos:
4.3.3.1.1 Alternancia del pronombre personal yo con el pronombre uno
Recurso de la atenuación que consiste en desfocalizar el yo del
hablante, mediante el uso del pronombre indefinido "uno" que reemplaza el
pronombre personal de 10 persona "yo". Este recurso se complementa con la
utilización de verbos impersonales que contribuyen a que el hablante no
asuma plenamente la responsabilidad de lo expresado en el texto.
4.3.3.1.2 Oraciones impersonales reflejas.
Este mecanismo funciona a partir de una construcción con el
pronombre reflexivo se + un verbo conjugado. Dichas construcciones no
admiten sujeto implicado de manera directa en el verbo, de manera que al no

Claudia Molina Jara 31
admitir sujeto se produce la atenuación del sujeto (por ejemplo: se vende, se
arrienda, etc.)
Otros autores proponen (Hyland: 1996, Ferrari y Gallardo 1999) dentro
de esta subcategoría de la despersonalización se incluyen tres realizaciones,
que son 1) los verbos activos con sujetos inanimados, 2) las
nominalizaciones y 3) las formas no personales del verbo.
Además, Montolío (2000:155) recoge como recursos lingüísticos
característicos de la atenuación, la utilización de un conjunto de mecanismos
destinados a objetivar, es decir, a distanciar o alejar el objeto o tema
analizado respecto del receptor, del propio autor y de la realidad concreta. En
este conjunto de recursos, se destacan:
• Abstención de marcas de primera y segunda persona (pronombres,
formas verbales conjugadas en estas formas).
• Uso de estructuras de impersonalización: Estructuras con se,
estructuras pasivas y uso de sujetos abstractos.
4.3.3.2 Distanciamiento del mensaje: atenuación por la temática tratada
Puga (1997) plantea que la atenuación puede manifestarse a partir
del distanciamiento del mensaje, para esto la autora plantea la existencia de
ciertos temas conflictivos - 'temas nudos" (como ella misma los denomina)-

Claudia Molina Jara 32
para el hablante chileno, en estos "temas nudos" el hablante manifiesta con
mayor frecuencia la atenuación. Según Puga, la existencia de este tipo de
temas se debe a que la sociedad se encuentra polarizada, lo cual se ve de
manera explícita en el tratamiento del lenguaje. En este punto, es necesario
volver a recordar a Berger y Luckmann (1976) cuando plantean que el
lenguaje es un constructo que refleja la realidad social, desde este punto de
vista, esta investigación viene a reafirma este postulado, ya que existe una
necesidad de los hablantes de atenuar ciertos tópicos en la entrevista como
resultado de su situación legal.
Retomando el tema del distanciamiento del mensaje, Puga (1997: 70)
plantea que hay una serie de tabúes y eufemismos que parafrasean una
metáfora, un lexema o expresión de connotación desfavorable. Su
utilización responde a una convención sociocultural. Según la autora,
existen tres grupos de eufemismos:
Temas nudos: los cuales están conformados por expresiones donde
se manifiestan: exudaciones del cuerpo, tales como menstruación,
orina, heces, sudor; partes del cuerpo: culo y tetas, prendas de vestir:
calzones, y relaciones sexuales.
Otros temas nudos: aquí se dan dos categorías:
- Características físicas consideradas poco estéticas: baja estatura, la
calvicie, la gordura, la drogadicción.

Claudia Molina Jara 33
- Sentimientos personales.
Temas no considerados "nudos": se refiere principalmente a temas
que sin ser considerados conflictivos, manifiestan algunos rasgos de
atenuación, en este sentido y como una manera de clasificarlos, Puga
propone la existencia de tres características significativas en el
tratamiento de estos temas 'no nudos":
- Están escritos en tiempo pasado, específicamente en pretérito
imperfecto del indicativos, ya que dicho tiempo verbal atenúa el tiempo
presente, este tipo de pretérito es conocido en la gramática tradicional
como "presente de cortesía". En el caso, que un hecho esté narrado
en pasado, no resulta necesario la utilización de la atenuación.
- Cuando el tema del texto no involucra personalmente al emisor como
tampoco al receptor.
- Se narran hechos que conciernen a terceras personas, es decir,
modalidad delocutiva, lo cual indica la no presencia explícita de la
persona. En el caso de que el enunciado esté en 1° ó 2° persona, la
atenuación deja de ser necesaria.
4.3.3.3 Distancia del hablante hacia su interlocutor.
A la hora de manifestar atenuación hacia el receptor, Puga (1997)
reconoce que uno de los factores existentes para manifestar la distancia del
hablante con su interlocutor es la relación de jerarquía, en el caso puntual de

Claudia Molina Jara 34
esta investigación, esto resulta de importancia, ya que a la hora de
establecer contacto con los jóvenes entrevistados, resultó evidente que exitía
una relación de jerarquía asimétrica entre los sujetos y la investigadora. Sin
embargo, este punto que podría ser un obstáculo en el caso de una
investigación sociológica o antropológica, resulta interesante en el ámbito
lingüístico, ya que deja una serie de marcas, que en el caso de los jóvenes
entrevistados hacen posible esta investigación.
Retomando lo expresado por Puga, ésta establece dos tipos de
relaciones, de acuerdo a la jerarquía entre los hablantes:
4.3.3.3.1 La atenuación en una conversación entre dos personas
jerárquicamente distantes:
Las diferencias jerárquicas que se dan en este punto están dadas por
las diferencias de estatus que hay entre los hablantes, dichas diferencias van
desde estatus social, cultural o educacional, edad, diferencias de género o
incluso en el manejo y/o conocimiento de un tema, lo cual establece una
"lucha" (Puga, 1997: 79) por poner a uno de los hablantes en una situación
de poder. Estas diferencias jerárquicas se pueden apreciar en el discurso
mediante:
- Uno de los hablantes acapara el turno de habla, no dejando espacio
para las intervenciones del otro.

Claudia Molina Jara 35
- Utilización del pronombre personal "usted" en vez de "tú", por parte de
uno de los hablantes.
- Tono inseguro y utilización de múltiples atenuantes, tales como: o sea,
se me ocurre, se me imagina, supongo, creo que, no sé bien, etc.
- Utilización de un lenguaje técnico o profesional que obliga a que uno
de los hablantes deba preguntar por el término.
4.3.3.3.2 La atenuación en una conversación entre dos personas
jerárquicamente afines.
Relaciones de este tipo se dan cuando los hablantes están en una
relación jerárquica de simetría, lo cual se traduce en un mismo nivel
socioeconómico y cultural, lo cual puede advertirse a través del discurso
mediante:
- Relación participativa y cooperativa entre los hablantes en la
conversación, lo que se aprecia en que la conversación avanza de
manera fluida.
- Reiteración por parte de uno de los informantes de una o más
palabras dichas por el otro informante en la intervención anterior.
- La aprobación por medio de sí, claro, lógico, etc.
- La introducción de los cambios de temas por medio de oye, veamos, a
ver, etc.
- Ninguno de los hablantes monopoliza el turno de habla.

Claudia Molina Jara
- Se atenúan los desacuerdos en la conversación mediante el uso de
condicionales.
Otros mecanismos para expresar distancia desde el receptor son:
Actos de Habla, tales como:
- Agradecimientos
Estas fórmulas son consideradas imprescindibles en ciertas
situaciones, no utilizarlas es interpretado como una descortesía o como una
conducta altanera.
- Disculpas:
Son un recurso ampliamente utilizado en la cultura chilena, por
ejemplo, uno de los casos en que más se utiliza es cuando una persona se
dirige a un desconocido para preguntar algo.
- Petición:
En el caso de las peticiones del español de Chile Puga (1997)
establece que hay una predominancia en la consideración que se hace del
emisor a su interlocutor, además de la utilización de verbos en modo
potencial, lo cual le otorga la posibilidad al interlocutor de rechazar la
petición.

Claudia Molina Jara
4.3.4 INVENTARIOS DE RECURSOS PARA MANIFESTAR ATENUACIÓN
Resulta complejo realizar un inventario de elementos que manifiestan
atenuación en una sola lengua, de hecho la gran mayoría de los inventarios
se da a partir del contraste entre dos lenguas (por ejemplo: inglés/español).
En el caso del texto de Puga (1997), éste corresponde a un inventario de
recursos léxicos, fraseológicos y morfosintácticos, que la autora reconoce
como más frecuente en el español de Chile. Sin embargo, este inventario
no es el único que existe (en el caso del español), ya que otros estudios
reconoce la presencia de elementos que manifiestan atenuación, uno de
estos estudios es el realizado por Sonia Oviedo del Olmo en su tesis
doctoral, Análisis Contrastivo Español/Inglés de la Atenuación en el Discurso
Médico (2004), éste se centra en establecer un contraste entre los
mecanismos de atenuación utilizados por los discursos médicos escritos del
español y del inglés.
Podría pensarse, a priori, que ambos propuestas difieren, dado que
Puga se centra en la modalidad oral, específicamente de Chile, y la de
Oviedo se centra en la modalidad escrita. Sin embargo, a posteriori, ambas
propuestas comparten nomenclaturas y categorías similares, por eso, este
trabajo pretende entregar una propuesta para establecer un criterio que

Claudia Molina Jara 38
integrador de ambos trabajos, para así dar cuenta del fenómeno de la
atenuación en los jóvenes que son objeto de este estudio.
Tanto Oviedo (2004) como Puga (1997) plantean que al empezar a
elaborar una propuesta de tipología para analizar y categorizar estos
elementos lingüísticos hay que establecer, como criterio, que mucho de estos
elementos son 'no proposicionales", es decir, son interaccionales, textuales y
comunicativos, (Oviedo: 2004:179)10 cual implica algunas dificultades en la
clasificación de la atenuación retórica: por un lado, y como se ha apuntado,
una sola categoría puede abarcar más de un elemento lingüístico y, por
ende, se está hablando de formas gramaticales capaces de cumplir con más
de una función (multifuncionales) (Oviedo: 2004:179). Es, por ello, difícil
aislar qué elementos lingüísticos determinados funcionan en la atenuación y
cómo lo hacen, ya que este mecanismo hace de puente entre la información
proposicional del texto y la verdadera interpretación del autor.
Referente a lo mismo, otros estudios realizados por Hyland
(1998:186), también clasifican los recursos de atenuación, en función de
parámetros centrados en los interlocutores y las modalidades del enunciado,
así se establecen dos tipos de atenuación retórica:

Claudia Molina Jara
a) los orientados al escritor y a la proposición que, según este autor, "relate
to strictly epistemic functions and express doubt or confidence in statements"
(Hyland 1998:186)
b) los más orientados al lector que, "concern interpersonal issues in
facilitating ratification" (Hyland 1998: 186). En cuanto a la validez de su
propuesta, Hyland afirma que es difícil otorgar un único sentido a una
realización de atenuación retórica y que una interpretación pragmática
unívoca no es siempre posible. Por lo tanto, raramente, una categorización
puede mostrarse como definitiva (Hyland, 1998:186), de esto se deduce que
es posible optar por un criterio integrador o que recolecte categorizaciones
para la creación de inventarios de recursos que resultan más adecuados y
acordes para cada nueva investigación.
Oliver del Olmo (2004) en su tesis doctoral propone una
categorización de la atenuación retórica basada en una categoría pragmática
que contiene varios ítems lingüísticos: a) el léxico, b) el morfológico, c) el
sintáctico y d) el pragmático. Esta división la autora la realiza como un
intento de refinar al máximo el contenido y la función de cada categoría para
acotar el análisis posterior y la discusión de los resultados, logrando así una
propuesta integradora y acorde con la investigación. De esta forma y
retomando la clasificación de los ítems lingüísticos nombrados anteriormente
es que Oviedo propone las categorías que se describen a continuación.
39

i....u:,. r..4.l . .
uuwu iijjifld ard
43.4.1 Expresiones De Duda Personal E Implicación Del Autor
En esta categoría de tipo sintáctica y léxica, propuesta Salager-Meyer
(1994) se contemplan las expresiones que indican duda de parte del autor,
sobre la incorporación de estas categorías, es necesario citar Ciapuscio y
Otañi (2002:130)6, quienes plantean aue:
U[En español] Si bien es frecuente la elección de lexemas
- e destacan el carácter oositivo del trabajo, son muy
rrecuentes ias mitigaciones mediante: en cierta medida,
en general-, mediante verbos de creencia y volitivos, y los
modos subjuntivo y condicional de los vemos
Para la manifestación de esta categoría se considera el uso de:
a) Modo Condicional y/o Modo Subjuntivo: Sindermann (1992:139) percibe
que a través de este modo se da un continuo en el grado de posibilidad
mediante el uso del condicional en el discurso.
b) Marcas de 18 persona (posesivos, desinencias del verbo y pronombres
personales): creemos, nos parece, etc. Según Hyland (2001:571), los
pronombres personales desempeñan una función muy importante en cuanto
a la relación entre interlocutores. Además, según este mismo autor, el uso de
este ítem lingüístico implica una elección personal del autor: (2001 :220).
A propósito del uso de las primeras personas, Calsamiglia distingue
las distintas funciones que cada realización de persona desempeña en el
discurso y el efecto que éstas tienen en el lector:
Citado por Oviedo (2004: 1 70)

Claudia Molina Jara 41
"These four examples are instances of different types of
texts where we can observe the selection of 3P by
speakers in order to disguise their presence. The focus of
these texts is the information they convey. The effects
these choices have on (he reader are ones of universal
importance and impartiality (even if it is not an objective
interpretation of reality. The speaker chooses no to appear
in the text and this is achieved by focusing the reader's
attention on subjective markers (i.e., personal first person
deictics) which confers a greater degree of universal
credibility to the message. Another option speakers have
is to introduce themselves explicitly in the text. The
introduction of the enunciator has a standard form of
expression, generated in speech through 1P. In Spanish,
the enunciator expresses himself with morphological
agreement features of 1P on the verb as opposed to
English or French which require lexically overt pronouns"
Calsamiglia (1996: 66).
Para esta autora, la elección de un pronombre de 18 persona en
español crea efectos de énfasis o intensificación para expresar la distinción o
contraposición, la singularidad, la emoción, la implicación o la
personalización. En cambio, con el uso del pronombre de 38 persona uno/a o
de 28 persona tú/te/ti el autor evade cualquier responsabilidad a nivel
individual y se adhiere a un grupo. Mediante el uso de la 28 persona se
generaliza el contenido de la proposición (implicando al escritor y al lector).
Finalmente, se busca expresar una experiencia común aceptada y evitar una
personalización al usar la 38 persona, aunque el autor quede implícito en el
mundo de referencia.
Calsamiglia (1996:67) afirma que las estrategias discursivas sirven
para caracterizar la identidad del autor/emisor, su estatus y el rol que
desempeñan según la situación. La distancia entre el yo informal",

Claudia Molina Jara 42
espontáneo y relajado, y el "yo social", queda reflejada en la posición
jerárquica del autor/emisor en el continuo que abarca desde la posición
orientada a la autoridad a la posición orientada a la solidaridad. Esta autora
distingue tres tipos de 1 a Persona del Plural (1 PP):
(a) De máxima autoridad: el uso histórico de la 1 PP para mostrar poder y
autoridad.
(b) De autoridad compartida: donde el autor se incluye como miembro de un
grupo que le otorga autoridad para hablar sobre temas específicos de las
actividades llevadas a cabo por el grupo (comunidad científica, compañías,
asociaciones, etc).
(c) De solidaridad: A modo de expresión de solidaridad con un grupo al que
el autorl emisor no pertenece pero en el que se incluye para crear un efecto
persuasivo.
En la propuesta de categorización para esta investigación, se ha
recogido la segunda función de la 1 PP: de autoridad compartida para mitigar
a responsabilidad individual del autor en el discurso y para pertenecer a un
determinado grupo.
Cabe destacar, también que desde la perspectiva de la cortesía se
distingue entre la función de cortesía positiva de la 1PP y la función de
cortesía negativa de la 3P impersonal 'uno':

Claudia MoHna Jara 43
"Sorne researchers have dealt with this question from the
point of view of politeness. For Brown and Levinson
(1987, p127), for example, the use of 'we' including both
speaker and hearer is identified with positive politeness.
On the other hand, 'one' employed as a substitute for 'you'
and '1' may have on most occasions the effect of
distancing, causing negative politeness" (Fortanet,
2004:46)
Esta última distinción apoyaría la observación de que distintos tipos de
marcas de persona desempeñarían funciones en el discurso vinculadas a
categorías pragmáticas de atenuación retórica de índole distinta, como son
las expresiones de duda personal e implicación directa del autor (más
subjetiva, más personal, más interactiva) y las estrategias de
desagentivación (menos subjetivas, más impersonales, menos interactivas).
4.3.4.2. Estrategias De Desagentivación.
Las estrategias de desagentivación corresponden al criterio sintáctico
propuesto por Oliver (2004) ayudan al hablante a esconder quién es el
responsable del valor de la verdad de lo que se está diciendo. Además,
puede aportar precisión y objetivización del contenido. En esta categoría
está:
a) La pasiva desagentivada y la pasiva refleja
b) las despersonalizaciones (formadas por: verbos activos con sujetos
inanimados, y formas no personales, como los infinitivos, los gerundios y los

Claudia Molina Jara 44
participios). A continuación, se describen estas subcategorías más
detalladamente.
4.3.4.2.1. Pasiva Desagentivada y Pasiva Refleja.
Según Hyland (1998:172), éstos funcionan como atenuación retórica
orientada al escritor mediante las construcciones pasivas, específicamente,
las pasivas sin agente y las nominalizaciones, queson utilizadas por el autor
para reducir su responsabilidad en cuanto a la acción llevada a cabo.
En cuanto a la distinción entre la pasiva perifrástica (ser + verbo) y la
pasiva con se, Montolío (2000: 172) afirma:
"Al igual que la construcción con se, la pasiva
perifrástica proporciona una manera de ocultar el
agente, porque presenta el tema (...1 sin señalar al
"autor" de la acción. Sin embargo, estas dos
construcciones no siempre son intercambiables. En
general, en español resultan más frecuentes y
estilísticamente recomendables las estructuras con se
que las pasivas perifrásticas. De hecho, una
característica de las malas traducciones del inglés
(lengua en la que sí abundan las pasivas perifrásticas)
es el abuso de esta estructura en la versión española
[ ... ]" Montolío (2000: 172)
En este punto, se destaca el valor polifuncional de la voz pasiva en
nuestro corpus, ya que en algunos tópicos de las entrevistas realizadas este
tipo de construcciones es frecuente.

Claudia Molina Jara 4
4.3.4.2.2. Despersonalizaciones
Existen tres tipos de estructuras de impersonalización:
a) verbos activos con sujetos inanimados: Ferrari (2003:1086) destaca este
tipo de despersonalización como alternativa a la voz pasiva. Además del uso
de las formas pasivas, los escritores pueden distanciarse de su proposición
a través de procedimientos que implican que los actos retóricos pueden
cumplirse sin voluntad humana, por ejemplo: la vida me obligó...,la calle te
chupa... este procedimiento contribuye a la despersonalización del discurso
al hacer aparecer el texto o los datos como fuente de los juicios epistémicos.
b) Nominalizaciones: Halliday (1994:352) define las nominalizaciones como
"the most powerful resource for creating grammatical metaphor".
A este respecto Muñoz, (1999:97) define la nominalización:
"Para cada configuración semántica de la realidad hay
una realización congruente, entiéndase "literal", en la
lexicogramática (Halliday, 1985); cuando se sustituye esa
realización congruente por otra que no lo es, nos
encontramos frente a lo que se ha denominado una
"metáfora gramatical", donde lo lexical no es involucrado.
Un tipo de metáfora gramatical es la nominalización; por
la cual una cláusula de acción es reemplazada por un
grupo nominal."
En este sentido, Thompson (1996:172) reconoce la utilidad de este
recurso, pero también percibe la falta de interacción con el lector cuando el
autor lo utiliza en su discurso, por ello, puede provocar un posible rechazo
por parte del lector: "The non-negotiability associated with nominalization can

Claudia Molina Jara
clearly be a powerful weapon in cases where the speaker or writer wishes, for
whatever reason, to avoid negotiation, with its possible outcome of rejection"
c) Formas No Personales.
Estas formas verbales pueden ser interpretadas como estrategia
desagentivadora para "borrar" al sujeto agente y potenciar, de este modo,
una desvinculación sujeto-acción. Estas formas tienen un componente
morfosintáctico, no obstante, dado su función desagentivadora se ha creído
más oportuno incluirlas en esta categoría pragmática. Finalmente,
Calsamiglia y Tusón (1999: 138) plantean referente a la objetivación:
"Hay situaciones que exigen una presentación "neutra" del
universo de referencia. Las prácticas discursivas en
determinados géneros promueven un modelo de
presentación "objetiva": la información en los periódicos,
la información científica, por eemplo. Otra cosa distinta es
que el efecto de objetividad se corresponda con una
objetividad real. Una aserción partidista y parcial puede
ser expresada con medios para parecer objetiva. Por eso
importa tanto determinar el contexto en que se emiten los
enunciados" Calsamiglia y Tusón (1999: 138)
46

Claudia Molina Jara 47
S. Diseño de la investigación
5.1 Propósito.
El propósito de este trabajo es analizar ocho conversaciones, éstas
fueron realizadas en enero del 2005, en el Centro de Rehabilitación "Talita
Kum" de Coronel.
Específicamente se quiere evidenciar la presencia de dos fenómenos
lingüísticos: la enunciación y la atenuación. En cuanto a la enunciación, se
analizarán los siguientes aspectos:
- Modos enunciativos (modo elocutivo, modo alocutivo, modo delocutivo)
- Modalidades de enunciado (modalidad alética, modalidad deóntica,
modalidad epistémico, modalidad volitiva, modalidad apreciativa)
En el caso, de la atenuación, ésta se analizará de acuerdo a criterios
propuestos por Puga (1997) y por Oviedo (2004), en los siguientes aspectos:
- Distancia del emisor
- Distancia del mensaje
- Distancia del receptor
Aspectos tales como, el análisis del léxico y de estructuras gramaticales
no fueron considerados dentro de esta investigación, ya que han sido
estudiados con anterioridad en este tipo de hablantes, aun cuando fue

Claudia Molina Jara 48
necesario hacer referencia a ellos para así realizar este análisis, sobre todo en
lo que a atenuación se refiere.
El carácter de esta investigación es exploratorio con énfasis en lo
cualitativo, esto es, de acuerdo a los criterios de Hernández, Fernández y
Baptista (2001):
"Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente,
cuando el objeto es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado
antes."
Hernández R., Fernández C., Baptista P., (2001:58)
Lo cual concuerda con este trabajo, dado que el objeto de investigación
no ha sido objeto frecuente de estudio.
5.2 Hipótesis de trabajo.
Las hipótesis de trabajo son:
5.2.1 Los sujetos al referirse a los tópicos de percepción del medio y
percepción de las instituciones tienden a utilizar un discurso no-
personalizado, haciendo uso del modo delocutivo y la modalidad
epistémica.
5.2.2 Los sujetos al referirse a los tópicos de autopercepción tienden a
utilizar un discurso personalizado, haciendo uso del modo elocutivo y la
modalidad apreciativa.

Claudia Molina Jara 49
5.2.3 Los jóvenes utilizan con mayor frecuencia estrategias de
atenuación cuando son consultados por tópicos que hacen referencia a robo,
drogas o calle.
5.3 Identificación y definición de las variables.
5.3.1 Variable Independiente.
los jóvenes.
En este estudio la variable independiente es la reincidencia delictual de
5.3.2 Variable Dependiente.
La variable dependiente es el discurso producido por estos jóvenes.
5.4 Metodologla de trabajo.
5.4.1 Los sujetos.
Los sujetos de la muestra corresponden a ocho jóvenes de entre 15 y
17 años del Centro "Talita Kum" de Coronel, dependiente del Sename
Estos ocho tienen como características:
Sexo masculino
Edad entre 14 y 17 años 11 meses.
Provienen de Boca - Sur (San Pedro), Leonera (Chiguayante) y
Concepción (Costanera).
u Reincidencia anterior en delitos (hurto, robo y robo con violencia).

Claudia Molina Jara 50
Fracaso en programas de reinserción en otros centros de
rehabilitación o reinserción en Centros de administración directa del
SENAME o Programas de Intervención Ambulatoria.
Conocimiento y manejo de técnica delictiva.
Que hayan sido declarados sin discernimiento.
Sin patología psiquiátrica.
5.4.2 El corpus.
El corpus fue obtenido a partir de grabaciones realizadas a los
informantes. A cada uno de ellos se le aplicó un cuestionario de manera oral,
que fue diseñado siguiendo una metodología sociológica denominada
etnometodología (Robles:1999), la que se preocupa fundamentalmente de
estudiar cómo los individuos desarrollan sus actividades ordinarias y
rutinarias, dicho estudio se realiza mediante el lenguaje y su significado, a la
vez, investiga las formas en que las personas construyen, interpretan y
aplican las normas conductuales.
El corpus será analizado atendiendo a los tipos de preguntas que
fueron ordenados a partir de diferentes tópicos, mediante el paradigma
etnometodológico. Los tópicos de la entrevista fueron los siguientes:
A. Autopercepción
A.A Percepción de cómo soy
A.B Percepción de cómo me ven/veo a los demás: pareja/pares/sociedad

Claudia Molina Jara 51
B. Percepción de las Instituciones
B.A Percepción de la Familia
B.B. Percepción de la Escuela
B.C. Percepción de los Programas
C Percepción del Medio
C.A. Percepción del Robo
C.B. Percepción del Vicio
C.0 Percepción de la Calle
C.D Percepción del Futuro
5.4.3 Procedimientos de análisis.
Este estudio se propone dar cuenta de los mecanismos de enunciación
presentes en el discurso de los jóvenes con reincidencia, de esta forma los
aspectos de la enunciación que se analizarán serán los siguientes:
5.4.3.1 Modos enunciativos.
A través de ellos, es posible advertir que detrás de todo mensaje se
oculta un sujeto responsable. De modo que, la elección que el sujeto hace de
la modalidad constituye más que una elección formal, es decir, la elección de
una estrategia comunicativa que ofrece tres modos:

Claudia Molina Jara 52
a) Modo elocutivo: Es un discurso centrado en la 1 11 persona (yo), posee
diversas marcas formales de la primera persona, tales como los verbos y los
pronombres de 1 11 persona personal.
b) Modo alocutivo: Es un discurso centrado en la 28 persona (tú). Este
modo, se advierte también mediante marcas tales como los verbos y los
pronombres personales de 2 11 persona.
c) Modo delocutivo: Centra el discurso en la 39 persona (él), lo que da al
texto un aspecto impersonal o despersonalizado. Esto se manifiesta
mediante la utilización de pronombres (uno) o construcciones impersonales
(construcciones con el pronombre se).
5.4.3.2 Modalidades de enunciado.
Estas modalidades indican la manera en que el enunciador se plantea
frente a los hechos denotados en su enunciado: posibilidad, probabilidad,
obligación, deseo, apreciación favorable o desfavorable, etc. Dichas
modalidades se pueden apreciar mediante la utilización de verbos.
a) La modalidad alética: Tiene que ver con el "poder ser". Expresa lo
posible, lo probable, lo contingente, etc.
b) La modalidad deóntica: Tiene que ver con el "deber ser". Expresa lo
obligatorio, lo prohibido, lo indispensable, etc.
c) La modalidad epistémico: Tiene que ver con el "saber" o el "creer", es
decir, con operaciones mentales.

Claudia Molina Jara 53
d) La modalidad volitiva: Tiene que ver con el "querer ser» y con el deseo
de ser.
e) La modalidad apreciativa (o axiológica): Tiene que ver con el juicio
valorativo que el enunciador realiza a partir de los hechos denotados en su
enunciación.
El análisis de las entrevistas se realizará por tópicos 7 , para
esto en
primer término se procederá a contar el número de oraciones producidas en
cada una de las intervenciones realizadas por los entrevistados. En este
sentido, se define oración como: "una construcción sintácticamente libre o
dependiente, articulada en sujeto y predicado, con el verbo en forma personal"
(Véliz, 1988:50). Se incluyen dentro de este punto tanto las oraciones simples
como las oraciones complejas. A partir de esto, se extraerá un promedio de las
oraciones producidas por tópico, se clasificarán de acuerdo a los modos
enunciativos y modalidades del enunciado, en base a ese promedio se
extraerá el porcentaje con el cual se realizarán tabla y gráficos que den cuenta
de la frecuencia de aparición en cada tópico.
Sin duda, un análisis de los modos enunciativos y modalidades del
enunciado, es decir, desde el punto de vista del discurso hubiese sido
suficiente para dar cuenta del discurso de los jóvenes entrevistados; sin
Los lópicos de las entrevistas se encuentran enumeradas en el punto 4.4.2.

Claudia Molina Jara 54
embargo, al ir avanzando en la investigación se fue advirtiendo que existían
otros factores, tales como el mecanismo que los jóvenes utilizan para
despersonalizarse dentro del discurso. Por esta razón, se decidió ampliar la
investigación, incluyendo en punto de vista pragmático, específicamente, el
fenómeno de la atenuación.
Así, el análisis realizado desde el punto de vista de la atenuación, se
realizó a partir de los criterios utilizados por Puga (1997) y por Oviedo (2004), a
partir de los siguientes aspectos:
- Distancia del emisor:
Se consideró en este punto los siguientes aspectos
Alternancia del pronombre personal yo con el pronombre uno.
Pasiva desagentivada o sin agente y pasiva refleja
Despersonalizaciones: Que pueden ser de dos tipos: 1) los verbos
activos con sujetos inanimados y 2) formas no personales.
- Distancia del mensaje: este mecanismo se manifiesta a partir del
tratamiento de ciertos temas, tales como:
• Temas nudos: Exudaciones del cuerpo, partes del cuerpo, prendas de
vestir y relaciones sexuales.

Claudia Molina Jara 55
Otros temas nudos: Características físicas consideradas poco
estéticas: Baja estatura, la calvicie, la gordura, la drogadicción y
sentimientos personales.
Temas no considerados 'nudos': son temas que sin ser considerados
conflictivos manifiestan rasgos de atenuación.
- Distancia del receptor: en este punto se establecen las relaciones de
jerarquía entre el hablante y su interlocutor, en este punto Puga (1997)
reconoce tres tipos de relaciones de jerarquía tales como:
Igualdad de jerarquía entre los hablantes
a Desigualdad de jerarquía entre los hablantes.
El análisis de la atenuación se realizará utilizando el mismo mecanismo
utilizado anteriormente, es decir, las entrevistas se analizarán por tópicos, es
decir, se procederá a contar el número de oraciones, sean éstas simples o
complejas, producidas en cada una de las intervenciones realizadas por los
entrevistados y se observará qué tipos de atenuaciones están presentes en el
texto.

Claudia Molina Jara 56
6. ANALISIS DE LOS TOPICOS DE LA ENTREVISTA
6.1 ANALISIS DE LOS TOPICOS DE LA ENTREVISTA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA ENUNCIACIÓN
Las entrevistas que conforman el corpus de este trabajo fueron
recolectadas en enero del 2005. El mecanismo de recolección utilizado fue la
entrevista en profundidad de acuerdo al paradigma etnometodológico
(Garfinkel: 1960).
"Utilizamos la expresión entrevista en
rundidad oara referimos a este método de investiaación
cualitativo. Por entrevistas cualitativas en profundidad
entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes, éstos dingiaos nacia ia
comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respecto de sus vidas, expenencias o situaciones, tal como
las expresan con sus propias palabras."
(Taylor yBogdan: 1998:71)
Como puede apreciarse, la entrevista en profundidad desde el
paradigma etnometodológico es un método de recolección de datos
fidedigno, sobre todo en aquellas investigaciones que tiene por objetivo
conocer las percepciones de los actores involucrados, en este punto Taylor y
Bogdan (1998: 108) afirman que mediante este mecanismos de entrevistas es
posible conocer y comprender al entrevistado, creando una atmósfera en la
cual es posible expresarse libremente, ya que se puede advertir la manera
cómo los informantes se ven a sí mismos y a su mundo, obteniendo
narraciones de acontecimientos pasados y de actividades presentes,

Claudia Molina Jara 57
asimismo, el protocolo de entrevistas no es estructurado, ya que se realizan
listas de áreas generales que deben cubrirse en cada informante. De modo
que el entrevistador decide cómo enunciar las preguntas y cuándo
formularlas. La guía de entrevista, en este punto, sólo sirve solamente para
recordar qué pregunta se debe hacer y sobre qué temas sin desviarse.
De esta manera los tópicos que sirvieron de guía se agruparon de la
siguiente forma:
A. Autopercepción
A.A Percepción de cómo soy
A.B Percepción de cómo me ven/veo a los demás: pareja/pares/sociedad
B. Percepción de las Instituciones
B.A Percepción de la Familia
B.B. Percepción de la Escuela
B.C. Percepción de los Programas
C Percepción del Medio
C.A. Percepción del Robo
C.B. Percepción del Vicio
C.0 Percepción de la Calle
C.D Percepción del Futuro

Claudia Molina Jara 58
A. AUTOPERCEPCIÓN
A.A. PERCEPCIÓN CÓMO SOY
Es esencial expresar que en este tópico los entrevistados presentaron
las mayores dificultades para responder a las preguntas formuladas, dado
que cuando se les solicitó que se definieran la mayoría se definió a través de
características negativas. Lo cual indica un predominio de la modalidad
apreciativa y el modo elocutivo presentado en las respuestas, esto puede
indicar una baja autoestima, una forma de evadir su responsabilidad o
confirmar su actitud de infractor. Otros jóvenes se definieron con conductas
de niño y/o adolescente, lo que demuestra la importancia del concepto
discernimiento y lo nefasto que implica considerarse adulto.
Yo llego y hago /as cosas, no me interesa que me estén mirando, yo ya no le
tengo miedo a nada, yo soy malo, porque robo. (JULiO)
Uno siempre anda con la mentira por delante. (JULIAN)
No sé cómo soy. Soy enojón. No me gusta que me manden. (JUAN)
Exploto con agresividad. Uno no puede tolerar la agresividad (JEREMIAS)
Soy un niño todavía. De repente hago cosas de grandes. Me junto con 10
a 15 cabros. (JOEL)
No ando jugoseando, soy tranquilo (JOSÉ)

Claudia Molina Jara 59
No me siento orgulloso de lo que soy (JACINTO)
Soy llevado de mis ideas. No me gusta que me manden. Soy un
adolescente tengo 16. No sé qué tengo de adulto. (JORGE)
Es interesante consignar que algunos jóvenes se definieron a partir de
los roles que desempeñaban, asumiendo una modalidad elocutiva y
epistémica, ya que al autodefinirse como trabajador resulta significativo, en
la medida que implica asumir un rol no acorde a la edad, que manifiesta la
vulnerabilidad social, las carencias económicas, pero que también les da un
cierto status, pues el trabajador es valorado positivamente por la mayoría.
Trabajaba como recolector. Soy temporero. (JOSÉ)
Yo trabajo en la Vega. Cargaba, embalaba algunas veces trabajaba medio
encañado. (JOEL)
Me gustaba trabajar con mi abuelo. Ayudo a mi abuelo en las pinturas.
(JEREMIA 5)
En el proceso de autodefinición apareció un tema recurrente: el de la
música villera que es una manifestación de la exclusión social, ya que en
sus letras, denuncia la situación carcelaria. Llama la atención la paradoja
entre el ritmo (dinámico, bailable, alegre) y el contenido de las canciones
(letras que hablan del desamparo, abandono y soledad). En un artículo de
Rauber (2004) llamado "El piquete y los multifacéticos magnetismos de la

Claudia Molina Jara
música" se señala que la música vi Vera es un fenómeno que tiene el mismo
nacimiento de las "caletas' (grupo de jóvenes que viven en las calles), dado
que son de la misma época. Las letras de la cumbia villera constituyen
también un destape de la parte sucia de la sociedad que se pretende ocultar.
Quizás eso explique, también, el porqué de su amplia aceptación en los
sectores populares y en un respetable porcentaje entre los sectores medios.
En este punto, resultó de interés advertir que la mayoría de los jóvenes
gustaba de este tipo de música, ya que se sentía identificado con sus letras
y temática, por eso a la hora de referirse a ella se hace uso de la modalidad
apreciativa y elocutiva.
Es una cumbia que cantan sobre los ladrones, sobre los robos. Cantan
sobre las personas como nosotros, ladrones así de repente callejeras.
(JULIAN)
Cantan canciones para los que están en la cárcel. Los choros en la
cumbia. (JORGE)
Hablan de puros robos de la droga de los que están presos. A la mayoría
de los cabros les gusta la cumbia. Me gusta harto esa música (JOSE)
En general, en este tópico puede advertirse que la gran mayoría de
los enunciados producidos por los entrevistados se dio en modo elocutivo y
modalidad apreciativa.

Claudia Molina Jara 61
Cuadro n°1: Modalidades del enunciado del tópico A.A Percepción de cómo
soy
Modalid Modali
ad
ad
N° de 8
Ocurr
alética
Porcent 8.00
aie
Modalid Modalid Modalid Modalid Total de
ad ad ad ad enuncia
deóntica epistémi volitiva apreciati dos
ca va
o 24 16 56 104
0 23.00 15.00 54.00 100.00
GRAFICO N°1: MO(LICDES DEL ENUNCIADO DEL TÓPtCO A.A. PERCBCIÓN DE CÓMO
soy
60
50
40
' 3470
30 23%
20
8%
_ 0%
(u
15%
ALETICA DEON11CA EFISTEMCA VOLI11VA APRECIATiVA
MOIYtLIZACIOS

Claudia Molina Jara 62
Cuadro n°2: Modos Enunciativos del tópico A.A. Percepción de cómo soy
Modo Modo Modo Modo Total de
elocutivo alucutivo delocutivo enunciados
N°deOcurr 164 18 132 1 104
Porcentaje 162.00 18.00 131.00 1100.00
GRÁFICO NO2: MODOS ENUNCIATIVOS DEL TÓPICO AA
PERCEPCIÓN DE CÓMO SOY
70 ' b7o
60
50"
40"
30"
20" 8%
31%
ELOCUTR(0 ALOCUTIVO DELOCUTM)
MODOS

Claudia Molina Jara
A. B. PERCEPCIÓN COMO ME VEN Y VEO A LOS DEMÁS! LOS
PARESIPAREJNSOCIEDAD.
La percepción del otro es una factor importante a la hora de producir
un enunciado (Charadeu:1983); sin embargo, en el caso de esta
investigación, la respuesta a analizar no eran en relaci6n al interlocutor
(entrevistadora), sino que las respuestas estaban dirigidas a la relación que
los jóvenes tenían con los otros, cuando estaban fuera del Centro. En
general, la gran mayoría de las respuestas de los jóvenes oscila entre la
utilización de modalidad elocutiva y modalidad delocutiva. La primera se da
cuando se refieren a la pareja y a los pares, pero sobre todo a la pareja, ya
que en este sentido son celosos de la persona que tienen al lado, por ende,
la modalidad de enunciado utilizada es la apreciativa, ya que la elección de la
pareja depende de factores personales.
Si, dure un mes con mi po/ola. No me he enamorado. Ella cayó presa dos
días antes que yo. Debe de pensar que la dejé tirá (JUAN)
No quiero que sepa que estoy acá. Mi polola no hace nada. Llevamos ocho
meses. (JORGE)
Está enojada conmigo. Yo puedo tener cualquier mina por ella no me
preocupo. (JOEL)

Claudia Molina Jara 64
Siguiendo con esto, en cuanto a las relaciones sentimentales o de
pareja, los jóvenes entrevistados explicitaron una tendencia al fracaso de la
relación debido a su situación procesal. Admitieron todavía no experimentar
una relación seria ni perdurable en el tiempo. En algunas situaciones, tas
parejas comparten el comportamiento delictual, pero de una forma diferente
por el hecho de ser mujeres.
La modalidad elocutiva aparece al referirse a los amigos, en este
sentido el uso de esto puede deberse a que la gran mayoría de estos
jóvenes hacen una diferencia entre amigos y conocidos, debido a la
desconfianza existente la cual es una actitud permanente y transversal en
las relaciones interpersonales. Los amigos son escasos, son elegidos
porque escuchan y apoyan. El conocido, en tanto, se caracteriza porque
acompaña en la actividad delictual, de ese modo, la relación tiene un
carácter utilitario. El tránsito de amigo a conocido es motivado por la traición.
En cuanto al uso de una modalidad de enunciado, prevalece la modalidad
epistémico-doxática, en la medida que manifiestan su opinión con la relación
entre pares
Tengo amigos grandes y amigos chicos. Amigo el que siempre lo apoya.
Nadié me viene a ver, porque no me consideran amigo. (JOSE)

Claudia Molina Jara 65
Amigos y conocidos, todos traicionan lo dejan tirado a uno (JUAN)
Gente igual conocidos. No tengo amigos. Los amigos no existen.
(JORGE)
En tanto, la utilización de la modalidad delocutiva se da en los casos
en que se refieren a la sociedad, en este sentido la sociedad aparece incluso
personalizada, como algo a lo cual ellos no pertenecen, es decir, están fuera
de ella y son discriminados, esto implica una marca del estigma, dado que se
sienten marginados de todo lo que tiene que ver con lo social. De este
modo, el estigma "soy ladrón y laburo" constituye una marca indeleble que
funciona tanto en la percepción de sí mismos como en la percepción que
ellos tienen en relación con los otros. Por esta razón la modalidad más
utilizada es la modalidad apreciativa y doxática, ya que ellos se manifiestan a
través de sus experiencias de vida.
A la hora de preguntarles cómo se perciben a sí mismos, cabe
destacar que la gran mayoría usa la modalidad apreciativa y elocutiva, ya
que no hay duda que la apariencia ocupa un valor gravitante en las
relaciones interpersonales. Para los jóvenes entrevistados guardar las
apariencias es conveniente, porque encubre lo que se es o se hace,
constituye una especie de factor que atenúa el estigma. Es necesario ser

Claudia Molina Jara 66
percibido como positivo, pues es parte de lo social, tener buena ropa y de
marca, ya que posibilita el respeto en ciertos escenarios sociales.
Yo no tengo cara de delincuente (JUAN.)
Este es flaite. Cuando me visto bien con zapatos y camisa blanca cambia
(JORGE)
Yo mismo cuando ando robando y me ven todo cochino se dan cuenta a/tiro.
Pelo cortito y camisita (JULIO)
Finalmente, en lo alusivo al hecho de ser conocido, nuevamente
predomina el uso de la modalidad elocutiva, la modalidad apreciativa y
epistémico-doxática, ya que esto juega un doble papel, por un lado, si
pensamos que la adolescencia es un proceso caracterizado por la
representación del "yo" y la búsqueda de reconocimiento e identificación, el
ser conocido otorga cierto status. Pero, por otro lado, perciben como un
estigma el hecho que los reconozcan como ladrones, pues están sujetos a la
discriminación y exclusión
Me conocen los carabineros, me tienen identificado, por eso viajo,
siempre. (JUAN)
Salí en las noticias, en el diario. Nos conocemos todos. (JACINTO)
En todas partes conocen que yo robo. Me da rabia que me conozcan.
Me quieren. Difícil sería que no, es tan chico este mundo. (JULIO)

Claudia Molina Jara 67
Cuadro n 03: Modalidades del Enunciado Tópico AB. Percepción de cómo me
ven los demás
Modalida
Modalida Modalida Modalida
¡ 1 Modalida Modalida Total de
d 1
d alética d d d volitiva d enunciad
N° de 8
Ocurr
Porcentaj 900 0
e
60
50
deóntica epistémi
ca
GRÁFICO NO3: MODALIDADES DEL ENUNCIADO
TÓPICO A.B PERCEPCIÓN DE CÓMO ME VEN
30 -
27%
20 9%
1
24
ALÉ11CA DEÓN11CA EPtSTÉMCA VOLfTJA AECIATrVA
MODALIDADES
aprecitiv os
a
8 48 88
27.00 19.00 155.00 1 100.00

Claudia Molina Jara 68
Cuadro n 04: Modos Enunciativos del Tópico A.B. Percepción de cómo me
ven los demás
Modo Modo Modo Modo
elocutivo alucutivo delocutivo
N°deOcurr 64 8 16
Porcentaje 73.00 9.00 18.00
80
60
40
20
Total de
enunciados
100.00
GRÁFICO N°4: MODOS ENUNCIATIVO DEL TÓPICO AB.
PERCEPCIÓN DE CÓMO ME VEN LOS DEMÁS
o ELOCLTrrVO ALOCU1TVO DELOCLTTWO
MODOS

Claudia Molina Jara
B. PERCEPCIÓN DE LAS INSTITUCIONES
La importancia de las instituciones radica en la función socializadora
que se le atribuye a éstas (Goffman: 1995). En este Ítem, se presentarán
las percepciones que tienen las personas entrevistadas de tres instituciones
que están directamente relacionadas con la vida adolescente y su situación
en el marco social.
B. A. PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA
Provenir de una familia mal constituida o con ausencia de padre y/o
madre es una de las principales causales que se le atribuye a la delincuencia
juvenil (Sename:2003). Sin embargo, en las respuestas de la mitad de los
entrevistados se observa que las familias cuentan con la presencia de
ambos padres. También estas familias están compuestas por niños que en la
mayoría de los casos corresponden a hermanos menores o sobrinos; los
cuales son importantes afectivamente para los jóvenes entrevistados, pues
generalmente en el transcurso de las entrevistas explicitaron cariño y
preocupación hacia estos menores.
Con mi papá, mi mamá y mi hermano chico (JUAN)
Con mi abuela, mi mamá, mi hermana y dos sobrinos. (JACINTO)

Claudia Molina Jara 70
Con mi papá y mi abuela (JORGE)
Cuando se conversa sobre la existencia de normas en el hogar, las
respuestas coincidieron en dos aspectos: por un lado, señalaron la existencia
de normas, indicando que generalmente, éstas no se cumplían. Por otro
lado, el padre es el encargado de ejercer el poder y aplicar el castigo en el
caso de que las normas fallen, como también tiene un rol de proveedor o jefe
de familia.
Mi papá porque es más mañoso (JULIAN)
Mi papá manda de repente le hago caso (JOSE)
Ponen las reglas mi papá y mi abuelita. (JORGE)
Con respecto al conocimiento que las familias tienen del
comportamiento delictual de sus hijos, es interesante observar que la actitud
de los hablantes es de proteger a sus familias del estigma adquirido por su
conducta. En este sentido, cabe apuntar a Goffman (1995), en relación al
cuidadoso manejo de la información por parte de los estigmatizados, de sus
seres cercanos, como una medida de no "contaminar" a los miembros de sus
familias, en otras palabras, no extender el estigma a ellos.
Ellos no tienen la culpa. No me han dado ningún mal ejemplo. Ahora ya se
resignaron. (JUAN)

Claudia Molina Jara 71
Creen que no robo, pero sí saben que fumo.(JULIAN)
Sí, sabían qué tomaban, me aconsejaban y me decían que no querían
problemas. (JOSE)
Un tema emergente en el transcurso de las entrevistas fue o
relacionado con la figura de la madre, según Sonia Montecinos (1990), en
una cultura que está influida por el patriarcado, se intenta establecer
analogías entre la figura de la madre y la Virgen María, de modo que la
madre es percibida como figura protectora y sufriente, incluso mediadora en
las relaciones familiares y fuera de ellas. Por ejemplo: la madre intercede
por el joven infractor ante el padre. La madre también es depositaría del
afecto, es digna de confianza en los casos donde el padre no está.
Soy regalón de mi mamá. La persona en que más confío es mi mamá. Le
cuento casitodo. Lo malo no. (JULIAN)
Yo quiero más a mi mamá, ella siempre ha estado con migo. Yo en la casa
me porto bien con mi mamita. (JACiNTO)
Ayudo a la mamá. Es la mamita. Es diferente que como el papá, mi papá no
me pesca. Uno quiere a la mamá, es importante para nosotros. (JORGE)
Alusivo a los proyectos de vida y a su percepción sobre el futuro se les
consultó por la paternidad. En la mayoría de las respuesta, se encontró una

Claudia Molina Jara 72
negativa al hecho de plantearse ser padre. Las causas dicen relación con el
tipo de vida que tiene estos jóvenes y el temor a que sus hijos sean
infractores de la ley, a que fracasen o el rechazo de los programas de
reinserción social y al miedo que se recree en sus hijos su historia de vida.
En este tópico llama la atención que los entrevistados se refiriesen a la
utilización de medios de anticoncepción tales como el preservativo.
Le voy a decir que se vaya por lo bueno. Que estudie bien. Con cariño
(JEREMIA S)
Que no sea igual que mí. Conversaría con él, le diría que aquí o allá. Que
viviera otras cosas no las que yo viví. (JOSE)
No quiero tener hijos, no tengo como criarlos, uso condones. No me gustaría
que un hijo fuera como yo. Voy a ser mano dura con él. (JULIÁN)
Con respecto a la estructuración del discurso por parte de los
entrevistados, se observa el predominio del modo elocutivo. La estrategia
comunicativa se caracteriza por insertarse como sujetos discursivos y, en
cierta forma, apropiarse del referente del discurso (pronombres posesivos).
La modalidad apreciativa fue la más recurrente en este tópico, pues la familia
despierta en la mayoría de los enunciados juicios valorativos, seguido de la
modalidad epistémico doxática, ya que muchos de ellos, expresan sus dichos
a manera de opinión.

Claudia Molina Jara 73
Cuadro n°5: Modalidades del Enunciado Tópico B.A Percepción de la Familia
Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Total de
d alética d d d volitiva d enunciad
deóntica epistémi apreciati os
ca va
1 t
N° de
8 0 48 8 64 1 128
Ocurr
Porcentaj 8.00 0 130.00 1 10.00 50.00 1 100.00
e
GRÁFICO N°5: MODALIDADES DEL ENUNCIADO TÓPICO B.A.
PERCEPCIÓN DE LA FAMIUA
60
50'
50%
40' -
30
20 10% 10% -
1:1=0
,p,
x,
ALEflCA E€ÓNTKA EJSTEMCA VOLÍTWA APREClAT/A
MODALIDADES

Claudia Molina Jara 74
Cuadro n°6: Modos Enunciativos del Tópico B.A. Percepción de la Familia
Modo Modo Modo Modo Total de
elocutivo alucutivo
N° de Ocurr 74 5
49
delocutivo enunciados
Porcentaje 58.00 4.00 38,00 100.00
128
GRÁFICO N°6 MODOS ENUNCiATIVOS DEL TÓPICO B.A. PERCEPCIÓN
DE LA FAMILIA
60 '
U
40 '
30"
20"
1
- 38%
ELOCU11VO ALOCU11VO DELOCU11VO
MODOS

Claudia Molina Jara 7
B. B. PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA
La escuela es una institución que tiene una gran importancia en las
etapas de la niñez y la juventud, es la encargada de formar y reforzar la
cultura de una sociedad determinada. Si la escuela no cumple está función,
inevitablemente se produce una exclusión social, por esto el tema de la
deserción escolar es un problema que nuestro país ha intentado resolver
mediante muchos mecanismos: liceo para todos, régimen vespertino, etc.
(SENAME:2003) En este sentido, se puede establecer una relación directa
entre deserción escolar y conductas delictivas, dado que todos los jóvenes
entrevistados han dejado de estudiar hace varios años (es posible apreciar
un desfase entre la edad y la escolaridad), también, manifiestan ciertas
opiniones contradictorias dentro del sistema escolar, por una parte están de
acuerdo con la escuela, pero no manifiestan agrado, sino más bien
obligación. Esto es de gran importancia, ya que si estos jóvenes no logran
incorporarse a un programa de nivelación, mantendrán un bajo nivel
educacional, que dificulta su reinserción social.
El año antes pasado, llegué a octavo. (JUAN)
Llegué hasta sexto (JULIAN.)
Llegué hasta séptimo, no lo he terminado. (JOSE)

Claudia Molina Jara
Al consultarles sobre las asignaturas del currículum escolar que
presentaban mayor atractivo para ellos, la gran mayoría de los jóvenes
contestó que Educación Tecnológica. Las razones de esta elección pueden
estar relacionadas con el predominio de un pensamiento concreto y gusto
por los trabajos manuales.
Arte manual, hacer trabajos me gustaba (JUAN)
Los trabajos manuales, me concentraba más (JULIAN)
Tecnología. Cositas de greda, figuritas. (JOSE)
Un factor común en cada uno de los entrevistados, es la violencia que
está dentro y fuera del aula, esta violencia es tanto física como verbal. A
través de las entrevistas, se percibe que las unidades educativas toman
respuestas represivas, tales como el castigo, el etiquetamiento de los
jóvenes, lo que los motiva finalmente a desertar.
Me retaban, pescaba mi mochila y me iba (JUAN)
Tenía problemas de aprendizaje. Era demasiado inquieto. Me iba a
conversar con compañeros igual de moscos. Tenía como siete hojas de
anotaciones. (JULIAN)
En la escuela le pegué a un profesor. Pelee y me fuí para la casa y nunca
más volví. (JEPEMIAS)
76

Claudia Molina Jara
Es interesante observar que ante la pregunta: ¿para qué sirve la
escuela? Los entrevistados respondieron con un predominio de la modalidad
deóntica, lo cual implicaría la importancia que ellos le otorgan al 'el deber
ser" y a la evaluación positiva de esta institución. Esto es, supuestamente, lo
esperado de una persona en vías de rehabilitación.
Si yo quedará en libertad, yo tendría que estudiar. (JUAN)
El niño que es bueno va a la escuela, le hace caso a sus papás.
(JACINTO)
Al formular la inquietud si la escuela cumple un rol de mecanismo de
inserción social, los jóvenes respondieron en general de forma negativa.
Esto es, básicamente coherente con sus experiencias personales, pues la
escuela no fue un mecanismo de inclusión, sino que todo lo contrario, dado
que desertaron. De esta forma, la calle comienza a jugar fundamental en el
futuro de estos jóvenes, pues ya se ha producido una ruptura del joven con la
familia y, por ende, con la escuela.
77

Claudia Molina Jara
Cuadro n 07: Modalidades del Enunciado del Tópico 13.13 Percepción de la
Escuela
Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida 1 Modalida Total de
ci
1 d alética d d d volitiva d enunciad
N° de
Ocurr
Porcentaj o
e
deóntica epistémi
ca
32.00 8.00
apreciati os
va
50 96
52.00 100.00
GRÁFICO N°7: MODALIDADES DEL ENUNCIADO TÓPICO 13.13
PERCERPCIÓN DE LA ESCUELA
6O 58%
50 -
40' 33%
30 -
20 -
1: ,.
8% 8%— -
E1:~~
5, '
ALÉrKA DEÓNTICA GISTEMICA VOLITiVA AÍECVkTWA
MODALIDADES
1 ¿:70
-

Claudia Molina Jara 79
Cuadro n08 M odos Enunciativos del tópico B.B._Percepción de la Escuela
Modo Modo Modo Modo Total de
50
40
30
20
10
o
elocutivo alucutivo delocutivo enunciados
N° de Ocurr 48 16 32 96
Porcentaje 50.00 17.00 33.00 100.00
GRÁFICO N 08: MODOS ENUNCIATIVOS DEL TÓPICO 13.13
PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA
ELOCUTIVO ALOCUTIVO DELOCUTIVO
MODOS

Claudia Molina Jara 80
B. C. PERCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS Y CENTROS RED SENAME
Cuando se les consultó acerca del centro Talita Kum y,
específicamente, sobre el Centro de Observación y Diagnóstico, es posible
observar en las respuestas que ellos consideran al centro como una cárcel.
Sin embargo, también hay diferencias con respecto a otros centros u hogares
en los cuales habían permanecido, la utilidad del Centro de Observación y
Diagnóstico, es como su nombre lo indica, la instancia para evaluar el
discernimiento yio esperar la resolución de los tribunales.
Esto es una cárcel cómo va a gustarme.. (JUAN)
Esta cuestión no es un centro estoy preso (JACINTO)
Esto es una cana. Estamos encerrados hay gendarmes, no habría rejas
(JOEL)
Al indagar sobre las sensaciones que producía el encierro, la mayoría
de los enunciados se presentaron con la modalidad apreciativa, ya que se
emiten juicios de valores (negativos) hacia el Centro, además, de la
modalidad epistémico-doxática, al manifestar las percepciones de los
jóvenes que demuestran angustia e inestabilidad con respecto a lo que va a
suceder con ellos. En este punto, es donde más se manifestó una modalidad
delocutiva, esto puede deberse a que en este tópico comienza a preguntarse
sobre delincuencia y reincidencia.

Claudia Molina Jara 81
Uno aquí se sicosea (JUAN)
No es muy bonito estar encerrado (JULIAN)
Con respecto a la reincidencia, se consideró de gran importancia
preguntar sobre las experiencias anteriores en los centros, hogares y/o
programas ofrecidos por la red Sename. Llama la atención que la mayoría
de los entrevistados han sido beneficiados, al menos por alguna de estas
modalidades, incluso hubo jóvenes que manifestaron conocer la mayoría de
los programas. Relativo a esto la gran mayoría utilizaba la modalidad
elocutiva, es decir, asumiendo haber estado retenido en algún otro centro,
dicho cambio puede deberse a que los jóvenes adquieren un mejor status
dentro del Centro cuando han tenido experiencias carcelarias anteriores.
Yo estuve en el CERECO un año. (JACINTO)
Habla estado en un centro en Osorno (JUAN)
Estuve en un centro en Angol (JOSE)
La gran mayoría de los jóvenes entrevistados respondieron
directamente a la pregunta que indaga sobre su permanencia en el Centro
de Observación y Diagnóstico, aquí se observa en la estructura de los
enunciados un modo elocutivo, sin vacilación y sin ninguna intención de
eludir la respuesta, esto puede deberse también a los motivos enunciados

Claudia Molina Jara 82
anteriormente, es decir, que la causa de esta detención y de las detenciones
anteriores otorgan cierto status superior dentro de los internos en el Centro.
Por robo y hurto. Varias causas, un mes y un día. (JUAN)
Llevo un mes y 10 días, por robo. (JULIAN)
Por acto agresivo. (JEREMIAS)
En el Centro de Observación y Diagnóstico, como se señaló, a los
mayores de 16 años se les evalúa el discernimiento, a través de una serie de
pruebas aplicadas por dos profesionales: un psicólogo y un asistente social.
Las percepciones con respecto al discernimiento muestran un grado de
conocimiento sobre los objetivos del examen, de igual modo, se puede
observar, que los entrevistados manifiestan ciertas estrategias para
tergiversar los resultados. Esta actitud se puede interpretar como la
intención de mostrar que a pesar de su situación, poseen un cierto control
para manipular la realidad, frente a la estrategia que ellos ocupan, la
modalidad más recurrente es la delocutiva, lo cual puede implicar que ellos
asumen cierta distancia de lo que significa engañar al sistema dentro del cual
están insertos.
Es una prueba te pasan unas hojas y uno tiene que inventar puras cosas
buenas. (JACINTO)

Claudia Molina Jara 83
Con el discernimiento nos ven como mayores (JULIO)
Con dieciséis años te hacen diagnósticos. Cuando uno ya sabe lo que está
haciendo. (JORGE)
Con respecto a la utilidad de los programas de rehabilitación se puede
observar que los entrevistados manifiestan la idea de que el cambio
conductual es un asunto personal individual. Se observa que lo colectivo
(instituciones, programas, etc.) está subordinado a lo individual. Una posible
interpretación estaría orientada al tipo de valores que se está sosteniendo
como sociedad, esto es, la supremacía de los intereses individuales por
sobre los colectivos. También se percibe que los entrevistados dicen tener
un relativo control sobre la situación, pues la rehabilitación depende en
definitiva de ellos, de su disposición al cambio de actitud. Nuevamente, en
este punto la modalidad asumida por los hablantes es la modalidad
delocutiva, es decir, asumen una perspectiva distanciada de lo que están
diciendo, en este punto llamó mucho la atención que la voluntad propia del
cambio (modalidad volitiva) fue lo que más se reitero; sin embargo, esa
voluntad de cambio se le atribuye a "otros" y no a sí mismos.
Yo creo que sirven para los niños que quieren cambiar (JEREMIAS)
Si uno quiere cambiar, cambia, depende de la voluntad del cabro. Los
tratamientos sinien harto (JOEL)

Claudia Molina Jara
Igual quiero cambiarlo pero no puedo. Un psicólogo no me van a cambiar
uno cambia solo. Uno puede mentir en los tratamientos (JULIO)
En cuanto a las relaciones interpersonales dentro del Centro, los
"tíos funcionan como encargados de la permanencia cotidiana de los
adolescentes en el centro, además funcionan como padre o madre para los
jóvenes y, por ende, manifiestan una relación cercana con los adolescentes.
En este sentido, la mayoría de los jóvenes utiliza enunciados que oscila entre
la modalidad elocutiva y modalidad delocutiva, a partir de esto se pudo
establecer que aquellos que utilizaban la modalidad elocutiva, manifestando
un mayor compromiso afectivo con los "tíos", en tanto, los que utilizaban la
modalidad delocutiva, asumían una postura más distante con la gente que
trabajaba en el centro.
Te ayudan igual es gente que quiere que me vaya. (JEREMÍAS)
Los tíos hacen lo posible. Yo me porto bien, porque no hacen informes
(JACINTO)
Hay algunos pesaos, depende. Les decimos tíos, porque están todo el día con
nosotros. Algunos son pulentitos. (JUAN)
La relación con los pares en el Centro depende de algunas
características como el tipo de delito que realizan, el ser conocido, la
reincidencia, etc. Se puede observar que la desconfianza es una actitud
constante en los entrevistados, también la posición de superioridad que
84

Claudia Molina Jara 85
tienen o aparentan tener. La experiencia juega un rol clave, pues los que
tienen más experiencia en los ce ntros/prog ramas saben cómo funcionan las
relaciones interpersonales en condiciones de encierro. Sin embargo, si bien
los entrevistados hablan de experiencias propias asumen una modalidad
delocutiva, es decir, tomando cierta distancia de lo que están viviendo, sin
duda, esta distancia puede ser parte de un mecanismo evasivo utilizado por
los jóvenes.
Si uno no pelea queda como cobarde delante de todos. Hay algunos que
respetan y otros que no. (JORGE)
Aquí es importante ser conocido para que no te hagan show. Aquí son
traicioneros, son amarillos hablan una cosa y hacen otra. (JOEL)
Te llevas con algunos bien. Hay otros no muy buena onda. Aquí empiezan a
tomarse mala. (JULIAN)
Es necesario señalar que los entrevistados presentan dificultad en
definir la justicia. Para ellos la justicia se manifiesta a través de los centros
y/o programas como también de los profesionales que se relacionan con
ellos (juez, trabajador social, abogado, etc.), siempre como medida represiva,
por esta razón, asumen una perspectiva delocutiva, ya que ellos se sienten
marginados de toda forma legal.
Sí, hay justicia. Porque hicieron justicia, estoy aquí. (JUAN)

Claudia Molina Jara 86
Dicen algo y uno no sale nunca me han contado los cabros. E/juez
determina lo que va a hacer con nosotros (JOSE)
Hay huevones del estado que roban millones. Hay huevones que tienen plata,
que roban plata y nunca nada. Piensan que la cana es lo mejor para uno,
pero uno sale más malo. JOEL
Cuadro n°9: Modalidades del Enunciado del Tópico B.0 Percepción de los
Programas
Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Total de
N° deI5
Ocurr
d alética d d d volitiva d enunciad
deóntica epistémi aprecitiv os
ca a
0 56 16 164 144
Porcentaj 6.00 0 39.00 11.0046.00 100.00
e
40
30
20
10
GRÁFICO N°9: MODALIDADES DEL ENUNCIADO DEL TÓPICO B.0
PERCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS
o -
ALÉT EFISTÉMCA APRECLAJrVA
M ODALIDADES

Claudia Molina Jara mo
Cuadro n°10 Modos enunciativos del Tópico B.0 Percepción de los
Programas
Modo Modo
elocutivo
Modo
alucutivo
Modo
delocutivo
N° de Ocurr 56 0 88 144
Total de
enunciados
Porcentaje 39.00 0 61.00 100.00
70-
50'
40 /
20'
1 0 '
o
GRÁFICO N° 10 MODOS ENUNCIATIVOS DEL TÓPICO BC
PERCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS
ELOCU1]VO ALOCU11VO DELOCU11VO
MODOS

Claudia Molina Jara 88
C. PERCEPCIÓN DEL MEDIO
C. A PERCEPCIÓN DEL ROBO
Con respecto a las motivaciones del robo, las causas varían
dependiendo de las expectativas personales, situacionales y del momento en
que éste se efectúa. La mayoría de los entrevistados señala que roba para
solventar sus gastos personales (vestir, comer). En este sentido, asumen
una perspectiva desde la modalidad elocutiva, siempre y cuando, la razón
sea la sobrevivencia y la manutención, en caso de que existan otros motivos
como el consumo de drogas, los hablantes asumen una modalidad
delocutiva.
Hay algunos que roban por sus vicios. Me gusta trabajar para vestirme.
Andar con unas lucas en el bolsillo. Guardo en un banco (JUAN)
Sube la adrenalina es rico sentirla es emocionante. Ando sin plata, necesito y
vuelvo (JULIAN)
Roba una vez, vuelve la plata tienta (JORGE)
Uno de los temas emergentes fue la clasificación de los tipos de
ladrones, en este punto se utiliza el modo delocutivo en la elaboración de las
respuestas, pues se intenta objetivar la información, alejarla de la propia
individualidad por dos razones: la primera se refiere a que es mal visto
pertenecer a algunos de los grupos descritos (domésticos o cocodrilos),

Claudia Molina Jara 89
excepto al de los choros o mentes rápidas. La segunda tiene relación con la
justificación sobre su propia forma de actuar, por ejemplo, ellos no utilizan la
violencia, no roban a sus iguales, etc.
Cocodrilo jamás fui. Se ve mal el que roba a los conocidos. Co gotear no es
lo mismo que robar. Diferente es usar la astucia. A mi familia nunca le he
robado. Eso es ser doméstico. (JULIAN)
Los giles llegan con protección para robar una cartera a una abuela. El
cogotear y el robar una casa es diferente. Ese trabajo lo hacen los famosos
cocodrilos. (JORGE)
Giles son los que los mandan a robar. Domésticos los que roban en la misma
población. (JULIO)
La inteligencia, es sin duda, la característica más importante y
valorada que debe tener un ladrón. Los jóvenes entrevistados manifestaron
que la diferencia que hace un buen ladrón de un mal ladrón es la destreza y
habilidad para no ser sorprendido y no hacer daños a terceros. Esto es
interesante, pues los jóvenes tienen conciencia que el daño a la persona
aumenta la pena, también en este punto se demuestra la valoración que
como sociedad tenemos de la racionalidad, evidentemente, en este apartado
hay una tendencia a la utilización de la modalidad elocutiva y apreciativa.
Yo soy un ladrón inteligente. Yo ya sé cómo robar (JACINTO)
Mente fría cuando lo hago (JORGE)

Claudia Molina Jara
Uso la mente, pienso (JOEL)
Se explicitó una tendencia por parte de algunos entrevistados a
considerar el robo como un trabajo. Sin duda, es una ocupación en la
medida que se obtiene provecho por una actividad realizada, también por la
planificación y seriedad con la que se debe actuar, uso de la inteligencia,
hacer el menos daño posible, frente a esta visión la mayoría de los
entrevistados adoptó la utilización de la modalidad elocutiva, ya que se están
reconociendo a sí mismos como trabajadores.
Para mí es un trabajo para los otros no. (JUAN)
Nosotros tenemos la misma condición, no decimos vamos a robar, vamos a
laburar. (JORGE)
No es siempre un trabajo, aunque de repente sí. (JOSÉ)
Con respecto al tipo de robos que estos jóvenes realizaban. Se
encuentran aquellos que han sido planificados de acuerdo a la inteligencia y
que suelen no causar daños directos o patentes en las víctimas. Un
importante lugar ocupa el robo por descuido, el que tradicionalmente se
llama hurto y robar en casa abandonadas (cocodrilo) lo que implica un
cierto manejo en las técnicas delictivas. El manejo se debe principalmente a
la planificación y coordinación que se debe asegurar desde un primer
momento. Al igual que en el apartado anterior los jóvenes entrevistados
90

Claudia Molina Jara
utilizan la modalidad elocutiva en sus dichos, ya que para ellos el manejo de
técnicas delictivas es señal de inteligencia.
Igual de repente descuido de cartera. Yo salgo con pantalones y zapatos,
bien, dentro de los bancos. (JUAN)
Robo con sorpresa, robar, por ejemplo, una cadena. Voy al banco a los del
cajero. (JULIAN)
Me meto a robaren una casa, unas joyas a todo ritmo. (JORGE)
Finalmente, frente a las consecuencias de la acción delictual es
indudablemente para ellos es la cárcel, ya que como se señaló: los
entrevistados perciben un cierto fracaso en los mecanismos de rehabilitación
y reinserción social. Probablemente, el estigma juega un rol importante en
la determinación de seguir robando, pues cuando se está marcado es casi
imposible revertir la situación, en este sentido la mayoría lo asume desde su
perspectiva lingüística, es decir, se ocupa la modalidad elocutiva.
Si sigo robando voy a estar preso (JUAN)
Sigo haciendo lo mismo voy a estar siempre en la cárcel. (JULIAN)
Robar uno gana y uno también pierde (JOEL)
91

Claudia Molina Jara 92
Cuadro n°11 Modalidades de Enunciado del Tópico C.A Percepción del
Robo
Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Total de
d alética d d d volitiva d enunciad
deóntica epistémi aprecitiv os
ca a
N° del 1
Ocurr 8 0 1 32 8 140 188
r± 36 °° 5.°°__L
GRÁFICO N°11 MODALIDADES DEL ENUNCIADO TÓPICO C.A
PERCEPCIÓN DEL ROBO
5O
'-7
40 36% -
30
20'
o ,j
9% 9%
(u
ALÉ11CA DEÓNTICA EPISTÉMICA VOLI11VA APRECIA11VA
MODALIDADES

Claudia Molina Jara 93
Cuadro n°12 Modos Enunciativos del Tópico C.A Percepción del Robo
Modo Modo Modo Modo Total de
elocutivo alucutivo delocutivo enunciados
N° de Ocurr 40 0 48 88
Porcentaje 45.00 0 55.00 100.00
GRÁFICO N°12 MODOS ENUNCIA11VOS DEL TÓPICO C.A PERCEPCIÓN
DEL ROBO
60 ' ____
50 /
40'
30"
20'
iO'
ELOCW1VO ALOCU11VO DELOCUTIVO
MODOS

Claudia Molina Jara 94
C. B. PERCEPCIÓN DEL VICIO
Con el objeto de registrar las percepciones sobre el consumo de
drogas fue que se incluyó este tópico en las preguntas, en este sentido, se
les preguntó directamente a los jóvenes por el vicio, ya que ésa es la
manera como ellos se refieren al consumo de drogas o alcohol. En primer
lugar, se les consultó a los entrevistados sobre el tipo de adicción que ellos
tenían.
Me gusta tomar (JOSE)
Yo por la pasta base estoy aquí. (JOEL)
Fumo harto pito, no fumo pasta base, ni neo prén (JULIAN)
Se puede establecer una relación entre el robo y el consumo, pues
ambas circunstancias empezaron a temprana edad. De este modo, se da
una relación de causalidad robo/droga. La mayoría de los entrevistados
destacó el hecho de que robar se ha convertido en el único medio para
financiar su consumo. En lo relativo a la información que tiene los
entrevistados sobre la droga, la mayoría de las respuestas se basa en la
experiencia de los entrevistados en programas de prevención y tratamiento,
en estas instancias se comparte gran cantidad de información. Así, las
modalidades más utilizadas en este punto oscilaron entre la elocutiva y

Claudia Molina Jara
delocutiva, además, la modalidad apreciativa, ya que la gran mayoría
expresa sus propios juicios de valor, acerca del consumo.
Uno que fumo y uno que fumó. Es diferente a lo que sale en los libros. No
se puede comparar la marihuana con la pasta base. Aquí esté hablando con uno
que fuma o fumó pasta base, es diferente a lo que pasa en los libros. (JO EL)
En la calle se fumo del bueno, no hay engaño. (JULIO)
Mas encima iba para arriba, me juntaba con unos cabros y volvía piojo para
abajo. (JOSE)
Con respecto a las consecuencias que conlieva el consumo, se puede
señalar que ellos tienen claridad con respecto a los daños que coniteva el
consumir algún tipo de sustancia. También aparece como consecuencia el
hecho de robar, pues en la medida que continúan consumiendo, el robo se
convierte en el mecanismo de obtención de recursos para el mantenimiento,
la gran mayoría expresa un juicio de valor negativo en cuanto a la
drogadicción, de ahí que muchos jóvenes la denominen "vicio". En este
sentido, la modalidad predominante es la modalidad apreciativa.
El vicio es malo, porque mata todo. (JEREMÍAS)
La misma pasta te hace ser así, ladrón. (JACINTO)
La drogo quema plata. (JUAN)
95

Claudia Molina Jara 96
En re'ación, a la rehabilitación, se puede establecer nexos con las
respuestas dadas en lo alusivo el robo. Se observa una percepción negativa
respecto a los programas de rehabilitación. También se sostiene que el
cambio conductual es un asunto personal, donde lo más relevante es la
propia voluntad (modalidad volitiva).
Estoy metido en un vicio que no puedo salir solo. (JOEL)
Algo que ayude a rehabilitarme. Para no consumir hay que tener fuerza de
voluntad. (JULIO)
Sí, lo saca del vicio un resto. Me gustaría no estar más en el vicio no robar.
Sacar el vicio ponerme a trabajar. (JULIAN)
Cuadro n°13 Modalidades del Enunciado de tópico C.B Percepción del Vicio
Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Total de
N° de 8
Ocurr
d alética d d d volitiva d enunciad
deóntica epistémi aprecitiv os
ca a
16 148 156 128
Porcenta 16.00 10 113.00 138.00 144.00 1100.00

Claudia Molina Jara 97
GRÁFICO N° 13 MODALIDADES DEL ENUNCIADO DEL TÓPICO C.B. PERCEPCIÓN DEL
VICIO
40'
30'
20'
10
i3°
44%
ALÉTICA DEÓNTICA EPISTÉMICA VOLÍIVA APRECIATJA
MODALIDADES
Cuadro n°14 Modos Enunciativos del Tópico C.B Percepción del Vicio
Modo Modo Modo Modo Total de
elocutivo alucutivo delocutivo ±enun ciados
N° de Ocurr 156 8 64 128
Porcee 1 6.00 50.00 100.00

Claudia Molina Jara 98
GRÁFICO N° 14 MODOS ENUNCIAI1 VOS DEL TÓPICO C.B PERCEPCIÓN
DEL VICiO
50
40"
30"
20'
10
C. C PERCEPCIÓN DE LA CALLE
ELOCUTIVO ALOCUTIVO DELOCUTIVO
MODOS
La calle es un tópico que se consideró por el énfasis que los propios
entrevistados le atribuían al denominarla como el lugar donde suceden las
cosas. Desde el punto de vista de estructuración de los enunciados, se
observa el modo elocutivo, para referirse a ellos, a sus vivencias personales,
estableciendo una cercanía o lejanía dependiendo de los significados. Se
puede deducir que esta oscilación entre la modalidad elocutiva y la
modalidad delocutiva, se da a partir de la valoración negativa o positiva que
de ella se tiene. La percepción es negativa, porque es el lugar de la

Claudia Molina Jara 99
tentación, donde se cometen actos rechazados socialmente como el robo y
el consumo de drogas. Así, representa este espacio un lugar peligroso,
inestable y desafiante.
Es peligroso dormir en la calle (JUAN)
La calle es horrible (JACINTO)
Lo hecha a perder a uno. La calle para mí es una mierda, perdonando la
palabra. ¡Qué cosas se ven en las calles! (JULIAN)
Sin embargo, igual tiene aspectos positivos, en la medida que es un
espacio para la socialización, es decir, es individual, pero también
compartido. Es, incluso, lo que se posee por habilidad, porque no todos
pueden subsistir en la calle, igual que en el robo se necesita inteligencia y
habilidad.
En la calle me conoce caleta de gente. (JULIAN)
La calle es la libertad. (JACINTO)
Me gustaba estar más en la calle. (JOSE)

Claudia Molina Jara loo
Cuadro n°15 Modalidades del Enunciado del Tópico C.0 Percepción de la
Calle
Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Total de
d alética d d d volitiva d enunciad
deántica epistémi aprecitiv os
ca a
N° deI r 1 1 1
0 24 16 24 72
Ocurr
Porcentaj 11.00 0 33.00 1 22,00 133.00 1100.00
e i
GRÁFICO N° 15 MODALIDADES DEL ENUNCIADO DEL TÓPICO C.C. PERCEPCIÓN DE LA
CALLE
35 '
30
25 '
20'
10
O'
ti
'' r
ALTICA DEÓNTICA EPISTÉMICA VOLITIVA APREcIATIVA
MODALIDAD ES

Claudia Molina Jara lo'
Cuadro n°16 Modos Enunciativos del Tópico C.C. Percepción de la Calle
Modo Modo Modo Modo Total de
elocutivo alucutivo delocutivo enunciados
N° de Ocurr 27 1] 45 72
Porcentaje 138.00 10 00.
GRÁFICO N°16 MODOS ENUNC1A11VOS DEL TÓPICO C.C. PERCEPCIÓN
DE LA CALLE
70 ,,
60"
50 /
40
30"
20"
lo - _ __
C. D PERCEPCIÓN DEL FUTURO
£ /O
ELUCUTr/O ALOCUTIVO DELOCUTIVO
MODOS
En primer lugar, se les preguntó que harían después de dilucidar su
situación legal. Una vez más está patente el deseo de reinsertarse a través

Claudia Molina Jara 102
de mecanismos legítimos (familia, trabajo, etc.) Esta tendencia se puede
interpretar como la intencionalidad de convencer al interlocutor de un cambio
conductual. Es interesante la respuesta en torno a las expectativas de vida,
ahí se hace patente la inseguridad y el temor de proyectarse hacia el futuro,
debido al fracaso de los programas de rehabilitación, los jóvenes
entrevistados consideran que el futuro para ellos no es otra cosa que vivir
tras las rejas, lo cual da como resultado una modalidad elocutiva al asumir su
postura de hablante y una modalidad apreciativa, ya que expresan su futuro
con una fuerte tendencia a la expresión de juicios de valor.
Estar más en la casa dejar más o menos las juntas. Arreglar lo papeles, voy a
firmar (JUAN)
Andar más tranquilo. Voy a chantarme. Yo no quiero hacer cosas malas
(JORGE)
Si uno no cambia, sigue igual, vuelve a la tentación (JULIO)

Claudia Molina Jara 103
Cuadro n°17 Modalidades del Enunciado Tópico C.D. Percepción del Futuro
Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Modalida Total de
N° de
Ocurr
Porcentaj
e
d alética d d d volitiva d enunciad
deóntica epistémi aprecitiv os
ca a
0 lo 18 124 148 180
o o 10.0030.00 60.00 100.00
GRÁFICO N° 17 MODALIDADES DEL ENUNCIADO DEL TÓPICO C.D
PERCEPCIÓN DEL FUTURO
60
50
40'
30'
20
lo ,
o
ALÉTICA DEÓNTICA EPISTÉMICA VOLITIVA APRECIATIVA
MODALIDADES

Claudia Molina Jara 104
Cuadro n 118 Modos Enunciativos del Tópico C.D. Percepción del Futuro
Modo Modo Modo Modo Total de
elocutivo alucutivo delocutivo enunciados
N° de Ocurr 56 0 24 80
Porcentaje 170.00 10.00 130.00 10.00
(PÁFIcn Ñ° IR mnnnq FMINJCIAT1VflS flFI TÓPICn ( fl PFRrFPIñN flFI
60"
50"
40"
30"
20'
lo-
7O%
ELOCLJ11VO ALOCUTIVO DELQCU11VO
MODOS

Claudia Molina Jara 105
6.2 ANALISIS DE LOS TOPICOS DE LA ENTREVISTA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA ATENUACIÓN
Como se dijo anteriormente, múltiples han sido los estudios que han
abordado el fenómeno retórico de la atenuación, en el sentido de este
trabajo, es decir, la atenuación como un mecanismo fundamental de
interacción. Sin embargo, la mayor parte de los estudios sobre atenuación
retórica se ha llevado cabo en lengua inglesa (Mauranen: 1993, Salager -
Meyer:1994 y Hyland:2000, por ejemplo). Lo cual, resulto ser ha sido una de
las principales dificultades para la realización de este estudio, ha esto se le
suma que la mayoría de los trabajos con jóvenes con problemas delictuales,
se centran en el plano léxico y no discursivo.
De esta manera, y como ya se mencionó anteriormente, resulta difícil
realizar un inventario de elementos que manifiestan atenuación, los trabajos
realizados por Puga (1997) y por Oviedo del Olmo (2004) sirven de base
para este estudio, sobre todo el de Puga, ya que éste se centra en el
lenguaje oral conversacional del español de Chile, en tanto el de Oviedo del
Olmo se centra en un tipo de discurso específico como es el discurso médico
escrito. Sin embargo, de igual forma muchas de las taxonomías de palabras
propuestas por Oliver del Olmo están contenidas en el estudio de Puga, de
manera que pueden integrarse.

Claudia Molina Jara 106
6.2.1. Tipologías de la atenuación
atenuación:
Puga (1997: 58) plantea que el hablante 'toma distancia" o manifiesta
1) Del emisor (es decir de sí mismo)
2) Del mensaje (de lo dicho)
3) Del receptor ( de los demás)
continuación.
Estas serán las tres formas de atenuación que se describirán a
6.2.1.1 DISTANCIA DEL EMISOR
Este tipo de atenuación se da a partir de los siguientes recursos:
6.2.1.1.1. Alternancia del pronombre personal yo con el pronombre uno:
A priori, podría pensarse que éste es uno de los recursos de
atenuación más utilizados por los jóvenes, en casi toda la entrevista sin
embargo, los tópicos donde más se da la alternancia son aquellos que
hacen referencia al robo (C.A. PERCEPCIÓN DEL ROBO), el vicio (C.B.
PERCEPCIÓN DEL VICIO) y la calle (C.0 PERCEPCIÓN DE LA CALLE), no
obstante, como puede apreciarse en el cuadro y gráfico n° 19, la diferencia
entre el promedio de la frecuencia de aparición es considerablemente mayor,
sólo en el tópico C.D. PERCEPCIÓN DEL FUTURO.

Claudia Molina Jara 107
También, puede apreciarse que el promedio de utilización de
pronombres no es alto, de manera que es posible suponer que los jóvenes
no utilizan con frecuencia este recurso de atenuación, es decir, ellos asumen
en la gran mayoría de los casos su posición frente al discurso, sin tener que
tomar distancia sobre lo dicho, pese a lo anterior llamó mucho la atención
que cada vez que se producía el pronombre indefinido "uno", éste iba dentro
de un enunciado que hacía referencia a algún aspecto negativo de su
condición, de su familia o de su medio.
Sí puh ... demás .. los amigos lo abandonan a uno.. JUAN
Cambiar de ambiente, sí, ése es el que lo caga a uno, a mí no me gusta
robar, pero no queda otra JEREMIAS
Pa que si uno ya es así. . . . cuando uno quiere demás tiene que poder. JOEL
Se hacen hartas cosas .. (sobre la calle) uno se deja llevar. JACINTO
En el caso del prohombre 'yo" el promedio de frecuencia de aparición
se dio en aquellos tópicos que hacían referencia a aspecto personales y de
su entorno más cercano tales como: A.A PERCEPCIÓN DE CÓMO SOY,
A.B. PERCEPCIÓN DE CÓMO ME VEN, B.A. PERCEPCIÓN DE LA
FAMILIA.

Claudia Molina Jara
Cuadro n°19 Alternancia del pronombre 'yo" con el pronombre "uno"
Tópico Pronombre 'YO" Pronombre TOTAL
"UNO"
A.A. Percepción 3 50% 3 50% 6 100%
de cómo
A.B. Percepción 4 80% 1 20% 5 100%
de cómo me ven
B.A. Percepción 5 71% 2 19% 7 100%
de la familia
B.B. Percepción 3 43% 4 57% 7 100%
de la Escuela
B.0 Percepción 1 16% 5 84% 6 100%
de los programas
C.A. Percepción 2 29% 5 71% 7 100%
del Robo
C.B. Percepción 3 37% 5 63% 8 100%
del Vicio
C.0 Percepción 4 80% 1 20% 5 100%
de la calle
C.D. Percepción 4 67% 2 33% 6 100%
del_Futuro
90
80
70
60
50
40
30
20
10
o
aÁnco N°19 ALTERNANCIA DEL PRONOMBRE PERSONAL "Y0 Y DEL PRONOMBRE
INDEFiNIDO "UNO°
A.A A.B RA 8.8 BC C.A C.8 C.0 C.D
TÓPICOS
o uso DE
Yo
• USO DE
UNO

Claudia Molina Jara 109
6.2.1.1.2 Pasiva desagentivada o sin agente y pasiva refleja.
Las realizaciones de este tipo son utilizadas por el emisor para reducir
su responsabilidad en cuanto a la acción llevada a cabo (Oviedo, 2004:211).
Este mecanismo funciona a partir de la construcción del pronombre reflexivo
se + un verbo conjugado, no admitiendo sujeto de manera directa en el
verbo, de modo que al no admitir sujeto se produce la atenuación de éste.
Se consigue en cualquier parte ... (referente al vicio) (JEREMIAS)
Se cae fácil... esté en todos lados (referente al vicio) (JORGE)
No se discrimina a todos . . . sólo a nosotros (referente a la sociedad)
(JUAN)
A veces se le escapa a uno un puntazo. (JORGE)
Con el laburo se hacen moneas (JUAN)
En este sentido, nuevamente los tópicos que más utilizaron esta
estrategia fueron los referentes al robo (C.A. PERCEPCIÓN DEL ROBO), al
vicio (C.B. PERCEPCIÓN DEL VICIO), a la calle (C.C. PERCEPCIÓN DE LA
CALLE) y a los programas (B.0 PERCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS).
Esto pude deberse a que los jóvenes no se asumen como agentes, dado que
ellos sienten que no pueden influir directamente sobre los tópicos antes
mencionados, de hecho ellos sienten que el robo, la calle, las drogas y los
programas son el único camino que ellos tienen, de hecho en el caso de los

Claudia Molina Jara
tópicos restantes, se pueden apreciar el uso de este mecanismo, pero menos
frecuente, ya que de alguna manera ellos sienten que tienen cierto control
sobre el resto de las situaciones.
Cuadro n° 20 Uso de Construcciones Activa y Construcciones Activas
Tópico Construcciones Construcciones TOTAL
activa pasivas
A.A. Percepción 24 96.00 1 4.00 25 100.00
decómo Soy
A.B. Percepción 28 85.00 5 15.00 33 100.00
de cómo me
ven
B.A. Percepción 38 95.00 2 5.00 40 100.00
de_la_familia
B.B. Percepción 12 67.00 6 33.00 18 100.00
de_la_Escuela
B.0 Percepción 24 67.00 12 33.00 36 100.00
de los
programas
C.A. Percepción 27 73.00 10 27.00 37 100.00
del_Robo
C.B. Percepción 15 58.00 11 42.00 26 100.00
del Vicio
C.0 Percepción 4 50.00 4 50.00 8 100.00
de la calle
C.D. Percepción 3 43.00 4 57.00 7 100.00
del Futuro

Claudia Molina Jara
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
O
GRÁF1CO N°20 CONSTRUCCIONES ACTIVAS Y CONSTRUCCIONES PASIVAS
flan,
A.A A.B B.A B.B B.0 C.A C.B C.0 C.D
6.2.1.1.3 Despersonal izaciones
TÓPICOS
1
DAC
IVA
s
u PA
IVA
s
Se incluye dentro de esta categoría a las oraciones que son
consideradas impersonales por la gramática tradicional, en el caso de los
mecanismos de atenuación se consideran dos tipos de construcciones: 1)
los verbos activos con sujetos inanimados y las nominalizaciones 2) formas
no personales
En cuanto al caso de los verbos activos con sujetos inanimados y de
las nominalizaciones, este tipo de construcciones tuvo una frecuencia poco

Claudia Molina Jara
significativa en el desarrollo de las entrevistas 8, esto puede deberse a que la
gran mayoría de entrevistados retomaba la misma estructura de la pregunta
(retomando el sujeto de manera tácita o explícita) cuando elaboraba la
respuesta.
En el caso, de la tendencia a utilizar formas no personales, éste tuvo
una frecuencia más significativa que los casos anteriores, es decir, se
manifestó en todos los tópicos de preguntas, aunque la gran mayoría de las
respuestas elaboradas por los jóvenes utilizó verbos conjugados.
Trabajar eso. .puh (JACINTO)
Laburar, si no no se come. (JOSE)
Jugar a la pelota (JOEL)
Se encontró un total dc dicz expresiones que se dieron en los tópicos referentes a la calle (C.0
PERCEPCION DE LA CALLE) y al vicio (C.B. PERCEPCION DEL VICIO), (ales como: Ja caiie le
chupo) te absorbe JACINTO. El sido te tienta JOSE) La sociedad le pone etiquetas JACINTO.
112

Claudia Molina Jara 113
Cuadro n° 21 Verbos Personales y Verbos No Personales
Tópico Verbos Verbos TOTAL
80
70
las -ia UiI__
iiausa u __
60
50 II 1 U • U II 1
Iu] (liii R U U U 1
iiuuuauuj i
30
20
10
O
Personales No personales
A.A. Percepción 25 8100 6 19.00 31 100.00
de mi ----
--. -
A.B. Percepción
de_cómo me ven
33 92.00 3 8.00 36 100.00
B.A. Percepción
de la familia
40 95.00 2 5.00 42 100.00
B.B. Percepción
de la Escuela
18 78.00 5 12.00 23 100.00
B.0 Percepción
deksprogramas
36 88.00 5 12.00 41 100.00
C.A. Percepción
del Robo
37 86.00 6 14.00 43 100.00
C.B. Percepción
del Vicio
26 96.00
1 4.00 27 100.00
C.0 Percepción
de la calle
8 80.00 2 20.00 10 100.00
C.D. Percepción
del Futuro
44.00 9 56.00 16 100.00
L11
GRÁFICO N°21 FORMAS PERSONALES Y FORMAS NO PERSONALES
100
90
II I 1! U 1
II 11U U U II U IJ
A.A A.B aA RB BC C.A C.B C.0 C.D
TÓPICOS
O F.PERSONALES
U F.NO PONA

Claudia Molina Jara
Como puede apreciarse en el gráfico anterior (gráfico n 021), sólo en el
tópico referente al futuro (C.D. PERCEPCIÓN DEL FUTURO) predominan las
formas verbales no personales por sobre las formas personales. En general,
y como se dijo anteriormente, existe un predominio de las formas verbales,
ya que el resto de los tópicos está por sobre el 79%.
Oviedo del Olmo (2004) agrega dentro de la categoría de las
despersonalizaciones lo que ella denomina expresiones de duda personal e
implicación del autor, dado que mediante estos recursos el emisor se
mantiene de cierta manera atenuado o alejado del tema que se está
tratando, en ellas ubica las siguientes categorías:
1) Uso del Modo Condicional.
2) Uso del Modo Subjuntivo.
3) Marcas de 18 persona plural (posesivos, desinencias del verbo y
pronombres personales): Sobre esto, Calsamiglia (1996:67) distingue tres
tipos de 18 Persona del Plural:
(a) De máxima autoridad: 1 11 persona plural, para mostrar poder y autoridad.
(b) De autoridad compartida: el autor se incluye como miembro de un grupo
que le otorga autoridad para hablar sobre temas específicos o de las
actividades llevadas a cabo por el grupo
114

Claudia Molina Jara 115
(c) De solidaridad: A modo de expresión de solidaridad con un grupo al que
el autor/ emisor no pertenece, pero en el que se incluye para crear un efecto
persuasivo.
Referente al uso del modo condicional y subjuntivo, éste tuvo una
frecuencia escasa y poco significativa.
En tanto, en el uso de la 1 11 persona plural, podría suponerse que la
mayoría de los entrevistados usaría la modalidad de responsabilidad
compartida, como mecanismo para pertenecer a un grupo mayor; sin
embargo, llama la atención que la frecuencia en este uso es también escasa,
esto pude deberse a que no deseen pertenecer a dicho grupo dada la
connotación negativa que éste tiene, además, este uso implica una forma de
asumir parte de su responsabilidad como infractores. De esta forma, la
mayoría de los jóvenes plantea que está solo y que desea estar solo, que
están fuera de grupos sociales (amigos o parejas), manifiestan que sus
amigos o parejas los traicionan o los han abandonado.
Los conocidos lo dejan tirado a uno, igual los amigos, pero también hay
buenos amigos, pero pocos. (JUAN)
No tengo amigos, los amigos no existen. (JACINTO)
Cada uno por su lado, el que cae cae. El que está afuera va a verlo.
Amigos no, conocidos sí. (JULIO)

Claudia Molina Jara 1 1 (
Cabe destacar que las escasas referencias a grupo que se
encontraron fueron las que se hicieron al preguntar por sus familias o por sus
actividades dentro del Centro Talita Kum.
Son pescadores. (JUAN)
Éramos re pobres. (JUAN)
Damos vueltas.., fumamos .... Na (JULIAN)
6.2.1.2. Distanciamiento del mensaje: atenuación por la temática
tratada
Como ya se dijo, Puga (1997) planteó la existencia de ciertos temas
conflictivos o 'temas nudos', que manifiestan con mayor frecuencia la
atenuación. De acuerdo a lo anterior se plantea que hay una serie de tabúes
y eufemismos que parafrasean una metáfora, un lexema o expresión de
connotación desfavorable, su utilización responde a una convención
sociocultural. Según la autora, existen tres grupos de eufemismos:
De temas nudos: Exudaciones del cuerpo: menstruación, orina, heces,
sudor, partes del cuerpo: culo y tetas, prendas de vestir: calzones, y
relaciones sexuales.
Referente a esto, no se encontró ninguna referencia por parte de los
entrevistados, se cree que esto es consecuencia de que la entrevista no
incluía ningún tópico o pregunta que pudiese hacer referencia a esto.

Claudia Molina Jara 117
• Otros temas nudos
- Características físicas consideradas poco estéticas: Baja estatura, la
calvicie, la gordura, la drogadicción.
En este punto hubo todo un tópico dedicado al consumo de drogas y
alcohol (C.B. PERCEPCIÓN DEL VICIO). Al hacer referencia a la
drogadicción, la gran mayoría de estos jóvenes no se refiere a droga de
manera de directa, sino que se refieren a ella como "vicio", esto le da una
connotación negativa por parte de ellos mismos al consumo. De hecho,
cuando se les consulta directamente por droga (,dónde uno consigue
droga? o ¿quiénes consumen más drogas los hombres o las mujeres?)
ninguno de los entrevistados respondió directamente, diciendo alguna
palabra relacionada con drogas, sino que la gran mayoría respondió
omitiendo el sujeto o refiriéndose a ella como vicio.
Es que el vicio es malo, mata todo ... hay que tener plata (JACINTO)
Es como el demonio. . ..(JEREMIAS)
Estoy metido en el vicio. (JOEL)
En cuanto a la apariencia física al ser consultados sobre: cómo me
ven los demás, la gran mayoría de ellos, da gran importancia a la apariencia
personal, ellos consideran que no tienen cara de "flaite" o "cara de ladrón", lo
cual los hace pasar desapercibidos frente a los demás y, por ende, poder
robar en banco o cajeros automáticos. Sin duda, aquí influye la pertenencia a

Claudia Molina Jara II
un estrato social bajo, ya que en la medida que el joven invierte en su
vestimenta, más cercano se asimila a un estrato alto y puede delinquir de
manera más fácil.
Me gusta trabajar para vestirme. Andar con unas lucas. (JUAN)
Que no tengo cara de longi . .. igual bien peinao y bien vestió pasaba piola.
(JULIO)
Que soy flaco ... y alto eso me gusta ..pasó por cuico.. la dura, la gente
me miraba bien. (JOEL)
- Sentimientos personales.
Referente a este punto todos los entrevistados se mostraron reticentes
a manifestar sentimientos de algún tipo, si bien se podía deducir por
elementos no verbales (postura corporal, gestos y tonos de voz) sus
sentimientos y emociones, la gran mayoría se mostró cuidadoso de hacer
alguna referencia de éstos durante la entrevista, de hecho la veces que más
manifestaron sentimientos fue cuando hablaron de su familia y sobre sus
sensaciones frente al robo.
Temas no considerados "nudos": son temas que sin ser considerados
conflictivos manifiestan rasgos de atenuación, Puga (1997) propone la
existencia de tres características significativas en el tratamiento de
estos temas "no nudos":

Claudia Molina Jara
- Están escritos en tiempo pasado, específicamente en pretérito
imperfecto del indicativo, ya que dicho tiempo verbal atenúa el tiempo
presente, este tipo de pretérito es conocido en la gramática tradicional
como presente de cortesía" (Puga: 1997).
- El tema del texto no involucra personalmente al emisor como tampoco
al receptor.
- Se narran hechos que conciernen a terceras personas, es decir,
modalidad delocutiva, lo cual indica la no presencia explícita de la
persona. En el caso de que el enunciado esté en 1 11 ó 2° persona.
Sobre este punto fue muy difícil encontrar alguna respuesta que
manifestase alguna de estas categorías, ya que la entrevista se realizó en
relación a tópicos que hablaban de su percepción sobre ellos mismos y sobre
ciertos aspectos de su vida (familia, drogas, robo, futuro), como la gran
mayoría de estos tópicos se refiere a hechos de su pasado reciente (menos
de un año) la atenuación deja de ser necesaria (Puga: 1997).
6.2.1.3 Distancia del Hablante hacia su Interlocutor.
Uno de los factores que reconoce Puga (1997) para establecer la
distancia del hablante con su interlocutor es la relación de jerarquía, en el
caso puntual de esta investigación, esto resulta de importancia, ya que a la
hora de establecer contacto es evidente que hay una relación de jerarquía
1 l9

('laudia Molina Jara
asimétrica entre los sujetos y la investigadora. Como ya se dijo
anteriormente, este punto que podría ser un obstáculo en el caso de esta
investigación, resultó interesante en el ámbito lingüístico, ya que los
hablantes hicieron poca o casi ninguna referencia al entrevistador, por ende,
hay una escasa frecuencia a este tipo de referencias; sin embargo, en las
pocas que hay se puede apreciar distancia jerárquica.
Ya le dije . (JOEL)
Usted sabe. . ..(JEPEMIAS)
120

Claudia Molina Jara 12 1
7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
En primer lugar, es necesario establecer que el objetivo central de
esta investigación es dar a conocer algunas de las estrategias lingüísticas
que los jóvenes utilizan para manifestar la percepción que ellos tienen sobre
sí mismos, sobre las instituciones y sobre el entorno más cercano que los
rodea.
Sobre esto mismo hay que recordar, como ya se dijo anteriormente
que la temática de la delincuencia ha sido ampliamente revisada desde otras
disciplinas; sin embargo, al hacer el análisis la perspectiva lingüística, ésta
ha sido poco estudiada, lo cual resultó complejo a la hora de realizar la
investigación, de esta manera este trabajo se propuso entregar una
incipiente visión exploratoria del fenómeno.
Sobre lo anterior es que el análisis y la discusión de los resultados, se
realizará retomando los objetivos y las hipótesis planteadas en este mismo
trabajo.

Claudia Molina Jara 1 22
7.1. En relación a establecer las modalidades de enunciación.
Con el fin de establecer la relación que tienen los hablantes con el
texto y cómo esta presencia se manifiesta en él, se analizaron los
mecanismos de enunciación (Benveniste: 1978, Lozano: 1999, Alvarez:
2001) producidos en las entrevistas. Referente a esto, el cuadro y gráfico
n 022, presenta un resumen de las modalidades de enunciado presentes en
las entrevista.

Claudia Molina Jara 1 Li
Cuadro n°22 MODALIDADES DEL ENUNCIADO
Tópico LÉTICA 1 DEOÑTI EPISTEMI j VOLITIVA APRECIAT 1 TOTAL
CA 1 CA 1 1 IVA
A.A.
PerceDc&
8 8% 0 0 24 23% 16 15% 56 54% 104 100
de cómo
Soy
%
A.B.
Percepción
8 9% 0 0 24 27% 8 9% 48 55% 88 100
de cómo me %
ven
______
B.A. 8 8% 0 0 48 30% 8 10% 64 50%
Percepción
de la familia
128 100
B.B.
Percepción
0 0 8 8% 30 32% 8 8% 50 52% 96 100
dela
Escuela
%
B.0
Percepción
8 6% 0 0 56 39% 16 11% 64 48% 144 100
cielos %
programas
C.A.
Percepción
8 9%
-
0 0 32
--
36%
-
8 9% 40 45%
-
88 100
del Robo %
0 0 16 13% 48 38% 56 44% 128 100
Percepción
del Vicio %
C.0 8 11% 0 0 24 33% 16 22% 24 33% 72 100
Percepción
de la calle %
C.D. O O O 0 8 10% 24 30% 48 60% 80 100
Percepción
del Futuro %
TOTAL 56 6% 0 0 264 28% 152 16% 456 49% 928 100
%

Claudia Molina Jara 124
GRÁFICO NO22 MODALIDADES DEL ENUNCIADO
MLtIPLR LJl'd!l'R 1iIUVIILí' VULIIIVR MIM.AMlIVR
En el caso de la modalidad deántica, ésta no fue detectada en casi
ninguno de los tópicos realizados en la entrevista, salvo en el Tópico B.B
PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA esto de debe a que la mayoría de las
preguntas apuntaban a la percepción que los jóvenes tenían sobre ellos,
sobre las instituciones y sobre el medio que los rodea. De esta forma, la
probabilidad de expresión de lo obligatorio, de las prohibiciones y de lo
indispensable, es decir del "deber ser", no era algo esperado, debido a la
condición en que ellos se encuentran: privados de libertad, en otras palabras,

Claudia Molina Jara 125
la prohibición recae sobre ellos y, por ende, no pueden ejercerla frente a
otras personas, tales como la entrevistadora.
En el análisis de la modalidad alética, ésta tuvo una frecuencia baja
en relación a las otras modalidades, la expresión de lo posible, lo probable y
lo contingente, no superó el 11% en el caso del tópico C.D. PERCEPCIÓN
DEL FUTURO, que fue el de mayor frecuencia en la expresión de esta
modalidad, esto puede deberse nuevamente a la situación en la cual ellos se
encuentran (privados de libertad), ya que ellos mismos a lo largo de la
entrevista manifestaron no percibir probabilidades en su vida, en las
instituciones y en los medios.
Para la modalidad volitiva, ésta obtuvo un porcentaje más alto en el
tópico C.B. PERCECIÓN DEL VICIO (38%), seguido del tópico C.D
PERCEPCIÓN DEL FUTURO (30%), en el caso de los otros tópicos el
porcentaje oscila entre el 20% y el 8%, siendo el más bajo 13.13
PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA con un 8%. En relación a esto, es posible
deducir que la gran mayoría de los jóvenes expresa su deseo de ser
mediante el tópico relacionado con el vicio, esto puede deberse a que los
entrevistados reconocen en el consumo de drogas un alto grado de voluntad
para dejarlas; sin embargo, también reconocen lo difícil que es abandonar el
consumo de drogas y de alcohol.

Claudia Molina Jara 126
Algo que ayude a rehabilitarme. Para no consumir hay que tener fuerza de
voluntad (JULIO)
Sí, lo saca del vicio un resto. Me gustaría no estar más en el vicio no robar.
Sacar el vicio ponerme a trabajar. (JULIAN)
Similar resultado se da al hablar de la percepción del futuro, ya que en
este caso ellos manifiestan una fuerte voluntad de cambiar, no obstante,
también manifiestan que la voluntad no es suficiente para el cambio que ellos
desean obtener.
Andar más tranquilo. Voy a chantarme. Yo no quiero hacer cosas malas
(JORGE)
Si uno no cambia sigue igual, vuelve a la tentación. (JULIO)
La segunda más alta frecuencia de las modalidades fue epistémica,
ésta se encuentra con un 39% en el caso del tópico B.0 PERCEPCIÓN DE
LOS PROGRAMAS, lo cual era un tanto predecible, ya que los entrevistados
son jóvenes reincidentes, que han estado más de alguna vez en un Centro o
Programa de rehabilitación y que, por ende, manejan los procedimientos
utilizados en los centros de detención (castigos, rutina, etc.), además
reconocen que en todo momento están pensando en su situación, en el

Claudia Molina Jara 127
futuro o en su familia, pensar para ellos es una actividad dentro del centro de
rehabilitación, debido a las pocas actividades que tienen que hacer.
Uno aquí se sicosea. (JUAN)
Toy terrible de loco de tanto darles vueltas a la cuestión en mi cabeza
(JOSE)
En el calabozo me sicoseo caleta, no me gusta ir (JOEL)
El tópico C.A. PERCEPCIÓN DEL ROBO obtuvo un 36%, esto era
predecible, dado que ellos han manifestado un amplio conocimiento en las
técnicas delictivas y en los diferentes rangos que ellos mismos se van
asignando (cocodrilo, cogotera, choro, etc.).
El cocodrilo es el que roba en las casas.. se mete cuando no hay
nadie ... (JUUAN)
Un descuido.. .puh. .una loca volando tututu ... zas. .la cartera pacato y
correr (JOSÉ)
Un 33% de los enunciados de los tópicos B.B PERCEPCIÓN DE LA
ESCUELA y C.0 PERCEPCIÓN DE LA CALLE, esto implica, en el caso del
tópico relacionado con la escuela, que ellos reconocen a la escuela como

Claudia Molina Jara 128
una institución, conocen bien los mecanismos utilizados en la escuela y
piensan que ella es un medio para lograr rehabilitarse, de hecho la gran
mayoría manifiesta que una vez saliendo del centro debe seguir estudiando,
si no quiere volver a reincidir.
Agarrarle amor al estudio no más. Qué más. (JOSE)
A mi me iba bien en la escuela ... demás seguiría estudiando. (JOSE)
Para continuar con los tópicos A.B PERCEPCIÓN DE CÓMO ME VEN
con un 27% y A.A PERCEPCIÓN DE CÓMO SOY con un 23%, estos
porcentajes también son predecibles, debido a que son tópicos relacionados
directamente con ellos y con su entorno más cercano, por lo tanto, es lógico
que los entrevistados den a conocer sus respuesta haciendo uso de la
modalidad epistémica.
Yo pienso que mi mamita debe estar más triste sin mí (JOEL)
Yo creo que soy terrible de pesao .. .jajajaj. . . no soy buena onda. (JULIAN)
Finalmente, los tópicos C.B PERCEPCIÓN DEL VICIO con un 13% y
C.D PERCEPCIÓN DEL FUTURO con el 10% fueron los que obtuvieron un
porcentaje más bajo en la frecuencia de la modalidad epistémica.

Claudia Molina Jara 129
En el caso del uso de la modalidad apreciativa, ésta fue la más
utilizada, obtuvo un 49% de los enunciados producidos, sin duda, esto era
bastante predecible y lógico, en el caso de esta investigación, dado que la
gran mayoría de las preguntas apuntaban a averiguar su percepción acerca
de ellos, de su medio y de entorno, en todo momento llamó la atención cómo
los jóvenes manifestaban sus opiniones y juicios de valor de manera muy
respetuosa, por ejemplo, la frecuencia del garabato fue muy baja en los
entrevistados (de un X de 1450 palabras producidas sólo un 3% fueron
garabatos). En todo, momento las opiniones fueron expresadas con el
mayor cuidado, por parte del entrevistado lo cual generó un clima muy
agradable a lo largo de toda la entrevista.
La calle es una mierda, perdonando la palabra.. .. (JEREMÍAS)
Los porcentajes que resultaron del análisis de la modalidad apreciativa
oscilaron entre un 60% en el tópico C.D PERCEPCIÓN DEL FUTURO y un
33% en el tópico C.0 PERCEPCIÓN DE LA CALLE, incluso en este último
tópico la frecuencia sigue considerándose alta, dado que era uno de los
tópicos con menos preguntas.

Claudia Molina Jara
7.2. En relación a los modos enunciativos
La relación que establece el sujeto de la enunciación y el enunciado
está dada por los Modos Enunciativos, ya que por medio de ellos, es posible
advertir al sujeto responsable de la emisión, siguiendo a Greimas (1976) es
en el discurso donde el sujeto se construye a sí mismo, al discurso y al
medio, es decir, a todo lo que le rodea. De manera que la elección de los
modos enunciativos constituye algo más que eso, es una elección
estratégica, que se advierte en todos los hablantes, incluso en este tipo de
jóvenes, es decir, aun cuando el consumo de drogas, alcohol a temprana
edad y el bajo nivel de escolaridad podría llevar a pensar que el desarrollo
de estrategias lingüísticas y competencias se ve mermado, esto no es así, ya
que manifiestan, de igual manera, manejo del lenguaje.
En cuanto, a los mecanismos utilizados para reconocer los modos
enunciativos: elocutivo y alocutivo fueron los pronombres personales, los
pronombres posesivos y las desinencias verbales. En tanto, en el caso de la
modalidad delocutiva, los mecanismos fueron los pronombre indefinido
"uno" y las oraciones impersonales.
En el caso de los modos enunciativos, la frecuencia de éstos puede
verse en el cuadro y gráfico n° 23.
130

Claudia Molina Jara 131
Cuadro no 23 MODOS ENUNCIATIVOS
Tópico ELOCUTIVO ALOCUTIVO DELOCUTIVO TOTAL
AA. Percepción 64 62% 8 8% 32 31% 104 100%
clecómoSoy
A.B. Percepción 64 73% 8 9% 16 18% 88 100%
decómo me ven
B.A. Percepción 74 58% 5 4% 49 38% 128 100%
de la familia
6.8. Percepción 48 50% 16 17% 32 33% 96 100%
de la Escuela
B.0 Percepción 56 39% 0 0 88 61% 144 100%
de los
C.A. Percepción
del Robo
40 45% 0 0 48 55% 88 100%
C.B. Percepción
del Vicio
56 44% 8 6% 64 50% 128 100%
C.0 Percepción
de la calle
27 38% 0 0 45 62% 72 100%
C.D. Percepción
del Futuro
56 70% 0 8% 24 30% 80 100%
- TOTAL 485 52% 45 5% 398 43% 928 100%
GRÁFICO NO23 MODOS ENUNCIATIVOS
ELOCUTIVO ALOCUTIVO DELOCUTIVO
MODOS ENUNCIATIVOS
o kA
• A.B
• B.A
o B.B
Cl B.0
OC.A
• C.B
DC.0
•C.D

Claudia Molina Jara 132
El modo enunciativo que tuvo menos frecuencia de aparición fue el
modo alocutivo, esto se debe a que los jóvenes entrevistados interactuaron
muy poco con el entrevistador, además no hubo espacio para que los
entrevistados incitaran a la entrevistadora a la realización de algún acción,
de hecho el único tópico que tuvo más marcado este modo fue el referente a
la percepción de la escuela (B.B PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA), dado
que a los entrevistados se les informó previamente que la entrevistadora era
profesora.
En el caso de los otros dos modos enunciativos, el elocutivo que
remite a la l I> persona y el delocutivo que se refiere a la 3 0 persona, el
análisis reveló que los hablantes tienen la tendencia al uso del modo
elocutivo en los tópico que hacen referencia a la autopercepción: A.A
PERCEPCIÓN DE CÓMO SOY, obtuvieron un 62% y A.B PERCEPCIÓN
DE CÓMO ME VEN LOS DEMÁS, un 73%, dichos resultados son
predecibles dado que los preguntas versaban sobre sí mismos y su relación
con sus pares.
Soy muy enojón. ..soy derecho soy de una. (JUAN)
Soy atento con la gente pobre.. siempre me rajaba con ellos (JULIO)
Tenía puros amigos cuicos... (JULIAN)
Me relaciono bien con los amigos ... (JACINTO)

Claudia Molina Jara
En tanto, para la modalidad delocutiva en los mismos tópicos, ésta fue
considerablemente más baja: A.A PERCEPCIÓN DE CÓMO SOY obtuvo un
31% y A.B PERCEPCIÓN DE CÓMO ME VEN LOS DEMÁS, un 18%. En
estos casos, la despersonalización del discurso se dio sobre todo cuando a
los jóvenes se les preguntó en el tópico A.A. sobre su trabajo, por qué lo
hacían y sobre la música que les gustaba, en este punto llamó la atención la
despersonalización; sin embargo, fue comprensible, ya que ellos al hablar
del contenido de las letras explicaban que la cumbia villera, hablaba de
temas delictuales.
Laburar ... puh. . .eso puh, uno roba (JULIAN)
Hablan cuestiones de uno de la pega ... de la pega, del laburo. (JUAN) (al
preguntar sobre por qué escuchan esa música).
En el tópico 13.13, el modo delocutivo se manifestó cuando a los
jóvenes se les preguntó por cómo sentían que la sociedad los trataba. Aquí,
la despersonalización se dio mayoritariamente, al igual que en el tópico
anterior, mediante el uso del pronombre indefinido 'uno".
Los cuicos tienen de todo... a uno lo dejan fuera.. . (JULIAN)
La sociedad lo discrimina a uno por ser ladrón. (JOSE)
Los tópicos referentes a la percepción de las instituciones: B.A
PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA, 13.13 PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA y B.0
133

Claudia Molina Jara
PERCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS presentaron una leve diferencia entre
los modos enunciativos, de hecho se obtuvo un promedio de 368 enunciados
encontrados, de los cuales 176 correspondieron al modo elocutivo y 169
enunciados, al modo delocutivo. Sin duda, esta diferencia puede ser
considerada poco significativa; sin embargo, al analizar los tópicos por
separado la diferencia se percibe de mejor manera:
• B.A PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA, aquí el tópico más utilizado es el
modo elocutivo con un 74% frente a un 38% de la modalidad
delocutiva, lo que era predecible, ya que la mayoría se refiere a su
familia utilizando pronombres personales o posesivos de 1 0 persona,
en el caso del modo delocutivo, éste se manifestó mediante el uso del
pronombre indefinido "UNO" y el pronombre reflexivo "se".
Echo de menos mi casa (JUAN)
Antes no me gustaba mi familia, pero ahora sí.. . (JUAN)
Se echa todo de menos aquí adentro . (JOEL)
La culpa no es de mis padres ... de la malas juntas, si uno no hace
tonteras solo. (JEREMIAS)
• 13.13 PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA: el tópico más utilizado es el
modo elocutivo con un 50% frente a un 33% deI modo delocutivo, una
diferencia menos considerable que en el tópico anterior; sin embargo,
al igual que en el tópico B.A, los mecanismos para manifestar el modo
134

Claudia Molina Jara
elocutivo fueron los pronombres personales y posesivos de primera
persona, en tanto que para el delocutivo son el pronombre indefinido y
la pronombre reflexivos "se". Probablemente, el contraste en la
diferencia de frecuencia entre un tópico y otro, se deba a lo
expresado anteriormente acerca de la modalidad alocutiva, ya que
como se mencionó en este tópico los entrevistados interactuaron con
la entrevistadora, dado que se les informó que ella era profesora.
Hace tiempo que no estudio en el colegio . (JACINTO)
Hacer cosas con las manos ... de madera. (JOEL)
Los recreos eran pocos y más cortos no alcanzaba a nada
(JEREMIA S)
No sirve de nada lo que se enseña en la escuela (JULIAN)
B.0 PERCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS: aquí se da lo contrario de
la tendencia anterior, ya que en este tópico el modo delocutivo obtuvo
un 61% y la modalidad elocutiva tuvo un 39%, sin duda esto puede
deberse a que la gran mayoría de los entrevistados prefería un modo
despersonalizado para no comprometerse con lo dicho, ya que es
muy probable que los jóvenes desconfiaran de la entrevistadora y
creyeran que las entrevistas serían escuchadas por alguien del Centro
que podría tomar algún tipo de represalia. Sin embargo, los
135

Claudia Molina Jara 136
mecanismos utilizados en este tópico coincidieron con los tópicos B.A
mm
Aquí cuando se enojan es penca. . (JULIAN)
Hacen una prueba donde uno tiene que inventar puras cosas
buenas. (JOEL)
El calabozo da más miedo, a mí me da miedo (JOSE).
En el casa de los tópicos referente a la Percepción del Medio, hubo
una leve diferencia entre ambos modos, en el caso del modo elocutivo se
registraron 179 enunciados, 181 en el modo delocutivo y 8 enunciados en el
modo alocutivo.
• C.A PERCEPCIÓN DEL ROBO: en este tópico hubo una leve
diferencia, el modo elocutivo obtuvo un 45%, en tanto que el modo
delocutivo tuvo un 55%, lo cual fue un resultado en cierta forma
inesperado, ya que se pensó que la diferencia entre un modo y otro
sería más considerable, es decir, que el modo delocutivo obtendría un
porcentaje mucho mayor del alcanzado. Llamó mucho la atención que
los jóvenes asumieran su condición de "infractores de ley" (ladrones,
como ellos mismos se denominan), de la misma forma ellos se
enorgullecen de todas las habilidades que tienen para realizar su
actividad, además, manifiestan un sentido de pertenencia acerca de
alguna categoría.

('laudia Molina Jara
Uso la mente y pienso por donde hay que arrancar. (JUAN)
Para mí es un trabajo para los otros no.. porque roban para
mantener vicios yo no. . ..(JOEL)
Yo a los cocodrilos le tengo mala si falla uno te cagan la idea a mí
me gusta más el descuido de gil o de cogotera. (JEREMIAS)
Por el money .. si no se dice vamos a robar, sino vamos a laburar.
(JULIAN).
En cuanto, a los mecanismos utilizados para manifestar modo
elocutivo, éstos fueron los pronombres personales, pronombres
posesivos de 1 0 persona y las desinencias verbales. Para el caso de la
modalidad delocutiva, los mecanismos fueron los mismos ya
mencionados, pronombre indefinido "uno" y las oraciones impersonales.
Si es la pega de uno.. (JOSE)
Saber cómo se hace. .piolita y rápido (JOEL)
Es para mantenerse de eso se vive. (JULiO)
C.B. PERCEPCIÓN DEL VICIO: al igual que en el tópico anterior, se
pensó que la diferencia entre un modo y otro podía ser más
considerable, tomando en cuenta lo que este tópico denota; sin
embargo, la diferencia no fue tal, de hecho la mayoría de los jóvenes
137

Claudia Molina Jara
que utilizaron el modo elocutivo lo hicieron para referirse de manera
directa al nivel de consumo que ellos tenían.
Es que no fumaba tanto, pero tomaba harto. (JULIO)
Yo siempre llegaba empipado .. así que me miraban feo. (JULIAN)
Yo por la pasta base estoy aquí. (JEREMIAS)
El pito te relaja cuando anda! bajao ... y acelerao y su copetito. (JOSE)
En cuanto al uso de la modalidad delocutiva, ésta se hizo evidente
cuando se establecía una relación robo y consumo de drogas, cabe
destacar que la referencia a vicio, en vez de droga, es muy utilizada por
los jóvenes de hecho, el hablar de vicio y no de consumo de drogas o
sustancias ilícitas, se da cierta connotación de aceptación, pues, ya que
si trabajan se justifica tener su vicio.
Es con el vicio se quema plata y se va altiro . . .por eso hay que
laburar . . .es como un círculo vicioso. (JULIO)
Robar, ésa es la gran consecuencia uno por el copete y la droga
roba....(JOSÉ)
Sí ...se puede dejar. ...aquí la pasta se olvida. (JOEL)
u C.0 PERCEPCIÓN DE LA CALLE: A diferencia de los dos tópicos
anteriores, en este caso se produjo una diferencia más sustancial
entre el modo elocutivo (38%) y el modo delocutivo (62%). En este
138

Claudia Molina Jara
caso, la referencia a la calle utilizando el modo delocutivo se dio casi
en todas las preguntas, sólo en algunos casos, como por ejemplo al
preguntar por las razones que ellos tenían para vivir en la calle, los
hablantes utilizaban un modo personalizado, en el resto de los casos
la tendencia fue a la utilización de un modo despersonalizado.
La calle pa mí es la libertad.. .. (JUAN)
Me ful, . porque no me gustaba la casa. (JOSE)
La calle es la cancha, es bacán, pero igual da susto. (JULIAN)
Es loca.. tóxica.. cualquier mente buena y mala.. a veces te puede ir
mal. (JOSE
Los que son de la calle se juntan, pero ni tanto tampoco.. son súper
desconfiaos ... (JOE...j
C.0 PERCEPCIÓN DEL FUTURO: en este tópico se produce un
fenómeno opuesto a lo planteado en los tres tópicos anteriores, es
decir, se dio una tendencia al modo elocutivo mucho más elevada
(70%) que la que se dio en el modo delocutivo (30%). Esta tendencia
fue notoriamente marcada, aun cuando el número de preguntas era
reducido; aún así, la gran mayoría manifestó su opinión en cada
pregunta sobre su percepción acerca del futuro, sin duda, esto está
marcado por una modalidad apreciativa negativa, donde ellos se
involucran directamente como sujetos.
139

('laudia Molina Jara
Voy a trabajar.. cuando salga me van a conseguir un trabajo y nunca más
pa dentro. (J?JL1AN)
Hacer familia., decente sí.. con trabajo. na de laburo. (JOSE)
Estar chantado tranquilo, sino no voy a salir nunca.. no quiero entrar
a la cárcel. (JOEL)
Cambiar, no más ... claro que sí uno no cambia sigue igual. Vuelve a la
¡entación (JEREMIA S)
7.3 En relación a los mecanismos de atenuación.
Los mecanismos de atenuación son reconocidos como una de las
formas fundamentales de interacción, a partir de ahí es posible advertir como
los jóvenes se relacionan con los tópicos tratados, con ellos mismos y con el
receptor (Oviedo: 2004). De esta manera, éste fue uno de los objetivos
centrales de la investigación, es decir, advertir cuáles son los mecanismos de
atenuación que utilizan estos jóvenes para "borrarse" del enunciado como
sujetos y para distanciarse de alguna manera del tema tratado.
Puga (1997: 58) planteó que existen tres categorías para establecer
como el hablante "toma distancia" o manifiesta atenuación, dentro de las tres
tipologías se analizaron los mecanismos lingüísticos que se detallarán a
continuación.
140

Claudia Molina Jara 141
7.3.1 Distancia Del Emisor
Este tipo de atenuación se manifestó a partir de la Alternancia del
pronombre personal "yo" con el pronombre 'uno", el funcionamiento de dicho
mecanismo puede advertirse en el siguiente gráfico:
90
80
70
80
50
40
30
20
10
o
~CO N°19 ALTERNANCIA DEL PRONOMBRE PERSONAL "YO" Y DEL PRONOMBRE
INDEFINIDO "UNO"
80%
83% o us
DE
YO
A.A A.B RA RB RC C.A C.B C.0 C.D
TÓPICOS
Resulta significativo advertir que en los tópicos que hacen referencia
a la auto percepción fueron los que más utilizaron el pronombre personal de
1 0 persona, en tanto en los tópicos que hacen referencia a la percepción de
la instituciones, hay una tendencia a usar el pronombre indefinido "uno",
salvo en el tópico B.A PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA.
En cuanto a la percepción del medio, en los tópicos C.A
PERCEPCIÓN DEL ROBO Y C.B PERCEPCIÓN DEL VICIO, se da una
33% 1
• us
DE

Claudia Molina Jara 142
tendencia considerablemente más alta en la utilización del pronombre "uno",
lo cual cambia al analizar lo tópicos C.0 PERCEPCIÓN DE LA CALLE Y C.D
PERCEPCIÓN DEL FUTURO, ya que ahí se manifiesta la tendencia a utilizar
el pronombre "yo".
Es posible advertir, que hay una tendencia similar a lo ocurrido en el
caso de los modos enunciativos, lo cual puede apreciarse mejor al comparar
con los cuadros n° 19 de alternancia entre el pronombre "yo" con el
pronombre "uno" y el cuadro n° 23 sobre modos enunciativos.
Cuadro n° 23 Modos Enunciativos
Tópico ELOCUTIVO ALOCUTIVO DELOCUTIVO TOTAL
A.A.Percepción
de cómo Soy
64 62% 8 8% 32 31% 104 100%
A.B. Percepción
de_cómo_meven
64 73% 8 9% 16 18% 88 100%
B A Percepción 74 58% 5 4% 49 38% 128 100%
de_la_familia ______
B.B. Percepción
de_la_Escuela
48 50% 16 17% 32 33% 96 100%
B.0 Percepción
de los programas
56 39% 0 0 88 61% 144 100%
C.A Percepción
del_Robo
40 45% 0 0 48 55% 88 100%
C.B. Percepción
del Vicio
56 44% 8 6% 64 50% 128 100%
C.0 Percepción de
la_calle
27 38% 0 0 45 62% 72 100%
C.D. Percepción
del Futuro
56 70% 0 8% 24 30% 80 100%
TOTAL 485 52% 45 5% 398 43% 928 100%

Claudia Molina Jara 143
Cuadro n99 Alternancia del pronombre yo" con el pronombre uno"
Tópico Pronombre 'YO" Pronombre 'UNO" TOTAL -
A.A.Percepción
cómo Soy
de 3 50% 3 50% 6 100%
A B Percepción de 4 80% 1 20% 5 100%
cómo me ven
B A Percepción de la 5 71% 2 19% 7 100%
familia
B.B.Percepción de la
Escuela
3 43% 4 57% 7 100%
B.0 Percepción de los
programas
1 16% 5 84% 6 100%
C.A.
Robo
Percepción del 2 29% 5 71% 7 100%
C,B.
Vicio
Percepción del 3 37% 5 63% 8 100%
C.0 Percepción de la
calle
4 80% 1 20% 5 100%
C.D.
Futuro
Percepción del 4 67% 2 33% 6 100%
Sin duda esta tendencia era predecible, dado que la presencia de
ambos pronombres fue tomada como indicador de los modos enunciativos
('yo" para modo elocutivo y "uno" para modalidad delocutiva).
Otro mecanismo que se consideró como mecanismo de atenuación
por parte del emisor fue la ocurrencia de las pasivas desagentivadas o sin
agente y pasiva refleja. Este tipo de realizaciones fueron utilizadas por el
emisor como mecanismo para reducir su responsabilidad en cuanto a la
acción llevada a cabo, lo cual coincide con lo planteado por Oviedo del Olmo
(2004:211).
Se consigue en cualquier parte ... (referente al vicio) (JEREMIAS)

Claudia Molina Jara
Se cae fácil. está en todos lados (referente al vicio) (JORGE)
No se discrimina a todos sólo a nosotros (referente a la sociedad)
(JUAN)
A veces se le escapa a uno un puntazo (JORGE)
Con el laburo se hacen moneas (JUAN)
Cuadro n° 20 Uso de Construcciones Activa y Construcciones Activas
Tópico Construcciones activa Construcciones pasivas TOTAL
A.A. Percepción de
cómoSoy
24 96.00
1 400 25 100.00
A.B. Percepción de
cómo me Ven
28 85.00 5 15.00 33 100,00
B A Percepción de
la_familia
38 95.00 2 5.00 40 100.00
B.B. Percepción de
la_Escuela
12 67.00 6 33.00 18 100.00
B.0 Percepción de
los_programas
24 67.00 12 33.00 36 100.00
C.A. Percepción del
Robo
27 73.00 10 27.00 37 10000
C.B. Percepción del 15 58.00 11 42.00 26 100.00
Vicio ___
C.0 Percepción de
la calle______
4 50.00 4 50.00 8 100.00
C.D. Percepción del
Futuro
3 43.00 4 57.00 7 100.00
-
Al igual que en la alternancia de los pronombres, la alternancia en la
construcciones activas con las construcciones pasivas y reflejas concuerda
con la tendencia vista en los modos enunciativos, es decir, se mantienen la
tendencia a las construcciones activas en los tópicos de autopercepción y el
tópico B.A PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA, mientras que en los tópicos 13.13
PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA, B.0 PERCEPCIÓN DE LOS
144

Claudia Molina Jara 145
PROGRAMAS, C.A PERCEPCIÓN DEL ROBO Y C.B PERCEPCIÓN DEL
VICIO, sube la frecuencia de aparición de las construcciones pasiva, aun
cuando se mantenga la predominancia de las construcciones activas. En
cuanto, a los otros dos tópicos se da una tendencia a la igualdad en la
frecuencia de ambas construcciones.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
O
GRÁFICO N°20 CONSTRUCCIOES ACTIVAS Y CONSTRUCCION6 PASIVAS
-
a a
¡N imia IUN1
II U U U P 1
u a ala i i u
IHU. 1 II 1 1 U
ui1i 1 U U U U 1
Iii 11111111
A.A AB B.A 1113.113 B.0 C.A C.B C.0 C.D
TÓPICOS
o AC11
VAS
UPASI
VAS
En relación con los mecanismos para establecer
despersonalizaciones, utilizados durante esta investigación, sólo fue posible
advertir aquí lo que la gramática tradicional denomina como construcciones
con verbos no conjugados o formas no personales.

Claudia Molina Jara 146
Esta tendencia se manifestó en todos los tópicos de preguntas,
aunque la gran mayoría de las respuestas elaboradas por los jóvenes utilizó
verbos conjugados, lo cual puede apreciarse en el gráfico n 021
Trabajar eso. .puh (JACINTO)
Laburar, si no no se come (JOSE)
Jugar a la pelota (JOEL)
GRAFICO N°21 FORMAS PERSONALES Y FORMAS NO PERSONALES
r
L
A.A AB B.A B.B B.0 CA C.B C.0 C.D
TÓPICOS
hL
8
•F.NO
PERSO
NLA
En este caso como puede apreciarse la tendencia fue bastante
marcada hacia las formas personales, salvo en el caso del tópico C.D.

Claudia Molina Jara
PERCEPCIÓN DEL FUTURO, donde aumentó la frecuencia de la formas no
personales, esto puede deberse a que los jóvenes atenúan su presencia en
este tópico, ya que se encuentran privados de libertad y en espera de una
resolución judicial, lo cual hace que su futuro sea incierto.
7.3.2 Distanciamiento del mensaje: atenuación por la temática
tratada
Como se planteó, anteriormente, los entrevistados hicieron muy
pocas referencias, sobre estos puntos, salvo al momento de referirse al
consumos de drogas, refiriéndose a ella como "vicio" y no como droga, como
ya se planteó
Es que el vicio es malo, mata todo hay que tener plata (JACINTO)
Es como el demonio.. ..(JEREMIAS)
Estoy metido en el vicio. (JOEL)
147

Claudia Molina Jara
8. CONCLUSIONES
8.1 Respecto de los mecanismos de enunciación
De acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación acerca de
los mecanismos de enunciación, fue posible establecer que la gran
mayoría de los jóvenes utiliza el modo enunciativo elocutivo, cuando se
les consulta por tópicos sobre la auto percepción; sin embargo, esta
tendencia va disminuyendo a medida que se avanza hacia los tópicos
relacionados con las instituciones, al mismo tiempo que aumenta la
tendencia al uso modo delocutivo, lo cual se hace más perceptible, en
los tópicos relacionados con el medio, sobre todo al hablar del vicio, del
robo y la calle, lo cual se revierte al hablar de las perspectivas futuras,
donde vuelve a aumentar la frecuencia del modo elocutivo.
Todo lo anterior revela que los jóvenes entrevistados tienen la
tendencia a involucrarse en el discurso que se refiere a ellos, a sus pares
y su familia, ya que, probablemente perciben estos tópicos más cercanos
a sí mismo, al mismo tiempo tienen la tendencia de desvincularse cuando
el tópico hace referencia a los programas y a su medio.
En cuanto a las modalidades del enunciado, se apreció que la
modalidad apreciativa obtuvo la mayor frecuencia, esto se debió a que las
preguntas iban dirigidas a la percepción que los jóvenes tenían de los
148

Claudia Molina Jara
tópicos. Sin embargo, si bien, en los tópicos de auto percepción tienen los
más altos porcentaje, éstos lentamente van bajando, cuando se avanza a
los tópicos relacionados con las instituciones y el medio.
En cuanto al uso de la modalidad volitiva, ésta se manifestó de
manera más evidente en los tópicos referentes al consumo de drogas y al
robo, lo cual implica la importancia que le atribuyen a la voluntad para
dejar de delinquir y de consumir.
8.2 Referente a los mecanismos de atenuación.
En cuanto al uso de los mecanismos de atenuación, fue evidente al
realizar el análisis que la inclusión de esta perspectiva era necesaria,
para lograr advertir de mejor manera como estos jóvenes se manifiestan
en el discurso y cómo utilizan mecanismos pragmáticos.
Es así que al analizar la muestra se descubrió que los mecanismos de
atenuación más utilizados fuero los que daban cuenta del
distanciamiento del emisor del discurso, lo cual se relaciona directamente
con la tendencia a pasar del modo elocutivo al modo delocutivo. Es decir,
la disminución del modo elocutivo coincidió con la tendencia a la
utilización de estrategias de distanciamiento por parte del emisor.
149

Claudia Molina Jara
8.3 Respecto de las proyecciones de este estudio.
Tradicionalmente, la gran mayoría de lo jóvenes con reincidencia
delictual son considerados hablantes de un estrato socio cultural bajo, y
como tales, se les considera que no tienen competencia lingüísticas
acorde con su edad; sin embargo, esta investigación advirtió que si bien
el consumos de drogas, de alcohol y el encierro han mermado ciertas
capacidades, la competencia discursiva es igualmente perceptible en
ellos.
Por una parte, este trabajo sobre el habla en jóvenes con reincidencia
delictual pretende contribuir a futuras investigaciones y lograr una
adecuada descripción del discurso que ellos utilizan. Por otra parte, este
trabajo puede servir para elaborar herramientas de rehabilitación que
incluyan su perspectiva, ya que como dijo uno de los jóvenes
entrevistados referente a la droga: "no es igual que en los libros", de esta
manera, mediante el conocimiento del discurso de estos jóvenes es
posible crear nuevas estrategias para reinventar su discurso, cambiar su
perspectiva sobre sí mismos y el medio, y sentirse parte de su propio
proceso de rehabilitación.
150

Claudia Molina Jara
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Claudia Molina Jara 157
ANEXO 1
Preguntas realizadas en la entrevista.
A Autopercepción
A.A Percepción Cómo soy
¿Cómo te llamas?
¿Dónde vives?
¿Cómo eres?
¿Cómo te gustaría ser? ¿Por qué?
¿Te sientes conforme cómo eres?
¿Te sientes importante?
¿Para quién eres importante?
¿Qué has cambiado de tu personalidad en estos años?
¿Cuál es tu principal defecto?
¿Qué te gusta hacer?
¿Qué te gusta de tu cuerpo?
¿Qué te gusta de tu personalidad?
¿Te consideras un adolescente?
¿Qué actitudes tienes de adulto?
¿Haces deporte?
¿En qué trabajas?
¿Por qué trabajas?
¿Qué tipo de música te gusta?
¿Qué música te gusta?

Claudia Molina Jara
¿Por qué te gusta esa música?
¿Qué dicen sus letras?
A.B Percepción Cómo me ven/veo a los demás
parejalpareslsociedad
¿Tienes polola?
,Cuánto tiempo llevan pololeando?
¿Te gusta pololear?
¿Qué piensa ella de tu situación?
¿Ella sabe que estás aquí? ¿Por qué?
¿Sabes que es la sociedad?
¿Cómo trata la sociedad a los jóvenes?
¿Son importantes los jóvenes en esta sociedad? ¿Por qué?
¿Por qué la sociedad discrimina a los jóvenes?
¿Es importante la apariencia en esta sociedad?
¿Qué diferencia existe entre amigo y conocido?
¿Por qué crees tú que hay desconfianza en las relaciones sociales?
¿Cómo eliges a tus amigos?
¿Que te gustaría cambiar de la sociedad?
¿Te sientes perseguido? ¿Por qué?
¿Qué ropa te comparas?
¿Por qué te gustan las zapatillas?
¿En qué situación te vistes mejor?
158

Claudia Molina Jara 159
B. Percepción de las instituciones
B.A Percepción de la familia
¿En qué comuna vives?
¿Con quién vives?
¿Vives con tu familia?
¿Cuántos hermanos tienes?
¿Cómo te sientes en tu casa?
¿Te gusta vivir con tu familia?
¿Si sales a quién le pides permiso?
¿Quién manda en tu casa?
¿Quién pone las reglas en tu casa?
¿A quién le obedeces?
¿Se cumplen las reglas?
¿En quién confías?
¿Se sienten responsables?
¿De quién es la culpa?
¿Qué dicen en tu casa?
¿Quieres tener hijos?
¿Si tuvieras un hijo cómo lo educarías? ¿Por qué?
¿Qué faltó en tu casa?
¿Es importante la familia? ¿Por qué?
¿Le cuentas lo que te sucede a tu familia?

Claudia Molina Jara 160
13.13 Percepción de la escuela
¿Te gusta ir a la escuela?
¿Hace cuanto tiempo no estudias?
¿Qué cosas te gusta de la escuela?
¿Hasta qué curso llegaste?
¿Cuál era tu asignatura preferida? ¿Por qué?
¿Te gusta aprender?
¿Te cuesta aprender?
¿Qué recuerdos tienes de la escuela?
¿Por qué dejaste de ir a la escuela?
¿Es importante ir a la escuela? ¿Por qué?
¿Tenias muchas anotaciones?
¿Tenias amigos?
¿Qué hacían en los recreos?
¿Le entendías a los profesores?
¿Qué cambiarías a la escuela?
¿Qué son los dos años en uno?
B.0 Percepción de los programas y centros Sename:
¿Porqué estas aquí?
¿Cuándo llegaste?
¿Cómo te sientes?
¿Por qué hay gendarmes?

Claudia Molina Jara
¿Qué diferencias hay entre un centro y una cárcel?
Habías estado antes?
¿En qué programa estás?
¿Cómo es la relación con los tíos/ asistentes/abogados/psicólogos?
¿Qué es el discernimiento?
¿Hay castigo?
¿Qué castigos?
¿Cómo son las comidas?
¿Cuándo tienes visita?
¿Que hacen durante el día?
¿Cómo te llevas con los demás?
¿Se puede tener amigos en el centro?
¿Qué diferencia hay entre este centro y en los otros que has estado?
¿Qué es la justicia?
¿Los programas /Centros sirven para rehabilitarse?
¿Por qué volviste al centro?
¿Crees en la rehabilitación? ¿Por qué?
C. Percepción del medio
C.A Percepción del Robo
¿Qué características tiene un buen ladrón?
¿Por qué robar es un trabajo?
161

Claudia Molina Jara
¿Qué diferencia hay entre un cogotera y un doméstico?
¿Qué diferencia hay entre un gil y un choro?
¿Qué significa ser un ladrón?
¿Para qué los jóvenes roban?
¿Cuando los jóvenes roban lo hacen solos?
,Por qué los jóvenes roban?
¿Quienes roban más los hombres o las mujeres?
¿Qué tipo de robo hace una mujer?
¿Qué robo es el más difícil?
¿Qué robo se hace generalmente?
¿Cuando los jóvenes roban hacen daño?
¿Qué significa intimidación?
¿Qué significa daño a terceros?
¿Qué diferencia existe entre robar y hurtar?
¿Por qué un joven vuelve a robar?
C.B Percepción Del vicio
¿Qué consumes generalmente?
¿Qué diferencia hay entre la pasta y la marihuana?
¿Cuándo empezaste a consumir?
¿Por qué le llaman vicio?
¿Tú familia sabe que tienes un vicio?
¿Qué consecuencias trae tener un vicio?
162

Claudia Molina Jara 163 O)
¿Para qué consumes?
¿Una persona que consume se puede rehabilitar?
¿Los centros y/o programas rehabilitan?
¿Por qué uno vuelve a fumar?
¿En que momentos del día consumes?
¿Dónde consumes?
¿Se pude robar angustiado?
¿Quien roba angustiado?
¿Dónde uno consigue droga?
¿Dónde esta la droga?
¿Qué es una droga blanda?
¿Quienes consumen más droga los hombres o las mujeres? ¿Por qué?
C.0 Percepción de la calle
¿Cómo es la calle?
¿La calle es importante?
¿Para quién es importante?
¿Qué se hace en la calle?
¿A qué edad saliste a la calle?
¿Por qué saliste a la calle?
¿Qué peligros tiene la calle?
¿Hay relación entre la calle y el robo? ¿Por qué?
¿Hay relación entre la calle y el vicio?

Claudia Molina Jara
¿Quiénes se juntan en la calle?
¿Qué peligros tiene la calle?
¿Hay violencia en la calle? ¿Por qué?
¿Qué diferencia hay entre la calle y la sociedad?
C.D Percepción del futuro
¿Qué te gustaría hacer cuando salgas?
¿Piensas en el futuro? ¿Por qué?
¿Cuando piensas en el futuro?
¿Cuántos años te gustaría vivir?
¿Que harías para no volver en el futuro?
¿Es importante el futuro?
¿Por qué es importante el futuro para los jóvenes?
¿Te gustaría estar solo o acompañado en el futuro?
¿Qué es lo primero vas a hacer cuando salgas?
¿Qué significa tener un buen futuro?
¿El futuro se puede construir? ¿Por qué?
164