Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

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Instrumento Diagnóstico
de Competencias Básicas
en Transición
rés por proponer estrategias para solventarla,
y 3) el empeño de un gran número de
maestras y agentes educativos interesados
en conocer las posibilidades y conquistas
de los niños.
El “Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas en Transición” brinda un conjunto
de escenarios diseñados para que
las maestras puedan identificar y describir
algunas de las competencias que los niños
ponen en evidencia al enfrentarse a diferentes
situaciones relacionadas con el mundo
social, físico y natural. Con este propósito,
el instrumento permite la descripción de
cuatro competencias básicas para el desarrollo
en la infancia: comunicativa, ciudadana,
científica y matemática. Cada una
de estas competencias se traduce en una
serie de funcionamientos cognitivos que se
despliegan durante variadas actividades,
como situaciones de resolución de problemas,
cuentos y juegos. El instrumento ofrece
a las maestras un conjunto de descriptores
de desempeños típicos de los niños que dan
cuenta del uso de los funcionamientos cognitivos
al enfrentarse al tipo de actividades
que les permite inferir la manera como se
despliegan las competencias.
El instrumento se apoya en los lineamientos
propuestos por diferentes documentos
de trabajo sobre “Desarrollo infantil y competencias
en Primera Infancia” que el Ministerio
de Educación Nacional ha producido recientemente
(e.g. MEN 2009), con los cuales
se comparte su concepción de desarrollo y
el marco conceptual que permite promover
estrategias educativas relevantes en el trabajo
con los niños. En este marco institucional,
resulta importante resaltar dos concepcio-
Aprender
y Jugar
nes que subyacen al instrumento: una concepción
del niño y una concepción de la
evaluación en el contexto educativo.
El instrumento promueve una concepción
en positivo de los niños, de su mente
y de su desarrollo, busca restituir la mirada
a sus logros, a sus capacidades y saberes y
trascender la visión tradicional de un niño
pasivo que poco sabe o que no siente interés
por el conocimiento. El instrumento propone
que las competencias de los niños no
son rígidas ni estáticas, ni se presentan de la
misma manera en todos; por el contrario, se
transforman, se movilizan y se complejizan
a medida que los niños se enriquecen con
nuevas experiencias y conocimientos.
El desarrollo de las competencias depende
de las condiciones familiares, ambientales
y culturales de los niños. Colombia es un
país multiétnico y multicultural, con variadas
características geográficas, económicas
y sociales que marcan diferencias y particularidades
en la crianza y educación de los
niños. Tales características hacen que ellos
adquieran maneras muy propias para hacer
uso de sus competencias ante los retos que
deben abordar en situaciones cotidianas y
novedosas. Si las maestras logran comprender
lo que los niños son capaces de hacer
cuando llegan a Transición, podrán generar
mejores ambientes de aprendizaje y socialización
en el aula.
La mirada al niño plantea ajustes a la concepción
de evaluación. En este instrumento,
la evaluación se concibe como una estrategia
que permite la observación, descripción
y seguimiento del conjunto de competencias
que los niños evidencian en el momento
de enfrentarse a las diferentes actividades